遮蔽与澄明_学习的过程属性刍议_伍远岳

知识学习作为教育中的重要活动，是学生获取知识的重要过程，在学生的知识学习活动中，各种构成要素之间存在着复杂的联系，形成了学生学习活动的多种属性。过程属性就是学生学习活动的重要属性，第八次基础教育课程改革提出了“过程与方法”的课程目标，学习作为课程目标实现的主要途径，要求我们充分尊重学习的过程属性，发挥学习的过程价值。

一、学习的过程属性及其价值

学习具有过程属性，这是由学生在学习活动过程中经历的各种事物及活动所具有的过程性所决定的，个体学习的知识本身处在发展变化的过程中，学生个体的发展也是处于不断的发展过程之中，过程内在于个体学习本身，过程与学习是统一的。过程不同于流程，尊重学习的过程属性，需要充分认识与理解学习与过程的关系，拒绝学习的流程化。

１．学习的过程属性

从语言学的角度来说，过程是指“事物进行或事物发展所经过的程序”。“过程”也是哲学研究中的重要范畴，柏拉图在其《蒂迈欧篇》中最早提到了过程思想，他认为事物永远处于生产和消灭的过程之中，由事物所构成的有机体并不是一成不变的、稳定的机

体，而是处于产生过程之中的未完成物。赫拉克利特则提出了过程辩证法来论述其过程思维，他认为一切事物都处于不断变化中，是作为自身变化着的东西而出现和存在的。过程是无限的，“一切都存在，同时又不存在，因为一切都在流动，都在不断地变化，不断地

产生和消失”。

［１］

柏格森以其意识哲学的思想论述了过程思维，意识哲学实质上就是指过程哲学。他认为“事物的本质是能动的、向上的、跳跃的、活生生的、持续

的存在、绵延”，

［２］

事物通过产生冲动而实现创造性进化，实在就是绵延，绵延就是实在，柏格森的直觉思维本质上是一种绵延思维与过程思维。

真正提出过程哲学的代表人物当属英国哲学家艾尔弗雷德·诺思·怀特海。过程哲学认为现实世界中的实际存在物就是一个过程，是变动不居的，处于不断流变之中的过程，是一个现实实有的生成过程，过程即实在，实在即过程。世界上的任何事物都因过程而存在，在世界上除了过程，不存在其他更为根本的东西，过程是世界的本质。过程“就是在时空环境中事物产生、发展和变化的时间序列，是事物的连续

性在时间和空间上的表现”，

［３］

过程是前后相继的状态连续序列，是有机体存在的根本特征，是构成有机体的各元素之间具有内在联系的持续的创造过程，事物在本质上是过程的，是以过程的形式而存在、以

遮蔽与澄明：

学习的过程属性刍议笮伍远岳

摘

要：在个体的学习活动中，由于课程知识的过程性存在、学习主体的复杂性、学习过程的丰富性及学习结果

的多样性，使得学习具有过程属性，学习的过程价值表现为其生成性与发展性。长期以来，我国基础教育中忽视了学习的过程属性，使得知识学习对象化、教学过程流程化、学习结果单一化，为彰显学习的过程属性，实现学习的过程价值，我们需要转变思维方式，用过程思维、复杂思维和关系思维来思考学生的学习活动，关注过程价值，丰富学习过程。

关键词：学习；过程；过程属性；过程思维

伍远岳／华中师范大学教育学院（武汉

４３００７９）

课程与教学

DOI:10.14121/https://www.wendangku.net/doc/316755881.html,ki.1008-3855.2015.z2.016

本文摘自中外医疗https://www.wendangku.net/doc/316755881.html,

过程的形式而发展。

学习活动作为教育中的重要活动形式和内容，是学生理解知识、发展思维和建构意义的活动，是具有过程属性的。可以说，过程是学生学习的存在方式。学习因为过程而存在，学生因为过程而获得发展，在过程中实现发展。学习的过程属性并不仅仅是指学习是一种活动过程，具有一定的阶段、环节和程序；还体现为在学习活动中，主体（学生）在教师的指导下，围绕一定的学习内容，通过与对象、他人、自我的互动交往而产生的各种关系。也就是说，学习的过程属性既指学习的程序、阶段，还包括学习活动中各种要素之间的交互作用和相互关系。学习的过程属性不同于学习的流程。学习的过程属性有着丰富的内涵，而学习的流程则是线性的、按部就班的与封闭的，我们要充分关注与尊重学习的过程属性。诚然，学习也需要一定的流程，但是我们不能过于强调学习的流程而使得学习“流程化”，学习的“流程化”恰恰是不尊重学习的过程属性的表现。

２．学习的过程价值

著名教育家杜威充分论述了教育的过程性与过程价值，他认为“教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是它自己的目的”“教育的过程是一个不断改组、不断改造、不断转化的过程”。［４］在杜威看来，过程是教育目标的内在要素，离开了过程，就没有了真正意义上的教育目的，也就没有真正意义上的教育，教育以过程的形式存在着，又以过程的形式展开着，教育过程价值的实现就是教育过程的展开。学习的过程价值也在学习的过程属性展开的过程中得以实现，具体而言，学习的过程价值表现为学习的生成性和发展性。

生成性是学习的过程属性的基本特征，也是学习的过程价值的集中表现。所谓生成，即对预设的创造与超越，是学习过程的价值增值。第一，生成是创造，是对预设的否定，学生对知识的个性化理解、思维的个性化发展、意义的个性化建构都是创造的过程，同时也是创造的结果。没有创造，就没有生成；没有生成，亦没有创造。第二，生成是超越，生成是对学习内容、学习对象及对自我的超越，学生通过生成对知识新的理解而实现理解的超越，通过对自我的反思而实现自我的超越。第三，生成是价值增值，价值增值是知识教育价值的内在要求，也是人的发展的内在要求，通过学习，学生生成新的体验、新的感悟、新的观念、新的经验、新的顿悟、新的结果、新的意义。生成也不是简单线性的因果关系，而是预设与创造的交融，是新与旧的统一。学生学习的生成性，主要表现为目标的生成、过程的生成和结果的生成，在学习中，学生在与具体教育情境中的际遇中产生个性化的表现，获得个性化的体验与建构。

学习的发展性是对学习目标和教学目标的回应，学习的过程价值就体现在学生的发展上，没有学生的发展，学习过程就失去了价值的皈依，学生的过程属性也就不存在了。学生在学习活动中获得的发展是多方面的，既包括知识的发展，也包括能力、思维的发展；既应该是全面发展，也应该是个性的发展；既要关注学生当下的发展，还要关注长远的发展；既应该包括外在可观察的发展，还包括内在的发展。只关注知识的理解与记忆，而忽视学生心灵的成长、人性的生长，如伦理道德、审美情操、意义建构、精神自由、价值形成等，就会从根本上失去对人的生命存在及其发展的整体关怀，这样的学习就是缺乏发展性的，是低效的甚至是负效的学习，是对学习过程属性的遮蔽。

二、学习的过程属性的现实遮蔽

关注学习过程，尊重学习的过程属性，即是对人的尊重、对人的发展过程的尊重，而在当前中小学的教育现实中，学习的过程属性往往被遮蔽了，对象化的知识学习、教师流程化的教学过程以及对单一学习结果的过度追求都是遮蔽学习的过程属性的具体表现，导致学习的过程价值难以实现。

１．知识学习的对象化

人类的知识并不仅仅是以事实的形式存在，更是一种过程的存在，知识的产生、保存、发展和传递都处于一个永久变化流动的过程中，由此而使得知识得以创造与更新。从人类知识走向学生所学习的课程知识，课程知识也是以过程的形式而存在的，存在于个体对知识的体验、理解、认知、创造和应用的诸过程之中。“一旦缺乏如下的见解：知识是一种生成、发展的过程，根据语脉认识知识之意义，那么，学习往往就容易程式化，沦为习得至上的结果主义”。［５］课程知识以文字、符号的形式而呈现出来，而文字、符号只是课程知识存在的外在表征，只有经过个体中外医疗投稿邮箱zwylzz@https://www.wendangku.net/doc/316755881.html,

