论班级环境创设对幼儿发展的积极效应稿
论幼儿园环境创设对主题活动开展的积极效应
幼儿在园生活学习，接触最多的就是班级活动室，班级活动室的环境创设无疑对孩子起着重要作用。它不仅用于欣赏，而且隐性地为孩子身心发展、个性发展起到潜移默化的影响。《纲要》指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件。”主题环境成为班级环境的一个重要组成部分，它借助墙面及各个区域来展示主题活动的进程，将环境与主题课程有机地融合在一起，让幼儿在看一看、说一说、玩一玩的活动过程中，获得知识与技能。我们在班级环境创设中将主题教育活动和环境创设紧密联系、相互渗透，从主题墙、活动区角、桌面展台、家园栏这四方面的环境创设入手，以孩子、家长、教师共同参与环境创设的方式，努力将班级环境创设成一个符合幼儿年龄特点和身心发展规律的活动场所。丰富和深化主题教育活动，使环境发挥潜在的教育功能，最终使每一位孩子在与环境的互动中得到良好的发展。并根据各主题的要求创设与主题相关的各类环境，让孩子们能在与环境的相互作用中学习、生活、发展、提高，使环境的教育功能真正落实到实处。
一、创设生动趣味的主题墙，体现“生生互动”、“师生互动”、“家园互动”。
主题墙是主题活动创设与生成的刺激物，墙面主要展示主题活动的内容，发展脉络、相关信息资料、以及幼儿表征的作品等。主题墙要发挥启动主题、展示主题、总结主题的功能。创设的主题墙应是动态的，随幼儿的学习、活动需要而变化，更好的为主题活动的开展和幼儿的主动发展服务。是“生生互动”、“师生互动”、“家园互动”的有机结合和展现，最终能让幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。
1、让主题墙来呈现孩子不同阶段的作品和学习的过程。
陈鹤琴先生说：“室内布置应以儿童的成绩为主，儿童画的图画、
剪的剪贴、做的纸工、泥工和其他手工，都应该陈列出来，这样才可以鼓励儿童。”每次选择主题墙布置内容时，我们不是将主题所需要的内容用同种方法展示，而是根据孩子的年龄特点、学习情况，来展示他们不同阶段的作品，记录他们的学习过程。如小中大班主题中都有关于“吃”的主题活动，对“糖果”的展示方法各有不同：小班的孩子动手能力差，我们提供糖纸让他们自己动手包“糖果”；中班的孩子则用橡皮泥捏“糖果”、给糖果涂色；大班的孩子能力强，则让他们用绘画的方式画出“糖果”或用萝卜雕“糖果”等等，这样不同年龄段的孩子呈现出由易到难不同的作品。他们既体验到了一起参与布置环境的快乐，又体验到在同个主题的学习中自己成长的快乐。
其次，我们提倡给孩子自己支配的空间，让他们利用自由的时间去整理、布置活动室，使孩子们置身于环境之中，让他们用自己的作品去布置主题墙。我们积极采纳和吸收孩子们的建议，并请他们参与到环境的创设中，不仅给孩子提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能满足孩子自我表现的愿望，增强幼儿的环境保护意识。如在《动物怎样过冬》活动中，我们让孩子一起参与布置教室，在一面墙上布置冬天的景色，在大树上挖许多可开关的洞，并让幼儿自己选、剪一些旧画书中的各种动物图片或添画一些动物。教师再按过冬的方式把各种动物分别摆放在不同地方，这就为幼儿寻找答案设置了情景。在这个情景中让幼儿寻找动物。他们发现了蚂蚁、松鼠、蜜蜂的房里堆满了食物，它们躲在家里“又吃又玩”；在洞里找到闭眼的熊、蛇、青蛙、刺猬等。幼儿通过寻找、观察、讨论，总结出动物“存粮食”、“冬眠”、“换皮袄”等过冬方式。由此可见，孩子活动后的成果，随时都呈现在眼前，成就感得到了鼓励和增强。
2、以孩子的眼光审视孩子的创造，教师加以指导和完善，共同制作主题墙。
在整个创设的过程中，我们不以自己的审美观或标准去衡量幼儿的作品，在我们的眼里，幼儿的作品都是完美的，我们与幼儿一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰，如：衬托背景、创意组合、边
框装饰等，引导幼儿的审美观，然后展示全体幼儿作品。在小班的主题活动《我爱我家》中，我们设计了亲情树，由教师画出树桩，让孩子们用五颜六色的水粉来印小手印做成树叶，然后把收集到的全家福请孩子们自己粘贴在“手印叶子”上，再由孩子和教师一起布置亲情树，孩子们在制作、布置活动时积极性很高，特别是和爸爸妈妈一起看这棵亲情树的时候，家长和孩子们脸上洋溢的是幸福的笑容。
二、创设幼儿感兴趣的活动区角环境，促进孩子主动发展。
《纲要》中提出“游戏是幼儿园的基本活动”，而区域活动正是游戏化的小组教学活动。主题下的区域活动是教师根据主题活动的目标和幼儿的发展水平，以游戏为基本活动,由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。区域活动有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
1、围绕主题活动，创设相适应的区域环境。
在活动区创设中，作为老师首先要依据《纲要》，定位大目标，对各区作整体布局，如发展社会性的、激发艺术热情的、科学探索的、促进语言能力发展的等等，保证在区角活动中孩子有一个全面和谐发展的环境。然后自然融合主题目标，投放相关的材料。如大班主题活动《绿色家园》，首先我们在语言区投放新旧城市的照片、图片，让幼儿谈论城市的变化，感受创建和协美好家园的重要性。收集有关建筑师的书籍及家装书籍，激发孩子们创造绿色家园的愿望；然后在建构区提供积木、纸箱、木板、各种瓶瓶罐罐让幼儿搭建各种建筑物，如高楼、小区、健身器材、各种花草树木等，让孩子们创造出一个环保家园；在美工区，鼓励幼儿用画、剪、贴等多种方式来设计未来我们居住的环境，将改造环境的想法得到进一步升华。活动中，每个区都有密切的联系，如美工区和语言区中，孩子们分工合作，有的找图片，有的作画，设计了多幅既环保又节能而且整齐美观的家园设计图，
我们老师再给作品加个边框就成了一幅幅极具艺术气息的壁廊画，挂在班级的走廊上既赏心悦目又体现孩子的创作。有了区角活动的相结合，整个主题活动开展的有声有色！
2、结合主题活动，创设孩子喜欢的区域环境。
孩子对区域活动的参与程度，无疑显示着设置的区域是否能够吸引幼儿。能吸引孩子，孩子就会很好的进去活动，相反这个区域就是空虚的，毫无价值。小班幼儿表现得尤为明显，根据小班主题《我爱我家》创设了角色区角“娃娃家”。在区域环境布置中，我们将娃娃家的布置上营造出一种家的温馨感觉：精心制作了小床、窗帘、台灯、镜子，在床上摆几个漂亮的娃娃，小厨柜里放几件好看的服饰；再给小沙发配上带花边的沙发套，桌上摆放电话机、花瓶中插些五颜六色的小花，卧室和客厅的氛围就营造出来；我们将不同环保材料制作的各种食物如饺子、包子、羊肉串、藕片、香肠、海带串、汉堡、署条等用精致的塑料盘装好，一一呈列在孩子们的小餐厅中，再配上整套的厨具、餐具，做几顶厨师帽，几个小围裙，宽敞明亮的厨房就布置好了。此外我们还在墙上贴几幅全家福，在吊顶上做一个小摇篮，窗台上摆几样孩子们喜欢的玩具和毛绒娃娃。这样丰富的布置使孩子们都会不由自主的想到这个区域活动。孩子们在娃娃家里扮演着各种角色：爸爸、妈妈、宝宝、客人等等，尽情地享受着游戏带来的快乐。再如，我们根据幼儿园开展的“阳光阅读”活动，在图书角的环境创设上首先我们一改传统的挂式书籍，用花布制作了层次多样的书袋，把它们安在靠窗户的地方以便幼儿取放，摆几张靠背椅，放一个小圆桌，或者直接投放几个可爱的靠垫，墙面上制作新颖的阅读图画和设计各种读书标语，书袋里分门别类地放上如动物类、水植物类、汽车类、科学探索类、诗歌类、故事类等这样的书籍，最后与孩子们共同为图书角取上好听的名字，如《宝贝书屋》、《快乐书吧》、《阅读长廊》等等，让图书角的环境创设也营造出“书香满园”的浓郁气息，孩子们在这里感到既舒适又休闲，从而达到轻松、安静阅读的效果。
