依托工作室教学模式 推进高职院校专业群建设-2019年教育文档

依托工作室教学模式推进高职院校专业群建设

遵照教育部“校企结合，工学结合办职教”的原则，全国各高职专业纷纷在教学方法和教学模式上不断进行探索，改变以往的关门办学现状，多数职业院校采用引进来走出去的形式，不同程度的深化着教学改革。同时为了适应新的教学模式改善原有的教学环境，很多院校建立了几个甚至几十个不同项目的工作室。“工作室”这名词最早源于20世纪初德国的“包豪斯”设计学院。它较之其他类别的学院教育模式更为合适，主要是以工艺种类、工艺技法划分的“工艺作坊”式教学模式，从而形成了最早的工作室教学形式，同时也给今天的我国高职教育带来了巨大而深远的影响。由于对工作室教学的理解不同，各院校的资金、场地、设备、师资、管理等方面也不尽相同，有的工作室只是将原有的实验室换了个招牌而已，有的工作室处于单打独斗的局面没有充分营造整体教学氛围…….随之问题也接踵而来，工作室由谁来管理？工作室做什么？怎么做？与校企合作、工学结合项目如何融合？如何评价教学质量？根据各院校在工作室出现的问题，以及成功案例的经验，在以工作室建设为基础的工作室群建设上我们应该从以下几个方面进行思考：

1工作室群建设必须以专业群建设为出发点

（1）格局建设。工作室群建设，是借专业群建设发展思路，在工作室建设不局限于某一专业，格局上避免独立，而是将关联

的专业进行整合，根据专业方向和资源整合划分为若干工作室，以下以服装专业群为例（如图），工作室群的设置其实就是企业的部门设置。各工作室既要有独立的研究范围，也改变了原有的部分工作室之间互不来往的局面，在项目合作上紧密联系，解决了原来的课程教学环节脱钩的矛盾，从整体上促进工作室群以及专业群的建设。（2）设备整合。工作室群建设除了在形式和格局上要统一思路，在设备的整合上也要有所思考，合理的将教学设备、资源整合会使项目的顺利开展事半功倍，避免了设备的闲置。

2工作室群建设要有相匹配的组织管理和评价体系

（1）打破班级界限。工作室群建设不再拘泥于原来班级的界限，不同专业不同班级的学生可以在一个工作室中共同参与项目的实施，大大化解了部分学生在升学时候没有选择到自己兴趣之内或者理想的专业，调动了学生的学习积极性，也拓宽了学生的学习领域。（2）多元化的工作室群。从整体设置上，工作室群的每个组成部分的任务必须明晰，从型到质都要以企业的发展需求为主线，合理制定学生在工作室群中的工作过程和工作内容，在学生进入某工作室之前就将需要具备的基础、参与的项目做到了然于心。学生以企业员工的身份体现并学习，确保了学生自主学习、解决问题的能力，并可根据自身的优势达到学有专攻。同时从学校层面上来说在教学改革和探索方面提高了课程质量。（3）有序的选课制度。有了工作室群，学生可以按照自己的意

愿进行选择，势必会造成工作室多少人数不均的现象，所以必须制定出台相应的选课制度。现在的学生学苗参差不齐，要想在工作室群的建设下调动学生的自主性就要从基础做起，在基础的每一个环节中学生都必须是逐一过关后方可进入选课环节。在选课的时候既要尊重学生的意愿，也不能放松对学生的引导，不能任凭学生盲目的没有先后的选课。有序的选课制度会提升学生学习的积极性，并为接续工作室的教学有很好的推动作用。（4）高质量的评价体系。传统的考核形式和考核内容已不再适用，好的评价体系对于工作室群建设得以顺利实施的关键条件。传统中的考核内容拘泥于专业技能的考核，学生的死读书现象普遍存在，忽略了学生的自我管理能力、学习能力、团队合作能力的培养，为了学生具有更好的工作状态，职业道德考核也将作为考核的标准之一；传统的教学评价体系中，教师是主导者，但是在工作室群建设中，最终项目的成果是企业和社会效益来评价的，所以评价还应加入同学、企业技术人员以及消费者等众多层面。通过以上学生考核体制的改变，评价教学过程出现的问题，也是量化考核教师的最佳有效的手段，从传统意义上也改变了部分院校学究式的听课制度，促使教学改革、专业群建设更贴近企业和社会的需求。

3工作室群建设有利于校企合作项目的开展，大力推进工学结合

利用工作室优势，将企业项目引进学院，学生在工作室群中

感受着职场的氛围里，同时将项目有序的开展，对专业群建设有着更重要的意义。（1）企业将科研转换为经济效益。企业在研发项目和实施的过程中培养了自己的新一代员工，宣传了企业文化与管理水平，提高了企业在新一代即将就业的新生代的知名度，同时又将教研科研成果转化成经济效益，可谓是一石二鸟。（2）有效的提高了教师的科研和教研能力。工作室群的建设为教师提供了与企业对接的条件。企业项目的开展派出有实力的高技工人才进行现场指导，高职教师的动手和实践能力在项目的合作中不断得以加强，教师也不再是空洞的纸上谈兵。为了使各项目环环相接，将授课内容也企业需求相结合，教学团队不再是独处一室，以项目合作为目的的教研、科研有机结合在一起成为了可能。

4工作室群建设有利于建立良好的企业合作意识，促进学生就业

在工作室群的学习中，学生不仅仅提升了技能，更重要的是提升了择业的自信心，缩短了企业和学院之间的距离感，极大地提高了学生应对社会和市场的能力。学生可根据自己的技能水平、应对能力以及对企业部门、行业的掌握情况，有效的选择就业的范围，增强了学生就业的竞争力。经过院校多年的实践证明，工作室群建设在培养学生的综合素质培养的同时培养了一大批