的思维与实践过程，课程知识才真正成为个体学习的对象与目的。

对象化的知识学习将知识看作是对象性、事实性和素材性的存在，窄化了知识丰富的内涵，知识的过程性、多维意义性和个性化被忽视。学生的学习被认为是对事实性和素材性知识的感知、理解、记忆、回忆和提取，即对知识的信息加工，割裂了学生与学习对象、已有经验、学习情境的丰富联系，学习被简化为一种简单的认知活动。对象化的知识学习是“碎片化”的，将知识按照一定的标准分门别类，并分割成不同的片段教给学生，忽视了知识之间的横向和纵向联系，消解了知识的整体性和多维性；对象化的知识学习是“去自我”的，学生只是一个接受知识的容器，而非积极建构个人知识的主体；对象化的知识学习是“去意义”的，个体学习的知识是客观的、确定的、事实性的，而知识的主观性、不确定性和意义性被忽视，学生只有事实的理解，没有意义的生成，只有知识含义的获得，没有通过知识学习而收获的人生意义的生长。

２．教学过程的流程化

个体的知识学习具有过程属性，知识教育价值的实现就是在个体知识学习的过程中以及在教学过程中实现的。在知识教学的过程中，有生成与创造、建构与发展，学生在教学过程有着无限的发展可能性。然而，由于简单线性的教学过程的存在，忽视了学生在教学过程中的创造性与生成性，学生发展的无限可能性消失在流程化的教学过程中。

教学过程不同于教学流程，流程是线性的，而过程则是具有复杂性的。教学过程的流程化是教学过程的简单化与单一化，这是与学习的过程属性背道而驰的。随着近些年来“有效教学”、“高效教学”等研究的兴起，教学的流程化似乎有愈演愈烈之势，各种教学模式，如“１０＋３５”模式、“５＋４０”模式、“三步六段”模式等，如雨后春笋般涌现出来。这样的教学模式往往严格规定了教师讲解和学生学习的时间限制，规定了教学的步骤和流程，实质上并没有触及教学改革的核心，容易使教学走向僵化与程式化，教学的过程性、丰富性与学生发展的多种可能性被忽视。教学过程不应该是流程化的，学生如何经由公共知识建构个人知识？如何经由信息加工实现对知识的主观建构？如何通过知识的符号获得知识的意义？如何建立知识与个人之间的意义关系？……这些复杂的关系都需要学生经历复杂的教学过程才能够很好地把握与处理。教学是生动的，课堂的情境性与生动性、学生发展的变化性与多样性不断地引导着教学的变化与发展，流程化、标准化、模式化的课堂教学本身就违背了教学的本真，更何谈教学的高效？

３．学习结果的单一化

学生的学习结果实质上指的是学习过程的结果，由于学习主体丰富性的存在、学习情境性的存在，学生的学习过程所产生的学习结果也必然是多样的、多维的。从内容上来说，既应该包括知识的获得，也应该包括能力的提升、思维的发展和意义的建构；从表现上来说，既应该包括外在的学习结果，如对事实性知识的记忆、问题的解决、行为模式的形成，又应该包括内在的学习结果，如学生情感、态度、价值观、道德等方面的发展变化。多样化的学习结果是对学习过程的回应，是对高质量教育成果的回应，也是对人的全面发展的回应。

学习结果的单一化是指对学生单一学习结果的追求，主要是指对学生事实性、素材性知识学习的结果追求，是对分数的狂热，或者是对培养“知识人”的追求，“知识被看成是人唯一规定性和人之本质，学生是用知识一片一片搭建起来的，充塞于学生心灵的惟一就是知识”。［６］然而，事实性、素材性知识的获得并不是教学的全部目的，知识是学生学习的主要对象，也是重要的学习结果，但学生的学习结果绝不仅仅限于知识，不限于学生认知的发展。就知识本身来说，知识具有认知性、自我意识性和实践性教育价值，个体通过学习应该实现知识多个维度的教育价值，而不仅仅是知识的认知性教育价值。将学习者作为认知的主体，而不能将学习指向学生自身内在自我（发展自我认识、实现自我超越、生成人生意义）与实践发展（培养实践能力、积淀行为模式），这样的学习并不是完整的学习。“知识人”的世界是一个去价值的世界，一个情感灰色的世界，亦是一个意义缺失的世界。要让学生在学习过程中发展认知、升华自我、提升实践，全面发展的教育目标要拒绝对单一学习结果的过度追求。

三、学习的过程属性的实践澄明

学习的过程属性被遮蔽的现象在当前中小学教

育中客观、现实地存在着，彰显学习的过程属性，实现学习的过程价值，是对学生个体发展需求、发展过程的回应。由此，我们需要实现思维方式的转化，改变原有的结果导向的思维、简单思维和实体思维，形成过程思维、复杂性思维和关系思维。

１．形成过程思维，关注过程价值

过程思维源自怀特海的“过程哲学”，过程思维充分重视事物的过程性存在，其给予教育教学最大的启示是“要超越僵化观念，关注教学中的事件，注重教学过程，重视偶然性和创造性，强调联系，提倡对教学现象的多元解释等”。［７］过程思维认为任何事物都是以过程的形式存在，事物的发展、变化则是事物不同存在状态之间不断转化与生成的过程，“每一种状态都是其后继者向有关事物的完成继续前进的实在基础”。［８］学生的学习就是不同状态之间的转化与生成，其发展就在不同状态的转化与生成中得以实现。学习的过程价值表现为学习的生成性与发展性，学习是创造性生成的过程，而生成的关键则在于发展与超越，学生在学习过程中所实现的生成包括创造性的生成、发展性的生成和实践性的生成，学生的学习处于永恒的创造、发展和变化之中。因此，树立过程思维、关注过程价值是彰显学习属性的基本要求。

形成过程思维，关注学习过程的价值，一方面要关注学生在学习过程中所经历的学习事件，学生经历的学习事件是学生发展的成长点，学生的成长体现在学生对实践的经历和感悟中。另一方面，要关注学生学习体验的丰富性，学生带着已有的经验、情感参与学习活动，必然产生丰富的学习体验，如学生体验自身与教师的关系、与同伴的关系、与自我的关系、与知识的关系、与情境的关系，学生体验热爱、厌恶、愉悦、悲伤、接纳、排斥等多样的情感，学生体验分析、综合、归纳、演绎、类比、比较等思维活动。

２．形成复杂思维，丰富学习过程

复杂思维是相对于简单思维的一种思维方式，是指“人们在认识自然界与人类社会现象时一种存在多个意义不确定、非线性、非周期的思维方式”。［９］教育是人类社会特有的更新再生系统，学生的学习活动是实现学生发展的重要活动，其间充满着错综复杂的关系，本身就是一个具有复杂性的活动，因此，我们不应该用简单思维来看待复杂的学习活动，而应该形成复杂思维，丰富学生的学习过程。

复杂思维最典型的特征即非线性、不确定性与多维性，这就要求我们在讨论学生的学习活动时，重视学习过程的非线性、不确定性与多维性。学生的学习是非线性的，学习过程与学习结果之间存在复杂的关系。因为学生主体的存在，同样的学习过程不一定导致相同的学习结果，学习活动永远处于一张充满刺激、限制和相互关联的非线性大网中，不存在简单的因果关系。学生的学习是不确定的，学习永远是一种探险，学习的过程就是学生不断探险、不断面对不确定的过程，同时也是不确定性不断产生的过程。学生的学习是多维性的，由于知识多维教育价值的存在，学生的发展具有多种可能性。面对学生学习的非线性、不确定性与多维性，唯有用复杂思维来分析学习与指导学习活动，才能真正体现学习的过程属性，同时也要求我们用多种方式丰富学生的学习过程。单一的学习过程是难以帮助学生形成丰富的学习体验的，唯有引导学生根据根据具体的学习内容和自身特点，灵活地选择适合自己的多种学习活动方式，如接受学习、体验学习、操作学习、探究学习、交往学习等，才能丰富学生的学习过程、学习体验和学习结果。多样的、丰富的学习方式是学生提高学习效率与质量的保障，是学生多种发展可能性实现的前提，也是对学习过程属性的回应。