三、创设与主题相适应的桌面展台，彰显幼儿个性。
创设与主题相适应的桌面展台是我园在环境创设中的特色之一。我们充分发挥家园配合，积极调动家长和孩子参与到桌面展台的布置中。我们每班根据幼儿对主题喜好的选择，制定展台的布置方案，让孩子、家长与教师一起选择各种材料进行剪纸、彩绘、陶艺、布艺等制作，呈现风格各异、精彩纷呈的桌面展台装饰。如中二班《汽车总动员》他们师生同样利旧利废，用收集的旧瓶盖，牛奶盒、药盒、包装盒、牙膏盒、巧克力盒、塑料纸、塑料饮料瓶等建造各式汽车，并模拟生活情境，制作了马路、斑马线，红绿灯，交通警察等，在教师的带领下，幼儿通过模仿体验到创造的乐趣。各款创意“汽车”在外形上夺人眼球、在材料上出人意料，而在可玩性上又让幼儿爱不释手，幼儿主题学习中材料的丰富性和有效性得到了很好的体现。中三班的《和谐的大自然》，阳光下，可爱的娃娃，美丽的仙鹤，飞舞的蜻蜓，温顺的乌龟，机灵的蛇……相聚一堂，引亢高歌，翩翩起舞。和谐的动物家园，温馨祥和，其乐融融。孩子们置身其中，尽情呼吸这甜美的空气，快乐满满……你一定意想不到，它们都是用一次性纸盘，废旧瓶盖，牙刷，奶瓶刷，软管，小勺，一次性碗筷，贝壳，等物品，通过教师的巧手制作而成。大三班的《娃娃看天下》，瞧！不起眼的纸杯、铁丝、灯泡、废旧的娃娃等在家长和孩子们的共同合作下，变成了一件件可爱、美观的艺术品：美丽的公主、淘气的小女孩、滑稽小人等等，一个个栩栩如生，千姿百态，这就是娃娃们眼中的世界。大二班的《社区——我们的家园》，家长们巧用牛奶盒、药盒、包装盒、牙膏盒、蛋糕盒、皱纹纸、泡沫等物品与幼儿共同创意制作了“高楼”，“心中美丽的花园”，孩子们在此感受了社区生活的便利、社区环境的整洁和美丽，萌发了热爱社区的情感。大一班的《书香满园》，观赏着这组用各种形状的玻璃瓶以及一些辅助材料制成的作品：用国画手法绘制的灯罩；用蜡染的方法印制的蓝底白花衣衫；用拼搭方法组合制作的案台；用手工雕刻的笔座；还有儒雅俊郎的书生……浓郁
的书香气息扑面而来。在这里孩子们感受到自己创作的美和快乐。
四、创设形式多样的“家园栏”，搭建家园沟通平台。
班级环境创设应为家园提供信息与经验交流。家园栏是班级与家长沟通的重要渠道，是家长关注了解参与主题活动的窗口，它承担着班级信息来源站和主题活动资料库的任务。
在家园栏的创设中，我们设置不同版块，如“主题报道”、“热点观注”、“亲子互动”、“资源共享”等，利用家园栏宣传主题，指导家长全程参与主题活动。“主题报道”包括让家长了解主题的目标、主题网络的构建、每周具体活动的安排、主题活动结束时对活动的总结与反思四个内容；“热点观注”是介绍主题活动进展，征集家长对活动的建议；“亲子互动”是提供幼儿活动的情况和亲子互动信息；“资源共享”提示和指导家长帮助幼儿收集材料。如在《绿色家园》的主题中，家长送来了幼儿天南地北旅游的照片，名胜古迹的图片、旅游录像、纪念品等主题相关资料，为活动提供了丰富的物质保障。结合主题的需要，带幼儿参观黄鹤楼、长江大桥等城市的标志性建筑。参观前，教师主动与家长沟通，在家园栏中公布计划，共同引导幼儿作好物质准备和心理准备；参观后，在“亲子互动”中设计亲子活动，引导家长帮助幼儿整理和提升相关的经验。在主题活动中家长的共同参与能促进家园联系，实现真正的家园互动。
总之，班级环境主题化是发挥环境教育功能的重要途径之一。在进行主题活动时，我们要重视环境的创设和利用，让环境创设为深化主题服务，让幼儿在主题背景下，在与周围环境及材料相互作用中，保持活动热情和表现欲望，从而积累经验，提高水平，为发展孩子富有个性的学习提供更多的支持！
汉阳电大学前教育本科专业陈凤丽
2013.4
浅谈幼儿园阅读区的创设
浅谈幼儿园阅读区的创设 皮亚杰认为：“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”换而言之，良好的环境能激发幼儿阅读的兴趣，并养成良好的阅读习惯。因此，我们教师应该为孩子创设一个创设有系统的，安全的，层次分明的阅读区，有效的开展阅读教育，不断培养和提高幼儿的阅读能力。 我们经常会在幼儿园活动室的一角，会看到这样的场景：图书架上摆着许多图文并茂的故事书、智力书等等。这样的布置通常会维持相当长的时间，而教师很快会发现，幼儿到阅读区去的次数越来越少，直到有一天，无奈地看到这个漂亮的角落变得冷冷清清而没有幼儿光顾了。阅读区到底应该怎样布置，投放怎样的材料，来满足不同层次幼儿的发展需求？如何让幼儿对阅读活动感兴趣？如何让阅读区的活动能够与别的区域游戏相结合？都是值得我们探讨的重要问题。 一、阅读区合理的布置。 1.阅读区要设置在光线明亮而又安静的地方。之所以要光线明亮，一是为了保护幼儿的视力；二是接触自然光更有利于幼儿的健康；三是自然光能给人以温馨舒适的感觉,有利于增强阅读区的吸引力。阅读区的光线是否充足、空间是否适当、环境是否安静是衡量阅读区物质环境的一个标准。创设活动区的初衷是为幼儿提供一个自主、宽松的学习环境。因此,具备相对独立的空间是阅读区创设的基本要求。阅读区“独立成区”能很好地解决当前图书区缺乏吸引力的现状,它能保障幼儿在阅读活动时不受干扰,能使幼儿产生温馨、舒适、安全的心理感受,使幼儿更快地平静下来。 那图书区应具备多大的空间?大多数人都会认为,根据幼儿的年龄和人数决定阅读区的大小。如果幼儿年龄较小,班级人数较少,图书区的空间也就小,反之空间就大。通常每一个图书区至少能同时容纳一个成人和两到三个幼儿。 2.阅读区要有丰富的辅助材料，可以增强阅读区的吸引力。我们可以在地毯上、桌子上、书架上使用明亮的色彩。书架上也可以提供毛绒玩具、谜语和游戏等供幼儿选择。因为阅读区不仅仅是读书的地方,还是一个书写、绘画的区域。那里应该有桌子、纸、笔等东西。幼儿的阅读需要有一定的阅读气氛,应有便于幼儿自主取放的小书柜、图书插袋,松软舒适的小沙发、小坐垫,便于幼儿记录、创编各种图书的剪刀、纸、笔等辅助阅读材料。 二、阅读区材料的投放 1.图书数量的投放。我们在阅读区中投放多少图书呢？图书数量要丰富、种类要齐全人手一册是起码应该保证的。内容分类,可分为故事类、儿歌类、杂志
大班班级环境创设方案
