探究性学习

探究性学习

李亦菲《中国教育报》 2000.11.18

20世纪80年代以来，以探究性学习为基础重构基础教育课程成为世界各国课程改革的突出特点。一个共同的做法是，不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。1999年第3次全国教育工作会议提出要全面推进以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育。在这一精神的指导下，教育部花了近一年半的时间，完成了对九年义务教育主要学科教学大纲的修订。此次修订把探究性学习摆到突出位置，强调要突出培养学生的创新精神和实践能力，各科都增加了实验与专题研究。新的基础教育课程改革也将变革学习方式、倡导探究性学习放在突出的地位。

那么，探究性学习是一种什么样的学习，又如何在中小学实施探究性学习呢。这是

我国当前教育研究人员和实践者普遍关注的问题。探究性学习的基本概念与探究性学习有关的理论主要涉及到两对概念，即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。这些概念的不同阐述

反映了研究者们对知识本质和知识分类的认识，并深刻影响到学习和教学的实践。从探究性学习的角度来看，“过程”是指学生为探索和发现知识所经历的过程，在学校教学中，这

一过程通常是在教师的组织和支持下进行的；“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的

知识、技能和态度，可以表现为各种非常不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”不仅是指学生在学习过程中所面对的各种具体问题，而且也指学生所获得的学

习结果的具体形态，如对问题的解答、对解答的形象解释等；“形式”则不仅是指学生所获

得的学习结果的形式化描述（通常以行为序列或流程图的形式表示）。基于对以上概念的分析，探究性学习即“学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。” 研

究者们普遍认为，经历探究过程、获得理智和情感体验、积累知识和方法，是探究性学习关注的三个目标。与传统的接受性学习和训练性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性和开放性。

在这种学习中，学生不是面对设计好的问题，而是需要他自己发现问题和解决问题。90年代以来，在美国和法国中小学流行的“动手做”的科学教学方法是探究性学习的一种典型形式。2000年9月在我国景山教育网上推出的“情境探索学习”是探究性学习在远程网络学习辅导中的首次尝试。探究性学习的基本类型国外的研究者将探究性学习分为六种类型，即：实验性探究、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究。显然，不同类型的探究性活动有不同的过程，但研究者们更多地关注实验性探究的过程。通常将实验性探究的过程分为5个阶段：识别探究问题、形成假设、设计实验、收集数据、得出结论（表达与交流）。

一些研究者根据不同阶段的教师的指导程度，区分出不同的探究水平（四种水平），并将探究过程的阶段和探究水平结合成一个二线的结构，形成了探究性学习一种新的分类方法。如果将以上两种分类方法结合起来，可以更好地指导探究性学习的实践。首先，分别对前面六种不同性质的探究性学习的过程进行分析，得到每种探究性学习的阶段；然后，对每一种探究性学习，根据探究水平与探究过程的阶段的结合进一步进行分类。这样，对每一个具体的探究性学习，都可以从探究的性质、阶段和水平进行分析，从而有效地指导探究性学习的实施。

探究性学习的教学设计一般地说，探究性学习的教学设计应包含以下四个环节：

一、选择学习的内容：应根据以下两条原则选择探究性学习的内容：（1）内容应该是学科领域中的核心知识，对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要的价值；（2）内容的难度适合于学生所处的年龄特点和能力水平。

二、确定探究性学习的类型：可以根据上面的分析来定义探究性学习的类型。

三、确定教学组织形式：教学组织形式是根据探究性学习的活动内容来设计的，主要有以下四种形式：（1）教师引导的研究性学习（讲解＋讨论＋练习）；（2）分层（工）的探究性学习；（3）小组合作的探究性学习；（4）开放式的探究性学习。

四、活动设计和材料准备：探究性学习主要包含以下一些活动类型：（1）观察；（2）从报纸、刊物或互联网上查找信息；（3）设计调研方案；（4）讨论；（5）做实验；（6）搜集、分析和解释所获得数据；（7）表达和交流。对于某一具体的探究性学习来说，应根据探究性学习的性质设计活动，将有关的活动按一定的阶段进行恰当的排列，并准备好相应的材料。

高中生物验证性实验和探究性实验专题

高一生物探究性实验专题 一、背景叙述 高中生物实验分两种类型，验证性实验和探究性实验，由于后者更能体现探究能力、实验设计能力和运用生物学知识和方法分析和解决实际问题能力；更能体现科学态度、科学精神和创新意识，每次考试都有相当比重。由于探究实验知识教材中并没有系统的整理，使同学们在做这方面题时感到无所是从。为解决这一问题，现将有关实验设计的基本理论、实验设计的思路方法和常见的类型作一介绍，以期增加理论知识，提高分析问题和解决问题的能力之目的。 二、高一生物必修一分子与细胞中所涉及的实验 实验1使用高倍显微镜观察几种细胞 实验2检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质 实验3观察DNA和RNA在细胞中的分布 实验4体验制备细胞膜的方法 实验5用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体 实验6比较过氧化氢在不同条件下的分解 实验7绿叶中色素的提取和分离 实验8细胞大小与物质运输的关系 探究1植物细胞的吸水和失水 探究2影响酶活性的条件 探究3探究酵母菌细胞呼吸的方式 探究4环境因素对光合作用强度的影响 三、探究实验的基本内容 探究性实验一般包括：提出问题、作出假设、设计实验、进行实验并观察并记录结果（有时需收集数据）、分析结果得出结论和表达和交流六个基本内容。 （一）提出问题 人们对事物作缜密观察以后，常常由于好奇心或想作进一步的了解而提出问题，虽然任何人都能提出问题，但只有意义的问题才值得探讨，问题即为实验的题目，是实验要达到的具体目标，例如“探究植物细胞在什么条件下吸水和失水”“探究影响酶活性的条件”“酵母菌在有氧还是无氧条件下产生酒精”“光照强度对光合作用的影响” （二）作出假设 根据已有的知识和经验，对提出的问题作出尝试性的回答，也就是作出假设。假设一般分为两个步骤：第一步，提出假设；第二步，做出预期(推断)。一个问题常有多个可能的答案，但通常只有一个是正确的。因此，假设是对还是错，还需要加以验证，即依据假设或预期，设计实验方案，进行实验验证。 （三）设计实验 A、实验原则： 1、单一变量原则 实验过程中可以变化的因素称为变量。按性质不同，通常可分为三类：自变量、因变量和无关变量 自变量，指实验中人为改变的变量。因变量，指实验中随着自变量的变化而引起的变化和结果。通常，自变量是原因，因变量是结果，二者具有因果关系。实验的目的在于获得和解释这种前因后果。例如，在“温度对酶活性”的实验中，所给定的低温(冰块)、适温(37℃)、高温(沸水浴)就是实验变量。而由于低温、适温、高温条件变化，唾液淀粉酶水解淀粉的活