３．形成关系思维，兼顾过程结果

关系思维是相对于实体思维的一种思维方式，实体思维否认事物之间存在的关系，预设了主体与客体、主观与客观的分离，是非反思非批判的思维，近些年来受到越来越多教育研究者的批判；而关系思维则从事物与事物的关系出发理解与把握事物，将事物置于一个与其相关的关系网中去理解。具体而言，关系思维是指“理解一个事物时，不是从此事物去理解此事物，而是从与此事物相关的他事物去理解此事物，即从一事物的存在去把握相关的他事物，或从他事物的存在去把握相关的一事物”。［１０］学习活动是一项与其他事物、活动密切相关的活动，同时在其内部也存在着诸多关系密切的要素，因此，我们要摒弃实体思维，用关系思维来分析学习活动，以多层次、多角度地看待学习过程，彰显学习的过程属性。

关系思维是动态的思维、联系的思维、逻辑的思维，形成关系思维，要用动态的视角来看待个体知识

学习过程中的各种关系。一方面，立足关系思维，探讨学习过程和学习结果之间的关系。学习过程和学习结果之间并不是简单的线性关系，而是错综复杂的，过程中有结果，结果中有过程，学生在学习中的过程体验本身就是重要的学习结果，同样，学生获得的学习结果亦是学习过程的一个环节。明确学习过程和学习结果之间的辩证关系，消解过程与结果的过度分化所造成的“只顾结果不顾过程”或“只顾结果不顾过程”的弊端，兼顾过程与结果，这才是彰显学习过程属性的应然追求。另一方面，立足关系思维，妥善处理预设与生成的关系。关系思维关注预设与生成之间的辩证关系，学习中的生成彰显着学习的过程属性，然而，预设并不是与生成截然对立的，预设与生成密不可分，预设中有生成，生成中也有预设，在预设与生成的动态变化过程中，学习的发展性得以实现。再一方面，立足关系思维，明确学习过程中各种要素之间的联系。如知识与能力的关系、学习主体与学习内容的关系、符号与意义的关系、问题与情境的关系等等，教育者要排斥用孤立、静止的思维来看待学习活动，孤立、静止的思维将学习和情境、内容割裂开来，破坏了学习过程的完整性与统一性，也破坏了人的发展的完整性与丰富性。

过程属性是学习的重要属性，教育研究者和实践者要充分认识到学习过程的价值，尊重学习的过程属性，并在教学活动中积极彰显学习的过程属性。教育研究者实现自身思维方式的转化，用过程思维、复杂思维和关系思维来看待学习过程，避免对学生进行知识的对象化“填塞”，避免学习过程和教学过程的“流程化”，避免对单一学习结果的盲目追求。只有这样，学生的知识学习才真正具有发展性，知识对个体的多维教育价值也才能得以全面实现。

本文系全国教育科学规划教育部青年课题“课程知识的意义转化与教学变革”（ＥＡＡ１３０３６４）的部分成果。

（责任编辑林岚）

参考文献

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Blocking and Clearing：On the Attributes of Learning Process

Wu Yuanyue

（Institute of Education,Central China Normal University,Wuhan430079）Abstract:The existence of curriculum knowledge,the complexity of learning subject,the richness of learning process and the diversity of learning outcome bring about the process attributes of learning.The process values of learning is manifested as it's generation and expansion.For a long time,we have ignored the process attributes of learning in basic education,making the knowledge learning over targeted,teaching process more streamlined,and learning outcome simplified.To manifest the process attributes and realize its value,we need to change our thinking pattern,analyze students'learning activities through process thinking, complex thinking and relationship thinking andpay more attention to values of process attributes of learning,in order to enrich students'learning process.

Keywords:learning,process,process attribute,process thinking

浅谈小学体育教学方法

浅谈小学体育教学方法 ——“教”与“玩”相结合 摘要：体育这门课程在实际的教学过程中和其它课程教学一样，也有其固定的教学内容和一定的教学方法，但是在具体的操作方面还有一定的差异。它受教学环境、体育设施等诸多因素的影响，因此在教学方法上存在着差别。本文对“教”与“玩”结合的教学方法进行分析，总结该方法的实效性，从而运用到实践中。 关键词：小学体育教学有效方法 作为一门学科，体育教学与其它课程教学一样，也有其固定的教学内容和一定的教学方法。但体育教学又不同于其它课程教学，它具有更广泛的活动空间和独特的教学方式。经过查阅资料和与其他教师交流认为，把“教”与“玩”有机地结合起来，是提高小学体育教学质量可取的方法之一。 一、“教”与“玩”结合方法的理论依据 1．小学生的情趣特点决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合 爱玩好动，是儿童的天性，在小学时期的学生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。 2．小学生的身体素质决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的

结合 小学生正处于身体发育阶段，其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，负氧能力差，易疲劳。这些都表明少年学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则，非但起不到通过上体育课来强身健体的作用，反而会给身体健康造成影响。因此，在体育教学中，把“教”与“玩”有机结合，使少年学生在上体育课过程中有张有弛，无疑是必要的。 3．小学生的接受能力决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合 小学生，尤其是低年级的小学生，理解能力和应用能力都比较差，在体育教学过程中，我们常常会遇到教师讲的头头是道，学生却似懂非懂的情况，这就说明体育教学只强调“教”是不够的，还必须同“玩”结合起来，通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化。 4．小学生的成才需求决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合 体育教学的目的在于育人，即为社会主义事业培养合格人才，这就要求在体育教学中应体现出能够开发学生智力、发展学生个性、增强学生体质和培养学生思想品德，要达到这一目的，需要教师的精心教导和学生的自我锻炼。“教”，可以使学生明确体育课的目的、原则、方法。“玩”，则可以促进学生消化理解教学内容，增强实践能力，同时，通过有目的的“玩”，还可以发挥学生的潜能，发展其个性，增

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刍议语文课堂创新教学理念 摘要】：在新一轮课程改革中,作为语文教师,要大力推行素质教育,树立人本主义的教育思想,把自身"传道,授业,解惑"的角色转变为学生自主学习,探究性学习,合作 学习的促进者,引导者和合作者.努力改革课堂结构,改进教学方法,通过创设问题情景,观察比较和在开放的练习中培养学生的创新意识,终身学习的能力。 【关键词】：小学语文、审美意识、审美情感、 新课程改革下的语文课堂，对我们提出了更高的要求。作为课堂的引导者，我们不仅要 有能力，还要有亲和力，感染力；我们不仅要做他们的良师，还要做他们的益友。所以我想 我们还应关注自身的某些细节，才会成就我们语文课堂的精彩。 一、品词析句，分析情境，引导学生理解课文鉴赏美。 “浓缩的往往都是精华”，教学中要善于引导学生在品味好词语、分析句式、句意中去发 现美、品体美，鉴赏美。如《海上日出》文中对日出过程的描写，对不同情况下，太阳的形状、光亮、色彩、动态及周围事物的状态描写都十分准确、生动、传神，作者抓住景物的特点，写出景物的个性。从不同角度、不同侧面展开描写。把日出的过程写得细，仪态万象。 语言生动、形象。运用比喻、拟人、借代、映衬等多种修辞手法。词语选择运用都十分恰当，耐人寻味。无限情态尽在眼前。通过阅读欣赏，品词析句，引导学生了解自然所表现出令人 赞叹的美，继而使学生热爱自然的情感得到升华。 二、模拟现场，创设情境，引导学生从整体上感受美。 “情”包蕴在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体?面。教学时，模拟现场，或者亲 临现场，创设情境，学生通过感官，置身丰富、逼真的气氛中，可以驱动学生的学习积极性。教师可以通过生动的讲述，精彩的?面，直观形象的表演，以及电教设备的运用，创设一种审美意境，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、领会文章意境的欲望。例如《观潮》一课可以通过播放钱?潮的电视录像，把钱塘?大潮来时那汹涌澎湃、气壮 山河的宏伟气势淋漓尽致地展现在学生面前，使学生形象地理解课文，进而领悟大自然的奥 秘与力量。如在《圆明园的毁灭》教学中，利用多媒体概括地介绍圆明园的总体面貌，通过 圆明园四十景，为学生提供丰富的信息资源，让学生感受圆明园的美，通过安排英法联军犯 下滔天罪行的视频信息和圆明园的断壁残垣的记实图片，让学生在一种至美到至恶的情景中 产生强烈震撼，迅速投入到一种极度激昂悲愤的情绪中，真正了解到“落后就挨打”的道理， 进而将内心的愤?和伤痛转化为积极向上的情感追求。 三、感情朗读，带入情境，激发学生的审美情感。 朗读是语文教学中至关重要的一个环节。教师应重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。通过朗读使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化 作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，让学生与作者、与文章产生共鸣，激 发学生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升华。例如：朗读《草?》一文，可以了解到草?的天很蓝，地很绿，是色彩美；有马牛羊在草?上吃草、嬉戏，是动态美；蒙古族 人穿着各色袍子，骑马飞奔几十里外?客，蒙古包内热情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草? 人特有的传统美。学生可以闭目遐想，自己脑海中所呈现出“美丽草?”的景象。又如《一个中 国孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，通过模 仿读，让学生有真切的体会，引起强烈的情感共鸣，使听者也感人肺?、催人泪下。教师要重视范读，范读饱含着浓缩了的个人体会和独特感受，它可以把课文准确的词语概念，生动的 修辞手段，感人的描写抒情、优美的韵律节奏充分表现出来，给学生以具体的启迪。不但辅 助了讲解，而且起到美育的作用。 四、启发想象，再现情境，训练学生表达美、创造美。 审美教育不仅要求我们引导学生感受美、品味美、鉴赏美，同时还要训练学生去表达美、创造美，以达到发展语言的目的。例如学习《火烧云》一课时，学生通过品词析句和感情朗读，了解了火烧云颜色美，样子多，变化快的特点。在此基础上可以进一步引导学生，闭上 眼睛想象：你还看到了什么颜色，什么样子的火烧云？它是怎么变化的？学生们展开了丰富 的想象，结合自己生活中所了解的事物从模仿到创造，更丰富了课文的内容。通过想象，再

