如何提高初中语文早读课效率
经 验 交 流
都市家教 258
【摘 要】多读、多背是掌握语文知识，提高语文水平的前提，但是，由于许多语文教师没有认识到早读课的重要地位，忽视了对早读课的管理，致使其早读课的效率较低，进而影响了学生语文能力的发展，因此，在新课改的背景下，重视早读课的意义，提高早读课的效率，成为语文教师关注的重点。本文通过分析初中语文早读课中存在的问题，指出合理的解决措施，以期为提高初中语文早读课的效率提供有价值的参考。
【关键词】初中语文；早读课；问题；措施
“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首、不会作诗也会吟”……这些言语无一不体现出阅读与背诵的重要性。而作为学好语文的重要前提，早读课是学生学习、掌握语文知识，具有深厚的语文基础的必要手段，但是，由于一些语文教师不重视早读课的效果，没有合理管理早读课，致使早读课的效率较低，进而给学生语文水平的提
高带来不利影响，因此，在提倡素质教育的背景下，
语文教师应该认识到早读课的重要作用，采取合理的方式管理早读课，提高早读课的效率，以促进学生综合素质的发展。
一、初中语文早读课中存在的问题1.缺乏有效的管理早读课是学生一天学习的开始，是学生复习、
巩固旧知识，预习新知识的重要时机，但是，由于
学校和教师未能合理组织、有效管理早读课，致使早读课的效率不高。一方面，许多学校没有安排专门管
理早读课的领导，或者领导的监督管理工作不到位，使得早读课流于形式；另一方面，在早读课时，一些教师会迟到或者中途离开，没有及时处理和纠正
学生的违规行为，致使早读课的效率较低。而且，一些学生的自制力较差，经常会出现随意出去、随便讲话、写作业等情况，影响了早读课的有序开展。
2.缺乏明确的目标
学习目标是学生学习的引路灯，许多教师没有从整体上考虑早读课的目标，未能深入考虑本学期或者本学年的早读课目标，甚至没有明确制定近期的早读课目标，使得早读课的目标模糊，组织混乱。由于缺乏明确的早读课目标，许多学生根据个人的喜好，随心所欲的朗读，导致早读课的效果较低。
3.组织形式单一
早读课的重要意义主要体现在“读”上，只有通过大量、重复的朗读，才能加深学生的印象，促使学生具有扎实的基础，但是，由于组织形式单一，许多学生的朗读效果不
如何提高初中语文早读课效率
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吴 菁【摘 要】英语语法在初中英语学习中有着非常重要的作用，掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构，才能提高英语的学习效率。
【关键词】初中；英语；语法；重要性语法就是规范语言活动的法则。随着人们对语言本质的认识的加深， 作为语言体系的重要组成要素——语法也被列入与听、说、读、写、译五大技能并列的人类运用语言的又一个重要技能。但它被封为“隐性技能”，也就是说，这一技能并不能像听、说、读、写、译一样可以被显性地表达出来，而是这一技能贯穿于其它五项技能之中，并且决定着其他技能的水准。重要英语语法在英语学习当中是重点，也是难点。根据本人四年的英语教学经验，我总结了以下几点关于初中英语语法教学方面的技巧。
一、兴趣是学习英语语法的前提兴趣是最好的老师，只要有了兴趣任何事情都能做好，语法也是具有一定趣味性的
作为老师要善于开发孩子们在这方面的乐趣，一旦找到了其中的乐趣，学习语法也会容易多了。比如虚拟语气就是语法中的难点，但是它很容易激发孩子们的想象力，如“If I were a bird ……”这类句子能使孩子们产生很强的想象力，使他们学起来很轻松，容易。二、学生人均要有一本简明英语语法书，而且要利用闲余时间读
语法书是将学生平时所学的琐碎知识系统化。让学
生利用闲时间读语法书就是帮助他们熟悉一些系统化的语法，这样有助于学生积累一些语法知识，将书本知识化为自己的知识。三、中学英语语法教学
