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王亚丽《示儿》教学设计

《示儿》教学设计

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵并默写《示儿》。

2、了解这首诗写作的时代背景，体会诗中所抒发的诗人强烈的

爱国情感。

教学重点难点:

1、理解诗句意思，弄懂陆游临终前最牵挂的事是什么。

2、体会诗人强烈的爱国情感，引起学生心灵的共鸣。

教学时间：一课时

教学过程：

一、知诗人，解诗题。

1、音乐激趣，谈话导入：（课件出示）

一玉口中国，一瓦顶成家。家是最小国，国是千万家。我爱我的家，我爱我的国！爱国，这是一个永恒的话题！巍巍中华，悠悠历史，有多少仁人志士将毕生的精力献给了自己的国家，留下了一段段可歌可泣的故事！

今天，让我们穿越时空，来到南宋杰出爱国诗人陆游的家中，听听这位85岁老人在临终之时的最后遗言！

2、简介诗人（课件出示）。

挑生板书课题及陆游。

3、解释诗题：“示”告诉，“示儿”写给儿子们看。

二、读古诗，初感知。

1、用自己喜欢的方式读读这首诗,要求：读准字音，注意停顿节

奏，体会感情。

2、指两名学生读，生评价。

3、挑生展示“祭”的书写。

三、抓字眼，明诗意。

1、理解重点字词意思。（课件出示）

2、结合注释来说说诗句的意思。

同桌两人互相说一说，指两名学生全班交流诗意。

3、朗读示儿，读出感情。（配乐朗读）

四、知生平，悟诗情。

读《示儿》，你体会到诗人怎样的心情呢？诗中的诗眼是哪个字？

（悲）何为悲？非心所愿而感到痛楚、哀伤。

陆游最大的愿望是什么？他为什么而悲？

1、知生平：

（课件出示）【靖康之变】及【走近陆游】

2、悟诗情：

读一读下面的诗文，理解诗人“悲”从何来。

1）（课件出示）读《示儿》，诗人为什么而悲？

为有生之年看不到祖国统一而悲痛。

指导朗读：请悲痛地读出《示儿》的前两句！

2）（课件出示）读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，展开想象：你看到了怎样的画面？你感受到陆游为什么而悲？

为沦陷区的老百姓的苦难生活而悲伤。

指导朗读：让我们悲伤地读出《示儿》的前两句！

3）（课件出示）读《题临安邸》，你来评价一下南宋统治者。你觉得陆游为什么而悲？

为南宋朝廷的昏庸无能而悲愤。

指导朗读：让我们悲愤地读出《示儿》的前两句！

4）（课件出示）读一读《十一月四风雨大作》，你读懂了什么？你觉得陆游为什么而悲？

为自己不能继续为祖国效力，驰骋疆场而悲哀。

指导朗读：请同学们悲哀地读《示儿》的前两句！

画龙点睛——“悲”的妙用：“悲”可以换成别的什么词？3、悟诗情：

除了悲伤、悲愤，我们再来读读后两句，还感受到了了诗人的什么情感？（课件出示）

既为看不到祖国统一而悲愤，又对北定中原、祖国统一充满必胜的信念，这一切无不是陆游强烈的爱国之情的自然流露。

4、有感情地朗读整首诗。

五、念诗人，情升华。

1、（课件出示陆游临终绝笔图）走出画面，让学生想象：读到这首诗，作为陆游的儿子，你想对父亲说什么？作为一个中国人，读到这首诗，你想对陆游说什么？

2、陆游，这位满怀爱国之情的老人，带着他毕生的遗憾和无限的希望离开了，那么他渴望的南宋统一祖国的遗愿实现了吗？（课件出示南宋林景熙《读陆放翁诗卷后》）

3、总结升华：

历史就是这样，在朝代的更替变化中发展着，但亘古不变的是历代仁人志士的拳拳爱国心。就像陆游这首千古传诵的绝笔，这份无比厚重的遗嘱，如血，如火，如泣如诉，悲在其中，恨在其中，爱在其中，国永远在心中。

天下兴亡，匹夫有责。让我们像陆游一样热爱我们的祖国，报效我们的祖国！

让我们一起深情地吟诵《示儿》吧！

（以学生课堂板书设计为准）

示儿_教案

示儿【教学目标】 1．读写生字“祭”。 2．背诵、默写《示儿》。 3．理解，《示儿》的内容，感悟陆游强烈的爱国主义情怀。【教学重难点】体会诗歌表达的思想感情。【教学过程】一、导入新课。一位85岁的老人，一个除夕之夜，临终之时，他一生都在追求的国家统一的志愿没有实现，他把儿子叫到床前，提笔写下了遗书，短短的二十八个字，却没有一字提到家事，他写的是什么呢？二、读题解题，了解背景。（一）读题。（二）引导说说题意。 “示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。（三）这位老人是谁？对陆游你知道些什么？陆游（1125—1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。出身簪缨世家，少有才名。孝宗即位，特赐进士出身。乾道二年（1166），因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，先后入王炎、范成大幕府，襄助军务。六十六岁后遭劾罢官，退居山阴达二十年。（四）过渡：85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途，他什么事都丢开了，惟独为一件事而死不瞑目，忧愤至极的他伤心地留下这首诗篇，与世长辞。到底是哪件事让陆游牵肠挂肚、临死之前还要叮嘱儿子呢？请大家读两遍诗后，告诉我。三、体会诗意，理解情感。（一）学生读诗后，全班交流。（二）这首诗说了些什么？ “死去元知万事空”，“元知”本来就知道，“万事空”什么都没有了的意思。理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”，还需按我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。 “但悲不见九州同”，“但”只。“九州同”指全国统一。 “王师北定中原日”，“王师”指南宋军队。“定”平定，收复。“中原”淮河以北被金兵占领的地区。