浅谈小学生语文自主学习能力的培养

浅谈小学生语文自主学习能力的培养 发表时间：2018-09-11T10:54:22.590Z 来源：《教学与研究》2018年11期作者：黄永玲[导读] 如何在语文教学中有效地培养小学生的语文自主学习能力？这是一个格外重要的问题。 黄永玲（岑溪市马路镇昙容中心小学广西岑溪 543200） 摘要：如何在语文教学中有效地培养小学生的语文自主学习能力？这是一个格外重要的问题。本文结合教学实践，主要从激发兴趣、解放学生、有效指导、倡导合作等四个方面进行了阐述。 关键词：小学生；语文自主学习能力；培养途径 中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）11-062-01 兴趣是最好的老师。在教学中我们要注重激发学生兴趣，调动全体学生积极主动地参与教学的全过程。因此我在平时教学中注意采用设置悬念，创设情景、猜谜语、讲故事等多种教学方法，从而有效地激发了学生的学习兴趣。 1、兴趣是最好的老师 在小学语文教学中，教师要注重引导学生对于语文学习的兴趣和主动积极性的培养，这不仅可以成为学生进行自主学习的良好催化剂，而且为语文教学的不断改革和创新提供了良好的典范。首先，教师要树立以学生为主体的教学观，让学生真正成为课堂的主人，摒弃传统的机械式的教学观念或者形式，努力创建民主和谐的教学氛围，引导学生以课堂主人翁的意识积极的参与到课堂教学实践中来，为学生自主学习能力的培养和锻炼打好坚实有力的基础；其次，教师要注重课堂教学进程中的每个环节，从细节中找寻促进课堂教学质量增强的有力因素，引导学生的动手实践就是关键所在。比如在学习《田忌赛马》文章时，为帮助学生认识到田忌调换马的出场顺序以获胜的可能性，教师可以用事先准备好的颜色不同的小球代表不同的马匹，让学生在自己的动手操作中去探索最恰当的出场顺序，从而不仅使得学生在动手实践中加深了对所学知识的印象，而且提高了自主学习能力，为语文教学水平的提高提供了独有的催化剂的成效。再者，教师在教学之余要经常性的融入到学生的日常生活和学习中去，了解学生的最新思想动态和兴趣所在，不断地补充和完善教学策略和手段，为学生自主学习能力的培养提供基础性保障，使得教学步伐与新课改的发展并驾齐驱。 2、开发课程资源，拓展学生学习的空间 要培养学生的自主性和创造性，在教学中激励学生大胆探索，让学生进行口头表达和书面表达能力的训练，开展多种形式的语文学习实践活动。例如教学《金色的鱼钩》以后要求学生回家把故事讲给家人听，锻炼学生口头表达能力和自主驾驭课文的能力。上《丝绸之路》时，让学生搜集历史上一些与丝绸之路有关的著名人物，如：中国走向世界的第一人――出使西域的张骞；投笔从戎，大破匈奴的班超：西天取经的大唐著名僧人玄奘……他们都曾从这条路上经过，与它结下不解之缘。拓展学生的视野，体现生活中的“大语文”。上《把铁路修到拉萨去》时，让同学看文中的插图，说明这就是2002年10月19日全长工1338米的风火山隧道胜利贯通时的场景。请大家仔细观察，试着为这照片写一写解说词。锻最好的教育素材莫过于生活，学生周围发生的事件都具有教育意义。正如建构主义强调的：教育应该在真实的生活情境中进行。在课堂导入环节时，老师为了激发学生的兴趣，经常以学生在生活中非常熟悉的情境作铺垫来帮助学生理解。在文本教学中，老师可以依据文本内容的特点设计学生感兴趣的综合性活动如记者、推销员、解说员、明星等角色扮演使学生在生活化的情境中加深对文本的理解。如在教授三年级《我爱故乡的杨梅》一课时，我启发学生运用自己熟知的描绘方法将自己最喜欢的水果向同学描绘。学生参与活动的积极性非常高，也非常具有想象力和创造性。通过语文教学与生活相结合的教学方式，不仅让学生巩固了知识、掌握了技能，又提高了学生学习语文的积极性和主动性，更是激炼学生观察和书面表达的能力。《大家都要讲礼貌》教学设计，拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分和助力，它能让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，能有助于学生创新意识和探索能力的养成。例如在教学《草船借箭》一课快结束时，我提问：“课题中的‘借’字用得不恰当，我认为应该用‘骗’字，借东西要征得主人的同意，也应该按时归还，可课文中的借箭没有征得曹操的同意，也不会归还，真的有‘骗’的味道。你们怎么认为呢？”这一问，同学们积极思考、讨论起来，自主思维的火花在闪耀。 3、放手合作，提高学生自主学习的能力 语文是一门活的学科，在课堂教学中，应注重调节课堂气氛，不断加强学生的主体意识，确保学生不是听老师唱独角戏，盲目跟着老师思路走，不加思考，囫囵吞枣。老师也应该积极引导学生打开思路，形成自己的见解，鼓励学生积极表达，传达课文主旨的理解不是唯一的这一讯息，避免学生思维刻板化，对事物的认识千篇一律。 4、点拨评价，自悟提升 通过讨论，教师进一步运用多种教学策略，实行科学评价，保证探究活动有效进行，促进学生自悟，达到提升。激励――不断强化学生自主学习意识，保持浓厚的学习积极性，促进学生获取知识，形成能力，提升品质，张扬个性。点拨――对学生的疑问，学习习惯，思维障碍，适时点拨、启发、引导、调控和补救。自悟――内容广泛，依据学生自学成果各有不同，重点包括：（1）对疑问的新发现、新理解；（2）对教材中的思想、情感的理性自悟；（3）对教材中语言文字的感悟。提升――在教师指导下，在学生自悟发现的基础上，通过训练、巩固、拓展，使学生获取知识，掌握规律，形成技能。同时，在自主学习中，使学生的知识与能力、态度与方法、情感与价值观得以不断提升。 培养学生的自主学习能力，教师必须不断创新教育理念，准确地处理好教与学的关系，树立教学为学生学习服务的思想，充分发挥学生的主体作用，同时要提高教师的组织指导水平。只有教师组织得力、方法科学，学生的自主学习活动才是高效的，才能实现真正意义上的自主学习。 参考文献： [1]靳玉乐.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005. [2]王维亨.小学语文自主学习实施的个案研究[D].成都：西南大学，2010.