高中通用技术 第四章发现与明确问题教学案

第四章发现与明确问题 学习目标 1．明确发现问题的重要性；初步掌握发现问题的一般方法；能通过各种渠道收集与发现问题相关的各种停息，并进行处理。 2．能根据设计对象和现有的工作条件列出具体的设计要求，包括应达到标准和所受到的限制；能制定一般的设计计划表。 知识要点 一、发现问题 1．问题的产生，主要有以下三种情况：人类生存活动中必然会遇到的问题；由别人给出的问题；基于目的由设计自己主动地发现问题，并试图解决它。 2．发现问题的途径有：观察日常生活；收集和分析信息；技术研究与技术试验等。 二、明确问题 1．问题的价值一般从以下几方面来考虑：学科性、新颖性、实用性、技术可行性、投入产出比等。 2．问题解决所受的限制主要由以下几方面决定的：设计对象的特点和问题解决的标准、设计者的技术能力与条件。限制是一种对设计的约束。 3．制定设计计划，主要包括以下内容：发现与明确问题、制定设计方案、制作模型或原型、测试、评估及优化、使用与维护。 例题分析解答 于是他设计出右图这双鞋子。按下鞋侧的按钮，就可将鞋在27码 至37码之间调整。据称，对很多两只脚不一样大的孩子来说，这样 的鞋子是再好不过了，他们可以根据两只脚的尺寸自由调节鞋子。 这个家长发现问题的途径和方法是（） Ａ、观察日常生活 B、收集信息 C、分析信息 D、技术研究与技术试验 考核要求发现问题的一般方法应用 考核难度容易题 参考答案 A 解题分析发现问题的方法主要有四种：观察日常生活、收集信息、分析信息、技术研究与技术试验，这是一个生活中发现的问题，这位家长通过观察日常生活从而发现了问题。【例2】某同学在研究性学习中，经过自己的努力，终于有了件小发明。可是在他申请发明专利时，才猛然发现相同的产品在市场上已经早有销售了。产生这样问题的原因，可能是忽略了设计的（） A、发现和明确问题环节 B、制定设计方案环节 C、制作模型和原型环节 D、测试、评估和优化环节 考核要求判断问题价值的方法应用 考核难度稍难题

布卢姆认知目标过程维度分类

布鲁姆认知目标过程维度分类

布卢姆认知目标知识维度分类

二维分类框架运用举例 教育目标(educational objectives)同教育目的或宗旨(aim， purposes and goal)关系密切，在课程改革中又紧紧地同内容标准(content standards)或课程标准(curriculum standards)联系在一起。但不管我们怎么称呼，教育目标在系统设计教学中是至关重要的。简单的说，我们希望学习者学会的东西，既是教学的预期结果，也就是教学的目标；而教学活动，像阅读教材，做实验，参观旅行等都是达到这一目标(的)的手段。所以，教学活动不是目标。同理，测验本身也不是目标。 教育目标分类学是对教育目标作出分类。修订的认知目标分类学坚持以学习者为取向，基于学习，重视了外部表现和可评价等特点，以此要求对预期的认知结果能作出陈述和评价。 一个教育目标的陈述包括了动词和名词。动词一般说明预期的认知过程；名词则一般说明期望学习者所获得或建构的知识。请看这样一个实例:"学习者将学会区分(认知过程)政府体制中立法，司法和行政机构如何做到分工明确各司其职(知识)"。其中，"区分"是属于认知过程中"分析"的一个具体类别；名词短语"政府体制中立法，司法和行政机构如何做到分工明确各司其职"为预期学习的知识类型提供了线索――"体制"是一个概念性知识。所以，根据二维矩阵表，我们可以得出结论:这一目标就落在"分析"和"概念性知识"相交的方格内。 既然知识维和认知过程维构成了一个二维矩阵，矩阵内每一个具体结合就是教育目标指导教学实践的用武之地。用最简明的话来说，布卢姆认知目标修订的框架旨在帮助教师教学，学习者学习和评价者评价。假设我们有一个很笼统的教育目标或课程标准要求――"掌握欧姆定律"，我们怎么用修订的认知目标分类学来加以细化呢(可参见下表) 首先要考虑到这一学习任务所包括的知识类型有:事实性知识――如知道测量电流需要用到电压，电流和电阻等知识；程序性知识――如会用欧姆定律的公式(电压=电流*电阻)；概念性知识――如"电路图"；元认知知识――如要确定采用什么样的记忆方式和理解方式。如果教学目标仅仅是为了"保持"，那么。可以检查"识别"或"回忆"四种类型知识的程度。例如，分别用哪三个字母来代表欧姆定律中的三个变量；回忆欧姆定律公式或回忆书本上讲过的电路图等。 如果教学目标旨在促进"迁移"，那么，具体分类就可以是:(1)解释事实性知识――学习者能用自己的话来界定关键术语(如"电阻")。(2)说明概念性知识――学习者能解释当采用串联或并联方式时，电路图中的电流量会发生什么变化。(3)执行程序性知识――已知电流和电阻，学习者能运用欧姆电定律来计算电压。(4)区分概念性知识――学习者能确定在运用欧姆定律的应用题中的哪一个信息对决定电阻是必不可少的(电灯泡瓦数大小电线的粗细还是电池的电压 )(5)核查程序性知识――学习者能确定在解决欧姆定律一类问题时，哪一种解决办法可能是最佳的。(6)评判元认知知识――学习者能选择一个解决欧姆定律一类问题的计划，判断其是否与现有的理解水平最相吻合。(7)生成概念性知识――如果一个电路图中电池容量大小不变，学习者能生成几种增加电灯亮度的方式。 新的认知目标分类学，是对将近使用了近半个世纪的布卢姆等人的分类学的全面修订，主要面向教师，面向教学实践，将学习，教学和评价紧密联系起来，突出其一致性。我们相信，这个新的分类体系，对课程编制，教育测评，教师培训，教育技术开发等方面都会产生积极影响，实现布卢姆在为《布卢姆教育目标分类――40年的回顾》中撰文所表达的一个最大心愿:"加深对教育目标分类的理解，提高教育目标分类的有效运用"。

