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小学英语情境教学的案例研究

小学英语情境教学的案例研究
小学英语情境教学的案例研究

《小学英语情境教学的案例研究》课题研究心得体会

课题研究已接近尾声,回顾这短时间的点点滴滴让我受益匪浅。我所执教的学校是一所农村小学,孩子只有在校才会接触英语,家长也不能够辅导学生,孩子缺乏语言坏境的熏陶。所以很多学生都会觉得英语很难,而激发他们学英语的兴趣,让他们爱上英语课堂显得尤为重要。《教师教学情境创造力策略》一书说明“环境造就人才”,教师要取得高效的教学效果,创造恰当的教学情境是非常重要的。所以在课堂上创设有效的英语情境在英语课堂上显得尤为重要。

我们课题组的全体成员通过理论学习与课堂上的实践探索,得出了六种有效创设情境的方法:1、利用音乐创设有效情境。2、利用语言描述将学生带入情境。3、实物直观,演示情景。4、利用图画,呈现情境。5、角色扮演,体验情境。6、利用多媒体,展示情境。

创设有效的英语情境,不仅能让课堂生动有趣,更能让学生爱上英语课堂,按我们教师在创设教学情境时要注意以下原则:1、创设情境时,最好要造成学生心理上的悬念,从而唤起学生的求知欲,激起学生学习兴趣,将学生带入一种与问题有关的情境中,使他们产生积极地思考欲望。2、在创设情境时一定尽量使情境是真实或接近真实的,现实生活中能找到的,创设教学情境时要注意利用学生的生活经验或经验迁移中的现实情境。3、在创设情境时要考虑充分利用小组合作学习,让小组成员之间愉快地交流、协作,并共同克服学习中出现的困难。4、创设情境时,不仅注重考虑师生之间的交流与合作,让学生大胆提出问题,使课堂活起来。

总而言之,小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情境教学”这一重要方法提高教学效果,使他们喜欢学、乐于学。

小学英语情境教学策略研究

作者:未知

【摘要】在小学英语教学中,创设情境让学生感知语言,并引导学生积极参与进来,大胆实践、大胆交际,在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。情境教?W在小学英语课堂中的运用,对于面向全体学生实施教学具有深远的意义。

【关键词】小学英语;情境教学;研究

在小学英语教学中,教师如何创设英语情境,让学生感知语言,在有效的情境中乐意沟通、学会表达、运用语言?我从教材出发,结合学生的学习实际,优化教学策略,对情境教作了研究,并在教学实践中尝试了如下做法。

一、利用教材内容激活情境

小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发,教材本身蕴含着丰富的情境内容。如教科书全部采用彩色图画,情境会话贯串全套教材;教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式;教材中安排了大量儿童喜闻乐见的歌曲、游戏等和一些浅显易懂的趣味故事。教师要充分挖掘教材内容,激发学生乐学情趣,实施直观教具,创设教学情境,如在展示新语言点时,我们能展示教材中的实物(不同的学习用具、食品、衣物、颜色等),或画出相应的简笔画,可以刺激学生大脑兴奋,直接感受英语,激发学习兴趣,提高学习热情,强化求知欲望,并形成深刻的印象。

二、利用实景物在单词呈现中创设情境

根据小学生的身心发展特征和学习风格,他们更容易接受和记忆那些形象的、实实在在的东西,因此,直观教学就成了小学中比较流行而又实用的教学方法。在课堂教学中,我们教师可以把日常生活中的生活物品带进课堂,为学生提供更加丰富的学习资源。如:在教授文具类单词时,我并没有在课前大费周折的从网上下载pen,ruler,rubber 等图片,而是在课堂上直接借用学生的学习用品来教授和呈现这些单词,让学生直观地感受这些单词的意思,从而很快就掌握了这些单词。在生活中,我们教师应该做个有心人,多收集日常生活中的“废品”,让学生在真实的情境中学习英语。

三、模拟竞赛创造情境

优质的英语课堂不单单取决于教师传授给学生多少知识,还取决于学生是否内化所学知识。教师应创设轻松活泼的教学情境,并在情景中不断呈现新内容。因此,在英语课堂中引入竞争学习,营造竞赛的学习氛围,充分调动学生学习的兴趣,开拓学习的潜能,并能使学生体验到竞争胜利带来的喜悦。在课堂上,老师可以将学生分为几个小组,以小组的形式展开竞争。如在学习What’s the time,please?/It’s...的句型时,老师可以设置一个正确时间让学生以小组的形式进行猜测,比一比哪个小组猜得对。这时候学生就会争着抢着回答,不仅调动了学生学习的积极性,还促使学生团队合作精神。更重要的是让学生内化了课上所学知识,在竞赛中多说多练,巩固知识,提高了课堂效率,不仅起到了组织纪律的作用,而且也使学生在学习过程中体验到学习的乐趣。

四、钻研教材,善用媒体

为了激发、保持和巩闹小学生的学习兴趣,教帅要认真钻研教材,根据不同的教学内容使用不同的教学方法。因此,教师要不断地探索、钻研和创新,来激发学生的学习兴趣,让学生在轻松的学习环境中接受和掌握英语知识,从而达到优化课堂教学的目的。优化课堂教学一定要从精心设计课堂教学的结构入手,充分发挥各方面的作用,努力实现媒体组合教学过程的优化。利用多媒体技术拓展情境多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前,使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来,感受到纯正地道的英语,极大地弥补了直观教具的不足之处。

五、演绎教学内容,进行小组合作式的情境教学

小学英语教学内容大多数与日常生活有关,是生活中经常会用到的单词和句子。这就给小学英语课堂中的情境教学增添了很多教学素材。老师可以让小学生对课本中的内容在学习和熟读的基础上进行对话演绎。比如说,让同桌两个学生一个学生提问,一个学生回答,在这样的过程中,对话能够让小学生的口语和发音得到一定的锻炼,老师在检查的时候加以纠正,能够让学生更流利地将英语说出来。根据小学生的特点和爱好,小学英语老师还可以组织小学生进行小组合作学习,让小学生在团体合作学习中找到学习的乐趣,同时在学习过程中不断互相补充,从而都得到提高。比如,设置打电话的情境,把班级学生分为几个小组,每组成员之间分角色练习打电话的常用语及句型。再推选出一个表现优秀的小组上讲台表演,其他小组的同学在下面观看,这样的情境再现和实施过程,能够有利于学生在学习过程中更好、更仔细深入地提高对教学内容的理解和记忆。每个小组在这样的游戏学习过程中都会有自己的收获和提高。作为老师,在这样的情境教学中,应该提前准备好分给每个小组的教学内容,每个小组的学生也一定要遵守公平公正的原则。这样的教学方法,能够最大限度地激发学生的学习热情,让学生的积极性得到提高,对课堂的参与度增强。在此过程中,还有利于学生之

间互相学习、互相提高。由于每个小组之间存在竞争力,每个小组的成员一定会全力以赴。同小组之间的成员为了达到同一目的则会互相督促补充。

情境教学是小学英语教学的重要手段,充分调动学生的各种感官参与教学活动,声音和形象相结合,语言和情景相交融,使学生仿佛进入了语言活动的真实情景。只要本着“源于生活,高于生活”的艺术创造法则,就一定能创设出许许多多富有艺术魅力的让学生终身难忘的英语课堂情境。

参考文献:

[1]潘筱亚.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].学周刊,2015,(14):80.