适合高职教育的高素质教师队伍。有利于学校整合教学、社会资源，提高办学质量，促进专业群建设，也是对高职院校实行校企

合作、工学结合是最适用的教学模式。

示范性高职院校专业建设总体方案

湖南省示范性(骨干)高职院校建设项目 专业建设总体方案 湖南石油化工职业技术学院 2012年5月

专业建设项目概述 按照“对接产业设专业、办好专业促就业”的思路，紧紧围绕炼油、化工生产、销售产业链，坚持有所为有所不为、动态调整专业设置，形成以石化技术为龙头、石化装备为辅助、石化管理为补充，能全面满足石化行业岗位群需要的专业体系。专业建设整体思路可以概括为“一二三“，即，健全一个机制：健全适应产业实际和结构优化升级需要的专业动态调整机制；强化两支队伍：专任教师队伍；兼职教师队伍。做优三个专业集群：石油化工生产技术、石油化工装备工程、石油化工管理工程三个专业集群。 一、创新“行业急需、企业对口、动态调整”的专业调整机制 1、建设目标 在专业建设指导委员会的指导下，及时调整专业人才培养目标、人才培养规格，创新“行业急需、企业对口、动态调整”的专业调整机制。 2、建设思路 以订单培养和企业培训为切入点深度融入企业，以企业反馈和共性需求为着力点深入引导专业，以专业共建人才共育为基本点深度促进就业，以就业数量就业质量为关键点全面检验专业。为每个专业群遴选2-3家综合实力雄厚、经营管理规范、用工及员工培训需求迫切的企业作为合作对象，在校企联合组成的专业建设指导委员会的指导下，形成闭环管理、持续改进的专业建设体系。从企业调研入手，从石油化工行业需求出发，紧跟石油化工扩能和技术改造升级的要求，适应区域石化产业的新技术新岗位的需求，及时调整专业人才培养目标、人才培养规格，增强人才培养工作的目的性和针对性。 3、建设内容 (1)建立主要由企业专家、技术人员、岗位能手及专业教师组成的新一届专业建设指导委员会。每年召开专业建设工作小组会议1-2次，每2年更新一次专业建设指导委员会成员，确保建设委员会的结构合理和指导作用。 (2)健全专业动态化调整机制、适时调整人才培养方案 建立不间断跟踪培养过程、随市场需求调整培养规格的工作机制。经常性进行市场调研，建立紧跟石油化工产业结构优化升级的需求，瞄准产业技术岗位对高素质技能型专门人才的需求，明确人才培养目标，及时关注与专业相关产业的新岗位、新要求，实时跟踪最前沿、最先进、最关键技术，调整修订专业人才培

教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》(新)-推荐下载

高等职业教育英语课程教学要求（试行） 为适应我国高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，贯彻高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的办学方针，实现培养高素质的技能型专门人才的目标，特制定《高等职业教育英语课程教学要求》（以下简称《高职英语教学要求》），以此作为指导各校组织高职高专英语教学（非英语专业）的主要依据。 鉴于全国各类高等职业院校的教学资源、学生入学水平、专业涉及的职业方向以及所面临的社会需求等有较大差异，各校应根据《高职英语教学要求》制定符合本校实际情况的实施性英语教学大纲，指导本校的英语教学。 一、课程性质与教学目标 高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。 高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，高职英语课程要使学生掌握有效的学习

方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。 二、教学要求 高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。鉴于区域性经济对于人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大以及学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同，各校可根据专业特点，以学生的职业需求和发展为本位，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。以下教学要求供各校在制定实施性英语课程教学大纲时参考。 （一）较高要求：适用于对学生的英语能力要求高的专业 1．掌握3,500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对参考词汇表中列出的3,000个共核词汇能在口头和书面表达时加以熟练运用。另需掌握500个与行业相关的常见英语词汇。 2．掌握基本的英语语法，能在职场交际中熟练运用所学语法

中国特色高水平高职学校和专业建设

xx特色xx高职学校和专业建设 计划项目遴选管理办法（最新） 第一章总则 第一条为加强中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高计划”）项目管理，保证“双高计划”顺利实施，根据《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号），制定本办法。 第二条教育部、财政部（简称两部）联合组织管理，地方（包括项目学校举办方，下同）统筹推进项目建设，学校具体实施。中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法（最新） 第二章职责分工 中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法（最新） 第一章总则 第一条为加强中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高计 划” ）项目管理，保证“双高计划”顺利实施，根据《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号），制定本办法。 第二条教育部、财政部（简称两部）联合组织管理，地方（包括项目学校举办方，下同）统筹推进项目建设，学校具体实施。 第三条项目资金包括中央财政资金、地方财政资金和学校自筹资金。中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法（最新）职学校和150个左右高水平专业群。 第一章总则 第一条为加强中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高计 划” ）项目管理，保证“双高计划”顺利实施，根据《教育部财政部关于实施中国

特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号），制定本办法。 第二条教育部、财政部（简称两部）联合组织管理，地方（包括项目学校举办方，下同）统筹推进项目建设，学校具体实施。中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法（最新）动态管理，年度评价、期满考核，有进有出、优胜劣汰。重点支持建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群。 第一章总则 第一条为加强中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高计 划” ）项目管理，保证“双高计划”顺利实施，根据《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号），制定本办法。 第二条教育部、财政部（简称两部）联合组织管理，地方（包括项目学校举办方，下 中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法（最新） 第四条“双高计划”每五年一个支持周期，2019年启动第一轮建设。实行总量控制、动态管理，年度评价、期满考核，有进有出、优胜劣汰。重点支持建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群。 第一章总则 第一条为加强中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高计 划” ）项目管理，保证“双高计划”顺利实施，根据《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号），制定本办法。中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法（最新） 第三条项目资金包括中央财政资金、地方财政资金和学校自筹资金。

探索适合高职高专学生的英语教育

探索适合高职高专学生的英语教育 付伟 为期一周的暑期教师培训已经结束，短短几天的培训让我深受启发。学校“十二五”发展规划中提出“深化教育教学改革，全面提高教学质量”，“积极推进外语和计算机教学改革”，响应文件精神，作为一名英语教学人员，本人在高职高专公共英语教学及改革方面做了一定的调查研究。 高职高专英语教学是高等教育的重要组成部分，英语课程是高职院校学生的一门必修基础课程，具有十分重要的地位。高职高专英语教育因其学生和就业的特点而有其不同于普通高等教育的特殊性。然而长期以来我们一直以普通高校的英语教学方法来指导高职高专英语教育，忽视了高职高专英语教育的特殊性。教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）中明确指出：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。所以我们在实际英语教学中应本着“实用为主、够用为度”的原则，着重发展学生实际运用英语的能力，遵循高职教学规律，以就业为导向，来进行英语教学改革，推进高职英语教育。 这种改革说起来容易，但真正做起来却很难。高职高专的教育现状大家想必都很清楚： 首先，高职高专学生本身英语基础薄弱，学习能力差，对英语学