高中生物探究性实验学习情况调查问卷

高中生物实验学习情况调查问卷 亲爱的同学，你好！高中生物实验探究能力的培养与评价是高中生物新课程改革中一个重要内容，我们需要你协助完成以下的问题，来了解高中生物探究实验的学习现状。请你积极配合，谢谢合作！ １．你所在的年级？（） A．高一B．高二Ｃ．高三 ２．你所在学校生物实验室的实验用品完备吗（） Ａ．完备Ｂ．较完备Ｃ．缺乏 ３．学校的实验室环境如何？（） Ａ．很好Ｂ．好Ｃ．一般Ｄ．较差 ４．你喜欢上生物实验课吗？（） A．非常喜欢B．喜欢C．一般D．不喜欢 ５．你上实验课的主要动力是什么？（） A．对实验内容感兴趣B．可以提高能力C．为了完成任务D．为了考试６．老师如何教授实验课？（） Ａ．讲授课本实验，不做实验Ｂ．为同学演示实验，理论与实践相结合 Ｃ．让同学做实验 ７．通过学习，你能掌握每节实验课的重难点吗（） Ａ．掌握９０％以上Ｂ．掌握７０％以上 Ｃ．掌握５０％以上Ｄ．掌握５０％以下 ８．你觉得上生物实验课堂的气氛如何？（） Ａ．课堂气氛活跃，能积极配合老师并参与实验过程 Ｂ．课堂气氛一般，能配合老师完成实验操作 Ｃ．课堂气氛沉闷，不太愿意配合老师完成实验操作 Ｄ．课堂气氛嘈杂，学生各做各的 ９．实验操作结束，你会收拾实验台吗？（） Ａ．每次都能将实验台恢复原状 Ｂ．大多时候都会收拾，不一定恢复原状 Ｃ．偶尔收拾 Ｄ．不收拾 10．你认为实验对你提高生物成绩有帮助吗？（） Ａ．有很大帮助Ｂ．有一点帮助Ｃ．没什么帮助Ｄ．没帮助，在浪费学习时间11．你对现在的生物课时的安排的看法是（） Ａ．太少了，没有充分的时间Ｂ．比较合适Ｃ．课时太多Ｄ．没什么想法12．对你来说，目前教材中的生物实验的难易程度如何？（） Ａ．大部分很难Ｂ．一部分难Ｃ．一般Ｄ．容易 13．你能否单独完成实验？（） A．全部能B．大部分能C．少部分能D．不能 14．你认为老师愿意上实验课吗？（） Ａ．愿意Ｂ．不太愿意Ｃ．不愿意 15．生物实验课中，你更喜欢哪种类型的实验？（） A．探究实验B．验证实验C．演示实验D．课外实验E．其他

生物探究性实验教学的探讨

生物探究性实验教学的探讨 兴趣是最好的老师，生物实验教学中从第一个探究性实验开始重视，以方法入手，多给学生动手的机会，多创设探究思维训练情境，学生才能在探究中主动获取知识，在理解的基础上完善生物学知识体系。 标签：生物实验教学 一、理论介绍 探究教学旨在教师引导下，学生主动参与到发现问题、提出问题，作出假设，制定计划、实施计划、得出结论、最终寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。它对于目前培养学生的科学思维能力、收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作学习、表达交流的能力、科学探究能力等实施对素质教育有着重要意义。 生物是一门以实验为基础的学科，但很多实验受到条件的制约而无法完成。因此在教学中，教师要积极应用各种信息技术手段，使微观的、不能动手实验的内容具体化、形象化。如：“血液循环”、“细胞的分裂和生长”等一些知识的学习，可以通过信息技术模拟，让生物教学化难为易、化繁为简，从而使生物知识易学易懂。 其中对照实验是一种重要的科学实验方法，在生命科学实验中常常用到。在实验过程中往往会涉及到各种相关的因素，为了证明某种因素对研究对象是否有作用，在设计实验时通常将其他因素都定为相同，而仅仅使某一因素为变量，对该因素的作用进行探讨。不管学生做什么实验，我总是强调对照实验只能有一个变量。同时告诉学生：在用到生物活体进行对照实验时，有时会遇到许多意想不到的情况，对这样的对照实验最好多重复做几次，涉及到的个体数越多越好，这样才能保证探究实验的科学性，才有可能得出科学的结论。“授之以鱼，不如授之以渔”，知识是教不完的，但是学会了探究方法可以进行课外探究，甚至终身受益。 二、利用合适的时机，开展互动活动 教师要在领会新课程理念的基础上进行备课，从多层次多角度入手，备课内容要结合生物课程的特点，融合教学目标。要不断加强学生对生物学知识与生活之间联系的认识，以及情感价值观与之的关联。从而转变学生掌握知识的单一模式，促进学生知识、能力、情感以及价值的全面发展。因此，教师对课程的准备要在深入了解教材的基础上，构建互动桥，对互动桥的搭建可以通过创设情境来实现。 互动教学过程中不断添加探究实验的条件，教师则在此过程中作好对学生的引导工作，营造利于学生的学习氛围，实现师生的互动，比如：需要做对照实验

中考化学专题复习《探究性实验》学案

中考化学专题复习-------探究性实验(学案) 复习目标 1、巩固基础知识,正确书写化学方程式 2、初步学会利用“资料”分析解决问题 3、初步学会综合分析问题处理数据 4、认识到科学探究既要观察和实验,又要进行推理和判断 活动1---我会对比 近五年成都市中考化学探究性实验试题对比