刍议会计理论判断论文.

刍议会计理论判断论文 2019-05-18 摘要：在会计界，学者对会计理论一直存在着争论。究其原因，一方面是由于人们受到客观环境等因素的影响，从而对会计理论存在着不同的理解。笔者认为这种因素是不能由人自身能左右并且改变的。另一方面是由于人们对会计理论判断的理解程度以及判断方法的使用不同，从而对会计理论产生种种认识。这项因素可以通过一定的学习是可以提高的。本文试图通过对会计理论判断的概念、特征、方法等要素的分析探讨，使读者对其有所深入了解。 关键词：判断会计理论会计理论判断 由于受到主观条件以及客观环境等因素的影响，在认识客观事物的过程中，人们会形成不同的主观认识。那么，我们如何去辨别这些认识呢?这就需要我们对形成的认识做出判断。会计界也是如此，当人们对一个会计理论有新的认识、看法，人们便会分析这种认识是否正确，就需要对会计理论进行判断。 一、会计理论判断的界定 (一)会计理论判断的概念 会计理论判断作为一个复合词，是由会计理论和判断所组成，所以首先应该明确什么是判断。 1.判断的概念 亚里士多德曾经这样定义判断：“真假的问题依事物的对象的是否联合或分离而定，若对象相合者认为相合，相离者认为相离就得其真实;反之，以相离者为合，以相合者为离，那就弄错了。”传统逻辑学对判断下了定义：“判断是对思维对象有所断定的思维形式。”任何思维对象都具有一定的性质，并与其他事物对象具有某种关系。思维对象的性质与关系即为属性。所谓断定，就是指明对象具有或者不具有某种属性。 2.会计理论判断的概念 通过对判断的清楚认识，再结合会计理论的认识，笔者认为会计理论判断是指对会计理论的性质以及两个或者更多的会计理论概念或者其他概念之间的关系有所断定的思维形式。 (二)会计理论判断的特征 为了更加深刻认识会计理论判断，需要对其特征进行分析。会计理论判断的'特征主要有：

小学体育教学刍议

小学体育教学刍议 摘要：体育在素质教育中具有十分重要的地位和作用。但从目前的体育教学中看，要想达到此目标还具有一定的的难度。因为目前的体育教学还存在着很多问题：如以教师为主的教学组织形式、一成不变的课堂教学程序……我觉得，体育与健康教学要想全面提高，还必须从很多方面着手加强。 关键词：小学体育健康教学 一、培养学生的学习趣兴趣是一个人对某种事物带有趋向性的心理特征。一 个人一旦对某种事物感兴趣，就有力图认识、掌握它的迫切愿望和强烈的要求。 现代运动生理学、心理学教育控制论、行为科学等一致认为：兴趣是学习中最活 跃的“激素”，是掌握科学知识的重大推动力。 古今中外许多卓越的思想家、科学家在事业的起点上，作为动力的往往始于 兴趣。因此，培养学生的体育兴趣，对提高体育教学质量，增强学生体质，促进 学生智力的发展都具有十分重要的作用。 在体育教学中应从以下几方面来培养学生的兴趣： （一）掌握学生心理特征，加强体育兴趣的培养。 强烈的求知欲和好奇心。在科学技术高度现代化的今天，体育已全面进入人 的生活领域，学生对体育的价值也有比较正确的认识。加上体育具有竞赛、健身、健美等特点，这些都会引起他们浓厚的兴趣和强烈的求知欲。小学生自尊心强、 自信心足。学生朝气蓬勃、活泼好动、孜孜以求、奋力进取、充分意识到人的价 值以及应尽的义务。因此，在体育教学活动中，他们一方面尽量表现自己的才能，希望得到他人的赞赏和鼓励；另一方面又渴望得到经验丰富的长者和学识渊博的 老师的教诲。因而，尊重、爱护他们，热情教育、帮助他们是培养体育兴趣的关键。因此，学生复杂的心理活动特征对培养体育兴趣至关重要。其中有积极增力的，又有消极减力的因素，我们的责任是善于把握和抓住积极成份因势利导，而 对消极因素防患于未然，以有效地培养他们的兴趣和爱好。 （二）在教学中“寓兴趣于知识之中”。 “教学未见乐趣，必不乐学”。可见任何一门教学要想得到成功，激发和培养 学生的学习兴趣是必不可少的前提。显然，如果学生对教材感兴趣，就能产生积 极情感，学习有主动性，掌握运动知识就快，上课的效果也就好。反之，对教材 感到枯燥乏味，上课势必情绪低落、运动技能掌握的慢，上课的效果自然就差了。其实教材本身蕴含着兴趣，每种教材，每个进度都有新的概念、新的技术、新的 动作都会使学生不断产生疑问，引起他们强烈的好奇心、求知欲。因此教师必须 依据教学任务，严格而有系统地组织教材，采用多种教学方法，发挥教材的潜在 趣味性，把教材的知识性、科学性与趣味性结合起来，使兴趣寓于科学知识之中。 （三）创设激发兴趣的情境。 一个好的教学环境，合理、清晰的场地布置和有趣的情景，极能激起人们的 运功热情，使人备受感染，因景起兴。此外积极开展学生喜闻乐见、丰富多彩的 竞赛活动和生动活泼、形式多种多样的课外体育活动，也是创设兴趣情境，培养 学生运动兴趣的重要方法。 教学实践证明：学生对学习体育感兴趣，直接影响学生的学习动机、学习态度、运动习惯及智力、情感、意志、品质等。因此，我们必须要善于发现和积极 引导学生对体育活动的兴趣，培养勤奋刻苦的精神，为我国的社会主义现代化建 设培养合格的人才。

基于知识管理的文化型企业信息化刍议

基于知识管理的文化型企业信息化刍议 知识和团队，是文化型企业的核心价值之所在。如何在知识管理的先进思想指导下,充分利用信息技术来整合企业资源、构建学习型组织、促进人才成长,是当前中国文化型企业的重要研究课题之一。本文在呈现一家文化型企业的知识管理系统后,对该类企业的信息化建设提出了设计理念与实施建议。 标签：文化型企业知识管理信息化 中国文化产业，较之传统的农业、制造业等几大产业，发展起步晚、经济规模小、经济贡献率低。党的十七大就明确提出，大力发展文化产业，激发全民族文化创造活力，更加自觉、更加主动地推动文化大发展大繁荣。作为数以百万计、方兴未艾的文化型企业，在文化立国这一大时代下，新兴的文化型企业完全有可能把先进的信息技术融入到自身的经营管理之中，这是由文化型企业自身特点和信息管理技术发展阶段决定的。 1 文化型企业具有的行业特点 1.1 知识密集型 文化型企业从加工对象、产品形态、从业人员的综合素质以及核心价值来看，都呈知识富集性、智慧密集型特点。从业务流程上来看，文化产业对技术和智力要素依赖大大超过对其他产业。随着当代科学技术的进步，文化产业高知识性特点将愈加明显。 1.2 组织扁平化 文化型企业通过减少管理层级、压缩职能部门和机构、降低人员冗员等措施，使企业的决策层和操作层之间的信息流更加快速流动，从而使得管理效率更好、人员成本更小。 1.3 管理敏捷性 由于文化型企业多具有非实体性，而对市场和客户依存度相对较高，为提高企业效率必须建立以客户为导向的敏捷性管理，因此较为注重管理层次的简化、充分的授权、人员的能动性，以达到敏捷管理的目的。 1.4 更注重学习 文化型企业较之传统产业，其企业文化更具有开放、创新、应变的特点，唯有如此才能保持创造力和竞争力，因此在企业内部更加注重行业知识和资讯的更新和整理，以及经验交流和企业内训的实施。