习缺乏兴趣和主动性，这一现状加重了高职院校英语教学的难度。 其次，教师方面。近年来，高职院校引进的英语教师普遍英语水平较高。但是新教师缺乏教学经验和好的教学方法，难以调动学生的积极性。另一方面，高职院校的英语教师讲授专业英语课程有难度。大部分普通高等院校不开设专业性很强的课程，比如旅游英语，酒店英语，计算机英语，文秘英语、管理英语等等，大部分高职院校英语教师都是英语语言学或文学专业毕业，所以我们的老师缺乏与英语结合的专业知识，教学中能派上用场只有基本的英语能力，讲这些与专业结合比较密切的课程的时候就只能按照综合英语的方式讲解，导致教学效果不明显。 再次，高职高专学生英语应用能力差。对于现在高职学生的英语现状我们可以形象的描述为：哑巴英语。调查发现，那些能在日常生活中流利恰当运用英语的学生少之又少。这就给大批高职高专学生就业带来很大影响，让他们错失了很好的工作机会。实际运用英语能力差的问题已经引起了广大教育界乃至整个社会的重视。要改变这种现状，我们必须以提高英语应用能力为导向，来进行英语教学改革。 1.转变教学理念，改革传统教学模式 教学模式应体现“以学生为中心”，融“教、学、做”于一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，即听说能力。科学定位高职高专英语教育，解决英语教育与企业实际工作需要相脱节的矛盾。根据不同专业及学生未来就业特点来制定教学计划、大纲，使高职英语教育更具有针对性和实用性。

比较以教为主的教学和以学为主的教学的异同

比较以教为主的教学和以学为主的教学的异同以教为主的教学又称为传统式教学，即我们由来已久的以教师为中心的教学模式，仍然是目前我们最常用，也最为广泛的一种教学模式，在绝大多数的学校，以教为主的教学仍然占有主导地位。 但是与此同时，随着教育改革的呼声不断高涨，教育改革的深入，以学生为中心的以学为主的教学模式在各种不同的教学讲座上，纷纷被不厌其烦的提及，并逐渐广泛的出现在我们的中学课堂上。 什么是以教为主的教学模式，什么又是以学为主的教学模式呢？两者是相关的兼容的，还是对立的呢？那种模式更适用于我们的中学课堂呢？ 1.以教为主的教学模式 以教为主的教学模式，也称为传统式教学，是出现在我们日常绝大多数课堂上的一种教学模式。经过几十年各国教育家及一线教育工作者的探索、研究、经验总结，已经形成了一套非常完整精密的理论体系，并且具有很强的实用性和可操作性。 其以行为主义和认知主义为理论基础，以教师为教学活动的中心，强调教师的主导作用，以知识的传授和习得为目标。教学活动的开展首先要求教师能针对某一课题进行学习需要和学习者特征的准确分析；然后规范地阐述教学目标，进而针对学习目标的学习者的特征进行教学内容的选择和教学策略的设计；最后，能够对教学活动开展教学评价。 我们看到，以“教”为主的教学模式，其焦点在“教学”上，非常突出教师的主导作用。其过程既是教师运用系统的教学理论循序渐进、按部就班的设计和完成教学的过程，整个教学活动的开展都在教师的主导、监控下完成。这样的教学保证了学生基础知识的掌握，尤其是在我们当前应试教育的环境下，以教为主的教学模式可以说是取得“教学成绩”的不二法宝。 但是，在当前教育改革的浪潮里，我想我们更应该直视传统式教学的缺陷，尤其是在当前畸形的教育评价思维作用下，以教为主的教学模式，可以说存在很大的不足之处。 我们看到在以教为主的课堂上，学生一直是受到老师的主导、监控乃至遥控的，这样的课堂忽视了学习的自主性，学生好比是一个受老师“把玩”的弹簧，

高职院校专业群建设探析(一)

高职院校专业群建设探析(一) 摘要：专业群是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。专业群建设要以提高人才培养质量为目标，以一个或若干个重点建设专业为龙头，以人才培养模式构建、实训基地建设、教师团队建设、教学资源库建设为重点，积极探索工学结合教学模式。 关键词：专业；专业群；高职院校教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》中指出：“中央在100所示范院校中，选择500个左右办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高的专业进行重点支持。形成500个以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群，提高示范院校对经济社会发展的服务能力。”因此，专业群建设是示范性院校建设的重点，是学校整体水平和基本特色的集中体现，决定了一个学校的知名度、美誉度。专业群建设是学校人才培养长期积累和积淀的过程，通过不断强化专业群建设，学校的长期生存和发展就能够有可靠的保证。所以高职院校的建设和发展必须高度重视专业群建设，围绕专业群建设，在人才培养、社会服务方面进行坚持不懈的积累，是学校发展的长期战略任务。 一、专业群的概念 什么是专业群?高职院校的专业群建设与本科院校的学科群建设有什么不同?一些教育论着中虽然提到过专业群的概念，但没有作具体的分析。普通高等教育的专业是以学科为基础，其专业结构是建立在学科结构基础之上，目前我国实施的本科教育专业目录是国家教育部于1998年颁布的，这是迄今最新的高等教育本科专业目录和学科划分，共设11个学科门类，249种专业。一级学科下的二级学科体系被称为学科群。从专业目录的学科分类体系看，所谓“学科群”是指若干具有相同级次的学科点集，学科群的大小不仅与所含同级学科的数量有关，而且与所含学科的类目级次相关，并随类目级次的上移、学科口径相应增大，学科群的学科容量增多。 高职教育的专业设置与普通高等教育专业设置有着根本的不同，它是面向不同的职业分工来设置专业，正是由于这一重大区别，使高等职业教育的专业设置具有明显的自身规律。对高职教育来说，所谓专业群，就是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。专业群具有如下特征： 第一，专业群内的专业往往是围绕某一行业设置形成的一类专业。各专业具有相同的工程对象和相近的技术领域。反映在教学上就是各专业可以在一个体系中完成实训任务，在实验实训设施、设备上也必然有大量的设备是共用的，有相当一部分实验实训项目是共同的，这对高职学校实训基地建设有着重要的意义。 第二，专业群内的专业是学校长期办学过程中，依托某一学科基础较强的专业逐步发展形成的一类专业，各专业具有相同的学科基础。因此必然有相同的专业理论基础课程，相应地，师资队伍必然有很大一部分是共同的，必然形成师资队伍专业团队，形成某类专业建设的良好的师资队伍环境。 我国2004年公布的高职专业目录的分类就是坚持“以职业岗位群或行业为主，兼顾学科分类的原则”进行划分的，分设19个大类，下设78个二级类，共532种专业。专业大类中的二级类专业体系可称为专业群。但高职院校专业群如何规划和建设是由学院的行业背景、地方经济社会发展程度、学院自身的办学条件和专业发展过程确定的，各院校专业群内专业的数量和分布并不与专业目录中的专业划分一一对应。 二、专业群建设的意义 专业群建设是以专业建设为核心的资源整合活动。专业群建设有利于形成高职院校专业的集群优势，从整体上提升学院在行业和区域内技能型人才的配置水平和能力；有利于形成实践