摘要情境教学法是当下小学英语教学中常用的教学法之一。在我国大陆,英语学习作为外语学习缺乏语境。如何调动英语初学者的小学生学习英语的积极性成为一线英语教师思考的问题。情境教学能更好地调动学生的积极性。运用情境教学法有利于发展学生多种能力,能够帮助教师营造英语学习情境,有利于发掘学生潜能和创造能力,激活课堂,激发兴趣,提高学生的语言运用能力,为学生的可持续发展打下坚实的基础,培养学生发散思维和创新思维。同时,情境教学法能够提高课堂教学的有效性。本文通过分析典型课例,列举多种情境教学策略在小学英语课堂中的成功运用,进行归纳、总结,力争为一线教师提出可行性建议。本文分为七个部分,第一部分阐述了研究背景、研究目的、研究意义、研究内容、研究方法,第二部分阐述了国内外相关理论研究,第三部分阐述了小学英语课堂中使用情境教学策略的误区,第四部分分析了三个典型课例,第五部分阐述了小学英语课堂使用情境教学策略的原则,第六部分归纳了在小学英语课堂中常用的情境教学策略,第七部分提出可行性建议。关键词:小学英语情境教学教学策略

ABSTRACT Situational teaching method is commonly used in English teaching in primary sch001.In China,Iearning English is regarded as foreign language learning,and it’S not taken under the real situation.The teachers of English in primary school have to think how to arouSe the enthusiasm of the pupils.Situational teaching method can arouse the enthusiasm of the pupils.It can help them develop their ability and explore their potential creativity.It can help teachers create Situat Jons and activate the classroom teaching.And it also can improve the pupils’ability of using English.It’S benefit for them to lay solid foundation。f sustainable development.At the same time,the appiication of situational teaching method Carl improve the effectiveness of teaching.This paper analyses the typical cases.It cites a varletv of successful application of situational teaching strategy in the primary school English classroom and puts forward feasible suggestion for the on--the--job teachers.Thi s paper consists of seven parts.The first one analyses the background and significance of the study.The second analyses the relevan£theoretical research in home and abroad.The third analyzes misunderstandings of situational teaching strategy.The fourth analyzes the three typical cases.The fifth analvses principles of situational teaching strategy.The sixth iS about the common situational teaching strategy.The last part is about the feasible suggestion Key word:Primary School

English,Situational Teaching,Tea

第一章引言1.1本课题的研究背景在我国大陆,英语教学的实际效果基本无法在具体的交际环境中体现出来。有些学生在英语考试中成绩突出,但在真实的英语情境中却不能运用所学进行恰当交际。究其原因,是学生在学习英语过程中没有接触到相对实际使用英语的环境,换句话讲就是教师在教授英语中没有注重语境的应用,而这一点特别对处在英语初学阶段的小学生,是关乎其一生能否学好英语的关键。情境教学法可以在一定程度上有效地避免此类现象的产生。从20世纪50年代起,情境教学受到了学者和教师的普遍关注。捷克教育家夸美纽斯指出:“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在他的《大教学论》中曾提出“教学有法,教无定法”这一教育指导思想,这就是“情境教学”思想的萌芽。一般认为,是美国教育家杜威提出“情境”这个理论的。杜威认为“思维起于直接经验的情境”,正是情境内在的独特的不确定性,才使探索得以存在。约翰·西利·布朗、阿伦·科林斯和保尔·杜吉德发表了《情境认知与学习文化》(Situated Coani tion and the Culture of Learning)一文。这篇论文成为情境认知和学习理论研究领域中的权威性、指导性之作。情境课程不仅从哲学上找到依据,而且还从科学上借鉴了现代心理学研究成果。在中国,情境教学也能找到起源。在我国最权威的古老教育经典《论语》中,孔子的课堂就是有情有境的。他对学生们的许多施教行为就发生在大自然中和社会的诸多环境中,有时为了渲染课堂气氛还用音乐作为辅助。古代文论家刘勰所著《文心雕龙》和近代学者王国维所著《人间词话》中提出的“意境说”,就是我们提出的“情境”的根。目前,在中国,对情境教学研究的权威代表是李吉林老师。李吉林老师通过反复实践与总结,指出“储存表象”是情境教学应用的第一步。这也带动了其他学科的教育者和专家潜心研究如何将情境教学运用到更多的学科中去。《义务教育英语课程标准(2011年版)》中指出,改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程1。创设接近真实语言学习环境,一方面能够帮助学生更好的予以理解记忆,增强学生的有意识注意力;另一方面能够丰富学生的语言学习思维和语言感知,提高语言学习和运用能力。这样的情境运用更能够创造出和谐的语言学习氛围,便于学生学习和使用英语。创设情境,激发兴趣,让学生自主参与、亲身体验是实施新课程标准基本理念的具体体现。综上所述,新的英语课程标准中也提倡在英语课堂上创设情境进行教学。所以,这就要求在一线工作的小学英语教师注重学生的认知规律、年龄特点、心理特点等,运用多种1中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(201 1年版)[M]一E京:北京师范大学出版社,2012.1 万方数据方法创设出适合小学生学习的英语情境,帮助其提高英语交际运用能力。情境教学法引进中国最早是使用在母语的教学上,自2001年课标出台后小学英语教学中开始普遍使用此方法。笔者通过阅读多方面资料,以及教学实践,本文从小学英语情境教学策略方面入手,结合文献与实际经验,进行分析研究,力争提出可行性建议。1.2研究目的第一,对小学英语课堂的情境教学策略进行分析、归纳,力求相对系统地总结创设情境的规律与方法,并将之应用到广泛的英语课堂中去,使其具有普遍的实践意义。第二,运用情境教学策略激发学生学习英语的兴趣。通过情境

教学,联系学生实际,将学生置身于真实自然的情境中,让学生有直观的认识,提高学生主动参与到课堂教学活动的能力。利用情境教学,让学生能够活学活用,将所学知识真正应用到现实生活中,使他们能够真正地实现听、说、读、写。第三,通过对情境教学策略的研究,提高英语课堂教学的有效性。响应国家为学生减负的号召,合理分配和利用课堂时间,寓教于乐,在课堂上调动学生的一切感官,培养孩子的发散思维与创新意识,力争在有限的时间让学生们吸收更多的知识,避免学生过重的课业负担。1.3研究意义第一,情境教学法能够提高课堂教学的有效性,减轻学生的负担。教师在教学实践中体会到:要使学生更有效地学习英语、学好英语,英语课堂教学应多创设具体的情境,使学生积极地参与到真实的活动中。学生的英语学习活动是一种情境化的互动活动,设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击,并在完成任务过程中进行对话性互动,进而产生语言习得。同时,对于情境教学法的策略研究可以广泛运用Nd,学英语课堂中去,具有普遍的实践意义。第二,情境教学法有利于发展学生多种能力。情境教学策略的研究能够帮助教师更好地营造英语学习情境,有利于发掘学生潜能和创造能力,激活课堂,激发兴趣,提高学生的语言运用能力,为学生的可持续发展打下坚实的基础,培养学生发散思维和创新思维。第三,情境教学法有利于转变教师的传统观念,提高教师的教学水平。为了将情境教学策略更好地应用到英语课堂教学中,教师自身要努力提高自己的文化素养、专业素养、实践能力等,提升自己创设教学情境的能力、课堂控制力及教学能力,力求在不断学习和实践中提高各项业务能力。1.4研究内容本文主要讨论小学中段年级英语课堂中的创设情境的方法策略。通过课例分析、文献研究、经验总结等多种方法,了解当前小学中段年级英语课堂上情境教学策略运用的现状,发现小学英语情境教学策略中的问题,结合课堂实践,对情境教学策略进行相对系统的归纳,以期提出可行性建议。万方数据1.4.1课例查找情境教学在小学英语中的成功经验,分析在创优课及各类比赛中的优秀课例,总结情境与活动结合的教学策略。1.4.2教材小学英语情境教学的实施也要依据教材的目标与内容,对于不同学情、不同内容的教材,采用不同的情境教学策略。1.4.3自身和他人教学经验总结笔者会注重自己与他人课堂教学实践中的优势与劣势,做好课堂实录、反思、笔记等,为本次研究积累一定的素材。1.5研究方法1.5.1文献资料法即提出课题或假设是指依据现有的理论、事实和需要,对有关文献进行分析整理或重新归类研究的构思。文献法是本文的主要研究方法。笔者做了大量文献阅读,如《李吉林情境教学情境教育》、《田野上的花朵:对话:情境教学的萌发》、《情境教学策略》、《情境课程的操作与案例》、《英语教学活动的设计与应用》等以及硕士论文、期刊等相关文献资料,学习他人先进的理念,丰富自身的理论学习。1.5.2案例分析法本文将优秀课例进行分析,与理论相结合,并结合自己的实际教学经验,总结情境教学策略的类型、优势与劣势,优势如何发挥以及劣势如何避免等。万方数据第二章文献综述与理论基础2.1国外研究进展2.1.1情境教学的历史追溯情境教学最早可追溯到古罗马时期,哲学家苏格拉底的“产婆术”就是通过谈话来创设特定的问题情境使学生自主思索来解决问题,这种以对话式教学为基础的简单活动就可以称为情境教学。西方启蒙时期法国的著名的思想家卢梭《爱弥儿》中,教师教爱弥儿利用自然环境辨别方向,这也是在情境中学习。夸美纽斯的《大教学论》中曾提出“教学有法,教无定法”这一教育指导思想,意思是指教学中有一定的规律性,又必须遵守的教学原则,但根据对象、内容