让孩子的学习、成长瞧得见 ——大班主题《江东——我的新家》背景下的班级环境创设方案 设计者:钱雅丽 一、背景说明 人与生俱来都在与周围的生存环境发生着惟妙惟肖的变化,因此,只有就是生活的才就是最有感受的,只有就是生活的才就是最有体会的。但就是在现实生活中,往往越生活的东西越容易被人所忽略。如何挖掘身边可利用的教育价值,发挥其教育功能,让孩子深切地体会就是教育工作者最应关注的问题。 家乡萧山就是个经济快速发展的地区,可让幼儿寻索的东西很多。为了让幼儿能感受到家乡的日新月异的变化,我们以我们所处的特定区域——江东开发区,一个正在新建的新城区为突破口,通过让幼儿了解江东开发区的过去、现在、以及畅想中的未来,激发幼儿爱家乡、爱家乡人的情感。由此,主题活动《江东——我的新家》便应运而生。 我们的班级环境正就是在这样一个主题背景下策划设置的。在区域创设中我们坚持感知体验、熏陶感染、形象趣味、浅显整合,具体操作等原则,在做做、玩玩、瞧瞧、讲讲、画画、唱唱、跳跳的活动中,使幼儿在愉悦的情绪体验中学会认知、激发情感、提高能力。 二、具体安排 (一)活动区创设 科学区——亮眼瞧江东 活动目标: 1.通过图片、实地拍照等的资料收集,让幼儿了解江东开发区的过去与现在。 2.通过下江东景点棋,使幼儿更好地了解江东的现在。 材料提供: 围垦滩涂的图片、新旧建筑物的图片等;萧山地图一份;江东景点棋(自制格子棋盘,上有数字与江东开发区主要建筑与景点);骰子。 指导建议: 1.教师在活动区首先投入的就是围垦滩涂的图片、新旧建筑物的图片。引导
幼儿观察江东的历史与现在。在此期间,发动幼儿与家长收集有关江东的资料,可请家长与幼儿一起拍一组江东开发区的照片。 2.在以上的基础上,教师再投入萧山地图,让幼儿找找江东在萧山的哪个部位。 3.在对江东有一定了解的基础上,再投入江东景点棋。引导幼儿了解生活环境,熟悉周围重要景点。此为合作游戏,幼儿分别掷骰子,并根据棋盘上的数字、符号、景点、文字的提示下棋,以先走完为胜。教师可先教会一个幼儿下棋,然后请该幼儿教其她小朋友;教师也可请幼儿观察棋盘,引导幼儿自己探索下棋的方法。 建构区——金牌工程师 活动目标: 1.在了解江东的过去与现在的基础上,幼儿能根据需要选择相应的材料大胆建构新旧房子以及以前的、现在的、将来的江东,并能创造性的使用一切可利用的辅助材料进行搭建。 2.幼儿能协商、合作共同搭建,并能用多种方法解决游戏中的问题。 3.激发幼儿主动探索的兴趣。 材料提供: 稻草,木桩、竹棒、绳子、废旧纸盒、瓶子,各种黏合剂、剪刀、小沙袋、安全帽、建筑工具、建构积木等 指导建议: 1.材料投入要有层次性。首先在活动区中投入稻草,木桩、竹棒、绳子、剪刀、小沙袋,探索草房子搭建的步骤,选择适当的材料进行建构。其次,逐渐投入废旧纸盒、瓶子,各种黏合剂、安全帽、建筑工具、建构积木等,引导幼儿探索建构开发区的现在与将来。 2.操作时,幼儿可能会根据自己的想法与模拟物来理解其结构并进行拼搭,;教师要鼓励幼儿把自己的方法介绍给大家,使不同层次的幼儿都能尝试并获得成功感。 3.当幼儿在活动中,出现兴趣疲软时,教师可以假设问题,引导幼儿去继续探索、去发现。如:“您觉得还缺什么呢？再想想”,“还可以搭出什么样的东西来？试试瞧”等等,激发幼儿继续学习的欲望。
幼儿园班级活动区安排
班级活动区安排 小一班 阅读区： 1、让幼儿通过自主选择和使用图书，促进幼儿的社会性和独立性。 2、通过图书区阅读间幼儿之间的交流，促进幼儿的早期阅读技能和语言发展的能力。 3、通过图书角的创设与利用，拓展幼儿的早期知识，形成读书爱书护书的良好习惯。 4、通过提供多种图书材料，发展幼儿的想象能力和思维能力。 建构区 1、通过分工合作，培养幼儿的分工合作意识。 2、通过投放各种色彩鲜明、富于变化的材料吸引幼儿，激发幼儿对建构的兴趣。 3、凭借幼儿的想像力，拼出不同造型的图案， 发展儿童的眼力，脑力和手力等。 4、让幼儿在玩的过程中，增加想象和动手操作的能力，学会搭建技能，促使不同能力水平的幼儿都能得到发展。 益智 1、能利用多种玩具材料来感知探索、形成知识、发展思维和智力。 2、通过幼儿积极地思维活动调动起幼儿战胜困难，向自我挑战的勇气，促进思维和认知水平的发展。 3、满足幼儿好动手的需求，促进他们感官的灵敏和手指的灵活性，
提高生活自理能力，为将来的学习能力打下良好的基础。 4、通过游戏规则的约束，帮助幼儿逐步养成遵守规则的好习惯。 美工（轻粘土） 1、激发幼儿对美工活动的兴趣。 2、锻炼幼儿的动手能力，培养手指的灵活性。 3、认识工具并掌握工具的使用方法，通过想、画、捏、拼、压等 手法，让幼儿在丰富多彩的活动中，培养兴趣，积累知识， 发展能力，从而陶冶幼儿的情操、创造个性。 4、在活动中锻炼幼儿手、眼、脑的协调能力及观察、分析、对比、 动手解决问题的能力，进一步让幼儿形成做事细致耐心、认 真有条理、爱惜物品等良好的品质与行为习惯。 小二班 《生活训练营》 1. 培养幼儿系扣子、系带、按口子等技能和能力 2. 通过活动来培养幼儿的手部小肌肉的协调性以及手眼协调能力 3. 培养幼儿参加集体活动的兴趣以及合作意识 《巧手区》 1.培养幼儿的专注力以及手眼协调能力 2.培养幼儿初步的团结合作意识 3.培养幼儿对游戏的兴趣 《图书区》
幼儿园班级环境创设的重要性
浅谈幼儿园环境创设的重要性 武鸣县仙湖镇佳宁幼儿园潘雅玲在我做幼儿园教师7年以来，走过不少幼儿园，学到了不少关于幼儿园各方面的知识。很多的幼儿园都很重视幼儿园班级的环境创设，老师和孩子们各发奇想，每个班都创设有符合幼儿年龄段的区角布置，内容丰富多样，孩子们在各个区角里，自主展开自己的想象力，玩得不亦乐乎，有些幼儿还在相互总结经验。可见幼儿园的班级环境创设在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具都有着及为重要的教育作用。 幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质、精神条件，是幼儿、家长、老师共同完成的。也是教师在教学活动中不缺少的部分。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。对幼儿有着重要的经验影响，瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。在我们幼儿园班级环境创设中，我们有主题环境的墙面创设与游戏区域环境创设。我们的老师结合幼儿各年龄段发展、及教学目标，为幼儿创设各种能满足幼儿发展需求的区域。也相应的迎合《幼儿园教育指导纲要》明确要求，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足
他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。可见，在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。 以上这些都充分说明了环境对幼儿发展重要性。 一、环境创设可开发幼儿智力。 我们要引导幼儿让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，让幼儿在活动中不断的总结，从而得到经验。因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸课程；如我们根据教学目标创设的《民族村》这一主题中，我们在班级的墙面上画了穿着各种民族服饰的小朋友，拿着不同的民族道具在跳舞。在画的下方布置了一个区角，《民族特色小吃》。然后有些幼儿就会问：“老师，我们国家有很多个民族吗？”“她们的民族衣服都好漂亮啊”。她们还在区角中认识了好多民族的特色小吃”等等。又如，幼儿和教师一起制作“小水滴旅行图”，他们画的小水滴形象可人，他们被主题内容深深吸引，不但潜移默化地受到了教育，知道了水的三态变化，而且通过他们之间的相互交流，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。并且孩子们陷入深深的思考中，孩子们想象着水滴成云的情景，并相互抱在一起形象地模拟着水滴成云的现象，还提出了更多的关于这方面的问题。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。