高职院校英语教育专业学生存在的问题及对策

高职院校英语教育专业学生存在的问题及对策 摘要：目前，高职院校英语教育专业的学生有着很多问题，例如基础薄弱、学 习习惯不够好、师范技能不足等。教育工作者们应认真分析并加以解决。加强学 生英语基础的教学、加强教学管理力度和加强师范技能训练是非常必要的。 关键词：高职院校；英语教育；学生；问题；对策 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）09-0000-01 近几年来，高职院校英语教育专业遇到了前所未有的挑战和困境，这原因是 多方面的。例如：由于生育率的下降，中小学和幼儿园的生源数量急剧减少；本 科英语教育专业毕业生数量增多，由于学历差距，高职院校英语教育专业毕业生 在就业竞争上处于弱势；由于高校的扩招，许多高职院校英语专业学生在入学时 英语基础和学习习惯较差，在校期间没有学到应有的知识和技能……目前，高职院校英语专业学生就业较为困难，而就业困难也就使得许多报考高职院校的高中毕 业生不愿就读英语教育专业。就业难——招生难——就业难……的问题形成了恶性 循环，使高职院校英语教育专业的发展困难重重。 当然，导致高职院校英语教育专业面临困境的原因是多方面的，涉及到人口 大趋势的问题、国家政策的问题、全国就业形势的问题以及很多其他方面的问题，许多问题不是单凭一些教师和教育管理者或者一两所高职院校所能完全解决的。 但是，教育的根本在于培养学生。教师和教育管理者应认真分析高职院校英语教 育专业学生存在的问题并提出相应对策。学生的质量提高了，其就业才有保障， 才有利于英语教育专业的发展。对此，本文对相关问题作简要分析。 一、高职院校英语教育专业学生存在的问题 1. 英语基础的问题。 目前，高职院校英语专业学生入学时英语基础普遍偏低。以我院为例，近几 届新生入学时提供的高考成绩显示：高考英语成绩90分以上的比例很低，不足10%，多数学生的高考英语成绩在60~80之间，还有一些学生的高考英语成绩在 60分以下（注：高考英语满分为150分）。当然，完全以高考成绩评价学习状况 并不科学，高考英语成绩不能完全公正而客观的反应出学生的英语水平。但是， 高考英语成绩过低至少在很大程度上显示出学生在高校入学时的英语水平是比较 薄弱的。 英语基础差就导致了学生学习起来非常吃力。不少学生上课听不懂、作业不 会做，学习信心受到严重的打击。还有一部分学生甚至产生了厌学的情绪。 2. 学习习惯的问题。 许多高职院校的学生没有良好的学习习惯，英语教育专业也不例外。许多学 生下课不及时复习，不愿花时间积累单词，不知道背诵一些经典英语文章，没有 投入足够的精力在提高自己的英语听、说、读、写等基本语言技能。 3. 师范技能的问题。 通过近几年验收大学三年级学生的师范试讲的情况来看，许多学生在经过两 年多的大学学习后其师范技能仍然是严重不合格的！许多学生在课堂用语、课堂 板书、教学安排等方面均有很大的问题，其中为数不少的学生根本不清楚该如何 有效地组织课堂，甚至还有一些学生上讲台就手忙脚乱、紧张失措，完全无法开 展正常教学。这样的毕业生必然是不会受到中小学或其他初等教育机构的欢迎的。 二、相应对策