的不同,又必须灵活运用教学方法,这就是“情境教学”思想的萌芽。情境教学法始于20世纪20年代的英国,是以培养口语能力为基础、充分利用情境来进行目的语的基本结构训练的教学法,强调在“有意义的”情境或模拟情境中教学。20世纪50年代法国古布里纳和古根汉等地出现了视听法,这一方法要求广泛利用幻灯、电影、图像等设备创设各种各样的语言情境,组织听说演练,激发学生学习的兴趣。科技的发展帮助了教学方法的发展,视听法强调语言情境的价值,丰富了情境教学方法。1966年,心理学家乔治·洛扎诺夫首创了“暗示教学法”。暗示教学法就是利用一定的情境创造高度的动机建立激发个人潜力的心理倾向,从学生是一个完整的个体这个角度出发,在交流过程中,力求把各种无意识暗示因素组织起来。这种运用暗示法于外语教学中,使学习变成一种享受,它通过令人愉悦的音乐、生动有趣的短剧和游戏等,在课堂上创设轻松愉快的情境,从而激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的有效性1。2.1.2情境教学的现代发展一般教育理论认为是二十世纪的美国教育家杜威是最早提出“情境”这个概念的。杜威认为教育失败的根本原因是未能在教学中引起学生的思维情境。他认为,“思维起于直接经验的情境”,正是情境内在的独特的不确定性,才使探索得以存在。美国心理学家布鲁纳创立的发现教学模式第一步是“创设问题情境”。克伯屈等创立的设计教学法模式,第一步就是“创造情境”。美国人本主义心理学家罗杰斯倡导的非指导性教学模式的第一步也是创设情境。保加利亚的洛扎诺夫提出的暗示教学模式也是运用暗示等手段创设情境,提高教学效果2。在现代教学思想中,代表人物前苏联教育家苏霍姆林斯基十分看重自然情境的教育作用,他编制了《大自然的书》,里面都是生动鲜明的客观事物的形象。他利用大自然的情境,在教学中对学生进行教育,他的做法反映了情境教学模式的应用,对情境教学做出了有益的实践和开拓的贡献3。1夏旺.情境教学法在小学英语教学中的运用研究[D]长沙:湖南师范大学,2010.2于兰.英语情境教学:原理,特征和策Ⅲg[J].教育科学,2011,27(6):36.39 3高国伟.情境教学法在小学英语课堂教学中有效实施的研究[D].大连-辽宁师范大学,2014 4 万方数据20世纪50年代、60年代西欧各国广泛采用的听说法和视听法,着重语言形式体系的讲解和训练,忽视使用语言交际能力的培养。为了根本改变这种教学质量低下的局面的办法是改革教学方法,于是70年代在英国功能法应运而生1。功能法提出培养学生的语言综合运用能力是外语教学的目的,情境则是交际活动的前提。1977年,美国的泰勒和克拉申倡导核心自然法,提倡在情境中交际。20世纪90年代初,西方国家中以美国和加拿大等为代表的一批教育实践者开始探讨一种特殊的教学设计和教学策略,即以情境教学和情境学习为基石,开展课程教学。2001年4月在美国的教育协会年会(AERA)上对两大主题进行了探讨:其一是教学课堂教学实践是采用情境教学这一理念;其二是一些大学教授专门对情境教学进行了深入探讨。情境教学的研究也受到了社会的普遍重视。如美国的俄勒冈州大学实施了情境学习联盟的计划,其目的是为了使教师掌握情境教学的方法论。华盛顿州立学校建立了情境教学联盟(1l所大学和20所中学的联合),开始探索和改革情境教学,其目的是通过情境教学提高学生的思维能力解决模拟以及真实问题2。1989年,约翰·西利·布朗、阿伦·科林斯和保尔·杜吉德发表了《情境认知与学习文化》(Situated Cognition and zhe Culture of Learning)一文。这篇论文被认为是情境认知和学习理论研究领域中的权威性、指导性之作。论文主要观点是知识是具有情境性的,知识正是在活动中,在丰富的情境中,在文化中不断被运用和发展着。知识也是在行为中

得到进步和发展的。1993年3月,美国权威杂志《教育技术》开辟了专栏对情境认知与学习进行探讨。1996年,希拉里·麦克莱伦(Hilary McClellan)将这些论文以《情境学习的观点》(Situated Learning Perspectives)为题结集出版,这使情境教学在又得到了进一步发展3。英国的劳顿的情境课程论试图吸收学科中心论、儿童中心论赫尔问题(社会)中心论三种理论的长处,主张教育要发展儿童的自主能力,使他们学会适应步入社会后所面临的多种情境。劳顿把自己的课程论称为“情境中心论”,劳顿的思想也反映了西方当代课程变革的一种走向。我国在1996年对国内外的教学改革进行梳理,并明确提出了“情境课程”的主张,进一步展开实验和研究“。2.2国内研究进展2.2.1情境教学的历史追溯追溯到教育的起源期,在我国最权威的古老教育经典《论语》中,孔子的课堂就是有情有境的。他对学生们的许多施教行为发生在大自然和社会的诸多情境中。他不仅循循善诱地鼓励、启发弟子,营造了和谐互通的授课氛围,而且还借助音乐渲染气氛。古代文论家刘勰所著《文心雕龙》和近代学者王国维所著《人间词话》中提出的“意境说”,就是1陈自鹏中国中小学英语课程教材教法百年变革研瓤M].北京:光明日报出版社,2012 2夏旺.情境教学法在小学英语教学中的运用研究[D].长沙:湖南师范大学,2010 3于兰.英语情境教学:原理,特征和策略[J].教育科学,201 1,27(6):36.39 4李吉林情境课程的操作与案例[M].教育科学出版社,2008.3.23. 5 万方数据人们提出的“情境”的根。“意境说”讲究的真、情、思、美是儿童全面发展所需。人们提出的“情境”,是人性化的教育环境,体现了教育环境中人与自然、与生活世界的和谐统一,具有一种亲和性、审美性和体验性,是特别适应儿童作为一个完整的人,全身心地活动其中的教育环境。如今,将“情境”作为理念主张和操作要义引入教育,借鉴中国文化的“意境说”,是将古代文论借鉴到当代教育的一种突破,它不仅为情境教学提供了理论支撑,而且可以进一步支撑整个情境教育的研究。它蕴含着美学、心理学、创造学的最古朴原理,运用它可以使小学英语教育真正走中国人自己的路。早在20世纪20年代,我国的外语教学专家张士一就已经开始关注情境教学与外语教学的关系了。他根据自己多年的教学和研究经验,逐步摸索、概括形成英语情境教学理论。学生学不好英语的主要原因就是没弄明白语言学习的含义和实质,只将自己局限在狭隘的语言范围之内,不敢在真实的情境中进行锻炼。他认为语言的实质是“人的有机体对于情境的一种反应”,因此学习语言的实质是学习一种用语言对情境做出反应的能力。在教学中,教师应该引导学生结合生活实际环境,进行语言学习1。2.2.2情境教学的现代发展90年代以后,英语情境教学这一教学模式越来越多地得到采纳与应用。同时,西方的一些学派开始风靡世界,如建构主义、行为主义等心理学、教育学理论。我国学术界也受到了这些理论很大的影响。一些学者也开始从心理学、行为学角度来研究学生的语言学习,探索英语课程教学改革的规律。2001年义务教育英语课程标准实验稿推出,2011年修订后的《义务教育英语课程标准(2011年版)》中指出学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的听、说、读、写技能,进一步促进思维能力的发展。同时,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,发展创新能力,形成跨文化意识。课程基本理念中也强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会,并在此基础上学习和运用语言。情境教学是指在教学过程中,根据学生年龄和认知特点不同,依据教育和心理学的基本原理,通过建立师生间、认知客体与