刍议如何提升小学生语文自主学习能力

刍议如何提升小学生语文自主学习能力 发表时间：2017-04-26T15:32:19.790Z 来源：《中小学教育》2017年5月第277期作者：郭玉凤[导读] 本文从多个角度对小学生提升语文自主学习能力的策略进行深度剖析。 四川省绵阳市御营小学621000 摘要：在如今新课程改革背景下，提倡教师重点培养学生们自主学习的能力，这是当下教师探索和实践的重要课题，需要教师在教育过程中转变传统的教育模式与思维。本文从多个角度对小学生提升语文自主学习能力的策略进行深度剖析，旨在激发小学生们的学习兴趣，使其自发主动进行探究，提升其自学能力，从而实现提高其语文综合素养的最终目标。关键词：小学生语文自主学习能力主动探究 在学生学习语文的过程中，小学阶段是打好基础的重要阶段，在这个阶段当中，扎实稳固的基础无论在语文学科还是其他学科方面，都起到了重要作用，对学生未来的学习有着深远的影响。但因小学生年龄小、知识量较少、对生活的体验以及人生的阅历都尚浅，因此，在面对有着明显特殊性的小学生们时，教师合理有效的教学手段显得尤为重要。自主探究性学习是新课程改革提出的重要内容，要求教师着重培养学生们的自主学习能力，使学生占据主体学习地位，这也是我国摒弃应试教育，逐渐转变至素质教育的重要特征。 一、自主学习的必要性 所谓自主学习能力，是学生通过自身兴趣，主动投入到学习中，从而获得相关知识内容的一个过程。教师在教学中是知识传授者的身份，应发挥出主导的作用，营造出使学生自愿投入到自主学习中的氛围，从而培养出学生的自主学习能力。只有当学生们具备了良好的自主学习能力，才能提升其学习效率和效果，从而完善学生的知识素养。 二、培养小学生语文自主学习能力的举措 1.课前预习。课前预习在小学生语文教育中是不可或缺的一步，老师应有培养学生课前预习的习惯。其次，通过预习引导学生对书本中的内容进行主动探究学习，引起学生们学习的兴趣，才能使其产生求知欲，体会到学习的乐趣。需要提到的是，在预习时教师应做到时常检查学生们的预习进度，以掌握不同学生的预习情况，因小学生群体的特殊性，需时常对其进步和提升进行鼓励与表扬，以使学习保持对预习的兴趣，持之以恒，在使学生养成预习良好习惯方面起到促进作用。 2.找准课堂的切入点。对于一堂好课来说，开端良好与建筑物根基一样具有重要作用。在小学语文中有许多不同类型的课文，例如名人介绍、人物叙事、景色描述等等。对于不同的课文，在讲授过程时不可随意归类，因为不同的课文有着不同的重点，切入点也不同，这就需要教师先通过仔细研究课文，完全参透内容重点以及学生们的差异，从而找出最适合学生尽快掌握到的学习切入点。在讲授过程当中可以利用不同的形式，使小学生这个特殊群体的学习兴趣得到提升。但要注意的是形式要考虑到学生年龄、经历以及不同学生的差异，以及这些导入形式要与即将学习的教材内容有关联，使传授过程具备完整、连贯和系统的原则。 3.设计情境，提供自主学习的空间。针对小学生年龄较小，对新鲜事物具有新鲜感与好奇心强的特点，教师可以设置相关的教学内容，创设教学情境，活跃课堂气氛，调动起学生们的主动性与积极参与意识。例如，在进行一年级课文《雪地里的小画家》的学习时，可以提前将所需材料备好，课堂上创建出让学生们在雪地这个场景里画画的情境，引导学生们将自己想象当中想要画出来的东西画下来，使学生主动融入到了所创设的情境里。然后，在学生们一边绘画的过程中，一边讲授课文知识，寓教于乐，使学生们一边游戏一边学到了知识，如此一来，不但可以激发学生的学习兴趣，使“要我学”变为“我要学”，同时还能加强学生对相应知识的记忆。第三，创设自学情境，使学生掌握到合理有效的学习方法。“授人以鱼，不如授人以渔”，利用查漏补缺的过程，慢慢培养起学生自学的习惯，从而辅助提升小学生语文的自主学习能力。 4.提高学生的习作水平。作文，作为语文学科的重要组成部分，不但考验着小学生的书面表达能力，更会综合体现出学生社会与思维能力。在提升小学生语文自学能力途径里，锻炼习作水平也是重点内容的一项。所以在以上的途径基础上，小学生还需要掌握到写作方面的技能。学习与生活的关系是密不可分的，小学生想要培养自身的写作能力，首先要学会观察生活、分析生活。教师应引导学生观察生活中的小细节，从生活当中发生的小事入手，通过分析整理出自己的观点，提出相应规划，这样才能够使写作出的作品不空洞，具有情感和真实性。 5.培养小学生之间的协同合作学习能力。高效源自协同。合作，不但可以使自身得到收获，同时还可使成功的机率翻倍。在小学生的语文学习中，合作不只可以使学生们懂得不要只顾自我，而是也要听取旁人意见，同时还可以通过别人的观点，使自己加深理解，对一些不擅长于表达的学生，也可以锻炼到表达能力，在课堂上形成互帮互助、你追我赶的正能量氛围。参考文献 [1]冉祝香如何提高小学语文自主学习能力[J].读写算，教育教学研究，2015，(36)。 [2]张春梅对提高小学生语文自主学习能力的几点思考[J].中国校外教育旬刊，2016，(z1)。 [3]魏蓓转变教学模式提高学习能力——对提高小学语文自主学习能力的策略探讨[J].新课程，2016，(13)，56。 [4]贾玉莲网络环境下提高小学生语文自主学习能力的策略[J].教育，文摘版，2016，(2)，214。 [5]赵香浅谈如何提升小学生语文自主学习能力的策略[J].中外交流，2016，(17)。