新部编版四年级上语文26《西门豹治邺》优质课教学设计

26西门豹治邺 1.会认“豹、娶、媳”等12个生字，会写“豹、派、娶”等15个生字，正确读写“管理、人烟、媳妇”等词语。理解“田地荒芜、提心吊胆、磕头求饶、开凿”等词语。 2.在朗读中体会语言描写、动作描写的妙处，理解故事情节，感受人物智慧。 3.理清课文顺序，了解这件事情的起因、经过、结果。 4.感受故事魅力，学习复述故事。重点 1.体会语言描写、动作描写的妙处。 2.理清课文顺序，了解这件事情的起因、经过、结果。难点理解故事中主人公的言行，感受人物智慧。 1.字词教学本课要求会写“豹、派、娶”等15个生字，其中左右结构的字有12个，学生已经有了一定的识字经验，不需要一个个分析。我采取一种有区别、有重点的方式，对一部分关键字、容易写错与忽视的字重点关注，引导学生注意观察这些生字。“灌”是左右结构，不能写成上下结构；“娶”是上下结构，不能写成左右结构。鼓励学生利用已有的识字经验，采用猜谜语、加一加等方法自主识字，提升学生的识字能力。 2.阅读理解阅读时，首先要理清课文脉络。西门豹治邺的事迹，主要表现在三个方面：调查、除害、开渠。如果按照故事情节的发展，可分为：故事发生(邺县田园荒芜、人烟稀少)→故事发展(调查原因、掌握证据)→故事高潮(严办首犯、为民除害)→故事结局(兴修水利、改变面貌)。课文运用大量人物对话展开情节，表现人物形象。因此，分析、体会人物对话是理解课文、把握主要内容的重要途径。 3.表达运用

课文按照事情发展顺序，先写调查，接着写为民除害，最后写兴修水利，一波三折，引人入胜，很有条理。我们在写作时，也可以采用这样的方法，按照事情发展顺序把事情的经过写具体，着重描写人物的语言、动作等，如本文中通过写西门豹的语言，体现了西门豹的机智、冷静。 1.预习提纲（1）搜集西门豹的相关资料，了解西门豹。（2）初读课文，自学会认字和会写字，学会本课的生字新词。（3）再读课文，理解课文的主要内容，知道课文讲了一件什么事。 2.多媒体课件教学课时 2课时第1课时课时目标 1.会认“豹、娶、媳”等12个生字，会写“豹、派、娶”等15个生字，重点指导书写“豹、派”。 2.正确、流利地朗读课文。 3.理清课文脉络，整体感知课文的主要内容。一、导入新课 1.教师谈话：你们一定都听过“司马光砸缸”“三顾茅庐”的故事吧，故事中的司马光和诸葛亮的姓“司马、诸葛”都是复姓。今天我们要学习的课文中的主人公——西门豹的姓“西门”也是复姓。（板书课题） 2.学生齐读课题，引导质疑：读课题，你会产生什么疑问呢？预设：西门豹是谁？他是干什么的？课文写了他的哪些事？“邺”是一个地名吗？ 3.教师引导介绍西门豹。课件出示：

小学六年级语文《示儿》教案

小学六年级语文《示儿》教案学生视角：古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。许多诗文都流传千古，陆游和杜甫是我国古代杰出的诗人，他们的诗可以说在他们所处的时代里有着极大的影响。这两首诗也是古诗中的名篇，它们是在什么情况下诞生的？诗句表达了作者怎样的思想感情呢？已经有着丰富学诗经验的学生，这时关注的已不仅是课文的外在语言，诗歌内在的魅力对他们有构成了极大的吸引。教学难点：结合时代背景，体会作者所表达的思想感情。教师思考：本课中的两首诗堪称古代诗歌中的精品，两首诗特有的写作背景，赋予了诗句极其深刻的思想内涵，可以作为两位诗人创作风格和人格格精神的生动写照。诗句虽语言通俗，但情感强烈。教学时应从学生的实际出发，引导学生自读自悟，结合背景资料，深刻领会诗歌反映出来的深厚爱国之情。同时应抓住诗句的语言特点，让学生在受到爱国思想影响的同时，也受到中国优秀传统文化的艺术熏陶。教学重点：吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。设计特色：自主体悟想象创新信息资料：1、搜集查阅陆游、杜甫的相关资料，了解写作的时代背景。 2、录音范读磁带和舒缓的乐曲。

教学要求：1、体会诗中表达的思想感情，陶治爱美情趣，受到爱国主义精神影响。 2、理解诗句意思，了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶。 3、结合学诗，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。 4、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。 5、学会4个生字。教学时数：两课时第一课时教学目的：1、学习《示儿》，体会作者深厚的忧国之情。 2、理解诗句含义，想象诗歌意境。 3、学会2个生字。 4、有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》教学流程：

(五年级语文教案)古诗《示儿》教学设计

古诗《示儿》教学设计五年级语文教案 ●一、教学内容：义务教育课程标准实验教材第108页 ●二、教材和学情分析《示儿》是南宋诗人陆游临终前写的，是绝笔，也是遗嘱。全诗表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨，对收复失地，统一祖国的无比渴望。这首诗，作为一首绝笔，无愧诗人创作的一生；作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，表现诗人深厚真诚的爱国之情。六年级学生已具有较强的阅读能力。能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容。能够了解诗歌表达出作者的爱国感情。但是，孩子们对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走近作者。感受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共呜，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。需要老师结合时代背景和相关知识的拓展，以情击情，引领学生在“动情感悟”上下功夫，只有这样，才能真正提高学生对古诗文的阅读欣赏水平。 ●三、教学目标 1、学习《示儿》体会作者深厚的忧国之情。 2、启发学生理解诗句的意思，想象诗歌意境，培养学生阅读能力。