幼儿园班级环境的创设
幼儿园班级环境的创设 孟连县幼儿园刘静 内容提要：1、幼儿园班级环境创设要与教育资源相结合 2、幼儿园班级环境创设要有助于幼儿和谐发展 3、教师在班级环境创设中，应充当怎样的角色 关键词：班级环境创设 意大利教育学家瑞吉欧认为，“环境是一个可以支持社会，探索与学习的容器”。随着幼教改革的深入，新《纲要》对环境创设也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”创设一个与幼儿发展相适应的优质环境，促进幼儿身心和谐发展，是幼儿园工作的一项重要内容，也是每一位幼教工作者义不容辞的责任。那么，如何充分发挥班级环境的教育价值，让幼儿在与班级环境的互动中得到发展，更是每个一线教师都应该关心的话题。 目前，班级环境创设中存在的主要问题是：环境布置相对静态、单向，固定的多，变化的少，装饰的多，实用的少；教师仍是环境创设的主角，环境的设计、制作以教师为主，缺少幼儿的参与；环境创设的有意性、教育性不强，不能与当下活动、幼儿需要紧密结合；活动区材料的丰富性、实用性、适宜性不足，更多体现成人意志，很难引起幼儿的探究兴趣；忽视良好心理环境的营造。由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的,没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平,因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。幼儿园班级环境的创设要寻找教师与教师之间，幼儿与幼儿之间，家长与孩子之间的联系点，如何用环境来达到相互交流的欲望，寻找家园共育的支点，这也是幼儿园班级环境创设应该体现的方面。 本文针对上面存在的问题从“幼儿园班级环境创设要与教育资源相结”、“幼儿园班级环境创设要有助于幼儿和谐发展”、“教师在班级环境创设中，
幼儿园环境创设的基本要求内容
---幼儿园班级环境创设的基本要求幼儿园环境历来被誉为班级的“第三位老师”，在幼儿园课程中发挥着不可取代的地位，也对幼儿的发展起着至关重要的作用。那么，教师在进行环境创设的过程中，需要注意哪些问题呢？笔者就环境创设中的两大方面，即，墙饰环境创设和活动区环境创设分别加以阐述。 一、墙饰环境创设 （一）墙饰环境创设中，幼儿园活动班级必须创设的墙面如下： 1、天气预报栏包括：日期（年月日、星期），季节（春夏秋冬），天气（晴、阴、雨、雪、大风等），温度（数字）等。 2、快乐宝宝主题墙（宝宝风采），包括：幼儿照片，自我介绍，生日，我的理想（或最想说的一句话）。 3、家长须知（家园联系栏、家长早知道、家长园地），包括：周计划、请您配合、家庭教育小常识等。 4、教师风采，包括：每位教师的照片、自我介绍、工作内容、专长、说给家长的话、联系电话等。 5、幼儿作品展示区，包括：幼儿每次的作品展。一米以下位置。 6、主题活动墙，与幼儿教材紧密联系的主题活动资料上墙或布置活动区，如美丽的秋天，可创设主题墙，也可布置自然角。 （二）墙饰环境创设中需注意的问题： 1、若是双语特色的幼儿园，墙面环境中需要中英文双语对照、字体为标准书写体； 2、有字的地方一定有图式解读。 3、每创设一处墙饰，都要第一时间引导幼儿观察，并强调注意事项，如不可以破坏等。 4、要经常更换墙饰材料；如：主题墙随着主题的变化而随时更换；天气预报栏一天一变化，在教师指导下值日生更换；宝宝作品展示随时更新；档案袋材料定期充实；家长园地内容随时更新等。 二、活动区环境创设 （一）幼儿园各班常见的活动区。幼儿园各班级常见的活动区包括：美工区、社会角色游戏活动区（小班娃娃家、中班娃娃超市、大班娃娃餐厅、医院、银行等）、建构区、科学区、阅读区、表演区、书写区、数学角等。 （二）活动区环境创设中注意的问题 1、每班创设至少5个区域； 2、活动区要动静分开；
浅谈幼儿园区域活动的环境创设
浅谈幼儿园区域活动的环 境创设 幼儿园里，区域活动是幼儿非常喜欢的一项，区域也是幼儿自由展示自己的空间。幼儿园良好的区域环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。但在以往相当长的一段时间里，有些幼儿园的区角一度成为教师技能、手工制作的展示，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，教师设想计划多，固定的多，变化的少等问题，根本谈不上幼儿的参与，因此导致失去或影响区角活动促进幼儿发展的真正教育价值。为此，我园在如何针对实际，师幼互动准备和运用一定的材料进行区角设置，将空间作为一个可以支持幼儿交往、探索的环境，让环境协助幼儿之间的交流、谈话和互助，促进
幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展。 一、为幼儿创设一个安静有序的区角活动环境 活动区域的设置直接影响幼儿活动的果，我园从实际出发，因地制宜，在设置区域时能把握好以下三个方面。(1)区域的数量。数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。我园的区角主要设置在幼儿午睡楼下的空间，如果区域数量过多则会造成幼儿活动拥挤的现象，因此，一般设5-8个区。 (2)区域的分隔。区域分隔科学、合理，有利于形成一种和谐、宁静的氛围。而且幼儿身心发展水平有限，还不善于控制自己的注意，很容易分散，若空间没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。如果区隔物过高，则不仅会影响幼儿的相互交往，而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉。
3)区域的内容。多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容，即围绕一种内容设置多个区域，如围绕科学常识内容，设置小实验、沙盘、调色等，围绕科学数学活动内容，设置数数、匹配、排序等。多区多种内容，则是按照不同的内容设置不同的区，如：建筑、插花、阅读、表演、编织等等。 二、幼儿主动参与环境创设 过去，大多数幼儿参与环境设计创设的形式单一，参与程度表浅，往往仅限于美工方面的绘画、剪帖，有的甚至只是按照教师的要求进行，即使参与活动变成了一种简单、呆板的"手工劳动"，对主题区设计、资料收集、材料准备等方面的参与甚少，"我想布置什么"、"怎么布置"、"需要哪些材料"等问题无法主动思考。现在，教师重视引导幼儿参与环境创设远比教师独立完成要花费更多的时间和精力。如"活动区设什么标志"、"里面摆放什么材料、怎么摆"等问题，都需要教师与幼儿共同商量、共同制作、共