“从脾论治”理论内涵刍议-陈智慧

69 第18卷 第8期 2016 年 8 月 辽宁中医药大学学报 JOURNAL OF LIAONING UNIVERSITY OF TCM Vol. 18 No. 8 Aug .，2016 尚未发生脑转移就应注意到脑转移的预防[23]，防止 发展至脑病期，可以给肿瘤疾病的预防和分阶段防治提供理论依据。 总之，结合生理屏障完善卫气营血理论，可为临床许多脏器功能衰竭疾病、脑科疾病、恶性肿瘤的治疗提供新的理论依据和治疗学基础，进一步丰富和发展中医理论。◆ 参考文献[ 1 ] 郭海，杨进.对卫气营血理论的思考[ J ] .中医药信息，2007， 24 ( 1 )：3-5.[ 2 ] 靳红微，王振瑞.温病学关于“卫气营血辨证”表述中存在的 问题[ J ] .中国中医基础医学杂志，2007，13 ( 4 )：257-258.[ 3 ] 田燕，刘玮.皮肤屏障[ J ] .实用皮肤病学杂志，2013，6 ( 6 )： 346-348.[ 4 ] 吴晓东，施毅.气道防御屏障[ J ] .中国呼吸与危重监护杂志， 2011，10 ( 3 )：301-304.[ 5 ] 孙涛，夏世金，吴俊珍，等.低氧性肺气血屏障炎症与机制[ J ] . 中华肺部疾病杂志（电子版），2013，6 ( 6 )：547-550. [ 6 ] 刘贝妮，姚树坤.食管黏膜屏障功能及其检测方法研究进展[ J ] . 胃肠病学和肝病学杂志，2014，23 ( 12 )：1373-1375.[ 7 ] 罗丹，向未，肖国辉，等.胃钻膜屏障功能及其中医外治法的研 究进展[ J ] .光明中医，2014，29 ( 1 )：202-204.[ 8 ] 王丽姣，周国华.肠黏膜机械屏障的研究进展[ J ] .医学综述， 2011，24 ( 17 )：3702-3704.[ 9 ] 王亚琴，窦骏.黏膜免疫：结核疫苗免疫的新途径[ J ] .微生物 学免疫学进展，2009，37 ( 4 )：53-56.[ 10 ] 郭海，杨洁，龚婕宁，等.从黏膜免疫防治慢性肾炎经验[ J ] . 长春中医药大学学报，2012，28 ( 5 )：817-818. [ 11 ] 邵淑丽，刘庆华.血管内皮屏障功能及其调节的信号传导机 制[ J ] .解剖科学进展，1999，5 ( 2 )：107-110. [ 12 ] 肖贞良，孙耕耘.血管内皮屏障功能调节的研究进展[ J ] .生 理科学进展，1998，29 ( 3 )：215-220. [ 13 ] 王拥军.适应与代偿[ J ] .中国卒中杂志，2007，2 ( 7 )： 641-643. [ 14 ] 马金柱，王化磊，郑学星，等.天然免疫屏障-血脑屏障调 节的研究进展[ J ] .细胞与分子免疫学杂志，2013，29 ( 8 )：885-888. [ 15 ] 王世召，张立民，张云鹤，等.血脑屏障与免疫炎症反应[ J ] . 中国临床神经外科杂志，2015，20 ( 7 )：439-442. [ 16 ] 陈勇，兰风华.DNA 疫苗黏膜免疫的研究进展[ J ] .医学综 述，2006 ( 8 )：500-502. [ 17 ] 李秦，王红.肺与大肠相表里的现代研究[ J ] .临床和实验医 学杂志，2011，10 ( 5 )：387-388. [ 18 ] 顾恪波，孙桂芝.卫气与免疫相关性研究进展[ J ] .江苏中医 药，2012，44 ( 10 )：75-77. [ 19 ] 刘勇，吉亚军，刘丽，等.临床常见肿瘤的诊断与综合治疗[ M ] . 哈尔滨：黑龙江科学技术出版社，2015：29-39. [ 20 ] 李恩.中医肾本质与肾-骨-髓-血-脑一体论研究[ J ] .现 代中西医结合杂志，2010 ( 6 )：21. [ 21 ] 颜勤，徐学义.益肾活血化痰法治疗脑萎缩的体会[ J ] .中医 杂志，2005，46 ( 12 )：896-897. [ 22 ] 王倩，刘力，范文涛.益肾活血胶囊促进缺血性脑损伤神 经功能恢复临床疗效分析[ J ] .吉林中医药，2011，31 ( 1 )：39-40. [ 23 ] 李庆超.以系统论的观点认识肺癌脑转移的预防与治疗[ J ] . 中国医药指南，2010 ( 12 )： 203-204.“从脾论治”理论内涵刍议 陈智慧1，张哲2，裴宇鹏1，杨关林1 （1.辽宁中医药大学，辽宁 沈阳 110847；2.辽宁中医药大学附属医院，辽宁 沈阳 110032） 摘 要： “内伤脾胃、百病由生”“脾胃为后天之本”，辨证必溯源于脾胃。因而，“从脾论治”之法受到广泛重视，其临床疗效日益凸显，然其理论内涵仍有待系统阐释。该文旨在从理论基础、病因病机着手深入探讨“从脾论治”的理论内涵和学术价值。 关键词：从脾论治；理论内涵；中医 中图分类号：R223.11 文献标志码：A 文章编号：1673-842X (2016) 08- 0069- 03收稿日期：2016-01-10 基金项目：国家重点基础研究发展计划（973计划）项目（2013CB531704）作者简介：陈智慧（1987-），女，辽宁建昌人，助理实验师，硕士，研究方向：中西医结合临床。通讯作者：杨关林（1962-），男，黑龙江肇东人，教授，博士研究生导师，研究方向：中西医结合防治冠心病。 Discussion of Connovative Meaning of TCM Treatment Principle——“Treatment from Spleen”CHEN Zhihui 1，ZHANG Zhe 2，PEI Yupeng 1，YANG Guanlin 1 （1.Liaoning University of Traditional Chinese Medicine，Shenyang 110847，Liaoning，China；2.Affiliated Hospital of Liaoning University of Traditional Chinese Medicine，Shenyang 110032，Liaoning，China）Abstract：“Kinds of diseases are caused by the invard hurting of spleen”“spleen being acquired constitution”. On the basis of the above theory，syndrome differientiation must sources from spleen. Therefore，“treatment from spleen”is being paid much more attention in the process of Chinese medical therapy and had already shown clinical efficacy. However，the connovative meaning of this priciple haven't elucidated systematically. In this paper，the connovative meaning and academic value of“treatment from spleen”will be disccused according to theory foudation，the etiology and pathogenesis. Keywords：treatment from spleen；connovative meaning；traditional Chinese medicine DOI：10.13194/j.issn.1673-842x.2016.08.021

浅谈《死亡诗社》中的教育理念

浅谈《死亡诗社》中的教育理念 102012013167 文学院师范三班 戴亮亮

浅谈《死亡诗社》中的教育理念 102012013167 文学院师范三班戴亮亮 前言“我步入丛林，因为我希望生活得有意义。我希望活得深刻，吸取生命中所有的精华。把非生命的一切都击溃，以免当我生命终结时，发现自己从来没有活过。” 这是美国诗人惠特曼的诗句，也是死亡诗社的开篇之辞。之所以把它作为开篇引言，是为了告诫，教育带给我们的不应该是被供奉在圣殿高堂的鲜红的成绩，更应该是解放天性后的自我，比如梦想、激情、血性和责任。 关键词教育目的双向沟通素质教育独立个性因材施教家庭教育 就如同威尔顿预科学院宣称的“传统、荣誉、纪律、优秀”一样，他们采取及其严格、守旧的教育方法来教导学生。以“培养一个坚定的无神论者”为目标并“对他进行一板一眼教育”的麦卡利斯特老师就是其中典型代表，他采取传统的教学方式，授课内容仅仅限于书本知识理论，整节课连珠炮般像学生提问，学生们一个接一个机械地举手快速回答，回答错误则受到严厉的批评。这样高压的课堂换来的是学生们的怨声载道，“感谢上帝，我想我一分钟都坚持不下去了。”但是仍然有许多的家长愿意送孩子来到这所学校，因为这所学校升学率高并且百分之七十五都进入了名牌大学。男主角尼尔的父亲就是如此，按照自己的愿望想要设定安排好尼尔的人生，不让他做自己想做的事情，甚至不容许尼尔的顶嘴与一丝反抗。 在我看来，这样的教育，出于一种及其狭窄的教育目的。教育目的应反应教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性方面的要求，但这种古板的教育方法却仅仅满足于成绩的需求，却忽视了对学生本身的素质发展的要求和期望。不论什么样的学生，都采取同等高压的教学方法，不容质疑，也不容许学生们有自己的想法。伯特兰·罗素曾言：“规格化是罪恶之源”。。威尔顿预科学院的教育方式，在当今看来，即是一种片面性的“应试教育”，他们将学生都看为没有独立个体的人，极大束缚了学生的天性，削弱甚至扼杀了学生对于追逐梦想和自由的激情与勇气。这样制度下培养出来的学生就像流水线产出的工艺品，保证了“使用质量”，但是每个人都像是从一个模子里刻出来的，毫无特色，平凡无奇。而20世纪美国教育家杜威也曾提出：“教育是生活的需要。”可见教育应是一种培养人的活动，不应该是单方面由施教者决定，而是取决于施教者和受教者双向的沟通，才能达到理想的教育效果那什么样的方式才是合适的教育方式呢？《死亡诗社》在接下来给出了一个有趣的诠释。而这种诠释， 新来的基廷老师是一个不按常理出牌的老师，吹着口哨进入教室，没有一点威严的样子，在学生们诧异的眼光中悄悄拉近了教育者和施教者的距离。此时在同学们的心里，对这个老师的授课已经抱有隐隐的好奇和期待。果不其然，基廷老师没有采取“填鸭式”教学，第一节课将他们带到挂满照片的走廊，让他们用心倾听照片里的忠告——“抓紧时间，让你们的生命不同寻常。”他称教材中的话为不实用的“屁话”，让学生们的前言全部撕去，学会自己思考，依照自己的感觉去欣赏诗歌的语言，不必在乎别人的眼光；让同学们在校园随意行走，即使跟在他人后面也要坚持自己的步伐节奏，不要轻易被他人所影响；还鼓励同学们一个一个轮流站上讲台，去体验以不同的眼光看待问题、看待世界，寻找自己的