3、引导学生自学本课要求会认，会写的生字。 4、有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》 ●四、教学准备 1、搜集查阅陆游的相关资料（时代背景和爱国诗篇） 2、舒缓深沉的乐曲。 3、写古诗内容相关的课件（插图、战马嘶鸣声、古诗诵诗）教学过程 ●一、谈话导入，揭示诗题 1、谈话导入：同学们，我们今天要学习一首诗，这首诗发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称“千古绝唱”。它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的-（示儿） [设计意图：激发学生的学习兴趣和求知欲望，为理解诗句打下良好基调] 2、了解作者及背景 ①[资料出示]陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省____(省、市、区、县)）人南宋爱国诗人，他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。乾

古诗《示儿》优秀教学设计

古诗《示儿》优秀教学设计古诗《示儿》优秀教学设计教学目标： 1.思想认识：体会诗中表达的思想感情，陶冶爱美情趣。 2.基础知识：理解词句意思，了解古诗叙述的内容。教学重点：吟诵古诗，体会诗中表达的思想感情。教学难点：想像诗歌内容，陶冶爱美情趣。教学过程：一、温故引新，明确目标 1.引导学生回忆李白写的一首思念、牵挂故乡的诗——《静夜思》。过渡语：我们今天学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。(板书课题：示儿) 2.提问：我们在第十一册学了三首古诗，请回忆我们是从哪几方面学习的? 引导学生回答，投影仪显示本课学习目标： ①学习词句意思，了解古诗内容; ②体会诗中的思想感情。二、揭示诗题，介绍背景

1.读题质疑。 ①说说“示”的意思;(告诉、告知) ②问：根据题目引导学生答出：谁告诉儿子?告诉什么给儿子?为什么告诉儿子? 2.读“预习”，简介作者陆游和他当时写这首诗的背景。三、初读全诗，整体感知 1.先听老师范读，学生再自由读，要求读得正确、流利。 2.让学生结合课本中的注释，说说这首诗主要写了什么内容。四、细读全诗，理解内容 1.读。学生默读，把没读懂的字、词写在黑板上。 2.查。学生、词典讨论解决黑板上的不理解的字、词。 3.连。 ①根据第一句中字、词意思，说说这一句句意; ②学生根据说句意的方法在草稿纸上写出第二、三、四句意思;指名学生向全班同学汇报句子意思。(老师点拨板书：心事、渴望) 4.疑。 ①学生针对诗歌的字、词、思想内容提出自己不理解的问题; ②老师引导讨论解答学生提出的较难问题。五、再现画面，吟诵玩味 1.读。熟读全诗，读好停顿、节奏、韵脚。 2.想。 ①听录音机朗读诗歌，学生闭目想像：陆游病危，但没看到祖国统一而遗憾的情景;

西门豹教案_教案教学设计

西门豹教案本文是关于西门豹教案，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 30西门豹教学设计与反思教学目的 1、认识本课17个生字，会写其中的14个。正确读写“荒芜、巫婆、打扮、绸褂、徒弟、麻烦、求饶、渠道、灌溉“等词语。 2、朗读课文，能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。 3、了解课文内容，弄清河伯娶媳妇的起因、经过、结果，了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处，并进行尊重科学、为老百姓办好事等方面的教育。 4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，积累生动形象的语言。教学重点继续学习运用“抓住描写人物言行的词句，体会人物品质及所蕴含的感情”这一方法，巩固“从内容中体会思想”的训练重点。教学课时：两课时教学准备：教学挂图。教学方法：讲解法、比较法、自学法、表演法。教学设计第一课时教学目的： 1、掌握生字词。 2、理解课文内容，了解西门豹的性格。 3、理清文章条理。 4、学习起因部分。教学重难点：掌握课文生字新词，初步了解这件事的起因、经过、结果。教具准备：生字卡片。教学过程：一、创设情景，导入新课 1、观察挂图，说说图中人物及其神态、动作。 2、解题谈话。两千多年前的战国时期出了一个官员西门豹，他被魏王派到

了漳州边上的邺县。西门豹会遇到什么？会做什么？你知道西门豹为了老百姓做了哪些好事吗？是从哪里知道的？二、初读课文，了解大意 1、自读课文，自学生字词。读准字音。“绸、饶、是翘舌音，“麻烦”的“烦‘读轻声。认清字形。“褂”字注意最后一笔是提。“饶”字不要多写一点。 “渠”、“灌”各属于什么结构。 2、理解词语：荒芜、巫婆、人烟稀少、官绅、提心吊胆、面如土色。 3、自读课文，想想课文讲的是件什么事，这件事的起因、经过、结果是怎样的。读后小组讨论、交流。教师相机辅导，理清课文脉络。按“摸清底细、破除迷信、兴修水利”的提示。找出课文中相应的部分。默读课文，理解课文大致内容。（一）弄清下面问题。西门豹到邺后先干什么，接着干什么，最后干什么? （二）学生回答，师归纳。（填空形式） 1、西门豹到邺后看到那里田地荒芜，人烟稀少，就询问一位老大爷了解到这一切都是河伯娶媳妇给闹的。 2、西门豹了解情况后就利用河伯娶媳妇的机会把巫婆、官绅给扔下了河。 3、西门豹治了巫婆和官绅后就开始发动百姓开凿河渠，灌溉庄稼。（四）再读课文，理清文章顺序。 1、这篇课文是写（）的文章。 2、这篇课文是写（）治理（）的事情。 3、这篇课文是按照（）顺序写的。 4、事情的起因是：看到田地荒芜，了解原因。事情的经过是：利用河伯娶媳妇，惩治巫婆、官绅。事情的结果是：发动老百姓兴修水利。三、学习起因部分——"摸清底细"部分（第1-9自然段）（一）、自由读课文后与教师展开对话。 1、带着问题默读：西门豹到邺任地方官时，看到了什么？他是怎样"摸清底细"的？