小学英语教学案例

让孩子们在情境中感知英语 小学英语牛津上海版—3BM3U3 Seasons案例分析 【案例背景】情境是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的 境况。包括戏剧情境、规定情境、教学情境、社会情境、学习情 境等。 在情境中感知英语是指通过旧知复习情景创设,而导入新授,将知识和技能目标融汇在任务教学过程之中,以培养学生的口语交际为主线,兼顾语言结构,运用多样的英语教学手段,实现知识--技能--任务--延伸的目的,最后达到学生具备用英语进行日常交流的能力。与此同时,通过设计孩子们感兴趣的话题,感兴趣的形式,如趣味操练,小记者采访等,引起孩子们的共鸣,让他们有话可说,激发他们说英语的欲望。 【案例分析】 片段一:张老师对本班学生情况分析 首先,张老师所任教的三(3)班学生大多数学生聪明好学,对英语学习有较高的兴趣,有强烈的求知欲,经过近三年的英语学习,学生们已养成了较好的英语学习习惯,也已积累了较多的语言知识,在听说读写四方面都已具备了一定的能力,能根据教材提供的话题说一些简单的语段,能正确表达自己的想法和情感。在学习本课之前,

已基本掌握了四季的单词和了解了一些四季的特征,能用简单的语句来描述四季的天气和穿着等,对四季的主题具备了一定的听说阅读和口头表达的能力。 其次,张老师的教学主题为《牛津英语》3BM3 Things around us,这个模块不仅涉及到一、二年级所学过的颜色、天气、四季、植物等词汇,拓展了与四季相关的动词词组;同时在相关句型的基础上,对学习内容进行了相应的延伸和拓展,提高了学习要求。在Unit3 Seasons这一单元中,教材注重了语言运用的情景,同时通过猜谜游戏,再现了季节的单词,在描述不同季节的天气特征和特定动作时,又增加了一些新单词和新词组,如:Plant a tree,have a picnic 等,根据需要,张老师将本单元进行了内容的重组,分为三个主题,分别是:Hello,spring,Activities in four seasons和My favourite season,在第一课时中,张老师主要创设了丰富、优美的春季景色来带动词词组和句型的学习,以唱歌、模仿动物声音和编写儿歌的形式,让学生了解春天,走进春天。通过设计孩子们感兴趣的话题,感兴趣的形式,如趣味操练,小记者采访等,引起孩子们的共鸣,让他们有话可说,激发他们说英语的欲望。 片段二:Warming up部分教学步骤 在Warming up部分,通过唱关于四季儿歌和Ask and answer,复习四个季节以及各自的特征。我认为张老师最出彩的地方在于开篇即创设情景,采用教师与学生自由交谈、唱英文歌曲等形式,为学生

情境教学在小学英语教学中的应用探究

情境教学在小学英语教学中的应用探究 作者:王丽 来源:《新教育时代·教师版》2017年第01期 摘要:情境教学法是新时期小学英语教学中应用较为广泛的教学方法,教师借助情境创设为学生营造良好的学习氛围,促使学生在学习过程中获得一定的学习体验,进而提升教学效果。但是,在农村小学英语教学中,情境教学法的应用效果还不够理想,情境教学法的作用无法得到充分发挥。因此十分有必要探索情境教学法在农村小学英语教学中的合理应用措施,以期有效改善农村小学英语教学现状,切实提升教学质量。 关键词:情境教学法农村小学英语教学改革 随着新课程改革的深入,新课程改革思想对各科教育教学工作产生了一定的积极影响,小学英语教学在新课程改革思想的引导下进行了改革创新,并取得了一定的成果,各种新颖的教学方法逐渐应用到课堂教学中,对课堂教学效果的强化产生了一定的积极影响。但是作为新课改影响相对薄弱的农

村地区,小学英语教学质量仍然相对较差,严重限制了学生英语综合素质的培养。而情境教学法的应用有助于农村小学改善英语教学现状,提升英语教学质量,所以对情境教学法在农村小学英语教学中的应用加以探索具有一定的现实意义,有助于推动农村英语素质教育的发展。 一、创设故事情境,增强教学趣味性 小学阶段的学生对未知世界充满了渴望,对陌生事物保持着强烈的好奇心,而故事情境的创设能够借助故事空间的营造,向学生展现出不同的世界,在增强教学趣味性的同时,有效吸引学生的注意力,促使学生在良好的教学氛围中全身心投入到英语知识的学习过程中,提升学习效果。特别是对于农村地区的小学生来说,由于他们与外界接触相对较少,受到教学条件的限制,所阅读的故事数量严重不足,因此故事教学情境的创设能够有效弥补农村学生对故事的心理需求,增强学生的英语学习兴趣。 如针对“Christmas”主题讲解,教师就可以以圣诞老人的故事创设教学情境:教师在向学生讲述圣诞老人故事的基础上在黑板上绘制圣诞老

浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用

浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 ★清华大学★英语系测试:为中小学生英语量身定做. 官方网站:https://www.wendangku.net/doc/366494372.html,/ 清华大学英语教授研究组提供 浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 随着英语在小学阶段的开展,随着教学改革的推进,很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。经过几年的教学实践,我认为情境教学法在教学中占有一席之地,下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受. 一情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性 所谓情境教学就是教师运用一定的手段,创设所需要的教学情境,使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知,调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中,很大程度提高了课堂教学效果。 1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段,在这个关键时期,兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境,兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围,刺激学生感官,对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。 2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力

我们学习知识的目的是为了更好地运用知识,这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容,经过自己的加工,给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境,学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学pep 教材四年级下册购物单元时,教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习,然后在情境中运用,这样可以使学生更清晰地理解对话的含义,更能使他们身临其境,从而激发他们兴趣,积极专注地进行新知识的学习。 3.情境教学有助于学生掌握知识,突破难点 英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味,学生听起来不一定能理解,但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学pep五年级第一单元A 部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. What’s he like? He’s thin and short .he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握,我就利用多媒体,将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上,让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征,学生很感兴趣,都想描述他们,这样他们不自觉的学会了教难的句子,并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握,学生为了想说,想办法去记这些单词。 4.情境教学符合小学生的生理和心理特点