研究高职院校专业英语教学模式

研究高职院校专业英语教学模式 摘要：专业英语教学是专业技能培养与提升的重要手段。针对高职院校专业英语的教学现状进行深入分析,构建了一套专业英语教学模式新的教学模式,提出了一套切实有效的教学方法。 关键词：专业英语教学模式教学方法随着制造行业的飞速发展,国内外技术交流的不断深化,作为技术交流和应用技能培养的专业英语教学具有不可替代的作用。而目前,专业英语教学普遍流于形式,学校不重视、课时数少、教材不适用、师资力量不足、学生学习积极性不高、课堂气氛沉闷等等。为了培养高素质应用型人才,专业英语教学值得深入研究和思考。 一、高职专业英语教学的特点与现状1.教学模式陈旧目前,专业英语课堂教学模式大部分仍然局限在“传授知识———接受知识”的旧模式,采用语法翻译教学法,由教师讲解语言点,后逐句翻译课 文内容。其缺陷主要体现在:以教师为中心,以课本为中心,缺乏互动与交流。教师通过课堂讲授书本知识,学生知识被动地接受知识,造成学生知识面窄,严重制约了学生阅读和思考能力的提高,限制了专业英语教学的发展空间。 2.师资参差不齐目前,高职院校大部分的专业英语教师要担任双重任务,既要承担专业课教学任务,又要进行专业英语课程的教学。也有部分专业,由公共课教师承担专业教学任务。 专业英语教学对教师的要求较高,既要懂英语又要了解专业,而长期以来我国的大学教育都属于单科型,专业知识和英语能力俱佳的复合型的人才甚少。目前的现实是专业教师缺乏语言基本功,发音不准,语法知识也讲不透彻,将英语课上成了专业课,学生的兴趣调动不起来。很少有既精通专业,又擅长英语的教师,使专业英语教学无法达到大纲的要求。 3.学生个体差异大,学习主动性不高高职院校很多同学的英语水平较差,学生英语程度也参差不齐。有的成绩较好的同学在经过一年半的大学英语的学习,通过了英语应用能力的测试之后,对于英语学习存在疲惫感和厌恶感,对于专业英语的学习抱着“得过且过”、的态度,在课堂上,表现为缺乏主动性,只是习惯性地被动听课,缺乏学习目标;另外发表论文https://www.wendangku.net/doc/3a6784873.html,,大部分学生由于英 语基础较差,畏惧于冗长复杂的专业词汇和语句,缺乏学习专业英语的信心,表现为过分依赖于老师 的讲解,既不积极回答问题,也不主动提出问题,下了课便万事大吉。这种以教师为中心的教学模式,使得教师的教学变成了独角戏,专业英语的课堂教学达不到预期的效果。 二、高职院校专业英语教学模式构建的思考1.探索专业英语教学新模式,确保专业英语教学有效性探索新的教学模式,采用“三位一体”教学模式,即在课堂教学和课外教学相结合、教师集中讲解和学生自主学习相结合、课堂强化训练和监督评估相结合这三个方面,通过教师在课堂上重点讲解,一方面,帮助学生扫清障碍;一方面,留下知识,激发学生课外学习的兴趣,鼓励学生利用专业英语学习 获得外文的专业知识,在课堂上,重点开展技术交流的现场模拟、现场的翻译训练,使学生真正参与到课程的学习当中,给学生的学习和思考提供平台,培养学生专业英语应用能力和自主学习能力,全面 提高学生英语水平。另一方面,需要探索新的教学评价体系。评价体系是教学的指挥棒,评价理念也是制约课程改革和发展的一个重要因素。传统的评价主要是采用以英语水平测试的做法,片面的反映了学生的英语水平,忽略了学习过程中学生其他各个方面的表现,使学生的身心发展受到了限制,从 而影响了学生学习的主动性,阻碍了专业英语教学的改革步伐。 2.加强专业英语教师再培养,保证专业英语教学实效性高职院校大部分学生英语水平较差,在教学中教师既要帮助学生有效地学习语言技能,还要帮助他们掌握相应的专业知识。所以,对于专业英语教师的要求就是既要有扎实的基础知识,又要具备全面的专业知识。而目前的现状是教师的水平参差不齐,难以保证专业英语教学的实效性。 专业英语教学内容不同于普通英语,是承担英语专业知识的信息载体。在语言特征和教学侧重点这两个方面均表现出独有的特点:(1)专业英语专业词汇多、术语多、语句长、句型繁、逻辑性强;(2)教学侧重点不同,重点掌握专业词汇、理论知识的英语表达和阅读专业英语文章。

高职院校专业群课程体系的构建

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/3a6784873.html, 高职院校专业群课程体系的构建 作者：宋蔚 来源：《湖北函授大学学报》2015年第24期 [摘要]课程体系的构建是高职院校专业群建设的重点。论文以会计与金融服务专业群为例，阐述基于“底层共享、中层分立、高层互选”的课程体系的构建导向与建设内容。 [关键词]高职；专业群；课程体系 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）24-0111-02 一、专业群的内涵 “专业群”建设任务的提出，缘起于2006年《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》，但是究竟何为“专业群”，官方并没有给出明确的定义。许多学者基于专业群建设的实施或管理实践，对“专业群”的概念做出了各有侧重点的理论阐释。 陈林杰认为专业群是“由若干个专业技术基础相同或紧密相关、表现为具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力要求、并能涵盖某一技术或服务领域的、由若干个专业组成的一个集群。各专业可以是同一专业大类中的专业，也可以是不同专业大类中的专业，能否归为一个专业群主要以是否拥有共同的专业技术基础课程和基本技术能力（技能）要求来划分，并且专业群中的各专业或专业方向、面向企业中的岗位群，均能在同一个实训体系中完成其基本的实践性教学；孙毅颖认为“专业群是由一个或多个‘具有办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高等’特征的重点建设专业作为核心专业，由若干相关专业共同组成的专业集群”。 综上所述，高职院校专业群的内涵，并不简单地等同于专业目录、课程设置，它是一个庞大的系统工程，内容可谓包罗万象：整合跨类别专业、培育孵化新专业、建构课程体系、建设教学资源库、建立实验实训基地、配备师资团队、建设质控评价体系等。专业群的建设水平是一所院校特色化办学能力的综合体现，诸多的工作无不蕴含其中。概括地说，专业群是以办学实力、行业背景、发展潜力等综合优势明显的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。 二、“底层共享、中层分立、高层互选”课程体系的构建导向与建设内容——以会计与金融服务专业群为例

山西高职学校-英语教育专业建设方案

英语教育专业建设方案 系部：外语系 学校：阳泉师范高等专科学校 2012-1-5

山西省阳泉师范高等专科学校 英语教育专业建设方案 英语教育专业是阳泉师范高等专科学校的主干专业。根据《教育部财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》精神，我校英语教育专业与阳泉师专附属学校、平定县实验小学等单位进行了沟通与合作，特制订本专业建设方案。通过两年重点建设，促进英语教育专业与小学英语教育对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与小学英语教育过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，全面提升高等职业学校专业建设水平、条件装备水准和行业服务能力，大力培养优质技能型专业英语教师。 一、专业建设基础 英语教育是我校主干专业，共有专业教师25人，其中副教授3名，讲师6名，研究生7人。教师基本素质良好，青年教师比例高，具有较强的教学与实践能力，是一支治学严谨，爱岗敬业，富有创新活力和发展潜力的教师队伍。然而高学历、高职称人才和“双师型”教师短缺，制约着教育质量和科研水平的进一步提高。同时，由于资金缺乏，多年来没有能力聘请外教开展教学，也不能有效开展校际交流。专业课程设置由必修课程、选修课程、教育实践课程和活动课程四大部分组成，但课程设置欠缺实践性，教育实践课程和活动课程所占时间较少，学生的从教能力得不到有效训练