幼儿园环境创设与利用之班级环境创设策略1
幼儿园班级环境创设之----在墙面环境中学习有人说：当你走进一所幼儿园，不用介绍，也无须交谈，只要留意整个环境，你就能了解这所幼儿园了。为什么这么说呢？因为环境不仅是一所幼儿园的外部装饰，同时也是彰显幼儿园教育信息和课程理念以及价值取向的重要窗口。今天，我们将就班级墙面环境创设这个话题来进行交流和探讨，希望大家从中有所收获，并能将这种感受和启示带到以后的工作中，用实践来体验，最终成为自己的观点和想法。在接下来的这一个多小时，希望老师们能积极参与到一些内容的交流中，和我一起互动。现在，让我们一起走进班级墙面环境创设的话题中。 第一部分：解读“班级墙面环境” 一、班级墙面环境的作用 展示作用：成为展示幼儿成功的作品、主题学习的过程、发现的记录、对生活关注的天地。 材料作用：成为幼儿学习的操作材料、表达表现的背景。 资料作用：成为幼儿学习的内容和资料库，如图片展览、示意图、步骤图、行为规范图等。 对话作用：成为幼儿互动的舞台。根据墙面环境信息，幼儿亦步亦趋地进行着表达和交流。 二、班级墙面环境创设的发展阶段 班级环境创设的概念是不断发展的：墙面装饰---墙饰---墙面布置—墙面环境创设，概念的发展将直接导致内涵的发展。 随针对环境创设的重视，环境创设的过程也经历了逐步发展的过程，应该说经历了3个阶段。 第一阶段：教师全包全揽，完全独立操作，整个过程和幼儿完全不沾边，墙饰环境的创设随教师主观想法而来。 第二阶段：提出应师生共同创设环境之后，许多老师不理解为什么，就在设计好内容后的展板上让幼儿按照老师的意图做，表面看好像是在师生共同创设，可一问孩子，孩子会告诉你：“是老师让我这样做的。”可见，整个过程幼儿是被动的参与。
教师在为幼儿创设阅读区时
教师在为幼儿创设阅读区时，应该考虑哪些问题？ 图书区是设置在幼儿园活动室内,以图书为主要资源,由相应的桌椅以及其他辅助材料组成的相对独立的空间,供幼儿自主阅读图书,以发展其语言能力的专门区域。图书区是开展幼儿园阅读活动的载体和桥梁,是活动区不可或缺的组成部分。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的经验。”一对幼儿阅读的影响对幼儿阅读的影响对幼儿阅读的影响对幼儿阅读的影响研究人员发现：阅读即是一个物质过程，也是一个精神过程［1］。阅读活动是“读者——读物——环境”三者相互影响、相互作用的关系网，阅读不能超越环境孤立地生产和发展，在阅读系统里，阅读环境是阅读系统中的一个基本因素，同时，阅读环境中各因素相互联系，形成总合力，促成、抑制或反激着阅读环境的进行。它可以分为阅读的物质环境和阅读的精神环境等。下面就从物质环境与精神环境两方面来分析环境对幼儿阅读的影响。（一）物质环境对幼儿阅读的影响物质环境对幼儿阅读的影响物质环境对幼儿阅读的影响物质环境对幼儿阅读的影响物质环境是指人赖以生存外部条件的总和，是由具体的、实际存在的物质形体所构成的外部环境。阅读环境是教育环境的一部分对幼儿阅读有重要的影响作用。书籍的多少或阅读材料的数量、阅读材料的趣味性等都影响幼儿阅读态度的形成与阅读能力的发展。幼儿身体处于快速发育过程中，如果不能在适宜的空气温度与湿度的配合下，容易造成身体的不适，严重的甚至会影响到幼儿的发育；再者，幼儿自控能力较差，不能在自己意志的努力下进行阅读的活动，从而限制了阅读的发展。由上可知，阅读的物质环境与幼儿阅读有着十分紧密的联系，直接关系到幼儿阅读的发展。（二）精神环境对幼儿阅读的影响精神环境对幼儿阅读的影响精神环境对幼儿阅读的影响精神环境对幼儿阅读的影响精神环境是指人在社会生活中人与人的社会关系和社会信息。幼儿知识经验极少，判断能力也处于初期发展阶段，不能选择和分辨对自己有利的精神环境，更不能创造适合自身发展的良好精神环境，这都得有赖于成人的帮助。幼儿所处的精神环境对幼儿阅读有极大的影响。幼儿是敏感的，他们能迅速捕捉到教室对待他们的方式和态度的不同，并对自己的学习产生重大的影响。案例一：我就曾经亲眼看到这样的一个场景：某教师整顿好纪律后，开始引导幼儿进行阅读，于是把书放在书架上。这时一位幼儿站
大班班级环境创设方案
让孩子的学习、成长看得见 ——大班主题《江东——我的新家》背景下的班级环境创设方案 设计者：钱雅丽 一、背景说明 人与生俱来都在与周围的生存环境发生着惟妙惟肖的变化，因此，只有是生活的才是最有感受的，只有是生活的才是最有体会的。但是在现实生活中，往往越生活的东西越容易被人所忽略。如何挖掘身边可利用的教育价值，发挥其教育功能，让孩子深切地体会是教育工作者最应关注的问题。 家乡萧山是个经济快速发展的地区，可让幼儿寻索的东西很多。为了让幼儿能感受到家乡的日新月异的变化，我们以我们所处的特定区域——江东开发区，一个正在新建的新城区为突破口，通过让幼儿了解江东开发区的过去、现在、以及畅想中的未来，激发幼儿爱家乡、爱家乡人的情感。由此，主题活动《江东——我的新家》便应运而生。 我们的班级环境正是在这样一个主题背景下策划设置的。在区域创设中我们坚持感知体验、熏陶感染、形象趣味、浅显整合，具体操作等原则，在做做、玩玩、看看、讲讲、画画、唱唱、跳跳的活动中，使幼儿在愉悦的情绪体验中学会认知、激发情感、提高能力。 二、具体安排 （一）活动区创设 科学区——亮眼看江东 活动目标： 1．通过图片、实地拍照等的资料收集，让幼儿了解江东开发区的过去和现在。 2．通过下江东景点棋，使幼儿更好地了解江东的现在。 材料提供：
围垦滩涂的图片、新旧建筑物的图片等；萧山地图一份；江东景点棋（自制格子棋盘，上有数字和江东开发区主要建筑和景点）；骰子。 指导建议： 1．教师在活动区首先投入的是围垦滩涂的图片、新旧建筑物的图片。引导幼儿观察江东的历史和现在。在此期间，发动幼儿和家长收集有关江东的资料，可请家长与幼儿一起拍一组江东开发区的照片。 2．在以上的基础上，教师再投入萧山地图，让幼儿找找江东在萧山的哪个部位。 3．在对江东有一定了解的基础上，再投入江东景点棋。引导幼儿了解生活环境，熟悉周围重要景点。此为合作游戏，幼儿分别掷骰子，并根据棋盘上的数字、符号、景点、文字的提示下棋，以先走完为胜。教师可先教会一个幼儿下棋，然后请该幼儿教其他小朋友；教师也可请幼儿观察棋盘，引导幼儿自己探索下棋的方法。 建构区——金牌工程师 活动目标： 1．在了解江东的过去和现在的基础上，幼儿能根据需要选择相应的材料大胆建构新旧房子以及以前的、现在的、将来的江东，并能创造性的使用一切可利用的辅助材料进行搭建。 2．幼儿能协商、合作共同搭建，并能用多种方法解决游戏中的问题。 3．激发幼儿主动探索的兴趣。 材料提供： 稻草，木桩、竹棒、绳子、废旧纸盒、瓶子，各种黏合剂、剪刀、小沙袋、安全帽、建筑工具、建构积木等 指导建议： 1．材料投入要有层次性。首先在活动区中投入稻草，木桩、竹棒、绳子、剪刀、小沙袋，探索草房子搭建的步骤，选择适当的材料进行建构。其次，逐渐投入废旧纸盒、瓶子，各种黏合剂、安全帽、建筑工具、建构积木等，引导幼儿探索建构开发区的现在和将来。 2．操作时，幼儿可能会根据自己的想法和模拟物来理解其结构并进行拼搭，；教师要鼓励幼儿把自己的方法介绍给大家，使不同层次的幼儿都能尝试并获得成