小学英语教学案例分析

教学案例的写法 一、案例的结构要素 (1)背景教学案例应该把背景交代清楚,即说明故事发生的环境和条件,以便案例的使用者更好地理解。如介绍一堂课,就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的,是普通班还是实验班,是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课” ,等等。这样就能让读者既能设身处地思考案例中的问题,也能摆脱情境的束缚,去探讨更深层的问题。 (2)主题案例应有一个主题,常常用一个醒目的标题来衬托。主题对于一个案例来说是不可缺少的,它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件,例如:你是想说明怎样转变差生,还是强调怎样启发思维,或者是介绍如何组织小组讨论等等。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入,选择并确立主题。 (3)细节有了主题,写作时就不会有闻必录,而是要对原始材料进行筛选,突出重点,有针对性地向读者交代特定的内容。特别是要把关键性的细节写清楚。对于教学案例故事中真实事件的细节选取,常常要考虑这样几个要素: *选择充满内部矛盾、存在相互冲突、看似无法解决的事件。*案例故事所选取的事件必须是以大量细致的研究为基础。 *案例故事必须倾向于对资料进行归纳分析,是能促进个人自省的。 (4)结果一般来说,教案和教学设计只有课前的预案、设想而没有实施的结果,教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程,还要交代教学的结果,即这种教学措施的即时效果,包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果,将有助于加深对整个过程内涵的了解。 (5)评析对于案例反映的主题和内容,包括教育教学的指导思想、过程、结果,对其利弊得失,作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论,可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“后进生”转化事例,我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入,揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述,可以是就事论事、有感而发,引起人的共鸣,给人启发。 最实在,最适用的教学案例,应该是发生在自己身边的“一个个生动、真实的故事再加上发自内心的一些感悟”。 二、写好案例的关键写文章要考虑方法,但有了完整的故事结构,并不等于有了好的案例。写好一个教学案例,有三个关键问题需要注意: (1)选择复杂的情境 所谓复杂的情境,是指教学故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境,需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地,因而会给人以更多的启迪。 学校教学中有许多典型事例和两难问题,应该怎样处理?案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情,提出解决的思路和例证。在这里,案例是坦率的、中立的、可读性强的叙述,它描述了一系列教学事件而又不仅仅只是描述或描写一些特定的一连串的事件,其间包含了教师的心理活动、观念冲突、反思等。 (2)揭示人物的心理面对同一个情境,不同的教师可能有不同的处理方式。案例能够深入人的内心世界,让读者“知其所以然”。好的案例应该能够发挥这个特点和优势。 人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的,注意力容易偏重于教师这一方。比如自己怎么想的,怎么教的,效果如何,可以娓娓道来,自我感觉良好;但学生的心里是怎么想的,对教学效果的看法是否与教师一致,往往被忽略了。人们常说“备课要备两

小学英语教学案例范文

小学英语教学案例范文 PEP Book3 Unit6 B Let’s learn 学校:温州市墨池小学 姓名:洪艳 日期: 11月15日 设计说明 一,话题:PEP 小学英语第三册Unit6 B Let’s learn . 二,课题说明:本课的教学内容职业与学生日常生活密切联系.教学重点是掌握5种职业的正确读音. 三,课时说明:本案例是第六单元的第四课时.学生在前面已学过人物特征的描述和爱好等内容.因此,这节课的教学任务是如何在学习新知识的基础上,拓展和利用所学的旧知识,真正达到学以致用. 四,学生情况说明:通过第三册第三单元的学习,同学们对人物特征的描述 He/She is…和爱好He/She likes…已经有了较好的掌握,这为本单元的教学提供了有利的基础.本单元的教学内容与学生的实际生活息息相关,因而本单元的教学内容对学生来说不难理解,关键是如何将分散的语言点进行整合,拓展,并在实际生活中加以准确运用.在教学时,教师要通过创设情景,运用多种教学手段,开展灵活多样的教学活动,将新旧知识有机结合,对本单元知识加以强化,从而让学生更好地掌握和拓展职业这一话题. 教学详案 课题名称 PEP Book3 Unit6 B Let’s learn 教学目标 1,知识与技能目标: a.能听,说,读新授单词: baseball player, driver, farmer, doctor, nurse. b.能综合运用句型:What’s he He is a ….He is ….He likes…. 2,情感态度:培养学生从小树立树立远大理想的情感. 3,文化目标:了解多种职业的特征. 教学重,难点 1,重点:掌握5个单词的读音. 2,难点:掌握句型:Wha t’s he He is a …. 课前准备:(教具) 单词卡片,彩色职业徽章,若干图片,录音机,多媒体设备,职业道具. 教学步骤 具体操作过程 设计意图 Warm-up (热身) Listen and do T:walk/jump/run/swim/play PingPong/ play basketball/play volleyball…

小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案

小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案 洋浦干冲小学林秀丽 一、研究背景 社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员,无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际,学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。《小学英语课堂教学基本要求》指出:小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此,优化小学英语课堂教学模式,切实提高小学生运用语言进行交际的能力,是广大英语教师面临的一个共同课题。 法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结:学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样,要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。因此,学习英语要像学习母语那样,在语言环境中,潜意识的、无意识的,通过听、说、读、写等各种方式获得。而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境,作为英语教师,我们应当尽力为学生创造这样的情境。

英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢?心理学家托兰斯说:“我们要想创造,就需要提供一个友善和奖赏的环境,以便使之在其中繁荣发展。”可见,好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围,感受语言,享受到运用语言沟通的快乐,而且和谐的富有创造性的情景,也是培养学生创造性思维的重要条件。然而反观我们现在的英语课堂教学,情景的创设往往不尽人意,大致有以下几种现象:(1)教师在设计情景时,仅仅为了创设情景而创设情景,或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话,无视学生的体会,如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习,难以激发学生的学习热情;(2)情景设计过于虚假,教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景,而是人为地编制了一些单一重复,令学生产生厌烦情绪的情景;(3)中下学生参与交际时心中有疑虑,好的学生觉得没有挑战性,大家越学越没劲。为改变这一现状,更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神,培养学生运用语言交际的能力,使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际,我们提出了《小学英语有效课堂教学情境创设的研究》这一课题。 二、概念界定与支撑性理论 (一)概念界定 情景(Situation)就是指英语交流的社会情景,包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设

小学英语课堂情境教学策略初探【文献综述】

毕业论文文献综述 小学英语教育 小学英语课堂情境教学策略初探 一、材料来源 笔者通过各种英语教学的书籍、期刊、杂志、报纸、网络,收集并仔细阅读了大量的文献资料,来对本课题进行研究探讨。比如何苏霍姆林斯基.《给教师的建议》、左达的《将素质教育融于语言教学中》、 David Nunan编著的《体验英语教学》、袁振国主编的《当代教育学》、;李涛编著的《教师教学语言艺术谈》、谢红仔.《小学英语课程实施现状》等。 二、国内外同一研究领域的历史与现状 1.国外的情境教学 国外有一些教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。例如古希腊教育家苏格拉底从事教学,常常给学生创造一定的问题情境,叫做“产婆术”,让学生主动思考、探求、获得问题解决。他说:“我不以知识授予别人,而是做使知识自己的产婆。”他借创设问题环境启迪学生主动求知。 法国教育学家卢梭(J. J Rosseau)在其教育论著《爱弥儿》中,就记载了情境教学的事例。一次,老师为了教爱弥儿学会辨别方向,就把他带到大森林里。爱弥儿在森林里迷失了方向,又饿又累想回家但找不到路。这时老师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习和思考,指导学生解决问题。 美国教育学家杜威对情境教学作了有益的探索,他认为教学过程必须首先创设情境,依据情境确立目的,制定教学计划;利用教学情境引起学生的学习的动机,实施教学计划和评价教学成果。杜威把情境教学的理论和实践向前大大推进了一步。 原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革试验中,经常带孩子们到大自然中去,激发学生的学习兴趣,发展学生的想象力和审美能力。他充分利用大自然多彩的情境,对学生进行教育,促进学生健康成长,对情境教学作了有益的实践和开拓。 在20世纪60年代,保加利亚医学博士、心理学家乔治.洛扎洛夫首创了暗示教学法,把情境教学推向了一个新阶段。暗示教学法也被译为“启发式外语教学法”,它突出的特点是:将逻辑思维与感情倾向密切结合起来,使有意识活动与无意识活动交织着进

小学英语课堂教学案例分析(1)