活动2---中考直通车 2018年成都市中考化学实验探究题（删减）) 某项目学习小组进行了如下探究。 【查阅资料】电导率越大，溶液导电性越强，离子浓度越大。 鸡蛋壳主要成分是CaCO3,其他成分对实验影响忽略不计。 鸡蛋壳与牙齿和含氟牙膏反应的化学原理相似。 【实验一】鸡蛋沉浮 将一个新鲜的鸡蛋放在盛有足量稀盐酸的烧杯中，可观察到鸡蛋一边冒气泡一边沉到杯底，一会儿又慢慢上浮，到接近液面时又下沉。 (1)冒气泡的原因(化学方程式表示)。

【实验二】鸡蛋壳溶解 在烧杯中加入蒸馏水，插入电导率传感器，加人蛋壳粉，搅拌，测得电导率随时间的变化如图一。 (2) 图1中,a-b段电导率变化的原因_ ， b-c段电导率基本不变的原因_ 【实验三】鸡蛋壳代替牙齿探究含氟牙膏能否预防龋齿 (3)查资料知，含氟牙膏(含氟成分为NaF)与蛋壳反应在表面生成氟化钙保护层。反应的化学方程式为：__________________________________________________________

(4) 先检查图2装置气密性, 再称取0.50g“牙膏处理过的蛋壳(用牙膏液浸泡、洗涤、晾干)”于锥形瓶中，用注射器抽取20mL3.5%的盐酸(模拟形成龋齿的酸境)，连接好装置，打开开关,将盐酸快速压入锥形瓶，关闭开关，测得压强随时间的变化如图3所示。用“未用牙膏处理的蛋壳”重复上述实验。 根据实验三的数据分析，含氟牙膏(填“能”或“不能”)预防龋齿，理由___________________________________________________________ ____________ 活动3---大显身手 2017年成都市中考化学实验探究题(删减) 某学习小组对人体吸入的空气与呼出的气体，进行了如下探究【提出问题】人体吸入的空气与呼出的气体组成有什么不同？ 【查阅资料】通常条件下，白磷与氢氧化钠溶液不反应． 【实验操作、记录、分析】 实验一

高中生物研究性课题

高中生物研究性课题 高中生物研究性课题——关注环境问题 【关键词】:环境问题环境污染实验设计实验方案 【摘要】对学生进行切实的环境教育，实现其从受教育者转变为研究者与实践者，体验环境问题的严峻，培养学生关注生活、关心科技进步、关心环境保护的现实态度。引领学生获得进行科学研究的基本方法，并培养其科学精神与合作精神。 《全日制普通高级中学生物教学大纲》对高中生物课程的目的定位于:1:获得关于生命活动基本规律的基础知识，并关注这些知识在生产、生活和社会发展方面的应用。2:树立辩证唯物主义观点，养成科学态度和科学精神，对立创:初步学会生物科新意识，逐步形成科学的世界观，增强爱国主义思想感情。3 学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。并在课程目标中规定:1、知识方面:了解并关注生物学知识在生活、生产和科学技术发展和环境保护等方面的应用。2、态度观念方面:正确认识我国生物资源状况，生物科学技术的发展，增强爱国主义思想感情;懂得爱护自然界的生物，认识保护生物多样性的重要意义，提高环境保护意识，树立人与自然和谐统一和可持续发展的观念;养成实事求是的科学态度，初步具有勇于探索、不断创新的精神和合作精神。3、能力方面:具有利用课本以外的图文资料和其他信息资源进一步收集和处理生物科学信息的能力。大纲中反复强调训练学生收集处理信息的能力和关注生物科学知识在环境保护方面的应用，提高保护环境意识等。 生物科学作为新世纪的领先科学，与当今世界面临的环境危机，粮食危机，人口危机，资源危机和能源危机密切相关。而环境保护和可持续发展是人类文明得以延续的必然选择。因此进行环境教育是国策教育也是国情教育和素质教育。环境意

生物探究性实验教学论文

生物探究性实验教学论文：“生物探究性实验教学”的探讨自1961年施瓦布首次提出了“作为探究的教学”，探究教学就成为当前生物教学的主体模式。探究教学理论的代表人物萨其曼、施瓦布和加涅等人，从不同角度论证了探究教学在教学过程中的重要性。探究教学旨在教师引导下，学生主动参与到发现问题、提出问题，作出假设，制定计划、实施计划、得出结论、最终寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。它对于目前培养学生的科学思维能力、收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作学习、表达交流的能力、科学探究能力等实施对素质教育有着重要意义。 新一轮的基础教育课程改革，要求教师必须改变陈旧的教学观，过去的那种填鸭式、满堂灌的教学模式早已该退出历史舞台。取而代之的是自主、合作、探究的教学模式在教学活动中得到了广泛的应用。生物是一门以实验为基础的学科，演示实验、分组实验、探究实验几乎贯穿了整个生物的课堂教学，演示实验往往都是教师操作，学生观看；而分组实验又多是验证性实验，只有通过实施探究性实验教学，才有利于促进学生学习方式的改变，才有可能最大限度地调动学生的学习积极性，更有利于学生思维的开发。那么身为一线的生物老师在课堂上如何适时适度地进行探究性实验教

学呢？下面我结合近几年对探究性实验教学的探索，谈一下自己的体会。 我们知道，探究实验的一般过程往往是从发现问题，提出问题开始的，然后根据提出的问题再作出假设，根据要探究的变量设计对照实验，并且教会学生做对照实验。对照实验是一种重要的科学实验方法，在生命科学实验中常常用到。在实验过程中往往会涉及到各种相关的因素，为了证明某种因素对研究对象是否有作用，在设计实验时通常将其他因素都定为相同，而仅仅使某一因素为变量，对该因素的作用进行探讨。不管学生做什么实验，我总是强调对照实验只能有一个变量。同时告诉学生：在用到生物活体进行对照实验时，有时会遇到许多意想不到的情况，对这样的对照实验最好多重复做几次，涉及到的个体数越多越好，这样才能保证探究实验的科学性，才有可能得出科学的结论。“授之以鱼，不如授之以渔”，知识是教不完的，但是学会了探究方法可以进行课外探究，甚至终身受益。自从学生学会了这种“对照实验”方法后，大部分学生喜欢上做探究实验，特别是对生物、环保感兴趣的学生更是经常在课外探究。我在引导学生做这方面实验时一般是这样做。 一、首先运用各种可以成为榜样的例子，来激发学生探究生物科学知识的兴趣