《示儿》教案

《示儿》教案（一）谈话导入，理解遗嘱 1、同学们，你们知道什么是遗嘱吗？ 2、我搜集了一些名人的遗嘱，请同学们来读一读。（出示周恩来、郑板桥等人的遗嘱。） 3、学生读后交流感受。（二）读题解题，了解背景 1、教师引入：同学们，在1210年，有一位85岁的老人，即将离开人世，他也给自己的子女留下了一份特别的遗嘱，是一首诗——《示儿》（板书） 2、读题。 3、引导说说题意。 4、这位老人是谁？对陆游你知道些什么？ 5、过渡：85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途，他什么事都丢开了，惟独为一件事而死不瞑目，忧愤至极的他伤心地留下这首诗篇，与世长辞。到底是哪件事让陆游牵肠挂肚、临死之前还要叮嘱儿子呢？让我们到课文中去寻找答案吧！（三）朗读诗歌，体会诗意，理解情感 1．自由地读诗歌，把字音读准，把诗句读通。指名读课文。（重点提示：“祭”的读音）齐读课文。 2．再读课文，理解诗意。 “死去元知万事空，但悲不见九州同”是什么意思？（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）（“元”，同“原”，“元知”，本来就知道；“但”，只是的意思；“万事空”，什么都没有了的意思；“九州”，指全国，“同”，统一，这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国统一而感到悲伤。诗中的哪个字体现了陆游当时的心情？板书：悲 3、为什么中国得不到统一呢？让我们来了解一下当时社会现实。出示：1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴京（开封）都被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。南宋的朝廷向南逃到临安（杭州）定居，他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。建炎三年（1129）金兵攻入扬州，以扬州作临时都城的宋高宗赵构匆忙逃窜。绍兴三十一年（1161）秋，金兵再次南侵，扬州沦陷，再次遭劫掠。所以“但悲不见九州同”就成了陆游临终前的遗恨。板书：遗恨让我们把作者当时的悲伤和遗恨通过朗读表现出来。 3．“王师北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（学生讲后，教师加以归纳）（“王师”，指南宋军队；“定”，平定，收复的意思；“中原”，这里指淮河以北被金兵占领的地区。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父亲。

15西门豹教学设计之一

15《西门豹》教学设计之一这是一篇讲读课文。讲的是两千年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。文章在写作上主次分明，详略得当。重点记叙了西门豹破除迷信的经过。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，尤其是教育群众场面写得特别精彩。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。重点理解“荒芜”、“官绅”、“收成”“提心吊胆”等词语，正确完成课后练习。一、彩用从整体到部分，先粗后细的教学方法，理解西门豹为民除害不露退迹、不动声色的绝妙办法。二、教给学生找关键词语的方法：（一）是找与前后内容不相一致的词；（二）是找表面看似乎多余的词；（三）是找描写人物异常表现的词。三、抓住重点句子，体会当时当时的实景，学习利用人物语言，刻画人物形象的方法。一、提示课题，简介西门豹这篇课文是一个历史故

事，西门豹是战国时期的一各官员，姓西门，名豹。二、简介课文，了解大意（一）简介课文我们现在学习的这篇文章是一个历史故事，讲的是距今两千年前，战国时期西门豹为民除害的事。（二）初读课文，了解课文大意 1．文中介绍了西门豹做了一件什么事？这一件事对百姓有何好处？（严惩了河伯娶妇的组织者，废除这一迷信活动，使百姓大兴水利建设，庄稼年年得到好收成。） 2．再读课文，正字音，理解下列词意在课文中的含义。“荒芜”、巫婆、官绅、提心吊胆面如土色、灌溉。三、理清线索，分好段落（一）整体感知课文，根据“摸清底细”、“破除迷信”、“兴修水利”的线索，给课文分段。第一段：（第一九自然段）摸清底细。（调查）第二段：（第十十五自然段）破除迷信（除害）第三段：（第十六自然段）兴修水利（开渠）四、突出重点，攻破难点（一）导读、自读课文 1．西门豹向老大爷调查了哪几件事？先做了什么？再做什么？最后做什么？（1）为什么田地荒芜，人烟稀少？

《示儿》导学案

《示儿》导学案教学目标 1、学会本诗中的生字，借助注释理解诗句意思。 2、体会诗人表达的思想感情。 3、有感情地朗读并背诵这首古诗。教学重点体会诗人表达的思想感情。教学准备多媒体课件、导学单教学过程一、情景引入课题 1、出示图片，谈话导入。 2、出示课件，引入课题，介绍作者，释题、质疑（出示学习目标）。二、读通读顺古诗 1、自由把诗读两遍，注意读准字音，读通读顺古诗。 2、抽生读，注意听清字音是否正确，简单辨析“祭”、“乃”字读音、字形。 3、抽生读，其他注意倾听节奏。 4、全班齐读古诗。三、自主合作 1、出示探究目标，（抽生读学习提示） 2、学生自主探究，合作交流。（1）借助注释理解诗句的意思。（方法提示：先理解重点词语——再连词成句——最后顺通意思） ①理解重点词语。 ②顺通诗意。（2）体会古诗表达的思想感情。 ①从第一句诗中，读懂了诗人在临死时最大的遗憾是什么？从哪个字中感受到诗人内心无比的遗憾。从第二句诗中，读懂了诗人最后的遗愿是什么？从哪个词中感受到诗人对实现遗愿的无比渴盼。