小学英语课堂教学案例分析 XXXXX小学XXX 问题背景: 在推行新课标,崇尚新理念的今天,创新性学习已成为许多老师经常用的一种教学方式。的确,创新性学习有许多优点:可以充分调动大部分学生的学习兴趣,主动思考问题,解决问题等等。但是这样却很容易造成一个班上两极分化的问题,永远是学习好的一部分学生抢着回答,而差生保持沉默,如果学生不知道交流合作的话,永远达不到我们教学所预期的效果。 教育教学情景: 在我刚接四(6)这个班的时候,从他们英语老师那儿了解到:班上有个叫张成的男生,性格非常地内向。英语学习一直以来都比较困难,成绩长期处于班级中下水平。他上课从不举手,有时被老师请到发言时,也是站在座位上一声不吭。时间久了,老师和同学们仿佛渐渐淡忘了他的存在,一堂课除了“开小火车”的练习,几乎听不到张成的声音。 面对这样一种状况,我一开始就给他一种关注,让他感觉到老师的关心和帮助。第一次英语课上,我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear…”时,领读了几遍后让个别学生来读,并且有意叫到了张成,他开始

不说话,我又给他读了好几遍,可他显然有点不耐烦,干脆说了一句:“我读不上来。”就不愿再跟读了。当时我真的有点尴尬,可转念一想,马上有了主意,于是我把全班分为两大组来竞赛,男孩一组,女孩一组。规则是:两人合作,其中一人随意指自己身体的一个部位,另一个人快速用this is your ….表达出来,如果表达正确,他的搭档就要重复一遍,如果不对,则要改正过来,可以拿上书。最后给说的单词多的组每人加一颗星,结果这一招还真灵验,每个小组都干劲十足了,互相分配任务,张成也非常积极地给他的同伴配合,我待同学们基本上都读了一遍后,看教育的时机已到,便说:“老师开始学英语时有很多句子也不会读的,但我坚持一遍又一遍地跟读,直到第十遍才终于学会。”接下来,我又叫了张成,请他读出“Look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子,在我的鼓励下,他终于拾起了自信,鼓起勇气大声读出来了,虽然读得不太好,但我还是给予他“Excellent!”的最高表扬,并对其他同学说“Clap your hands!” 现象分析: 这是一个英语课堂中反复操练的环节,对于没接触过英语音标的小学生来说,这个环节是必不可少的,然而却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程,把他变成一场游戏或一场竞赛,仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中,存在着学生接受能力的差异是很正常的,但我决不能让学生存在不想学的心理。

小学英语优秀课例 What can you see-教案

小学英语优秀课例 What can you see? 教案 What can you see? Teaching aims: 1.能听懂、会说本课新单词。 2.能听懂、会说本课对话。 3.能运用“What can you see?”“I can see…”询问及提供所见事物的信息。 Teaching points: 1.熟练地运用句型谈论所见事物。 2.a和the的区别。 Teaching procedures: Step 1Warming up 1.师生问候。 2.表演唱英语童谣。 Step 2 Presentation and drill 1. 出示课文A部分教学挂图。 T: What can you see? You can hear this sentence very often in the class. Mis…always show you a picture and ask you what you can see in the picture. Do you remember? Now you can learn how to answer the question in this

unit. Look at the picture and tell me what you can see here. 从课堂中常用到“What can you see?”一句入手,引导学生们轻松地掌握句型,并帮助他们完整地回答:“I can see…”。 2. 出示单词卡片the sky,板书单词,并解释其含义。带读。 T: Why do we say“the sky”,but not “a sky”? 启发学生思考此处the与a表示的涵义有何不同。说明当某事物是独一无二地存在时,一般使用定冠词the。 T: What can you see in the sky? Ss: We can see birds in the sky. T: Have you ever been to the sea? It’s a very beautiful place. It’s bigger than the lake. 板书单词the sea,解释其含义,说明与lake的区别,并带读。让学生练读。 3. 听录音,跟读。 4. 分组练习。分角色表演。 Step 3 Practice 游戏——Dragon game(接龙游戏) T: What can you see in the classroom? S1: I can see a blackboard. What can you see in the

小学英语优秀教研活动案例汇总-共13页

小学英语优秀教研活动案例 山西省运城市稷山县稷峰镇西街小学冯倩茹 一、背景说明 小学英语课标指出:英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。 二、活动主题:如何有效的听课 三、研讨时间:每周五早上8:00---10:00 四、研讨方式:主题教研、观看名师课例、听课评课、交流反思。 五、参与人员:小学英语教研组全体成员 六、研究步骤 1.抓理论学习 校本教研是“一种理论指导下的研究”。不掌握一定的教育理论,不可能进行真正意义上的校本教研。为此,我们要定期组织本校教师学习教育教学理论或要求教师利用课余时间自觉学习有关教育教学理论,特别是学习《课程标准》的一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验等。 2.抓教材培训

教材是教师赖以施教的依据,而对于教材,很多教师还不懂怎么教,这就急需进行教材培训。通过培训,使教师能够吃透教材,用好教材。 3.抓课题研究 课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式,其操作程序大致为:(1)选择课题。应以问题为中心,从学校或教师实际需要出发。把教学实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选,确定一个讨论专题,组织交流讨论,求得问题的解决。(2)围绕课题搜集材料,选择、整理材料。(3)开展课题研究。在学习和研究中注意理论与实践、教学与科研、教师研究与同伴互助等相结合。(4)课题研究结题。教师要完成课题的研究报告或论文,总结教育教学经验,并反思教学中的不足,今后进一步进行探讨。 4.抓课例研究 课例研究是以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括:听课、说课、评课,肯定好的、可借鉴的地方,提出建设性意见等。 5.抓教学反思 反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法,是不断提高自身教育教学素养的过程。为此,我们强调教师勤写教后反思或随笔,及时记录教学过程成功、失败之处,记录课堂意外收获,做好课后“备课”。教后反思书写形式上灵活多样,篇幅上有话则长、无话则短,但一定要有实效性。 6. 抓评价激励

浅谈小学英语的情境教学

浅谈小学英语的情境教学 摘要:情境教学,是指教师从教学的实际需要出发,按照教学内容和知识点创建具有感情色彩的具体场景或氛 围的教学方式。将情境教学有机地运用到小学英语课堂之中,能够有效激发学生的学习积极性和热情,从而唤起他们的情感共鸣,进而提高其语言的运用能力,从而达到提高教学效率的目的。 关键词:小学英语;情境教学;教学方法 由于小学生的性格特征,他们在对新鲜事物的接受和理解上大多倾向于模仿,生动形象地接受。根据这个特点,小学英语教师可以通过教学情境创设的方式将呆板甚至枯燥 的课本知识有机融入富有真实色彩的场景中,让学生在身临其境的感知中进行多重感官刺激,从而激发他们的学习兴趣,并且达到思维、记忆和理解能力的提高,有效地提升学习质量。 一、实物创设生动情境 因为小学生的形象思维活跃度较高,所以他们愿意通过自己的感官进行新事物的直接体验,知识的学习也是如此。依据他们的这个性格特点,教师就可以通过实物教学实现语境的创设,从而有效地吸引学生的注意力,让学生在多重感

官的刺激中进行知识的接受。 比如,在一年级进行“Unit 7 Fruit”的教学时,教师可以在讲台上放置各种水果,请一名学生到讲台上,模仿课本中的内容闭上眼睛,然后拿走一只水果后再让学生睁开眼睛,询问“What’s missing?”这样的形象内容可以充分提高学生的参与热情和学习主动性,让他们在看得见、听得清、摸得到的情境中进行知识的学习,从而积累能力,提升思维,对激发他们学习的兴趣,营造活跃的课堂氛围也有着重要的作用。 二、表演创设真实情境 教师通过角色表演的形式,将语言、声音和动作融为一体而创设特定的语言环境,不仅可以满足小学生的自我表现欲望,而且还可以让他们在身临其境中提高想象力和创造力,进而提高学习英语的效率。比如,在二年级的“Unit 5 Streets”教?W中,教师可以创设一个大街上的情境,让学生通过英语进行问路和打招呼,从而进行语言的学习。这个时候,学生如果还能搭配上夸张的动作,让表演显得惟妙惟肖,更能获得学生的喜爱和支持。 教师可以让学生进行分组表演,鼓励每个学生都参与到情境表演中。这不仅可以有效地通过课堂的轻松、活跃氛围感染每位学生,甚至还可以引领那些性格内向,不爱与人交流的学生也乐于参与。这样,角色表演将课堂变成了进行英