导学案编制中存在的问题及解决方法

导学案编制中存在的问题及解决方法 问题1 目标设计存在的问题 （1）学习目标表述不准确 【建议】学生是学习的主体，学案的使用者是学生，因此在设计目标时，对象应该是学生。可目前我们有些导学案中目标设置的主体还是教师，以学生作为行为主体进行目标的描述才是合适的。所以，我们在制定学习目标时，注意对象是学生，要使用第一人称“我”。如：我会……我能够……。 （2）目标设计缺少三维度 【建议】我们有些导学案虽然有很清楚的学习目标，但只是停留在对知识的了解和掌握层面上的单一目标，仍受传统教学影响过于重视“双基”，忽视过程、方法、情感态度和价值观的描述，只求结果。而新课标要求目标设计体现“三维度”；知识与技能目标是“学会”；过程与方法目标是“会学”；情感态度与价值观目标是“乐学”。从学会、会学再到乐学，三维目标如同长方体的长、宽、高是不能相互分开的，在描述时要全面描述。 （3）目标表述笼统抽象，操作性不强 【建议】有的学习目标表述抽象，操作性不强。因此，学习目标设计要具体、明确、可观察、可测量，要以学生为中心，行为主体是学生，呈现出来的每一条款都必须有具体的动词，像“说出”、“标出”、“划出”、“找出”、“编写”、“设计”、“预测”、“关注”、“尝试”、“参与”、“追求”、“整理”等这样的动作。要充分体现“过程与方法、情感与态度”这些隐性目标的设计。在制定学习目标时，要写明运用什么方式、方法达到什么目标，如：“通过……，理解………”等。

问题2：导学案问题设计肤浅化、零碎化，缺少层次 （1）问题设计肤浅化表现在，问题设计缺乏探究性，不能引起学生的深度思考，很容易就得出答案。 （2）问题设计缺乏开放性。对照课本直接就可以找到结果，这类问题不利已课堂上的生成，也不利于学生发散思维、求异思维、创新思维能力的发展。 （3）问题设计零碎化是指整张导学案全是零碎的小问题，一问到底，而缺少提纲挈领的问题。这样设计会阻碍学生对知识体系的整体构建，也禁锢了学生的思维。 （4）问题缺少层次，是指不能根据不同层次的学生，设计出不同层次的问题，比如识记类问题、理解类问题、应用类问题、拓展类问题等。 【建议】导学案的设计要以问题为主线，体现“知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化”的原则要求。要设计具有探究性、层次性、情境性的问题，由浅入深、由易到难，引领学生的思维活动不断深入，要会针对那些难度较大无从着手的综合性问题，根据不同层次学生的需求而实行难度分解分层。 问题3：导学案习题化、试卷化缺乏“导”的功能 【建议】导学案将高效课堂的“以学为主”变为“以练为主”，开篇预习题，再是展示题，后是测试题，导致导学案习题化、试卷化。而好的导学案是由教师帮助学生设计的集“导学”、“导思”、“导练”、“导评”、“导测”于一体的全程性学习活动方案，是最终形成学生学习能力的一个有效载体。能够让学生在步步引导中达到掌握知识、培养能力的效果。而习题或试卷则仅仅是检查学生学习水平与技能的一种反馈手段。所以在设计导学案时，不仅要重视“学什么”，更要重视“怎么学”，强化学法指导，重视学生思维过程、动手实践能力的设计，

初中生物六类探究性实验

初中生物六类探究性实验 教学难点分析及策略(定稿） 作者:党希修（地址：山东省沂水县黄山中学邮编：276420） 摘要： 生物教学中，探究性实验的教学是培养学生探究能力的重要途径之一，而实验教学是生物教学中比较难操作的地方，为了更好地培养学生的探究能力，为了让我们的探究性实验课能很好地进展，笔者根据实验难点的不同，将人教版初中生物教材中的探究性实验分为六类，对它们的教学难点进行分析并提供一些策略。这些策略来自笔者的课堂教学、同行们的建议和专家们的指导，实践证明这些策略有利于“教”，有利于“学”，使学生的探究能力得到了更好的提高。 关键词： 变量推理季节抽样模拟 正文： 探究能力的培养是初中生物教学的重要目标之一，而探究性实验的教学是培养学生探究能力的重要途径之一。大家都知道，实验教学是生物教学中比较难操作的地方，而有些探究性实验的操作更是难上加难。为了更好地培养学生的探究能力，为了让我们的探究性实验课能很好地进展，笔者现根据实验难点的不同，将人教版初中生物教材中的探究性实验分为六类，对它们的教学难点进行分析并提供一些策略，但愿能给大家带来一些帮助。 实验类型一：需要控制变量、设置对照的实验。 内容：1、探究光对鼠妇生活的影响（七年级上册） 2、探究种子萌发的环境条件（七年级上册） 3、探究绿叶在光下制造有机物（七年级上册） 4、探究二氧化碳是光合作用必须的原料（七年级上册） 5、探究馒头在口腔中的变化（七年级下册） 6、探究酸雨对生物的影响（七年级下册） 7、探究废电池对生物的影响（七年级下册） 8、探究菜青虫的取食行为（八年级上册） 9、检测不同环境中的细菌和真菌（八年级上册） 10、探究酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响（八年级下册） 难点分析：这是初中生物教材中最基本也是最重要的一类实验。这一类实验的突出特点是需要控制变量、设置对照，又叫对照实验，而这类实验的突出难点是“制定计划”，也就是设计实验方案，许多学生对设计实验方案望而却步，一个字：难。一个完整的方案包括材料用具和方法步骤，对于这一类实验，教师不宜将实验方案直接告诉学生，而应引导学生积极思考。 策略：探究光对鼠妇生活的影响，是学生接触到的第一个探究实验，本实验主要目的是为了让学生体验探究的一般过程，并体会控制变量和设置对照在实验中的重要性，教师在讲

