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走近学生,成为学生的朋友--26团姚睿

走近学生,成为学生的朋友

姓名:姚睿

单位:第二师26团中学联系方式:180********

学段:初中

学科:英语

走近学生,成为学生的朋友

有一次我看儿子写的小作文让我记忆犹新,那次的小作文是介绍一个人,他介绍的是他自己,他写了很多关于自己的内容,其中写到他是一个很注意细节的学生,他会捡起班里角落里的一片垃圾,他会把自己的桌子整理干净,他会在意老师给他的每一次评语。他不需要别人的发现和肯定,只是想这么做,他觉得这样很快乐,也希望老师替他保密。

他的语文老师给他的评语是“老师能体会到你是个细心的学生,你对班级的关心很让老师感动,你是个好学生!”我很惊讶十岁的学生有这样的想法,他的淡然平和是我没有想到的,我尊重他的想法。过了一周我再次看了儿子的小作文,他写道:老师,我喜欢你的评语谢谢你!就这样,我发现儿子和他的老师之间的默契似乎更深了一层,当然也是一种鼓励,他的学习也更加勤奋了。这件事让我很有感触,我觉得建立师生间的默契非常重要。

学校里的学习不是简单的把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻心灵的沟通。教师、学生都是有情感的教学统一体,在师生间情感交融,进而达到情感共鸣时,情感将会滋润认知活动,所以师生间的感情更有着重要的教学功能。但在我们的实际教学中,“师”是至高无上的,老师教育学生,学生膜拜老师。这本来是无可厚非的,但是有时候却会是师生关系产生畸变,形成上下级、教与被教、管与被管等不平等的关系,造成学生心理受抑,创新思维受限,潜力得不到开发,学生对老师唯唯诺诺,严重地背离了时代发展对素质教育提出的要求。作为教师,我们应当如何处理师生关系呢?

第一,教师要有良好的素养,亲身力行引导学生

教师的职业决定了教师人格、品行和教育素质的较高要求,这是形成良好师生关系的必要条件。作为教师有丰富的知识、生动的教学会深深地吸引学生去主动的获取知识。学生的求知欲望是很强烈的,他们需要并认可知识渊博的老师,也会因为老师风趣生动的言谈而喜欢这个老师,进而喜欢这个老师的课。这个过程中,良好的师生关系自然就建立起来了。在这方面我深有体会:在自己平时的教学中,当我说到一些科学性的知识时,学生便会津津有味的听,不再需要组织教学,课堂内容的本身就吸引了他们,教师上课的声调、语速的快慢、优美的肢

体语言、洒脱的板书等等,学生自然陶醉其中,这就是教师本身给学生的影响。

第二,注重学生的点滴进步,激发学生的积极性

每个学生都有闪光的地方,我们应该抱着“每个学生都是一座宝矿”的心态去发现学生潜在的优势,并想方设法创设条件,提供机会,鼓励学生战胜自我,使这种潜能转化为学生的实际能力。教师是学生成长道路上的引导者、帮助者、鼓励者,因此作为老师我们要善于发现学生的闪光点,注重学生的点滴进步。

新课标中有这么一句话:重视每个学生的发展。我的理解是,就是要看到每个学生的优点。每个学生都有其优秀的一面,我曾经在教师博览杂志上看到这样一篇文章,其中谈到对一名特级教师的采访,里面说到有个学生连续留了四级,没有一个班的老师愿意要这个学生,这位老师主动将这个学生收到自己的班上。在以后的教学中,老师没有瞧不起他,没有把他当差生,在观察一段时间后这个老师发现这个学生爱劳动,于是让他当劳动委员,并时时给他鼓励。那个学生受到老师的鼓励和赞扬,他的学习很努力,班委工作也很尽心。最后他以较好的成绩毕业,进入了一所高中。这个案例对我的触动很大,让我意识到每个学生都有他的长处,教师不应该对任何一个学生有偏见。

第三,对学生要有耐心、用爱心去感化学生

那是好几年前七年级的第一堂英语课。在教完26个字母之后,我随机点学生念。点到一个男生的时候,他紧闭双唇,不做声。我叫他跟我读,他也不开口。我指着“A”说:“这个总会读吧?”他硬邦邦地回了两个字:“不会!”我立刻火冒三丈:“连A都不会读,你小学三年干什么去了?!”他低头不语。

第二天的英语课上,同学们都在读句型,他直楞楞地盯着自己的课本,嘴巴不曾动一次。我走到他身边,敲了一下他的桌子:“张开嘴巴,大声念。”他说:“我不会!”我说:“刚才不是教了吗?”他眼睛看都不看我:“教了也不会!”瞧他梗着脖子的倔样,我气不打一处来:“你跟着大家念不就是了吗?你究竟想不想学英语?”他趴在桌上不说话。

下课铃一响,我还没走出教室,就听到他嘟囔着说我就是学不会以示抗议。正在整理书本的我听到响声,真想冲过去大骂他一顿,但转念一想:他现在心里肯定很不舒服,我和他硬碰硬,一定会闹僵,以后开展工作就难了。我自己这两天的态度也不太好,先冷处理,下次找个机会和他好好聊聊。于是,我当作没听

见响声,走出去了。

回到办公室,我查了他小学的成绩:英语26分,数学97分。这是个聪明的孩子,只是小学对英语不够重视,导致成绩不理想,学习英语的兴趣就丧失了。现在关键是要树立他的自信心!

过了一天,我把他叫到教学楼外的空地上,哪里有个很大的活动场地。我对他解释说,我不想让其他老师看到他,觉得他没上几天课就被老师叫到办公室,对他印象不好,所以挑这个地方。我的语气很和蔼,他的表情也放松了很多。我们的谈心很顺利,他有问必答。

我们聊了他小学的英语学习情况。他说他从来没考及格过,看到英语就头痛。我对他说:“过去无论如何没关系,我们的教材有starter部分,可把小学没有掌握的东西补回来。你只要肯下苦功,过了一段时间,你就和其他同学站在同一个起跑线上了。”他的眼神有些疑惑。我又说:“我们先订个小目标,争取第一次考及格,如何?”他嗫嚅地说:“我怕考不到。”我坚定地告诉他:“你一定行的!相信我,也相信你自己——你数学那么好,证明你很聪明。我们一起努力,好吗?”他缓缓地点了点头。

以后的英语课,他非常认真:上课听讲、记笔记,开口朗读,背单词也很积极。下课还经常看到他问别的同学问题。第一次月考成绩出来。我大吃一惊:他的英语成绩为92分。领到试卷,他盯着自己的分数,久久不说话,脸上的表情捉摸不透。我拍拍他的肩膀,他抬头看着我,嘴唇颤抖着,依然没说话。但我知道:他成功了,他有信心了!

我在班上大大地表扬了他一回。我看到他笑了,有丝腼腆,却很灿烂!

随着难度的加大,他的英语成绩有所起伏,但基本都能及格,有时也能考到优秀。其他老师说真是个奇迹,还开玩笑地说我是“神奇教练”。其实,神奇的不是我,是“和蔼”是“耐心”。和蔼给了他信心,耐心给了他力量。

最后我想说,关注学生的学习、品德、生活等方面的成长,这些都是需要老师用“心”去完成的,而不是说空话的。只有你做了、坚持做了,我相信,你一定会看到希望。