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普通高中学生发展指导“重要节点”的思考与实践

普通高中学生发展指导“重要节点”的思考与实践

普通高中学生发展指导“重要节点”的思考与实践

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第377期 2018·

06B 课改

视界

收稿日期:2018-04-10

作者简介:冯朴、胡正良,江苏省天一中学(江苏无锡,214101)。

《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》(2017年版)指出:加快教育现代化,办人民满意的教育。推进教育公平,努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。人们满意的教育是要公平,更要优质。公平而优质的教育,首先是优质教育机会公平,其次是优质资源均衡配置,最后是让每个孩子都接受“适合的教育”,成就“每一个的卓越追求”。[1]教师应探寻、发现、明确学生成长中的“重要节点”,在其发展的关键时刻,给予最直接、最有效、最适切的指导。

学生发展指导要把握成长的“重要节点”。学生成长中有关键时期,而关键时期的发展需要学校的专业化指导。学校的专业化指导需要研究指导对象、指导时机、指导内容、发展反馈等内容。我们应选择学生最需要指导的时机,给予“适切的指导”,让学生接受个性化具体化的指导,从而促成学生的成长发展。

一、学生发展指导中“重要节点”的内涵及意义

成长时序是有“重要节点”的。《国家中长期

教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确指出:高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期,对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。学生群体或个体成长有一定的规律性,其发展意欲、需求呈现出阶段性、序列式、个性化等特征,因此就要探寻、发现、明确学生发展的“重要节点”。明确“指导对象”和“指导时机”是对学生进行发展指导的前提基础,“重要节点”研究可以让“发展指导”做到“目中有人”“按需指导”“有序推进”。

1.目中有人。学生是自我发展的主人,学校

要不断激发其发展意欲(内驱力),满足其发展需求(生长力)。对生生成长“重要节点”的研究,既可以让学生拥有成长主人翁的使命感,根据自我需求选择自我“适合的教育”,也可以让教师产生眼中有学生,心中有学生的发展欲求。教育实施的基础其实就是“目中有人”,教育实施的本质就是提供“适性的气候与土壤”。

2.按需指导。“重要节点”研究,有问卷,有

座谈,有交流,有活动。在这个过程中,学生会表

达自我的发展诉求。学校通过大量的数据分析,

普通高中学生

发展指导“重要节点”的思考与实践

冯 朴 胡正良

摘要:公平而优质的教育,就是让每个孩子都能接受“适合的教育”。“适合的教育”就是要以学习者为中心推进教育改革,建立学生发展指导制度,根据学生成长中的“重要节点”,给予最直接、最有效、最适切的发展指导。江苏省天一中学关于学生发展指导“重要节点”的实践,能让教育的以人为本落到实处,让学生由被动发展变为主动成长。

关键词:学生发展指导;关键节点;适合的教育;普通高中

中图分类号:G625 文献标志码:A 文章编号:1673-9094(2018)06B-0019-03