幼儿园活动区创设
幼儿园活动区创设 ——玩出大智慧 一、开场语： 各位园长老师们，大家辛苦了，今天非常荣幸能和各位园长、老师们一起探讨关于幼儿园活动区的创设，由于中间有一些小插曲，所以准备的有些匆忙，讲的不全面的地方，希望园长老师们多提宝贵意见。 二、简述活动区创设的意义 活动区是幼儿最喜欢的一种活动方式，在活动中，满足了幼儿好奇心，也增强了幼儿的自信心。是促进幼儿全面发展的良好的教育手段，更是孩子们快乐的小天地。创设活动区，我们时刻紧记以幼儿发展为基础，幼儿的一日生活即教育。我们也努力做到陶行知的“六大解放”：解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间和时间。 那如何让活动区发挥最大的作用呢？首先，你的区域设计一定是幼儿感兴趣的，在这个空间，孩子的心理需求可以得到满足的，并且可以自主选择，能按照自己的意愿去操作。很多孩子都喜欢看图书，可是，现在幼儿园图书角却是一个区域死角，孩子更多的愿意去动手操作区，因为动是孩子的天性，他们可以在动中得到满足，我们怎样即能满足孩子的天性，又能满足孩子的兴趣，我们应该把区域活动当做一种教育活动，就像我们上一节活动课，如何设计才能吸引幼儿，这样去思考，那么任何区域都会发挥它的教育功能，满足和吸引不同的孩子。 小班的幼儿多以娱乐的、娃娃家、具体形象、颜色鲜艳的大物件为主，到了中大班，基本能以操作、探索、知识活动为主。如语言角，小班可从单幅图片的短句讲述到拼图造句；中班可从看图讲述到排图讲述；大班则可续编故事到按自己的意愿组画讲述。这一活动融语言学习、绘画、手工操作集于一体，幼儿在认认、玩玩、剪剪、拼拼、讲讲中发展了思维、想象、语言和绘画能力。 根据幼儿园五大领域划分，幼儿园活动区大致有社会体验区、分享阅读区、科学发现区、美术创意区、益智操作区、建构区、表演区。 三、各区域创设材料的投放
中班阅读区域环境创设
中班阅读区域环境创设 王邦杰 【摘要】阅读区是设置在幼儿园活动室内，以图书为主要资源，有相应的桌椅以及其他辅助材料组成的相对独立的空间，供幼儿自主阅读图书，以发展其语言能力的专门区域。阅读区是开展幼儿园阅读活动的载体和桥梁，是活动区不可缺少的组成部分。 【关键词】阅读区域采光不佳，没有独立成区或相邻吵闹开放的区域，缺乏柔软材料，阅读区域墙面缺乏利用阅读区域主题更换周期过长。 当前阅读区域创设中存在的问题 <一>阅读区域设置采光不佳 我认为阅读区域应采用自然光，自然光有利于保护幼儿的视力，接触自然光更有利于幼儿的健康。自然光能给人温馨舒适的感觉，有利于增强图书区的吸引力。如果阅读区域采光不佳，那么幼儿就容易的近视或对阅读区域不感兴趣。 <二>没有独立成区或相邻吵闹开放的区 单独的图书架很难给幼儿安全的心理氛围，而开放的空间也不能保障幼儿阅读活动不被干扰，至于阅读区靠近表演区以及图书架放在门口过道，就更难保证安静。 <三>缺乏柔软材料 阅读区域应该有柔软的材料。如：：地毯，靠垫，坐垫，布套，软枕，小沙发，布偶，柔软玩具等。这些材料能给幼儿舒适的感觉，使他们较快的进入平静的心态。反之，缺乏柔软的材料，很难让幼儿感受到阅读区的温馨。 <四>阅读区域墙面缺乏利用 可以在阅读区域墙面上利用网格挂在墙上，幼儿可以认识一些简单的字，并且可以图片与字对应操作，取拿也方便。 <五>阅读区域主题更换周期过长 阅读区的主题基本上一个学期更换一次。有的班级一学年更换一次，阅读区主题更换周期过长，会使幼儿对阅读材料产生厌倦感，不利于幼儿活动的进一步发展。 鉴于以上情况，我在中班阅读区域环境创设与指导策略方面进行了初步的实践与探索。 一.创设温馨和谐的阅读环境 1.创设宁静的阅读环境，帮助形成放松，舒适的心理氛围，促进幼儿有效阅读
班级环境创设计划详细版_1
文件编号：GD/FS-5642 （计划范本系列） 班级环境创设计划详细版 When The Goal Is Established, It Analyzes The Internal And External Conditions Of Organization, And Puts Forward The Organizational Goals To Be Achieved And The Ways To Achieve Them. 编辑：_________________ 单位：_________________ 日期：_________________
班级环境创设计划详细版 提示语：本计划文件适合使用于目标确立时，根据对组织外部环境与内部条件的分析，提出在未来一定时期内要达到的组织目标以及实现目标的方案途径。文档所展示内容即为所得，可在下载完成后直接进行编辑。 在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。 为此，结合我班的实际情况，本学期我们将从主题环境、区角环境、自然角环境以及家长园地五个方面来创设班级环境，从孩子的角度来考虑，尽可能的提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要。 一、主题环境的创设
主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中我们注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果。 主题环境是根据我们主题的实施而变化的。在每一个主题开始时，老师、孩子、家长都会一起收集资料，我们会根据孩子的兴趣和需要把收集的部分资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获取知识，激发探索的欲望。在活动中，我们也会把孩子的作品，如剪纸、绘画、折纸等布置在主题上，让幼儿交流、学习，这样不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学习的积极性，树立了幼儿的自信。当
怎样创设活动区要点
幼儿园的活动区创设 活动区作为幼儿园的一种教育载体，它与集体教学活动相比，具有更大的优势。通过开展活动区教育活动，向幼儿展现一个丰富多样的、多功能的、多层次的自由选择活动环境，通过游戏满足幼儿交往的需要，丰富生活经验，让幼儿勇于尝试和探索，培养幼儿的积极态度，促进幼儿的创造性和个性的发展。 一、活动区教育的内涵 幼儿园活动区教育，是教师根据幼儿的兴趣和内在发展的需要，为幼儿创设活动与表现的良好环境，有目的促进幼儿各方面能力的发展。 首先，区域设计一定是幼儿感兴趣的，在这个空间，孩子的心理需求可以得到满足的，并且可以自主选择，能按照自己的意愿去操作。 其次，区域的设计要能发展和调动幼儿内部驱动力的，幼儿是一个独立的个体，既然是个体，他的个性品质就会各不相同，发现问题、解决问题的能力，以及接受问题，分析问题的能力都有很大的差异，孩子的求满足心理是相同的，区域活动恰恰可以满足孩子的这种心理，他们在区域活动中，可以按照自己的方式去探索、学习、发展。 活动区具有这样几个特点： 1、活动区的活动多为幼儿的自选活动，这样就为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化的需要。 2、活动区活动是幼儿的自主活动，他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快地学习。 3、活动区活动多为小组教育活动，这就为幼儿提供了更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互理解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。