②从这些“遗憾”、和“遗愿”中，感受到诗人内心有着强烈的怎样的情感。四、展示评价 1、检测重点词语。 2、汇报交流第一、二句诗。相机指。 3、小组交流展示第三、四句。相机指导。 4、连词成句，顺通诗意。 5、陆游最大的遗憾是什么？是从哪个字体会到的？过渡：公元1125年，也就是陆游出生的这一年，金兵南下攻宋。第二年，金兵占领北宋都城汴京。从此，北方中原的大好河山沦为金人的领土。中原沦陷，金兵横行，生灵涂炭，同胞们流离失所。此时的陆游悲啊！他还为什么而悲呢？ 6、此时，陆游最大的遗愿是什么呢？从哪个词感受到诗人对实现遗愿的渴盼？能读出这种情感吗？ 7、陆游临终前牵挂的是祖国的统一，他最后的遗愿仍是祖国统一，这是一种怎样的情感？（完善板书） 8、带着这样的爱国情感，全班再次齐读古诗。 9、导语：可遗憾的是南宋的权贵们在杭州的西湖边醉生梦死，莺歌燕舞早已不思收复中原领土，早已不管置身于水深火热中的中原百姓。就在陆游死后的第69年南宋灭亡了。这位至死不渝的爱国诗人的遗愿最终没能实现。陆游已经离我们远去了，但陆游临终写的《示儿》我们不会忘记，我们把它铭记于心。会背诵吗？ 10、全班齐背 11．导语：在国难当头，外敌入侵的历史背景下，像陆游这种精忠报国、不屈不挠的爱国情怀成了南宋诗词的主旋律。如：（出示课件）壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。——岳飞《满江红》人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥《过零丁洋》醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。——辛弃疾《破阵子》生当作人杰，死亦为鬼雄。——李清照《夏日绝句》 12、导语：陆游一生近万首诗，今尚存九千三百余首。其中许多诗篇抒写了他精忠报国，不屈不挠的爱国情怀。课后有一首《十一月四日风雨大作》，孩子们小声试着读一遍！看看你能读懂些什么(简单理解一下)

部编版五年级上册《古诗三首--示儿》语文教案

部编版五年级上册《古诗三首--示儿》语文教案教学目标： 1、通过反复朗读古诗，感悟、表现诗歌意境。 2、背诵并默写古诗《示儿》。 3、合作学习理解诗句，体会诗人渴望收复失地、统一祖国的爱国之情。教学重点：通过反复朗读古诗，感悟、表现诗歌意境。教学难点：合作学习理解诗句，体会诗人渴望收复失地、统一祖国的爱国之情。教学准备： 1.音乐《乱红》、《望月之城》。 2.资料准备：教师收集陆游的生平资料、陆游诗《秋夜出篱门迎凉有感》；《题临安邸》《少年中国说》诗文背景资料。

教学过程：一、情境导人 1、（背景乐）现在请大家轻轻闭上双眼，时间回到1210年的除夕，那是一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白的老人，他真切地感到自己不久于人世。于是，他把儿子叫到床前，用微弱的声音嘱咐道：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”现在请大家睁开眼睛，刚刚在你们眼前浮现的那位老人，就是我们今天要了解的主人翁--陆游。 2、学生介绍陆游生平、作品。二、初读古诗 1、出示古诗。 2、学生朗读，把诗读通顺。 3、师：这是一首几言诗？生：七言。师：请大家按照以往所学的七言诗节奏规律在书上将节奏划出来。复习古诗节奏。（2 2 3） 4、再读古诗，掌握朗读节奏。

师小结：大家觉得自己读得怎么样？想读得更好吗？读诗不但要读出诗的节奏，更要理解诗句，体会诗人所表达的情感。这样就能读出诗的意境美了。下面我们一起来学习理解这首诗。三、细读《示儿》，理解诗意。 1.揭题“示儿”是什么意思？（告诉儿子。）师：诗人此时是以什么身份告诉儿子？(父亲。)诗中有个词语透露出这位父亲的年龄情况，你们能帮老师找出来吗？（死去。）这个词说明了什么？（说明诗人年纪已经很大了，不久于人世。）所以这首《示儿》相当于陆游对儿子的一份（遗嘱。）（过渡语）那么陆游生前对儿子最后的嘱托是什么呢？请看一二句诗。【一】 1、出示：死去元知万事空，但悲不见九州同。 2、学生质疑提出不懂的、重点字词，师生共同解释字义。根据字义请一到两个学生试着翻译诗句。（“元”，本来；“但”，只是的意思；“九州”，指全国，“同”，统一。）

《西门豹》教学设计_教案教学设计

《西门豹》教学设计教学目的: 1、了解课文内容,通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙的探究性阅读,认识西门豹的胆、略、才、智，培养学生主动探究、团结合作、勇于探索的精神。 2、通过《西门豹之巧妙》的片断写作，把学生不够规范，完善的口头语言，提炼为规范、准确、有序的书面语言，以提高他们的语文素养。教学过程：导言：这节课我们接着学习15课《西门豹》[课件展示课题]上节课我们已初步了解课文内容，理清了顺序，谁来回顾一下？（学生说课文顺序，老师相机点击课件屏幕展示板书：摸清底细破除迷信兴修水利一、学习第一大段：了解西门豹是怎样摸清底细，查明原因的。过渡：西门豹是怎样摸清底细，查明原因的呢？请同学们翻开书看课文第一部分内容。老师希望你们通过小组讨论自学第一部分内容。我们先看大屏幕展示的要求，自学时要注意哪几点？（读读画画说说写写）思考：1、西门豹到邺之后，看到“田地荒芜，人烟稀少”，