策略
要明确语法教学的任务，使学生掌握英语的遣词
造句的规则，培养语言能力，进而培养英语交际能力。有了这个对外语教学的正确态度之后， 注重教授语法的技巧就显得很有必要了，我认为有效的语法教授技巧有以下几点。
1.遵循认知规律，讲究循序渐进
语法教学要循序渐进，根据学习者不同的认知水平与认知规律，采用相应的措施。语法系统非常庞大，不同年龄阶段的学生认知发展水平是不一样的，学习语法的能力与接受语法的能力也存在一定差别。因此，教师在教授语法时要兼顾学生的认知水平，选择他们容易接受的方式进行教授。对于儿童或者小学生，教师不可以大量运用语法术语来灌输，而是应该让他们自己去感知语法。因为他们处于感性思维阶段，逻辑思维能力较差。到了中学阶段，教师则可以运用各种方法进行语法讲解。句子的结构应该复杂一些， 句子的长度也应该长一些，这样可以促
进他们的感性思维上升到理性思维。
关于某一具体语法项目的教授也应该遵循循序渐进的方式。比如关于“名词”的教授，第一次可以讲关于名词的定义及分类，第二次再讲名词的数和格，第三次讲名词的复数的变化规则……这样可以让学生对名词的认识逐渐清晰， 并且越来越深刻。
2.运用归纳、演绎，寓语法于情景
在英语语法规则教授中，有两种传统方法备受推崇：归纳法和演绎法。归纳法：例句→练习→规则；演绎法：规则→例句→练习（Berman，1979）。归纳法要求首先根据情景提供大量例句，然后进行大量的练习，最后归纳出语法规则。例如，例句：I read a book.You read a book.He reads a book.练习：用“work”代替“read”。规则总结：动词一般现在时第三人称用单数。
演绎法直接介绍和讲解语法规则， 随后用大量的例句进一步说明，最后再进行大量练习达到巩固。无论是演绎法还是归纳法并无高低优劣之分， 教师可以根据学生情况恰当选择或交替使用，没有最好的方法，只有更合适的方法。
3.宏观系统介绍，微观详细讲解
在开始讲某一项具体语法项目时， 教师可以用图表或表格的方式将该大语法项目下的子语法项目一目了然地呈现在学生面前，在以后的教学中再一一进行由简单到复杂，由一般到特殊，由表及里，由浅入深，循序渐进地讲解。一定要合理安排语法教学的顺序。
掌握了语法知识后， 教师应该教会学生学以致用，正如Ruuskanen （1916）所说：“学生不需要‘规则’，他们已经知道‘规则’。他们需要学习的是如何应用这些规则， 说什么写什么，给谁说给谁写，为何目的，在什么环境下进行。”（达维，1997）（四）英汉对应对比，细心体会异同。
4.巧用语法书籍，学会利用网络
书是人类的良师益友， 拥有一本好的语法书可以让人豁然开朗。教师可以推荐好的语法书，让学生利用课余时间或假期去看，以达到查漏补缺的目的。同时也可以让学生在头脑中对语法形成完整的体系，将平时零散的知识系统化，提高语法运用能力。
5.运用课堂游戏，增加课堂趣味
一味地由教师讲授语法势必会让学生感到枯燥乏味，导致教学气氛沉闷，学生的学习兴趣不足。如果教师能够巧妙地设计运用课堂游戏与语法知识的传授及语法的结构的操练有机结合起来，那将会收到意想不到的效果。
总之，语法的学习是重要而必要的。但语法的教授与学习却是一个长期而艰苦的过程，它没有最好的方法，却可以选择最适合自己的方式将其掌握， 这样的话才可以让学习者避免只会机械地模仿，而是懂得语言规则，在语言的运用时能够积极思维，并且富有创造性。
作者简介：
舒艳会（1968.12～），女，汉族，大学本科学历，毕业于河北师范大学汉语言文学专业，现任职于河北省保定市清苑区魏村中学，中学一级教师，独立发表的论文曾多次获得省、市级奖励。研究方向：初中英语教育。
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舒艳会浅议初中英语语法的重要性