布鲁姆的目标认知分类

布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域 一、认知领域的教育目标 认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。 1、知道（知识）是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。 2.领会是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。包括 （1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想； （2）解释：对一项信息加以说明或概述； （3）推断：估计将来的趋势或后果。与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。 3.应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。 4.分析是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。 5.综合是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。与此目标相关的概念如:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。 6.评价这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断 二、情感领域的教学目标 1、接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激（选择性注意）。它分为三个亚类: （1）觉察，指学习者意识到某一情境、现象、对象或事态。与“知识”不同的是这种意识不一定能用语言来表达。例如，形成对服装、陈设、建筑物、城市设计、美好的艺术品等事物中的美感因素的意识。 （2）愿意接受，指学习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避。例如，增强对人类需求和社会紧迫问题的敏感性。 （3）有控制的或有选择的注意，指自觉地或半自觉地从给定的各种刺激中选择一种作为注意的对象而排除其他的无关的刺激。例如，注意文学作品中记载的人类价值和对生活的判断。 2、反应：指学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。它包括三个亚类: （1）默认的反应，指学习者对某种外在要求、刺激作出反应，但是还存在一定的被动性。如，愿意遵守游戏的规则。 （2）愿意的反应，指学习者对于某项行为有了相当充分的责任感并自愿去做。例如，对自己的健康和保护他人健康承担责任。 （3）满意的反应，指学习者不仅自愿做某件事，而且在做了之后产生一种满意感。例如，从消遣性阅读中获得乐趣。

高中生物探究性实验设计专题

高中生物探究性实验设计专题 一、背景叙述 高中生物实验分两种类型，验证性实验和探究性实验（包括研究性课题），由于后者更能体现探究能力、实验设计能力和运用生物学知识和方法分析和解决实际问题能力；更能体现科学态度、科学精神和创新意识，是高考中为高校选拔人才的较好材料，近年来一直被沿用。由于缺乏实验设计的有关理论知识，平时的练习也偏少，因此，遇到这类题型，就会感到茫然。为解决这一问题，现将有关实验设计的基本理论、实验设计的思路方法和常见的类型作一介绍，以期增加理论知识，提高分析问题和解决问题的能力之目的。 二、基本内容 探究性实验一般包括：课题、假设、设计实验、预期、完成实验、观察并记录结果（有时需收集数据）、分析结果（数据）并推导结论七个基本内容。 （一）提出课题 人们对事物作缜密观察以后，常常由于好奇心或想作进一步的了解而提出问题，虽然任何人都能提出问题，但只有意义的问题才值得探讨，课题即为实验的题目，是实验要达到的具体目标，例如“蚯蚓如何借肌肉的收缩和舒张而移动身体？” （二）假设 科学方法的第三步是假设。假设，也称假说或猜测，指用来说明某种现象但未经证实的论题，也就是对所提出的问题所做出的参考答案。假设一般分为两个步骤：第一步，提出假设，即依据发现的事实材料或已知的科学原理，通过创造性思维，提出初步假定；第二步，做出预期(推断)，即依据提出的假设，进行推理，得出假定性的结论；例如，新编高中生物的“动物激素饲喂小动物的实验”，其假设是：“甲状腺激素对动物的生长发育有影响”；其预期结果是：“用适量的甲状腺激素饲喂蝌蚪，将促使蝌蚪的生长发育加速”。实验预期是较具体的推断。

用学案进行探究性实验教学-精选教育文档

用学案进行探究性实验教学 实验教学在初中阶段除了分组与演示实验外，我觉得实验探 究类的习题也应归属于我们研究的范围，尤其是现在中考理综试题中，探究题所占的比例是越来越大，所以，对于在学案中如何 进行实验探究式教学对于提高学生的能力是至关重要的。理化实 验探究式教学的目标在于教给学生实验的基本程序，解决问题的能力以及培养学生科学探究的能力。实验探究式教学不仅要求教师要营造良好的教学环境，而且使学生成为探究学习的主体和核心：同时要求教师要把握好参与程度，以研讨者的身份，实施平等的参与学生的讨论，控制学生的探究过程，在这个过程中，教师要充分利用好学案发挥好支持、引导、促进等作用。 、提倡小组成员既独立又协作精神，支持学生勇于进行实 验探究活动 小组成员之间协作平等精神是学生在探究过程中应具有的 科学素养。教师在利用学案进行探究式教学时一定要重视这种精神的培养。一方面在学案探究过程中学生的发言机会很多, 一些发言会引起争端，因此教会学生发言的技巧很有必要。既要避免 有的学生口若悬河，滔滔不绝而阻碍其他学生发言，也要避免有的学生寥寥数语说不清、道不白的现象。要求学生针对学案在对别人的发言要深思后，再提出自己的见解，使每位学生发言机会 尽量平等。只有当学生感到有同等权利参与讨论时，探究讨论才 会保持平衡。要想这种平衡持续下去，教师还要学会严谨和谦虚的学习态度。在学案教学中主张合作性探究有助于培养学生的协作和平等精神以及相互尊重的品质，并且使他们能够理解并接受不同的解释，能丰富学生的思想，教师若以平等的身份参与学生的讨论，给予学生较多的宽容和自由，教师就培养了学生学会与人相处，尊重他人，遵守规则的良好习惯。教师在利用学案进行实验探究过程中应是有着高度技巧

如何进行生物探究性实验教学.doc

如何进行生物探究性实验教学- 【摘要】本文主要解决如何有效提高初中生物探究性课的问题，笔者从事生物教学也十年，深知生物是副科这种想法在以前就已经在学生的头脑里根深蒂固了，如何让学生也把这个学科当成正科认真来上呢？应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力――那就是探究实验课，笔者根据多年的教学经历，浅谈多年来的生物教学经验。 【关键词】生物教学；探究实验课；初中生物；课堂气氛 如何让学生能把生物学科当成正科认真来上呢？教师应当尝试在课堂教学环境中创设一个有利于彰显学生个性的“场所”，在宽松、自然、愉悦的氛围中释放学生的个性，展现生命的活力――那就要合理上好探究实验课。但是，想让学生主动去探究，自己去实验，但由于时间有限（课标要求每周三节课，而实际上据我了解的多数学校都是只有两节课），做起来很困难。那么面对新课改的挑战，如何让我们的初中生物课堂真正的活起来呢？是我们所有生物教师面临的问题。笔者根据多年的教学经历，以为： 一、初中生物是以陈述概念为主的一门学科，它主要选取了比较浅显易懂学生能够接受的生物学基础知识。这些知识往往是回答“是什么”这些简单的陈述性知识。因此，初中生物的教学效果对学生的感性认识与社会、生活经验的依赖性很强，那些缺乏必要的感性认知能力的学生，在学习初中生物时会遇到很大困难，往往导致机械学习。所以教师就更要有针对性的备好课，教师在备课时应该分析每一个环节都可能出现的问题，做好预期准