4、活动区的教育价值主要是附着在区内的操作材料、情境及相应的活动中的。幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。 二、活动区教育的功能 1、为幼儿创设互动的学习环境 幼儿的学习是一种互动的、以某种社会关系为基础的社会建构过程。在孩子的生活中，最基本的社会关系就是伙伴、教师和家长。幼儿可以从与同伴和成人的交流中获得认同和归属感。活动区课程恰恰为幼儿创设了更多的交流机会和开放的空间，提供了有利于游戏和社交的场所。同伴之间相互观摩、学习、启发和及另是经常性的，也是活动取教育模式的一种必然。活动区教育中，教师将教育目标融入其中，老师的指导与幼儿的主动学、与同伴的交往一气呵成，幼儿在多方的互动中，调动其学习内驱力。 2、为幼儿提供个别化的学习机会 由于遗传、环境、生活和教育条件的不同，幼儿的气质、性格、体能、智力等方面都有显著的个别差异。活动区教育基于他的开放性、灵活性的特点，在区域设置和材料投放上不仅需要考虑幼儿的群体共性，更在考虑幼儿的个别差异上有它的优势。在活动区中，幼儿可以根据自己的兴趣、喜好、能力来选择适合自己的活动。在活动中，幼儿的自我能力、自我情感也能真实的流露出来，这是集中教育活动所不能承重的。活动区的活动为幼儿进行自主选择提供了循序渐进的“最近发展区”。活动区为幼儿提供的材料，能够引发孩子对事物思考“为什么”和“怎么样”，促进幼儿不断探索的欲望。 3、为幼儿提供静态和动态相平衡的课程 活动区活动与幼儿园的集体体教育活动在幼儿的发展中各自具有不同的、不可替代的优势。集体教育活动具有可以在较短的时间内进行较大范围的信息
分析幼儿园班级环境创设的有效性
在新课程条件下,环境的教育价值显得更为突出。良好的环境不仅能激发幼儿思考,而且能引导规范幼儿的行为与活动,提高幼儿对生活的认识与理解能力。幼儿园班级环境是班级课程的一部分,在创设班级环境时,要考虑它的教育性,有效性,应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致,它要求教师不仅要创设,更要充分、有效地利用好"环境"这一教育资源来促进幼儿的发展。 一、幼儿园班级环境创设的社会背景 《幼儿园教育指导纲要》指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。广义环境观认为,幼儿园的环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素,又包括物的要素;既包括幼儿园内的小环境,又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。将精神环境和物质环境有机地结合起来。 二、幼儿园班级环境创设对幼儿的意义 (一)"环境"的教育价值 "环境"作为重要的教育资源,其教育价值已成为越来越多的幼教工作所重视。在新课程条件下,环境的教育价值显得更为突出。良好的环境不仅能激发幼儿思考,而且能引导规范幼儿的行为与活动,提高幼儿对生活的认识与理解能力。儿童心理学及脑科学有关研究表明:幼儿是有能力的、主动的学习者,他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。实践证明,一个开放自主的生活、游戏和学习空间(环境),一种平等、尊重、宽容和谐的师幼关系,对幼儿素质教育的实施意义、价值非同寻常。 (二)如何创设并有效利用环境 从"促进幼儿发展"着眼,积极创设环境。这是班级创设环境的出发点和落脚点。 我从事幼教工作多年,通过调查、观察发现:很多幼儿园环境布置表面看来整齐、美观,有的甚至花里唿哨,很具有观赏性,但实用价值不高。原因在于这种环境布置单纯从教师的设想和愿望出发,很少考虑到幼儿的兴趣、需要及现有发展水平,因而环境布置失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。 1.从幼儿的角度,以幼儿的眼光来创设环境 我们可以通过观察询问,提供情境或材料等手段,了解幼儿的兴趣和需要。在墙面装饰中体现幼儿认知特点,色彩上以艳丽的纯色为主;造型以稚拙、简洁为主要表现手法;内容应以幼儿熟悉的东西为主。环境布置还应注重幼儿的年龄差异。小班幼儿活动室墙上布置多种不同情态的拟人化的动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱程度;中大班墙面以"我长大了""升班了"为主题布置,配以自己穿衣服、系鞋带等画面,可以激发他们"自己的事情自己做"的愿望。 2.让幼儿参与环境创设 环境创设是教师与幼儿合作,幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。而仅仅由教师单方面策划、忙碌、布置好了之后,对幼儿说声"请进"的做法,只会在无形中扼杀幼儿的主体性和参与精神。教师在创设境的过程中,如果采纳和吸收幼儿的建议,并请幼儿参与环境创设,不仅能给幼儿提供参与活动的机会,满足幼儿自我表现的欲望,而且能发展他们的动手操作能力。 3.支持、启发、引导幼儿与环境互动 环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿发现的欲望,探究的兴趣,实现幼儿的主动发展,因此,在环境创设的过程中,我们应把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。无论是师生共同准备和创设的环境材料,还是教师根据教育目标提供的环境材料,都应积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动。 三、幼儿园班级环境创设存在的问题 对于工作在幼教第一线的我来说,对环境有很多的困惑,就班级环境布置而言,主要存在一下三个方面的问题:
大班阅读区环境创设规划