和锻炼。课程建设没有突出的优势课，教学模式和教学方法相对落后，目前教学仍以课堂教师教学为主已不能满足现代高职教育的需要。现有教材太难太深内容太多，不适合学生学习，没有编撰适用性、操作性的校本教材。教学现代化设备只有两个数字语音室，实践教学条件、校内实训设施严重缺乏。外语图书、优质数字化教学资源、音像资料，电子期刊资源严重短缺，严重影响了学生知识的拓宽。总之，我校英语教育专业在师资队伍、课程设置、教材建设、培养模式、教学方式和教学设备方面都有亟待完善和加强。 二、专业发展和人才培养目标 （一）政策依据和现状 我校英语教育专业主要服务于农村基础英语教育。《〈教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见〉教基〔2001〕2号》中决定，“把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。”2003年山西全省城市和县级城镇以上小学要求开设英语课程、2005年山西全省所有小学已开设英语课，截止2006年秋，城市和县级城镇以上小学三年级起已全部开设英语课程，农村开设英语的学校数已超过90%。小学英语教学的全面铺开，使得我省小学英语专业教师、专职教师严重不足，而且现有英语教师的综合素质低，大多是兼职教师，专职教师也是由其他学科转岗而来，严重影响教学质量。 《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》

典型的以教为主的教学模式和策略

4.2.典型的以教为主的教学模式和策略05教育技术林巧晔以教为主的教学模式和教学策略以学为主的教学模式和教学策略学教并重的教学模式和教学策略以教为主的教学模式和策略以教为主的教学已经有几百年的历史了.从17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表以来教学理论研究成果也层出不穷这节课就让我们来了解一下几个比较有代表性的教学模式和策略.4.2.1.接受学习模式与先行组织者教学策略接受学习模式是由美国心理学家奥苏贝尔Ausubel，D.P. 提出的.奥苏贝尔根据学习的材料与学习者的原有知识之间的关系把学习分为机械学习与有意义的学习。有意义学习过程也可以看作是学习者获得学习材料的心理意义的过程。有意义学习理论的核心是:学生能否习得新信息获得有意义的学习主要取决于认知结构中已有的有关观念. 下面来看一下在英语教学中应用有意义接受学习理论输入加工输出语言习得装置由过滤器、组织器和监控器组成的语言习得装置的基础知识便是奥苏贝尔有意义学习理论中的认知结构离开了这些语言习得装置就不能发挥作用也就不能进行有意义的学习. 要改善语言习得装置也就是要改善已有的知识的认知结构根据有意义接受学习理论教师在教学中要做到这一点就要应用先行组织者的教学策略。在学习新内容之前用适当的引导性材料对当前要学的新内容加以定向与引导以便建立新旧知识之间的联系这些引导性材料就是先行组织者（advance organizer）. 他的主要功能就是在学习者能够有意义地学习目前的课题之前在他已经知道的东西和他需要知道的东西之间架起一座沟通的桥梁教学过程教学活动阶段1 呈现先行组织阐明目的者呈现组织者确认正在阐明的属性举例重复使学习者意识到相关知识和经验阶段2 呈现学习任务使组织显而易见和材料使学习材料的逻辑顺序外显化保持注意显现材料阶段 3 扩充与完善认促使综合协调知结构促进积极的接受学习引发使教材系统化方法清晰性九段教学策略认知学习理论长时记忆预期事短时记忆项中反应发生器感觉寄存器枢控制反应器感受器环境九段教学策略教学事件学习过程引起注意接受各种神经冲动告知学生目标激活执行控制过程刺激会议前提性的学习把先前的学习提取

构建高职高专英语教学新模式

构建高职高专英语教学新模式 [摘要]文章在人本主义和建构主义理论的指导下,本着“学生为本”“以能力为本”的教学思想,以就业为导向,突出英语教学为高职人才培养服务的理念,对盐城卫生职业技术学院英语教学模式进行重新构建。论述了应实施英语教学“三段式模块化”和课堂教学与多媒体自主学习相结合的教学模式,并就实践中应注意的一些问题进行了探讨。 [关键词]高职高专英语教学新模式构建 2005~2008年国务院颁布了一系列决定,提出新时期职业教育要进一步深化教育教学改革的要求,把工作重心从规模扩张转移到教学质量的提高上来。在这样的大背景下,高职院校的教学改革和教学模式创新如雨后春笋,蓬勃开展。2006年底,盐城卫生职业技术学院(以下简称“我院”)大学英语教研室紧跟教育教学改革的步伐,根据我院的办学条件和学生的实际情况,认真剖析《高职高专教育英语课程教学基本要求》,启动英语课程教学模式的改革与实践,在课程设置和教学方法等方面实施了改革措施,即实施了“三段式模块化和课堂教学与多媒体自主学习相结合”的英语教学新模式。 一、新模式构建的指导思想 (一)重新定位,突出学生职业特色 随着我国产业结构调整、产业升级进一步深化,培养服务于外向型经济的高素质、高技能人才已成为我国高等职业教育的重要使命。高职英语教学作为高等职业教育中的一个重要组成部分,必须服从、服务于人才培养的总体目标,合理定位,科学规划,实现科学发展。 在高职学生的职业能力和素养构成中,毫无疑问学生的专业能力是首位的,占主体地位。学生的英语能力只是其专业能力的辅助成分,是为专业能力服务的。因此,在课程定位上应强调英语的工具性功能,淡化学科知识,突出实用性,把握够用度,把英语学习融入专业知识学习和职业技能的培养中,让英语在职场环境中发挥其最大化的使用价值。基于上述认识,在课程设置上,必须突出职业特色,结合学生所学专业,开设职场英语。

关于高职院校专业建设的思考

关于高职院校专业建设的思考 [摘要]高职院校专业建设是学校教育教学改革的重要内容，是学校办学水平和层次的重要标志，高职院校专业建设对带动和促进师资队伍建设、课程建设和教学科研工作起着十分重要的作用。文章重点分析了我校汽车类专业的建设的思路。 [关键词]动态机制；工学结合；校企合作；优化专业结构；品牌专业 为了一步加强学校汽车类专业建设、优化专业结构，构建有竞争优势、特色鲜明、适应社会需求的专业体系，不断提高人才培养质量和专业建设质量，我校专业指导委员会进行广泛调查、认真研究，在此笔者谈谈自己对汽车类专业建设的一点想法。 一、指导思想 以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）等文件精神为依据，基于湖北省经济发展的需要和汽车行业的发展趋势，按照“开放、合作、改革、创新”专业建设原则，以学院和行业企业紧密合作、深度融合培养专业人才为行动纲领，全面贯彻学院与行业企业“合作办学、合作育人、合作就业、