备工作，每个探究实验尽量制定好符合学情、特别是要符合本地实情的目标。只有这样，你的课备好了，内容充实了，又切合生活实际了，自然而然会略胜一筹，然后就是让学生对你的这节课感兴趣。并不是说你把课备好了，去上课，学生就一定会感兴趣，关键还是要看你上课的方式方法。可以配合一些肢体语言，添加一些生活中的实际例子，加上一些小笑话，有条件也可以搞一些小活动来缓解课堂气氛。这样，学生在某种程度上脱离了那些枯燥乏味的课本，兴趣自然会提起来，有了兴趣再让他们学习就轻松多了。 二、上生物课，要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，要使学生注意力高度集中，思维活跃，培养学生的创新精神和创新能力，离不开宽松的课堂气氛。通过多年的教学实践，经过今年的研修培训，使我深刻体会到：学生在和谐、愉悦的环境下学习积极性高、创造力强、思想活跃；相反在沉闷、压抑的环境下则受到束缚。因此创造一个宽松和谐的课堂环境是上好每一节课的最基本的要素之一。宽松的课堂气氛应该是循循善诱，提倡思考，精心设疑，引导讨论，互相尊重，融洽情感，严谨治学，松而不乱的教学状态。如何营造宽松的课堂气氛？有经验的教师常以各种幽默的方式开始每一堂课，教师始终是以愉悦的心情上课，而不是古板着脸，毫无激情或让学生见了就大气不敢出的凌人之势。对待学生应是用鼓励、友善、真诚的目光，这样师生之间、生生之间就易于沟通，易于互动、易于激发其创新精神的思维。前苏联教育家斯维洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默、趣味性的语言极富魅力，激发学生的求知欲、引发学生的兴趣，并使课堂气氛趣而不庸、活而不乱、严而不死。而要唤醒和增强学

布卢姆认知目标分类修订的二维框架

布卢姆认知目标分类修订的二维框架 布卢姆认知目标分类修订的二维框架包括了从具体到抽象的四种知识（事实、概念、程序和元认知）和从低级到高级的六个认知过程（记忆、理解、应用、分析、评价和创造），总计有30个具体类别。新的分类学，主要面向教师，面向教学实践，将学习、教学和评价紧密联系起来，突出其一致性；知识维和认知过程维所构成的二维矩阵中每一种具体结合为教师利用教育目标指导教学实践提供了广阔空间，也为落实课程标准提供了便利。 关键词：认知目标分类学；教育目标；课程标准；知识；认知过程 1956年，由布卢姆（Bloom,B.S.）等人的《教育目标分类学第一分册：认知领域》正式出版，标志着教育目标分类学的研究拉开了序幕。到了1966年，十年的时间内，在认知、情感和心理动作领域都初步完成了教育目标分类。50年来，布卢姆的教育目标分类学（taxonomy of educational objectives）产生了巨大的影响，他的著作至少被翻译成22种文字。美国全国教育学研究学会（NSSE）1994年年鉴，曾专门对布卢姆的教育目标分类学40年历程及其贡献作了回顾。 布卢姆认知目标分类的修订工作，实际上几十年来一直没有停止过，大概至少有一二十种较为知名的修订“版本”，只是详略不同、视角各异和影响面大小有别而已。正像布卢姆认知目标分类学是数十位专家共同研究的结晶一样，最正规的修订工作也是由一个专门的学术团队完成的，其领衔者是当代著名的课程理论与教育研究专家安德森（Anderson,L.W.）以及曾与布卢姆合作研制教育目标

分类的克拉斯沃（Krathwohl，D.R.）。另外还有著名教育心理学家梅耶（Mayer,R.E.）和测验评价专家阿来萨（Airasian,P.W.）等近10位专家。这一研究是根据对布卢姆分类的长期应用之后，结合美国实施课程标准的教育改革，于20世纪90年代中期开始酝酿，在2001年完成（时值布卢姆患病刚去世不久），出版了《面向学习、教学和评价的分类学──布卢姆教育目标分类学的修订》一书。 与布卢姆原来的一个维度分类（知识、领会、应用、分析、综合和评价）不同，新的分类学采用了“知识”和“认知过程”二维框架。知识是指学习时涉及的相关内容，包括了从具体到抽象四个类别：事实、概念、程序和元认知，其中，概念和程序的抽象程度有一定的交叉，即有的程序性知识比最抽象的概念性知识更具体。认知过程涉及学习时要掌握的学业行为表现（业绩），包括了六个类别：记忆、理解、应用、分析、评价和创造，这是依据认知复杂程度由低到高来排列的。本文对这两个维度的具体分类指标作一个概述。[1,2] 一、知识维度分类 修订办法将布卢姆原有分类中“知识”类别中的具体指标单列为一个维度，同时依据教育心理学研究的新进展，增加了元认知知识。所以，修订分类中的知识维度有四种水平，依次是事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识，具体共有11种子类别。 （一）事实性知识