大班阅读区环境创设规划 早期阅读对幼儿各方面发展的重要性已越来越被人们重视，然而如何在区域活动中组织好阅读活动，发挥阅读区的作用，也是区角活动研究的一个重要方面。升入中班后，我们班的阅读区也有了一个好听的名字，叫做“阅读越开心”，但是每当孩子们进入阅读区，自由阅读时，总会出现许多问题，如取放图书混乱、拥挤，看书时声音很吵，图书经常会被损坏等问题。专家指出，幼儿的阅读也需要一个环境，即阅读环境，也就是一种气氛，它客观地存在幼儿的每一个空间，并以其独特的暗示、潜移默化的方式影响着生理和心理正处于迅速发展的幼儿。我想，我也应该在阅读区为幼儿创设良好的阅读环境，让幼儿在和谐的人际关系中与材料发生作用，满足他们各方面发展的需要，说不定可以缓解现在存在的许多问题。因此，我对我班阅读区的环境创设做出了以下规划： 一、建立阅读规则 适当的阅读规则有益于幼儿良好的阅读习惯的养成，同时也能促进其阅读能力的提高，因而教师应与幼儿一起讨论制订阅读规则，并用图文并茂的方式展示在阅读区。其规则主要有：1.保持图书区的安静，做到走路轻、说话轻、拿放轻，培养幼儿最初的公共道德意识；爱护图书，不撕不折，不在图书上乱涂乱画，养成图书看完放回原处的习惯。 2.当出现两人或两人以上要看同一本书时，可猜拳、轮流、或一起看等； 3.轮流管理阅读区，让值日生轮流当图书管理员，负责整理图书区，监督小朋友遵守规则的情况。 4.等升入中班下学期或大班后，还可以请幼儿制作阅读卡，让幼儿持卡入区阅读，养成物归原位的好习惯。 5. 让幼儿了解必要的阅读常识。如用眼的卫生习惯，不躺着看书，不在太阳下看书，看书时，书和眼睛要保持一定的距离；有序地翻阅图书的习惯；知道图书都有封面、内页、封底，阅读时应按页码顺序从前向后一页一页地翻，并且应先看左边再看右边等。 俗话说“习惯成自然”，当幼儿将阅读规则转化为习惯后，就能轻松自然地去履行各项要求，从中体会到阅读的乐趣，提高阅读的能力。 二、利用标记说话 1.在阅读区的入口，剪贴几个小脚印，以便暗示入区的人数。 2.由于幼儿还没有根据书的内容、题材，对书籍进行分类的能力，所以我在书架上制作了大小、形状标记，请幼儿将书籍按形状、大小分类摆放，这样一来，便于幼儿取放和整理书籍，改善了书架上杂乱不堪的现象。 三、投放辅助材料 早期阅读活动重在激发幼儿的阅读兴趣，提供阅读经验，因此，除了提供相关的含有较多阅读信息的阅读材料外，还应该有与阅读相关的辅助材料，这些材料包括纸、笔、见剪刀、胶水、订书机、油画棒、照片、图画作品、指偶、头饰、小黑板等，往往一些来自于幼儿生活的材料，比老师准备的图书更有趣，更吸引人。如在语言活动“彩色牛奶”后，我们可以
班级环境创设方案
三溪中心幼儿园班级环境创设方案 美的环境总是能够带给人舒适、温馨的美的感受，让人一下子就喜欢上它，迷恋它，给人美的感受。幼儿园环境除了美的感受还赋予了教育的元素，所以需要老师们更加用心地去创设富有创意和美感的班级环境。 幼儿园环境布置是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律需要,充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素,并创设 幼儿与环境相互的活动情景，它能将环境因素转化为教育因素以促进幼儿身心的发展。 时下有许多年轻老师面对环境布置的任务，感觉无从下手，急匆匆地从网上找几幅图片，依样画葫芦地贴上墙，就算完成了。所以，我们常常看到墙面布置的内容东一块、西一块的，花花绿绿，零零散散，内容杂乱无章，失去了环境布置应有的美化功能和教育功能。 理想的班级布置应该注意到动态与静态并重，内涵和美化兼备。教师们在班级环境布置中可以从以下三方面着手。 一、整体规划原则 首先，环境布置应该遵循“计划在先、行动在后”原则。在班级教师共同讨论的基础上，对班级环境做一个整体的规划，包括：确立班级特色、色调风格、装饰风格，是走中国风或呆萌风、还是民族风，找准切入点后，再分块安排各个版面的内容。在整体规划的基础上开展环境布置，老师就会感觉自己目标明确、心中有数，根据所安排的版面收集相应的内容，化整为零。在颜色的使用中也应注意到在确定
主色调的基础上，用近似色、中性色进行加加减减，以实现色调的统一与协调。装饰的风格也应该在统一格调的基础上根据自己的喜好进行选择。 第二，根据墙面所在位置安排布置内容，确定版面的性质。 每个版块都是围绕一定内容来安排的，所在的版块是重在装饰，还是重在操作性、教育性，规划时教师要根据不同要求进行合理安排，才能够看起来以遥相呼应、主题鲜明。 二、凸显整体风格的原则 所谓“风格”，一定是基于“整体”的设计中产生的，每一种风格如同一年四季中的“风”，带给我们不一样的感受和体验。造型、结构（版面设计）是风格的基础，材料是风格形式的强化。 整体风格的凸显应该注意以下几点： 1．简洁的色彩选择，最容易使整体画面得到统一，这样的背景也更容易衬托主体内容。 2．高低错落的视觉层次感的形成，可以强化对于整体风格的特殊印象。 3．中性色与其他颜色的结合，让质朴中洋溢着轻松的自然风。4．主色调统一下的颜色点缀，可以让画面在清新风里多了些活泼跳跃。 5．自然材料的运用，可以强化自然风格的感受。 6．手绘的儿童化，带来更多的童趣。 7．突破常规的排版，用的合理也会产生不一样的风格变化。
关于幼儿园阅读区环境创设的分析
关于幼儿园阅读区环境创设的分析 摘要：幼儿园的阅读区是幼儿发现语言“魅力”、产生阅读兴趣的地方，阅读区的环境创设与幼儿的阅读成效有着密切的关系，阅读区的发展性、适宜性对幼儿阅读兴趣、阅读能力和阅读持续的时间有很大的影响。 关键词：幼儿园；阅读区环境；创设策略 我们学校对幼儿园阅读区的环境创设进行了探索，提炼了阅读区环境创设的经验，指导教师有效地创建阅读区，从而激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯。 一、选择明亮安静的位置 根据幼儿的阅读需求，阅读区的位置选择应把握“明亮”“安静”两个基本原则，也就是说，阅读区应选择光线明亮的地方，并尽可能安排在较安静的区域。根据“明亮”“安静”的要求，我们一般将阅读区设置在教室东南角或是西南角靠窗处，一是因为朝向南面的地方光线充足；二是考虑这里一侧是墙壁，能形成半开放式的格局，营造一种安静、安全的氛围，同时能吸引区域外的幼儿前来参与阅读活动。 阅读区必须与表演区、建构区等区域分离开来，减少不同活动对幼儿阅读的影响和干扰，一般两旁可设置科学区、生活区等相对安静的区域，便于幼儿专注地阅读。 二、布置温馨美观的环境
教师如果希望幼儿爱上阅读，首先要吸引幼儿来到阅读区，使阅读区成为教室里最舒适、最令人向往的地方。对于幼儿来说，阅读区应该是温馨美观的。我们的做法是：①铺上一层色泽柔和的地垫或地毯，浅蓝色、淡绿色均相宜； ②准备几个干净美丽的抱枕或坐垫，如可爱的动物造型、柔软的爱心抱枕；③放上与教室里桌椅不同的可爱的小桌子和小椅子；④提供能够充分展现图书封面、与幼儿身高相符的书架或卡通书袋；⑤根据图书的不同性质与种类选择适宜的呈现方式，或挂、或平铺、或垒高、或排列等，保持视觉的美感。 为保持阅读区的规范、有序，图书要放在相对固定的位置，并贴上标签，帮助幼儿养成物归原处的习惯。标签可以根据不同的年龄段进行设置，如小班用小动物、常见水果的贴纸，中班用常见的图形或简单的数字，大班用文字或图形和数字的组合。 三、划分不同功能的区域 教师可以根据幼儿的年龄和兴趣将阅读区划分为一定的块面和空间，以满足不同阅读个体、阅读类型、阅读阶段的需要，如展示区、听觉区、操作区（包括修补区）、静态阅读区等。 ◆展示区：墙面上可设置“主打故事”“故事明星”等内容。“主打故事”可以是幼儿近期的阅读热点，也可以