合作发展”的办学原则，建立专业开发和结构调整动态机制，构建适应区域经济和行业发展需求的专业体系。学院实施工学结合，校企合作的人才培养模式，为武汉市城市经济圈培养面向生产、建设、服务、管理一线的高素质技能型专门人才。 二、建设目标 我校汽车学院从高职教育规律和高技能人才培养规律 出发，以国家示范性高职院校为引领，不断完善以汽车服务类专业为龙头，汽车制造类专业协同发展的专业体系，在全省高职院校中，凸显本院专业建设特色。围绕汽车生产、汽车维修、汽车销售和汽车保险等专业领域，根据汽车环保技术、新能源技术、电子技术的发展趋势，以及汽车在服务和未来消费领域中出现的新情况设置新的汽车专业，逐步拓展新的专业群和专业领域。重点建设汽车检测与维修技术、汽车制造与装配技术、汽车技术服务与营销、汽车整形技术、新能源汽车维修技术、汽车电子技术等专业。经过5年的专业建设，逐渐形成涵盖汽车各类行业、各种工作岗位（群），渗透各个汽车相关行业岗位（群）协调发展的、较为完善的专业体系。 三、专业建设思路 1.结合区域经济与社会发展走向设置新专业 武汉市到“十二五”末，实现180万至200万辆整车生

高职行业英语教育

高职行业英语教育 ［摘要］我国高职行业英语教育在人才培养效果与市场需求之间产生系统性偏差。目前，很多高职院校课程体系和培养模式不符合高职教育人才培养的内在规律，教育内容和方法不能够与时俱进，教学效果满足不了社会的需求。在这个大环境下，英语教育模式必须改变传统教学模式，文章提出高职行业英语教育模式转变策略：重构立足职业发展的课程体系、优化课程体系和知识能力结构、根据行业英语教育的特点和学生的特点精心设计教学内容。 ［关键词］行业英语课程体系知识能力结构教学内容高职 一、行业英语的含义 国外有的学者认为，行业英语是与某种特定专业、科目或目的相关联的英语。一是有明确的特殊目的，应用于特定的职业领域；二是有特殊的内容，即专门化的内容。不论行业英语如何发展，它都不会、也不应该违背英语语言的基本规律。基础英语的根底如何，对学好行业英语起着决定性的作用，因此，行业英语学习应始终坚持以英语基础学习为基本宗旨。但是，行业英语又有其自身的特点，如独特的语言现象（包括词汇、用语、语言结构等）、独特的文体风格等。可以说，好的英语基础，为行业英语学习创造了最为重要的条件，但并不等于说英语基础好的人就自然掌握了行业英语。在实践中经常可以看到，有些人有较高的英语水平，但由于没有受行业英语培训，在各行各业英语交往中仍然“词不达意”，难以与外方沟通，业务技巧也不能施展。此外，行业英语与所涉及的相关专业知识密切相关，所以行业英语的学习离不开其相关行业的专业知识。 二、高职行业英语教育现状 近十年来，我国高职教育研究与实践已经取得了丰硕的成果，但依然有一些基本问题尚未解决，英语教育也是如此。最根本的问题是人才培养的效果与市场需求之间存在系统性偏差，表现为：高职院校毕业生的职业能力不符合用人单位的要求，社会对高职院校的毕业生就业能力认同度低；学生及家长对学校提供的课程不是很满意，认为学生在校学习期间未能获得就业能力的有效培养；等等。人才培养效果与市场需求之间产生系统性偏差的主要原因是目前很多高职院校课程体系和培养模式不符合高职教育人才培养的内在规律，教育内容和方法不能够与时俱进，教学效果满足不了社会的需求。在这个大环境下，英语教育模式必须改变传统的教学模式，其教学内容、课程体系、知识能力结构等必须符合高职教育的培养目标，培养面向基层、面向服务和管理第一线需要的高等技术应用型人才，教学内容需强调实用性、针对性，根据就业需要有的放矢地选择教学内容。英语教育模式从传统转向行业英语教育势在必行。 三、高职行业英语教育模式转变策略 （一）重构立足职业发展的课程体系 高职教育应该以培养面向基层、面向服务和面向管理的第一线需要的高等技术应用型人才为主要目标，职业技术教育应以技术应用为主，以能力教学为核心。外语教学应该以学生未来的职业为导向，体现其职业定向性，按照“实际、实用、实践”的原则，构建合理的课程体系，把对学生的外语专业教学和职业素质培养结合起来融为一体。基于这样的教学理念，外语教学课程体系需要进行彻底的重构。从宏观的目标取向、观念定位，到微观的教材编制、情境设计、实施过程、评价机制，进行全方位的变革。以深圳职业学院为例，针对不同专业，学院对外

中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法(最新)

中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法（最新）第一章总则 第一条为加强中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高计划”）项目管理，保证“双高计划”顺利实施，根据《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号），制定本办法。 第二条教育部、财政部（简称两部）联合组织管理，地方（包括项目学校举办方，下同）统筹推进项目建设，学校具体实施。 第三条项目资金包括中央财政资金、地方财政资金和学校自筹资金。 第四条“双高计划”每五年一个支持周期，2019年启动第一轮建设。实行总量控制、动态管理，年度评价、期满考核，有进有出、优胜劣汰。重点支持建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群。 第二章职责分工 第五条两部负责总体规划、协调推进等重大事项的决策，主要职责包括：

（一）项目设计、审核立项、过程监管、绩效管理； （二）规划阶段重点任务，统筹安排中央财政资金； （三）组建项目建设咨询专家委员会（简称“专委会”）； （四）审定项目遴选和考核标准； （五）指导省级教育和财政部门管理区域绩效； （六）委托第三方评价项目绩效。 教育部职业教育与成人教育司承担“双高计划”日常工作。 第六条专委会由有关行业主管部门、学校、科研机构、行业企业专家组成，受两部委托主要承担以下工作： （一）研制“双高计划”建设单位遴选标准和考核标准； （二）评审建设方案和任务书； （三）为项目建设提供咨询服务。 第七条省级教育和财政部门主要履行以下职责：