初中生物探究性实验教学的探讨

初中生物探究性实验教学的探讨 新一轮的基础教育课程改革，要求教师必须改变陈旧的教学观，过去的那种填鸭式、满堂灌的教学模式早已该退出历史舞台。取而代之的是自主、合作、探究的教学模式在教学活动中得到了广泛的应用。生物是一门以实验为基础的学科，演示实验、分组实验、探究实验几乎贯穿了整个生物的课堂教学，演示实验往往都是教师操作，学生观看；而分组实验又多是验证性实验，只有通过实施探究性实验教学，才有利于促进学生学习方式的改变，才有可能最大限度地调动学生的学习积极性，更有利于学生思维的开发。那么身为一线的生物老师在课堂上如何适时适度地进行探究性实验教学呢？下面我结合近几年对探究性实验教学的探索，谈一下自己的体会。 我们知道，探究实验的一般过程往往是从发现问题，提出问题开始的，然后根据提出的问题再作出假设，根据要探究的变量设计对照实验，并且教会学生做对照实验。对照实验是一种重要的科学实验方法，在生命科学实验中常常用到。在实验过程中往往会涉及到各种相关的因素，为了证明某种因素对研究对象是否有作用，在设计实验时通常将其他因素都定为相同，而仅仅使某一因素为变量，对该因素的作用进行探讨。不管学生做什么实验，我总是强调对照实验只能有一个变量。同时告诉学生：在用到生物活体进行对照实验时，有时会遇到许多意想不到的情况，对这样的对照实验最好多重复做几次，涉及到的个体数越多越好，这样才能保证探究实验的科学性，才有可能得出科学的结论。“授之以鱼，不如授之以渔”，知识是教不完的，但是学会了探究方法可以进行课外探究，甚至终身受益。自从学生学会了这种“对照实验”方法后，大部分学生喜欢上做探究实验，特别是对生物、环保感兴趣的学生更是经常在课外探究。我在引导学生做这方面实验时一般是这样做。 一、首先运用各种可以成为榜样的例子，来激发学生探究生物科学知识的兴趣 俗话说，榜样的力量是无穷的。在新教材中，安排了一系列科学发现史，虽然只是简单地介绍了科学家们发现科学真知的过程，但故事当中，科学家们不畏艰难，持之以恒，用于探索的精神已深深打动了每一位学生，也就激发了学生对生物知识探究的兴趣。为学生开始进行探究实验提供原始动力，有了动力也就有了进行探究实验的方法和步骤，这样学生就会主动愿意去进行生物探究实验的学习，在学习中体验学习知识的乐趣，也进一步体验生物科学概念，生物原理的形成过程，使学生既学习了知识又培养了实际操作的能力。 二、变验证性的分组实验为探究性实验，调动学生自主学习的兴趣，充分发挥生物学实验探究的能力 传统的生物实验一般是重结果、轻过程，重接受、轻参与的验证性实验，在一定程度上束缚了学生思维的开发，也减少了学生探索与发现知识的机会。教育家布鲁诺曾指出“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。”若变换一个角度把适合研究探索的验证性实验上升为探究性实验，恢复生物探究性的本来面貌，学生自然而然地就有了学习的兴趣，也就有了强烈的探究欲望，有了探究的欲望，也就产生了探究的动力，就会在探究过程中不断发现问题，提出问题也就会挖空心思地想解决问题，这样学生就有机会设计出探究实验的方案，使探究过程不断趋向合理。在此过程中使学生充分体验探究性实验的魅力。真正由被动接受者上升为主动探究者。当然，在实际教学中，并不是所有的实验都适合学生来探究，有的实验的确不适合学生探究，我首先立足教材，结合我们本地的实际情况和学生的认知水平，有目的，有计划，有系统地选择本地区能够找到的实验材料，而且是学生能够进行动手操作的可行性实验让学生来探究。例如：在学习“环境对生物的影响”这一节时，有一个探究实验“光对鼠妇生活的影响”，因为这是学生学习初中生物遇到的第一个探究实验，为了顺利完成了课堂教学的某些知识目标，如适宜的生存环境等，实验前我有意让学生自己动手去找用来做探究实验的鼠妇（既我们当地叫的“西瓜虫”），学生很感兴趣，部分学生会在校园的花坛中找到鼠妇，有些躲在枯枝落叶底下，翻开那些杂物时，它们会很快爬走。通过这个亲身

导学案中的问题设计

导学案中的问题设计 新课程背景下的教学改革，就是改变旧的教学方式，将教师的讲，转变为学生的学。学生成为了学习的主体，教师成为了设计者，组织者，指导者。一节课是否能上成功，效果的好与坏，很大的程度上取决于教师的导学案设计。数学的学习起于“疑”，在于“思”，问题是数学的核心，因此，问题的设计是否科学，是否能启迪学生的思维，就尤其重要了。那么怎样去设计导学案中的数学问题呢？ 问题的设计要遵循以下的原则：1、要有科学性，问题的设计要符合学生的认知规律。2、要有启发性、探究性，能启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣。3、要在学生最近发展区域内设计问题，这样便于学生运用原有的知识来同化新知识。4、要联系学生的生活实际，问题的设计要贴近学生的生活，让学生感觉生活中无处不有数学，学有价值的数学。 我在实际教学时，导学案中各环节问题是如下设计： 一、在课前导学这一环节，要设计一组练习，这组练习题中要蕴含，本课学习所必须的知识点及技能，为学习新知做铺垫。 例如：平行线判定一课课前导学设计如下： 课前导学：问题1：如图直线a、b被直线c所载， 形成的八个角中，同位角有哪些，内错角，同 旁内角呢? 问题2：同位角具备什么关系时，能够判断a平 行b？你的根据是什么？

实数教学：（一）课前导学：探究 使用计算器计算，把下列有理数写成小数的形式，你有什么发现？ 3 ， 35 ，478 ，911 ，119 ，59 任何一个有理数都可以写成_______小数或________小数的形式。反过来，任何______小数或____________小数也都是有理数 二、 在新课导入时，要联系生活实际，创设问题情境。 需要是求知的源动力，在新课起始，设计一道学生所熟悉的生活中的问题，这个问题学生用原有的知识无法解决，而生活中又要解决的问题，形成了认知冲突，此时就能激发起学生学习的欲望，增加了学生对数学的兴趣。 例如算术平方根一课：学校要举行美术比赛，小明很高兴。他想裁出一块面积为25平方分米的正方形画布，画上自己的得意之作，参加比赛，这块正方形画布的边长？ 平行线判定一课设计如下： 新知导入：小明下课的时候，他想知道黑板上、下边沿是否平行，于是他在两个边缘之间画了一条线段。小明只有一个大的量角器，他通过测量某些角的大小就能知道黑板的上下边是否平行，你知道他是怎样做的吗？ 黑板的上下边是否平行能利用同位角来判断吗？如果不能，是否