浅谈教师个人知识管理与专业发展

浅谈教师个人知识管理与专业发展（作者:___________单位: ___________邮编: ___________） 论文主题词：个人知识知识管理专业发展 论文摘要：个人知识管理是知识经济时代一种新的个人知识整理的方法，教师个人知识是其专业发展的基点，个人知识管理则是实现教师专业发展的具体途径。 个人知识管理是关于个人知识的获取、存储、分享以及利用的管理。知识经济时代是终身学习的新时代。“一个人学习过的知识如果每年不能更新7%的话，那么这个人便无法适应社会的变化。”目前，一个工程师知识的半衰期是5年，如果不继续学习，那么5年后他就面临被淘汰的境地。身为知识工作者的教师，同样面临着知识更新的困境。教师的知识是显性知识和隐性知识的综合体，其中，隐性知识在很大程度上更能深刻的反映一个教师在专业方面的成熟度。教师知识管理的核心应当是隐性知识的积累、交流和共享。教师的隐性知识是自身建构的、动态的生成性知识，是“知道怎么做”（know-how)的知识。教师在教学方面的隐性知识更多的是通过教学实践和同伴互动获得的。 一、教师个人知识管理的重要性

个人知识管理理论的提出对于教师再教育的改革有着重大意义。目前教师培训流于形式、实效性差，造成人力、物力、财力的极大浪费已成为有目共睹的事实。究其原因，以灌输式为主的教师培训以培训者为中心，不考虑教师的原有经验和水平，因而难以调动教师的学习动机和兴趣，其培训效果可想而知。这种教师教育形式很难促进教师专业发展，我们呼唤以教师为主题的教育形式。个人知识管理理论带给我们的启示是，教师的个人知识是教师职业发展的基点。参与式培训、体验式学习等方法都是教师教育的有效形式。但是，笔者认为，对于教师的个人知识进行系统的更新和优化，应是改革教师教育的一条重要思路。理由很简单，教师的教育行为受其个人知识的支配，那么优化和丰富教师的个人知识就应成为促进教师专业发展的关键。 二、教师个人知识管理存在的主要问题 教师个人知识管理的实质在于教师不断整合自己的信息资源，促进自身的专业成长。然而有诸多因素阻碍了教师有效的进行知识管理。 1.缺乏个人知识管理的意识 在我国，教师缺乏知识管理的意识，不善于对个人已经获得的知识进行管理。有调查表明，仅有16.7%的教师写教后记，83.3%的教师从不或只是偶尔通过这一形式来反思自己的日常教学。研究还发现，75%的教师认为，从教以来，自己在专业知识上收获不大或没有收获。教师往往不清楚自己所缺乏的知识，无法找出需要创造的新知识。

初中语文学法指导

初中语文学法指导 一、语文的重要性 （一）、语文是最重要的人与人之间的交际工具。有这样一句俗语：“学好普通话，走遍天下都不怕。”的确，作为中国人，自己的母语都没有学好，谈得上拥有爱国之心的炎黄子孙吗？从实际需要出发，语文也是将来生活工作当中必不可少的工具。 （二）、语文是基石。语文学科是一门基础学科，对于同学们学好其他学科，有如万丈高楼的地基作用。同学们试想想，如果没有足够的正确理解、运用语言文字的能力，能理解数学物理化学的题意吧？题意都理解不到，能谈得上正确解答得高分吗？英语也是语言学科，自然与语文有着密切的联系。政治、历史、地理同样离不开语文。 （三）语文是一个人一生中离不开的工具。不管你将来从事什么工作，哪怕在月球上生活，听说读写的语文基本功都是不可缺少的。农、政、军、工。 （四）学习语文可以陶冶你的情操。唐宋八大家之一的苏轼曾说：“才如江海文始壮，腹有诗书气自华！”当我们饱读诗书之后，在说话时就能旁征博引，左右逢源，字字珠玑，这既是一种享受又显示出自己很高的文学素养，当然会令人刮目相看。更重要的是，学好语文可以提高你的生活品位，提高人格修养。 （五）因为中考要考语文，且分值达120分。虽然我们天天在批判“应试教育”，高倡“素质教育”，然而，既然中考还存在，我们就无法逃避它，而不管你是否喜欢它，语文都是主要考试科目。因此要求我们不仅要学，而且必须学好它。 二、初中语文的学法 1、制定计划——计划是行动的指南，也是目标实现的基本保证。为了保证学习目标的实现，就必须制定学习计划。制定学习计划有利于增强学习的主动性，避免盲目性，从而增强有序性。只要我们能制定一份详细、周密的学习计划，并且按计划主动学习，形成良好的学习习惯，从而提高学习效率。 2、主动预习——①、借助字典词典来解决字音、词义障碍。 ②、找出课文中的重点、难点和自己感到费解的地方，尤其对那些似是而非、似曾相识的知识要特别引起注意。 ③、了解课文后面的练习，尽可能在原文中勾画出答案。不能回答的做好标记，老师讲到此时要加倍留意。 3、专心听课——①、调适良好的心理状态。一要有旺盛的求知欲：二要有乐观的学习情绪；三要有积极的思维定向。②、分析教师语言，会在听中抓要点，抓重点。③、带着问题听课，在听中求解。④在听中动笔，变“只听不记”为“听记结合”。 4、独立作业——先复习再作业，规范书写，注意格式。坚持做好作业后再对答案，反对抄答案。 5、及时复习——复习是语文学习的重要环节，也是提高语文学习成效的重要因素。语文复习必须要主动，可以运用以下几种具体方法：（1）系统整理，（2）独立作业，（3）分析错误，（4）系统小结。当天在校所学的知识，回到家后一定及时复习（记忆规律）。识记范围：字音、词义、课文、作家作品、美好句段、语文术语等。 6、拓展课外阅读——课外阅读是丰富语文知识、积累写作素材、扩展眼界的重要方式。多读（记）《语文课内外》，各种初中生满分作文等。 三、初中语文必须养成的良好学习习惯 1、勤读课外书籍——语文学习最重要的内容是读书。要学好语文，光读’几册教材是远远不够的，必须要大量地阅读课外书籍，从书中获取丰富的精神养料。勤奋读书，必须做到珍惜时间，抓紧分分秒秒。欧

浅谈如何培养小学生自主学习能力

浅谈如何培养小学生自主学习能力 水南小学林盛 《新课标》指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”可见，改变学生的学习方式，已是新课改的重要目标之一了。因为，未来的文盲已不再是不识字的人，而是不会学习的人。我国著名教育家陶行知先生也说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，能够自己去获取知识，从积极意义来说，课堂“教学”正是为了课外“自学”，“教”是为了不需要“教”（叶圣陶语）。在平常教学工作中，必须培养学生自主学习的能力，使学生真正成为课堂的主体。 一、引起阅读兴趣，激发学生自主学习的动机 孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，学生的兴趣是阅读学习的关键。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行讨论、交流，特别是对学生的一些独特看法，更应该赞扬，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了，阅读就会成为令人愉快的活动，那么，

如何引起学生阅读兴趣？我认为，最好办法就是老师和学生一起读。因为老师在学生心目中有着特殊的地位和作用，学生往往想了解老师的学习经历，利用学生的这一心理，我一有时间就呆在教室里，把自己最喜爱的书推荐给学生，我和我的学生们聊莎士比亚的“书籍是全世界的营养品”；聊冰心的“读书好，多读书，读好书”；聊那些读了一辈子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和学生感兴趣的书籍。就这样影响了大批学生行动起来。在我的带动下，抽时间读书成了班里很自然的事情，同时我也和学生们有了许多共同的话题。我班里就有一些孩子，一到课间就往书架跟前涌，一到外面玩儿就盘腿打坐读起书来，一到讨论问题时就说那本书里怎么讲，甚是可喜。读书成了他们最感兴趣的课余活动。其次，培养学生读书兴趣时老师要因势利导。学生情趣不一，对课外读物的选择也不一，教师要善于因势利导，根据学生不同的志趣与爱好区别对待，诱发其阅读兴趣，逐渐培养其阅读探求的主攻方向。 只要对读书产生了兴趣，就会使学生忘掉疲劳，驱散懒散，使学生奋发。从而把读书看作是最快乐的事情，这样对提高学生的学习兴趣有很大的帮助。 二、教会学生预习方法，为自主学习提供条件 南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教，教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则