是怎样的？ 2、西门豹问了哪四个问题？老大爷是怎样回答的？西门豹摸清了哪些情况？画出相关语句。 3、小组讨论完成下表。西门豹[问]老大爷[答]摸清底细 1、学生组内讨论填好表格后，汇报学习结果。 2、老师小结：同学们通过自己读书及合作研究，理解的真全面，说得也不错。四问之后，西门豹已把事情的来龙去脉，巫婆与官绅勾结坑害百姓的底细摸了个一清二楚，又对老大爷说了什么？（大屏幕展示句子：） [这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。] 3、引导学生探究：〈1〉“河伯还真灵啊”，果真如此吗？〈2〉“我也送送新娘。”西门豹真的去送新娘了吗？他是怎么送的，你能想像一下他怎么送吗？二、学习理解课文第二大段，理解西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙。过渡：我们一起看课文第二部分，到了河伯娶媳妇的日子，西门豹是怎样送新娘、惩治恶人呢？哪些同学想读这一段？〈1〉西门豹用什么好办法来破除迷信﹑惩治巫婆和官绅? 〈2〉根据学生的回答来进行问,西门豹的借口到底巧妙在何处呢?请同学们再细读课文，从句子中去体会,找答案。〈3〉学生思考后汇报结果，老师相机板书：救了姑娘

《示儿》教学设计

《示儿》教学设计学习目标 1、理解《示儿》，想象画面，体会诗人的情感。 2、有感情地朗读古诗并背诵古诗。学情分析五年级学生已具有独立阅读的能力，对于这样以叙述口吻写的诗，借助于注解基本读懂诗句没有什么太大的问题，但是学生在以往的学习古诗中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文阅读欣赏水平。唯如此，学生的语文素养才能实现提升。教学重点及难点有感情地诵读课文，理解诗句的意思。难点体会诗人强烈的爱国情感，引起学生心灵的共鸣。教学过程一、情景导入新课 800多年前，在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白、奄奄一息的老人，他把儿子叫到床前，老泪纵横、手指北方，用微弱的语气断断续续地说出了自己的临终遗言，大家猜猜，他遗嘱的内容会是什么呢？（学生猜测：可能是担心子女，也可能是财产的分配）（教师评价正确与否。）是啊，一般人们都会这么做，但这位老人临终之时，只写了一首七言绝句，却一字未提家事，但里面却包含了他最炽热的情感！他是谁呢？（对，板书：陆游）今天就让我们走近这位让人肃然起敬的老人——陆游，学习他的绝笔诗——《示儿》（板书课题）二、检查预习、释题 1、课前老师让大家了陆游的资料和写作背景（生汇报） 2、师出示课件（陆游资料及背景）陆游（1125-1210）南宋诗人。字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，他始终坚持抗金，在仕途上不断受到当权派的排斥打击。中年入蜀抗金，军事生活丰富了他的文学内容，作品吐露出万丈光芒，成为杰出诗人。陆游出生两年后就遇上了“靖康之变”，儿时的他备受流离迁徙的痛苦，且目睹了金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，沦陷区的老百姓生活在水生火热之中，这在他幼小的心灵深处埋下了仇恨的种子。而南

《西门豹》教学设计

《西门豹》教学设计 ●教材分析人教版小学《语文》第六册第30课《西门豹》，讲的是战国时期魏国著名政治家西门豹受魏王委派治理邺的三件事：调查研究、破除迷信、兴修水利，表现了西门豹的睿智、机警和气魄。第一课时学生已经基本掌握了重点词语的意思，了解了故事的大概内容。本节为第二课时。 ●学情分析三年级的学生知识积累不多，社会阅历少，对历史背景和历史人物了解很少，要理清事物的逻辑关系很难。在以往教学中，常注重河边场景教学，忽视调查研究部分的分析，结果学生理不清内在逻辑关系，也弄不清破除迷信的意义，只停留在有趣层面上。 ●教学目标知识与技能目标：理解课文内容，学习本课描写人物、表现人物品质的方法；通过重点词语、场景的分析，体会西门豹的睿智和伟大。过程与方法目标：通过多媒体课件和有感情地朗读课文，把握课文深刻内涵和人物的品质特征，理清事件的因果关系。情感态度与价值观目标：破除迷信、尊重科学，树立为民办实事的理念。 ●教学重、难点重点：理解课文重点词句、重要场景和精彩对话，体会西门豹精

于调查、善于破除迷信、巧于惩治巫婆和官绅的精妙之处。难点：古代治愚和治穷的关系；体会西门豹的精细、睿智和伟大。 ●教学环境和准备多媒体教室；多媒体课件。 ●教学过程（一）导入新课，激发兴趣师：同学们，这节课我们继续学习《西门豹》。通过上节课的学习，你知道课文写了哪三件事？生：调查研究、破除迷信和兴修水利。师：同学们，西门豹刚到邺这个地方，看到了什么景象？（播放课件：漳河边，大片土地荒芜、土地龟裂、人烟稀少）学生观看课件，了解田地荒芜、人烟稀少的情况。师：而后来的邺在西门豹的治理下发生了什么变化呢？（播放课件：漳河水汩汩流入良田，庄稼茂盛，大地万象更新，鸟语花香）学生齐读课文最后一个自然段，并交流从课件中看到的万象更新、鸟语花香、安居乐业的场面。师：同学们对比一下前后两张图片，就知道兴修水利对邺的繁荣非常重要。但为什么以前人们就不懂得修水利？西门豹为什么不从一开始就兴修水利？（播放课件：前后两张定格的图片同时出现）学生对比图片，质疑。设计意图：借助课件，巧用对比，制造悬念，引导学生自觉地投入到学习探究之中。