小学英语情境教学的作用及策略

小学英语情境教学的作用及策略 摘要:英语教学是非本土语言的一种教学,传统的教学模式在很大程度上束缚了学生对这种外来语言的接受能力。而新课标英语教学目标要求关注学生的情感的发展。情境教学正是以情境教学基本理论为基础,打破了传统教育体制下的消极教学模式,通过创设情境,促进学生的学习语言能力及情感、意志、想象力、创造力等的整体发展。 关键词:英语教学;情境教学; 中图分类号:G451 文献标识码:A “自上世纪80年代以来,情境认知成为一种能够提供有意义的学习并促进知识向真实生活环境转化的重要学习理论”。[1]英国的结构主义语言理论是情境教学法的理论基础。在其的指导下,全球范围内兴起了一股教学改革的热潮。在我国当前进行的基础教育新课程改革中,情境教学作为结构主义的主导教学法引起越来越多的关注。如今,多媒体辅助下英语情境教学法在我国英语教学中的应用已经相当普遍,也得到了广大师生的认可。情境教学法对我国当前教学改革有重要的借鉴意义。 一、情境教学的相关概念 (一)情境教学的发展与理论依据 情境教学法自20世纪70 年代形成以来,已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。情境教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基础,结构是说话能力的核心。与美国结构主义语言学不同的是,在这里语言被看作是与现实世界的目标和情境有关的有目的的活动。这些活动是有交际意义的。教学要为用语言进行有效实践创造条件,要把学习手段与其最终的为交际的目的紧密结合起来。英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程,学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言特点。 情境教学法理论依据主要有三点:第一,学生的心理和年龄特点。学生尤其是小学生有强烈的求知欲,爱幻想,思维有明显的具体形象性特征,情境教学可使学生充分发挥想象力、创造力。第二,语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言是在语境中学习,在应用中掌握的。第三,学生的学习规律。情境教学可充分调动学生的有意识心理

创设情境与小学英语对话教学案例

一、案例背景 《英语课程标准》把学生学习兴趣的培养放在小学英语教学的首位。但是,从事农村小学英语教学的我认为,随着知识难度的增加和年级的增高,学生对英语的兴趣却减弱了。原因是多方面的,但最主要的是,我们的英语教学缺少语言环境,老师的教学方法还是以传统教学为主,方法死板,单一,课堂气氛沉闷。老师没能很好的组织和利用教材,没有充分调动学生的学习积极性,没有激发学生的学习欲望。我们都知道:兴趣是最好的老师。学生最好的学习动力是对所学材料感兴趣。学习兴趣是取得良好学习效果的关键。在英语课堂上坚持采用情景教学法,能使学生经过长时间的锻炼和熏陶,从被动地接受知识变为主动地掌握知识。情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中,让师生和谐地融合为一体。以下是我在小学英语教学实践中对情景教学的一些尝试。 二、教学对象:吴宁第一小学五年级学生。男生:人;女生:人。 三、执教内容:pep 五年级上册Unit4第三课时,主题是“What can you do? I can…”。 基于教材提供的这一主题,结合本节课的教学内容是以山羊妈妈生病了,小动物们帮助她做家务而展开的对话。我结合我班学生实际情况,充分利用教材提供的内容。我编排了一堂课堂剧,让学生通过表演体会情态动词can 的用法。并且能在表演中感受学英语,讲英语的乐趣。激发学生的学习热情,

培养学生的学习兴趣。同时培养学生团队合作能力。感悟助人为乐的高尚情操。 四、具体措施 以平时英语学习能力为基础,优中差搭配,把全班分为三个小组。每个小组明确角色,以保证在课堂上教学活动顺利进行。教师先和优秀生示范一遍,然后各小组展开活动。最后,各小组在同学面前表演,大家选出优胜组和表现最佳的学生给以奖励。 五、案例详述 Unit 4 What can you do? 第三课时 教学目标及要求: 1.听懂、会说“Mother Goat is ill. We can help her. OK, just do it!”等句型。并能在情景中运用; 2.巩固四会句子“What can you do? I can ….”; 教学重点: 本课时的教学重点是掌握四会句型:What can you do? I can sweep the floor. I can cook the meals. I can water the flowers,并能在情景中自然的加以运用。 教学难点: 本课时的教学难点是正确拼写主要句型。

优秀小学英语教学案例

优秀小学英语教学案例 HOME--全国小学英语课堂教学优秀案例一等奖 一、Warm—up 1、Have a great T: Hello! Boys and girls, I’m glad to meet you here. At first I’ ll introduce myself. My first name is Wang, so you can call me Mr . Ss: Wang. T: Ok. Now please show me a hand and say hello to Mr Wang. Hello! Boys and girls. Ss: Hello, Mr Wang.(手放在耳朵边上,做努力听清楚学生回答的样子,让学生明白应该响亮回答)T: Hello! Boys and girls. Ss: Hello, Mr Wang. (手放在耳朵边上,做努力听清楚学生回答的样子,让学生明白应该响亮回答) T: Hello!(老师走向一小组,向一小组的同学打招呼) Ss: Hello, Mr Wang. (手放在耳朵边上,做努力听清楚学生回答的样子,让学生明白应该响亮回答) T: Hello! Boys and girls.(老师走向另一小组,向另一小组的同学打招呼) Ss: Hello, Mr Wang. (手放在耳朵边上,做努力听清楚学生回答的样子,让学生明白应该响亮回答) T: Good! 2、Do the actions. T: Ok, now, this time, look at me. I will stand here and do the actions. P lease say it after and let’s see who is the first. Ok? Ss: Ok! T do the actions and Ss say it after. Ss: Get up. T: You are first. One point. Ok! Ss: Brush teeth. T: You’re number 1. Ok. And this one. Ss: Wash face. T: And this one. Ss: Have breakfast. T: And this one Ss: Rollerblade. T: Yes, right. rollerblade. I like sports. Ss: Play basketball. T: Play basketball. Ss: Sing a song. T: And this one. Oh. Ss: Play computer games.

小学英语情境教学中的六种方法

小学英语情境教学中的六种方法 情境教学法的理论与实践的突破口是“情境”的创设,而情境教学法中创设的“情境”,我认为实质上应当是优化了的环境,是促使学生能动地活动于其中的环境。情境教学不是为创设情境而创设情境,而是力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位,通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围,在现实环境和主体活动的交互作用中,使学生的情感、心理发生共鸣,从而获得生动活泼、主动和谐的发展。 下面我就自己在教学研究过程中的摸索和尝试谈谈如何创设情境: 一、音乐欣赏,渲染情境 美妙的音乐常令人心旷神怡,其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前可集体哼唱英语歌,像字母歌、元音字母歌、数字歌与英语歌曲,还有后期教学中要学习的家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲。由此可调整学生积极学习的心态,为其上课作好准备。同时,我还依据学生熟悉的调子编歌填词,费时较少,收效甚多。比如初一教be动词的用法时,我这样编:我(I)是am,你(you)是are,is跟着他(he)、她(she)、它(it)。单