（一）根据遴选条件，开展项目预审和推荐工作； （二）指导监督本区域项目建设，协调解决有关问题； （三）落实项目学校的相关支持政策和建设资金，并对项目实施监管。 第八条项目学校举办方主要履行以下职责： （一）发挥办学主体作用，在政策、资金、资源等方面提供支持，营造良好的项目建设环境； （二）指导项目建设工作，协调解决有关问题。 第九条项目学校主要履行以下职责： （一）编制报送项目建设方案和任务书； （二）按照批复的建设方案和任务书开展项目建设； （三）确保项目资金使用规范、安全、高效； （四）完成项目绩效目标，按要求报送项目建设报告，并接受监控、审计和评价。

新时期高职院校英语教学改革分析

新时期高职院校英语教学改革分析 发表时间：2018-04-17T13:37:31.337Z 来源：《素质教育》2018年4月总第268期作者：段文艳[导读] 根据高等教育发展的现状和需求，教育部决定分步实施“质量工程”，其中以英语教学改革为首要突破点。 安康职业技术学院陕西安康725000 摘要：根据高等教育发展的现状和需求，教育部决定分步实施“质量工程”，其中以英语教学改革为首要突破点。随着我国高等教育的普及，高职高专院校也在积极扩大办学规模，各高职院校出现了许多新情况，要求英语教学也必须做出相应的改革，以适应新形势的变化和发展。 关键词：高职院校英语教学改革一、开阔思路，洋为中用 我们要继续大胆引进外国先进的语言学理论和教学方法，按照交际研究的观点，把与外国人的交流看作是有目的的文化交际。Bitterli 将这种观点命名为“文化接触语文学”，他提出四种情景类型：文化初识、文化交往、文化冲突和文化交识。我们可以把它们与跨文化外语与文学的不同应用领域联系起来。胡适早就强调：学习西洋文字要“一箭双雕”，把思想和文字并教。我们要认识到：语言、思维、世界观与文化生态环境既相对独立又互相影响，后者甚于前者。王佐良也早就指出：学习外语就是学习不同的文化，任何将语言和文化交际分裂的做法都是行不通的。 再分析语言的思维关系，可以看出英语族人倾向于形式分析，抽象思维，从小到大，从未知到已知，以主体为中心，主客体分明；汉语族人倾向于整体思维，情感思维，从大到小，从已知到未知，主客体融合。前者以自我为中心，后者有群体观念。所以要区分差异，尽量按照英语族人的思维方式避免汉语族人的思维方式教学英语；还要减少“负迁移”，努力找出两种语言的相同之处。 二、营造语境，提高师资建设 现在，全国只有大城市才有英语路牌，而在韩国、日本和东南亚等国，所到之处英文路牌比比皆是，这就是差异。而且各省级电视台才有少量英语节目，全国英文报刊和英文网站更是寥若晨星。必须彻底改变这种英文语境严重短缺的局面，应该在学校内外掀起学习英语的热潮，尤其是在高职院校内部形成英语交际的环境。可像深圳、上海那样大胆积极引进外国的原版教材和英语节目，营造真实的语境；即使自己编写教材也要与外国专家合作，不要拘泥于“自力更生”。此外，还要引进高水平的英语老师，特别是要积极引进外国的志愿工作者，要求英语老师做到“know something of anything and anything of something”。不仅要提高英语老师的英语水平，还要科学评估他们的教学水平与教学方法，促使他们改进教学方法，提高教学质量。 营造语境的首要任务是全面提高英语教师的素质，不但要请进来，还要走出去，选派大量英语老师出国进修是当务之急，由各大学在国内举办各种层次、各种形式的研讨班和进修班培训英语老师，为高职院校英语教学注入新的活力。 我们要向欧美国家学习，尽量使学生在6、7岁就开始学英语，甚至可以更早。科学研究表明：儿童学习外语时使用大脑的部位与其学习母语使用的大脑部分相同；而成年人学习外语使用不同的大脑部位，且常受母语差异“负迁移”和遗忘的影响。所以，千万不可错过儿童英语的黄金时期。对于儿童和学生，要尽量采用沉浸式教学法（immersion program），要寓教于乐，使他们在游戏中学习，避免呆板的课堂教学模式。要为他们创造良好的英语氛围，使他们长期密集沉浸在大量英语信息之中。要根据刺激——反应的原理，充分刺激学生的种种感官，变封闭式被动教学为开放式主动教学。可设计各种英语交际场景，让学生身临其境，在英语语境中积极体验和感悟，把学习的英语语言知识转化为英语语言交际能力。 三、勇于改革，积极创新 要了解高职院校学生认知方式的差异，有的放矢，因材施教。很多老师通过观察、访谈、图形识别和考试发现学生认知方式分为：场依存——场独立型、审慎——冲动型、整体——序列型、聚合——发散型、齐平——尖锐型。 研究表明：场独立型学生容易在课堂环境中学习外语获得成就，场依存型学生在自然环境中学习外语更占优势。因为前者分析能力强，善于掌握外语语法规则；后者社交技能熟练，能同外语本族语者接触，获得更多语言输入和输出。前者常用分析法学习英语，固执己见，不易受他人影响，善于理解歧义句的各种意思；后者易受外来暗示和影响，喜欢课堂学习，有时情绪波动较大，所以应组织后者进行小组合作学习，及时反馈信息，多鼓励，少批评。另外，还可以运用“匹配熟悉图形测试”把学生分为认知审慎型和认知冲动型。实践证明，用归纳法教英语，审慎型学生获益较多。 四、动态测试，促进教学 要改革传统的注重学生静态书面成绩的评估方式，鼓励教师全面反映学生的学习动态，采用以表现为基础的动态评估方式，建立学生学习档案，记录学生在外语学习过程中的表现，包括出勤、课堂表现、作业情况自我评估和开放式期末考试情况，甚至包括学习英语的态度、动机和兴趣。这种评估方法比传统“一考定江山”的做法更复杂，老师更辛苦，但是非常利于客观全面地评估学生，能调动学生学习积极性。 在此，要明确评定的目的是为了改进教学，激发学生的学习积极性，要求老师不仅要设计有效的教学手段，帮助学生端正学习态度，还要设计最佳评定方式和手段来达到预定目的。这样可使教学双方更加重视教学过程而不是结果。教师应该及时发现学生的优缺点，及时搜集反馈信息，调整教学步骤。而且此法不同于“只有一个正确答案”的选择题模式，后者束缚学生的思想；前者促进学生智力发展，培养学生自由开放的思维模式。