《示儿》教学设计

陆游诗作《示儿》教学设计3篇陆游诗作《示儿》教学设计篇1 这首诗是陆游的绝笔，是一首抒发爱国情怀的千古绝唱。由于诗文内容的时跨度大，学生的阅读体验浅，学生很难同诗人心同此情、意同此理。在这次教学活动中，我努力去挖掘诗文的背后，在以下几个方面做了点尝试教学，竟然收到了意外的效果。一、创设情境课堂需要感动。在本案中，我就打破时空的距离，引导学生观察、对比和描述<清明上河图》、《金兵入侵图》和《宋高宗等杭州玩乐图》，在师生交流的过程中，学生对国破家亡的惨痛有了感性的认识，了解陆游的悲是与国家人民的命运紧紧相连，这样的悲是凝聚了强大的力量，是能深深打动学生的心灵。二、引导朗读课堂需要感动。在本堂课中，我设计让学生既读诗文，也读诗人。通过有感染力的朗读，让学生的情感也能随着陆游的悲而备、能随着陆游的盼而盼，那么诗中所表达的爱国情感才能真正融入学生心中，这份因语言文字而带来的感动才能最终沉入学生的生命记忆。有感情的朗读，需要教师能很好的引导。上课开始，我很动情的做了范读，为学生的朗读定下了感情基调，营造了气氛；陆游对儿子的最后遗嘱家祭无忘告乃翁，我引导学生对大儿子、小儿子的千叮万嘱，一边又一遍的反复吟诵。因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊。因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊。因为陆游的爱国，想到那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊。有了这样的教师语言，学生的情感一次比一次得到升华。三、展开想象特别是学生对比观察《清明上河图》和《金兵入侵图》之后，我引导学生：你想到了什么或看到了什么，学生即兴想象那一幅幅凄惨的画面：看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋朝的名字、我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着，权贵们过着花天酒地的生活，都让我们的学生与爱国诗人陆游一样，为百姓的苦难生活感到悲痛，为南宋王朝的荒淫生

西门豹治邺教学设计

《西门豹治邺》说课及教学设计一、教材分析《西门豹治邺》是北师大版五年级下册第九单元破除迷信这一主题单元的第一篇主体课文，也是一篇老课文。课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解到那里的官绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，兴修水利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。二、教学理念我以一条主线，四个基本点来设计教学：一条主线，即清源二小语文教学思路：读题质疑、初读感悟、整体把握、再读展示、回归整体、升华主题、拓展延伸；四个基本点即识字写字、朗读、表达、课外阅读。一切为突出语文课堂教学的本质，全面提高了学生的语文素养而努力。三、教学目标及重难点针对教材特点和教学理念，我制定了以下教学目标： 1.理解和识记本课中的重点词语“官绅”“求饶”“灌溉”“田地荒芜”“人烟稀少”等词语。 2.了解西门豹治邺的故事，学习西门豹调查原因和破除迷信的过程。 3.理解课文内容，培养学生的分析能力和概括能力。教学重点：读中感悟，抓住西门豹的言行，领悟出他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧，体会其非凡的治理才能和尊重科学破除迷信的品质。教学难点：理解体会西门豹破除迷信的做法之妙。四、教学过程五、教后反思

教学过程：一、读题质疑 1.师：看到同学们热情的笑脸、积极的学习态度，真想和你们交朋友。你们愿意和我交朋友吗？那老师先做个自我介绍，让大家认识我！我呀，姓徐，大家可以叫我徐老师，愿意我给你们上课吗？好那咱们上课。 2.在我们的生活中有些人的姓却不止一个字，如“诸葛亮”他姓“诸葛”名“亮”，有这样复姓的人你还了解谁？ 3.今天老师带领大家走进一位复姓的历史人物，他叫“西门豹”（板书，强调“豹”字的写法）让我们来了解他管理邺这个地方的故事。 4.读题，质疑课题。读了课题你能提出什么问题吗?(为什么、怎么样、结果) 二、初读感悟、整体把握 1.过渡：同学们提问的水平真不错，常言道学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。请同学们带着问题走进课文，书翻到92页，我们一起来读书愿意吗？ 2.出示读文要求：请同学们用自己拿手的读书方法来读书，做到读准字音，读通句子，不流利的句子多读几遍。然后按为什么治邺、怎么样治邺、结果怎样把课文分成三部分。 3.检查字词：同学们个个都有读书的真本领，我来检查，愿意挑战吗？ 4.总结识字方法：刚才我们了解了这些字词，有的强调了读音，有的强调了字形，有的强调了字义，有的还找出了形近字及近义词，大家记住这种学习生字新词的好办法了吗？齐读词语一遍。 5.把课文按问题分成三部分，谁做到了？讲一讲。 6.能以填空的形式概括文章的主要内容吗？三、再读展示、（一）学习调查原因 1.西门豹为什么要治邺呢？浏览1-9自然段，用两个词语总结治理邺的原因？（板书：田地荒芜、人烟稀少） 2.为什么会是这样的呢？西门豹进行了调查，他向老大爷调查了哪几件事？用笔勾画。（①为什么田地荒芜、人烟稀少②是谁说的③新娘从哪里来④漳河有没有发过大水）从老大爷的回答中，西门豹了解到了哪些情况？用简练的语言进行总结。（①河伯娶媳妇②巫婆和官绅③家里有女孩子的逃走④漳河闹旱灾）师总结：①弄清根本原因②查明首犯③被害人是穷苦孩子④漳河的实际情况 3.过渡，分角色读文：这四个问题的调查结果，成为西门豹治邺的可靠事实依据。愿意分角色读一读这些对话吗？（选择最优秀的学生读西门豹，剩下的大爷们，老师做叙述人） ①漳河还有神呢吗？如果不给送去媳妇要发大水？西门豹问：“这话是谁说的？” ②看来巫婆和官绅头子是为了自己的腰包干坏事，那这新娘是怎么回事？西门豹 ③原来如此，不怪田地荒芜，人烟稀少，看来老百姓对这些骗钱害人的把戏是深

