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创设问题情境促进思维发展

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创设问题情境促进思维发展

作者:张桂芳

来源:《读与写·下旬刊》2012年第12期

摘要:在化学课堂教学中,创设生动的问题情境,是激发学生自主探究的动力源泉,是提高学生化学自主学习能力的有效途径。本文论述了优良情境创设的方法。

关键词:问题情境;创设;比较;兴趣;思维

中图分类号:G718文献标识码:B文章编号:1672-1578(2012)12-0033-01

化学新课程指出:以问题为中心,围绕问题展开学习,也是科学探究学习最重要的特征。将教学内容以问题的方式呈现出来,并形成具有一定逻辑关系的问题链接,既可以暗示学生学习和探究的线索,又可以有效的激活学生的认知结构,激发学生求解问题的欲望。因此,在课堂教学中应努力创设恰当的问题情境,通过问题启发学生积极的思维活动,形成自主学习、探究学习的能力。

1.针对物质性质类知识创设比较性的问题情境

可以利用新旧知识的比较,新知识所特有的性质作为引起问题的出发点来创设问题情境,使学生轻松、自愿、愉快地走向新知识。如学习二氧化碳的物理性质时,我利用三只相同的气球内充氧气、二氧化碳、氢气,做成等大,创设比较情境,放手后,上升的气球内盛什么气体,性质如何?下降的气球内的气体性质又如何?再把下降气球放入大烧杯中,向里充二氧化碳,通过比较现象,二氧化碳的密度自然揭晓,用途也应蕴而生。

2.创设问题情境,引导发现

通过创设疑问情境和探究情境,重视培养学生的发现意识,指导他们如何思考、如何发现问题、如何运用旧知解决新知,使学生在学习过程中理解和建构知识,掌握教学思想,养成独特灵活的思维品质。

如:教学《氢气的性质和用途》时,把氢气还原氧化铜的演示实验改进为探索性的随堂实验。在介绍该实验的注意事项时,生:假如实验结束时,没有继续通氢气到试管冷却为止,会有什么现象呢?这时,不要急于回答学生的问题,而是要求学生进行两种不同实验操作结果的比较。根据前后两次实验的不同现象,再组织生生互动讨论、分析,从而得出结论:如果实验结束时没有继续通氢气到试管冷却为止,则灼热的铜就会再次被氧化成氧化铜。评析:利用趣例或生活中的实例激疑,激发学生强烈的求知欲。

3.针对较为综合的知识创设思维性情境