数名词用is,复数名词全用are。复疑问句往前提,句末问号莫忘掉。变否更容易,后加not就可以。疑问句、否定句,句首大写莫迟疑。在学习动物名称时,可以先将小动物的声音录制下来,让学生模仿动物的声音和样子来学。例如:cat,cat,喵喵喵;dog,dog,汪汪汪……这样,学生就会很有兴致,有的装成猴子,有的扮成小狗……再难的词在学生口中也变得流利起来,枯燥的单词很快被学生记住了。 二、语言描述,贴近情境 创设问题情境就是向学生提出具体目标,激发思维的火花,使学生处于积极活跃的思维状态,从而变知识接受为知识吸取,优化教学过程,增强教学效果。因此,教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题,鼓励学生全方位、多角度地思考,培养其发散思维能力。例如,在某一天的课堂上,李老师正在给同学们讲解颜色词,却有一位身着蓝色运动服的小男生B正在和前排漂亮女生C传纸条,同学们的注意力大多被吸引过去了。正在授课的老师也发现了秘密,同学们都在猜想,这下B生倒霉了……可出入意料的是,李老师没有批评他们,却向全班同学提出了以下问题:“Boys and girls! Who is the boy in blue ,and who is the girl in purple? Find and tell us!”于是同学们不约而同地笑着回答:“He is B and she is C.”听见同学们在注视自己,小男生B和小女生C终于红着脸将心收回到了课堂。

小学英语情境教学的案例研究

《小学英语情境教学的案例研究》课题研究心得体会 课题研究已接近尾声,回顾这短时间的点点滴滴让我受益匪浅。我所执教的学校是一所农村小学,孩子只有在校才会接触英语,家长也不能够辅导学生,孩子缺乏语言坏境的熏陶。所以很多学生都会觉得英语很难,而激发他们学英语的兴趣,让他们爱上英语课堂显得尤为重要。《教师教学情境创造力策略》一书说明“环境造就人才”,教师要取得高效的教学效果,创造恰当的教学情境是非常重要的。所以在课堂上创设有效的英语情境在英语课堂上显得尤为重要。 我们课题组的全体成员通过理论学习与课堂上的实践探索,得出了六种有效创设情境的方法:1、利用音乐创设有效情境。2、利用语言描述将学生带入情境。3、实物直观,演示情景。4、利用图画,呈现情境。5、角色扮演,体验情境。6、利用多媒体,展示情境。 创设有效的英语情境,不仅能让课堂生动有趣,更能让学生爱上英语课堂,按我们教师在创设教学情境时要注意以下原则:1、创设情境时,最好要造成学生心理上的悬念,从而唤起学生的求知欲,激起学生学习兴趣,将学生带入一种与问题有关的情境中,使他们产生积极地思考欲望。2、在创设情境时一定尽量使情境是真实或接近真实的,现实生活中能找到的,创设教学情境时要注意利用学生的生活经验或经验迁移中的现实情境。3、在创设情境时要考虑充分利用小组合作学习,让小组成员之间愉快地交流、协作,并共同克服学习中出现的困难。4、创设情境时,不仅注重考虑师生之间的交流与合作,让学生大胆提出问题,使课堂活起来。 总而言之,小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情境教学”这一重要方法提高教学效果,使他们喜欢学、乐于学。 小学英语情境教学策略研究 作者:未知 【摘要】在小学英语教学中,创设情境让学生感知语言,并引导学生积极参与进来,大胆实践、大胆交际,在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。情境教?W在小学英语课堂中的运用,对于面向全体学生实施教学具有深远的意义。 【关键词】小学英语;情境教学;研究 在小学英语教学中,教师如何创设英语情境,让学生感知语言,在有效的情境中乐意沟通、学会表达、运用语言?我从教材出发,结合学生的学习实际,优化教学策略,对情境教作了研究,并在教学实践中尝试了如下做法。 一、利用教材内容激活情境 小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发,教材本身蕴含着丰富的情境内容。如教科书全部采用彩色图画,情境会话贯串全套教材;教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式;教材中安排了大量儿童喜闻乐见的歌曲、游戏等和一些浅显易懂的趣味故事。教师要充分挖掘教材内容,激发学生乐学情趣,实施直观教具,创设教学情境,如在展示新语言点时,我们能展示教材中的实物(不同的学习用具、食品、衣物、颜色等),或画出相应的简笔画,可以刺激学生大脑兴奋,直接感受英语,激发学习兴趣,提高学习热情,强化求知欲望,并形成深刻的印象。 二、利用实景物在单词呈现中创设情境

浅谈情境教学法在小学英语课堂上的应用

浅谈情境教学法在小学英语课堂上的应用 摘要 小学阶段,学生的兴趣以直接兴趣为主,那么如何才能通过创设情景,使抽象内容,有声有色、声形并茂、生动活泼的表现出来,从而使学生乐学英语,真正成为英语学习的小主人呢?本文结合小学英语教材的实例从情境教学的特点、优点、情境的创设方面作了详细阐述。 关键词 小学英语情境教学 正文 作为英语为非母语的国家,我们没有英语的氛围和社会环境,因此,学生对英语的学习主要是来自课堂。要想让学生对英语课堂有持久浓厚的兴趣,更快更好地掌握和运用英语,同时了解英语国家的风俗习惯,我们就必须在课堂上给学生创造一个逼真的英语环境。 一、小学英语中的情境教学法 教师为学生提供真实的运用英语交际的情景,学生能产生一种运用英语的激情。要让学生更好的学习英语、应用英语,课堂中情景创设很重要。教学情景丰富了,学生学习的积极性高起来了,教学质量自然也就提高。 英语情境式教学就是指教师充分利用各种手段、材料创设一个有关问题的具体情境,目的是激发起学生学习英语的积极性,扩充孩子们的知识视野,进而引导学生从整体上理解和运用语言并学会独立探索语言本领的教学方法。 情境教学的优点不仅仅在于能极大地激发和促进学生的情感活动,还在于其在激发学生的实践和认知活动方面有很大作用。在课堂上,英语情境式教学能有效帮助英语教师提供给孩子们丰富的英语学习素材,有效改善教与学。 二、情境教学法在小学英语课堂上的应用 如何创造性的创设教学情境,下面我谈谈小学英语课堂上创设教学情境的常用方法: (一)、利用动作、表情等体态语,展现情境。 小学教材中运用肢体语言的地方比较普遍。在平时的字母教学中,我尽可能多地用手势以及身体展示大小写字母,启发学生发挥想象力思考在我们身边哪些事物和学的字母形状很相像或是直接利用字母造。这样一来,原本一味枯燥的领读、跟读不复存在了,学生对于这种有趣的字母学习法,乐于接受、乐于使用,课堂气氛很浓厚。

教学设计小学英语之创设真实情境,运用任务教学课例.

小学英语之创设真实情境,运用任务教学课例 设计者:山东省邹平县第三实验小学刘春平 使用课本:外延社<新标准英语>5A 课题:Module Eight unit one. 题目:They sit around tables. 教学目标:They sit in row, they sit in groups. they sing songs in the morning, the start to school at nine new words: row , group. Different, around. start 任务目标:运用任务,说一说两国学校的不同,或者自己学校与别的学校的不同;运用任务写一封英语信。 教学重点:中国和英国学校的不同。 教具准备:多媒体课件一份,一面中国国旗,一面英国国旗。一封从英国来的信(可自己事先写好) 课前准备:把学生分成两大组,第一大组的前面插有中国国旗,第二大组前面有英国国旗。第一大组的学生成排坐,,坐成三排,第二大组的学生围圈坐,围成两个圈。 课前热身: first let’s have chant: Row, row , sit in rows, group, group , sit in groups, table ,table ,sit around tables. 一、T:(积极、热情、大方)My dear class , today , you are in two different schools. Now you are in a Chinese school. And you are in an English school. You are my Chinese students, and you are my English students. Ok? (speak to my Chinese students : our school. Let them speak, then point to my English students , say : their school. Let them understand the Chinese meaning. then let them point to each other and say : our school, their school . T: (point to the English school, my Chinese students , their school is different from our school in China. Look , they sit around tables (point to the English students , repeat it many times , ask: who can tell me the Chinese meaning? Then point to the Chinese students : look , they sit in groups . who can tell me the Chinese meaning? When they tell me , I will write them on the board., then teach the word: row. then let them point and say after me. After that , let’s play a game. Ask four students(two English students , two Chinese students to the front, T: now we are good friends. Listen : if I say : stand in a row, please quickly stand in a row. If I say : sit in a group, please do as I say. Now let’s begin .

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