《西门豹治邺》教学设计

《西门豹治邺》教学设计集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

《西门豹治邺》教学设计一、教材分析：《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解到那里的官绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。文章中最值得悉心品味的就是人物语言。通过品味人物语言，就会让人透过平淡的文字，发现西门豹超常的智慧。通过品味人物语言，就会透过西门豹平静的外表感知他丰富的内心世界。通过品味人物语言，就会体会到他惩恶扬善，崇尚科学的美好品质。二、教学目标： 1、通过学习，体会西门豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科学，反对迷信的教育。 2、抓住西门豹的言行，领会西门豹破除迷信的巧妙，体会出西门豹尊重科学，破除迷信的品质。 3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情三、教学重点：了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。四、教学难点：抓住西门豹的言行，领会西门豹将计就计破除迷信的巧妙。五、设计理念：《小学语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我在本课的教学中，遵循课标精神，依据“语文课语言是根，是本，是一切的凭借与基础”的教学理念，紧抓住语言这根知识和能力，思维和情感的缰绳，引导学生采用边读边思考的读书方法反复品读、潜心体会人物语言，品味出语言的丰富内涵。学生在品味语言的同时，不仅学到了阅读方法，而且形象生动地感知了西门豹破除迷信的方法之巧妙，感悟到西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。六、教学过程： 1、设置悬念，揭示课题： 2、初读课文，感知引疑思考：课文讲了怎样的一件事？ 3、合作探究、美读课文

统编版示儿优质课教学设计

《示儿》教学设计教学目标： 1.借助教材注释，结合相关资料，通过合作学习，理解诗句意思。 2.咀嚼体悟重点词句，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。体会作者写下这份遗嘱时深沉丰富的感情。 3. 体悟诗人忧国忧民的情怀，感受诗人强烈的爱国主义情感。激发学生爱国主义情感。教学重点难点：深入了解作者字里行间悲之切的爱国深情，弄懂陆游临终前最牵挂的事，引起学生心灵的共鸣。教学资源:教师自制多媒体课件教学活动：一、导入新课课前交流：让学生自由背诵学过去的古诗。 1. 引入课题：今节课我们再学习一首宋诗。（板书课题）这首诗是南宋诗人陆游写的，他一生写诗近万首，这首诗是他临终前的绝笔。2.理解课题：齐读课题师：“示儿”是什么意思？（“示儿”就是给儿子看）师：临死前写给儿子看的叫什么？（叫遗书）师：人们在临死时的遗书一般都是写些什么？（写财产的分配等 ......）二、自主学习，合作探究。

师：那陆游写了什么？请同学先自由读读课文。看看注释。提醒学生自由读，然后小组合作交流，探究诗意。指名读课文。师：想不想读得更好。要读得更好就必须研究、走进古诗。三、反复吟咏，深刻体会。师：出示：死去元知万事空。师：指名读。说说理解。师：死去了什么都是空的，哪些东西是空的？（财产、朋友......）师：指导朗读。及时评价。谁能读的更空些？齐读。师：但是有一件事使作者放不下，感到很悲伤，板书：悲伤师：出示：但悲不见九州同。师：指名读。说说理解。让作者感到悲伤的是祖国没有统一。接下来我们有必要了解一下宋朝的历史，谁知道？指名说。师补充：1127年，金兵攻陷了北宋的首都汴梁，俘虏了北宋的皇帝宋徽宗......多少人流离失所，无家可归。师：你知道作者为什么而悲了吗？指名说师：为国破家亡而感到悲伤。你能把这种悲伤读出来吗？指名读诗指导学生朗读，读出这种悲伤。（突出“不见”“同”）自由读。齐读。师：诗人不仅仅为国破家亡而悲伤。师：我们来读一首诗人68岁时写的一首诗，出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》自由读师：指导读前句。这么壮丽的山河却被敌人占领着，作者的心情怎样？（悲痛、痛心、气愤）这是为什么而悲？（山河破碎）

《西门豹治邺》教学设计

主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我在本课的教学中，遵循课标精神，依据“语文课语言是根，是本，是一切的凭借与基础”的教学理念，紧抓住语言这根知识和能力，思维和情感的缰绳，引导学生采用边读边思考的读书方法反复品读、潜心体会人物语言，品味出语言的丰富内涵。学生在品味语言的同时，不仅学到了阅读方法，而且形象生动地感知了西门豹破除迷信的方法之巧妙，感悟到西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。六、教学过程： 1、设置悬念，揭示课题： 2、初读课文，感知引疑思考：课文讲了怎样的一件事？ 3、合作探究、美读课文（一）研读课文第一部分西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，究竟是什么原因呢？面对这样的景象，他立即展开调查。指名读对话内容。交流分析原因。（二）研读课文第二部分 1、带着问题默读课文，边读边画出重点语句，看一看西门豹是如何设计破除迷信的？你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗？妙在哪里？ 2、小组讨论、交流。 3、小组汇报讨论结果，教师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计. 4、总结，提升认识：师：学到这里，老师心中一直有个疑问：西门豹是

王亚丽《示儿》教学设计

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(五年级语文教案)古诗《示儿》教学设计

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