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读崔允漷《有效教学》有感

读崔允漷《有效教学》有感

扈加丽

讨厌说教性的教材,初读崔允漷《有效教学》是有抵触情绪的,这本书是师范类学生的教科书,但是一旦开始阅读,就立刻被它吸引!甚至开始思考,为什么我当初上学的时候没有一本这样的教材,如果有这样的材料的话,这十几年的教学中会少走很多弯路,会让自己更早的成熟起来!即使是现在读到,结合自己的教学经验,也可以更好的体会书中所提到的教学方法、手段,可以使自己的教学思想得到升华,更好的指导今后的教学工作。

本书的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。共分三个单元:第一单元讲“什么是教学”,第一章“教学与教学理论”,第二章“教学理论的形成与发展”,第三章“教学的基本问题”;第二单元讲的是“怎样教得有效”,第四章“教学准备”,第五章“主要教学行为”,第六章“辅助教学行为”,第七章“课堂管理行为”,第八章“教学评价”;第三单元讲的是“怎样教得更好”,第九章“教师、教学和研究”,第十章“教师开展教学研究的路径”。

每个单元都体现了如下思考:如何把问题还原到原点思考?如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考?如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考?如何促使学习者形成教育领域的大观念,而不至于去去背书中提供的那些条条框框的东西?

一方面,在读书过程中有细节的指导意义。

现代化的教学媒体广泛的应用于各个学科的各个方面,但是,大部分老师对多媒体课件的选择和使用,缺乏科学性。或者应用已有课件加以改变更新,或者自己搜索材料加以组织,缺少科学理论的指导.而《有效教学》给了我们明确的指导建议。

1、综合考虑教学目标、学习任务、学习特点和媒体的教学功能以及媒体

使用的成本效益等因素,可以按照不同因素间的组合作出最佳选择。

2、呈示视觉材料时,视觉材料的逼真程度已中等程度为佳,并不是越真

越好;在视觉材料位置的摆放上应依据材料的重要程度,一次排在左

上,左下,右上,右下位置。

3、听觉材料要保证背景干净,声音、语音清晰;如果想让学生注意某一

部分材料,就要有意识的改变它的音量或者语调。

在教学过程中,课堂提问时必不可少的教学手段,是师生间的最常用的互动过程。老师们在应用这一常见手段的时候,却很少注意到提问的内容与回答间隔时间的科学性的问题。

教师的提问难度应针对不同年龄段而变化,同时关注到问题的清晰度,发问次数。根据研究报告,应该把候答时间增加至少3-4秒,而难度高的问题应增加到15秒。同时教师的叫答范围越广,教学效果越好。

另一方面,在读书过程中也有理论性的收获。

在书中,明确了什么是有效教学。

我每天都在进行所谓的“教学”,可是还真的没有静下心来思考什么是教学,怎样使教学更有效,想起来真的是不可思议。平时做的事情是怎样使学生考的最好,使3率指标最好。

所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展,也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。

所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面:一是引起学生学习的意向,即教师首先需要激发

学生的学习动机,教学是在学生“想学”的心理基础上展开的;二是指明学生所要达到的目标和所学的内容,即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么,学生只有知道了自己学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与;三是采用易于学生理解的方式,即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白,因此,需要借助一些技巧,如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件,那么,即使教师教得十分辛苦,也许不能称之为真正的教学。四是关注结果。教学行为的目的是促进学生的全面发展,其落脚点在于让每位学生学有所得,各有所获。教学必然是有意向性的行为,指向任务的达成,这就需要对教学目的、教学过程进行评价。因此,有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

该书强调学生通过教师的教和自己的学,建构自己的知识、能力、素质、品质和人格等。时下我们教育过分强调学生成长的外在因素,而不注重学生成长的内在因素,片面夸大教师的作用,而忽视了学生的主观能动性,形成了模具化的千人一面教育。

总之,这本书科学、有效的指导我们的教学工作,是一本值得细读、研究的好书。