教育心理学第三版课后题答案(整理修订版)

第一章教育心理学概述

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1.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（20世纪初）。

2.教育心理学的研究对象是（学与教以及二者相互作用的心理规律）。

3.教育心理学的创始人是心理学家（桑代克）。

4.以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题的研究方法是（行

动研究法）。

5.在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害指

的是（教育性）研究原则。

6.教育心理学是研究(学与教及其互动过程中产生)的心理现象及其心理规律的科学。

7.学习与教学过程主要包括（学习过程）、（教学过程）和（评价/反思过程）等3种活动

过程。

8.学习与教学的相互作用过程包括（学生）、（教师）、（教学内容）、（教学媒体）和教学环

境等5个要素。

简答

1简述教育心理学的研究内容

（一）学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境

（二）学与教的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程

2请简述学习教育心理学的意义

①增加对学校教育过程和学习过程的理解。

②教育心理学知识是所有教师的专业基础。

③有助于科学地总结教育教学经验。

④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

第二章中小学生心理发展与教育

选择填空

1.儿童认知发展阶段论是著名心理学家（皮亚杰）提出的。

2.皮亚杰认为，认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理的儿童的认知发展处

在（具体运算）阶段。

3.在埃里克森的人格发展阶段论中，他认为（学龄期）的发展任务是培养勤奋感，体验着

能力的实现。

4.皮亚杰认为，当儿童已经掌握了口头语言，从具体动作中摆脱出来，凭借象征在头脑中

进行“表象性思维”时，儿童的认知发展则处在（前运算）阶段。

5.埃里克森认为人格发展的（青年期）正处于“自我同一性对角色混乱”时期。

6.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知风格（场独立性）。

7.维果斯基的最近发展区是指（儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离）。

8.心理发展是指个体从出生、（成熟）、衰老直到死亡的整个生命进程所发生的一系列心理

变化，它具有4个基本特征：（连续性与阶段性）；（定向性与顺序性）；（不平衡性）和（差异性）。

9.影响学习准备的两个主要因素有（成熟）和（学习）。

10.自我意识的发展经历了从（生理自我）到（社会自我）再到（心理自我）的过程。

11.弗洛伊德将人格发展分为（口腔期）、（肛门期）、（性器期）、（潜伏期）和（生殖期）5

个阶段。

12.席尔瓦和汉森认为存在4种基本的学习风格，分别是（感官-思考）型、（感官-感受）

型、（直觉-思考）型和（直觉-感受）型。

简答

1.什么是关键期？

关键期是指儿童心理发展的某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。因此在教育教学中要充分利用“关键期”促进儿童认知发展。

2.什么是最近发展区？最近发展区对教育的意义是什么？

最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。

最近发展区的教育意义：

1)最近发展区说明了儿童发展的可能性。

2)教育者不应只看到儿童已经达到的水平，更应看到仍处于形成的状态和正在发展的过

程。

3)教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，同时又应“走在发展的前

面”。

3.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。

皮亚杰的认知发展阶段论一方面揭示了认知发展的机制，另一方面指出了儿童认知发展的阶段。

认知发展的机制：

图式：皮亚杰认为发展是个体与外界环境不断相互作用的建构过程，个体内部的心理结构是不断变化的。这种内部心理结构的变化可以用图式来说明，图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。

同化和顺应：皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应两个过程完成的。

平衡：原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。

认知发展的阶段：

1)感知运动阶段（0-2岁）：儿童的认知活动仅限于感知运动，通过感知运动图式与

外界发生相互作用。

2)前运算阶段（2-7岁）：从具体动作中摆脱出来，凭借表象在头脑中进行“表象性

思维”。

3)具体运算阶段（7-11岁）：具有了抽象概念，能够进行逻辑推理，但仍需要具体事

物的支持。

4)形式运算阶段（11-16岁）：摆脱了具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，开

始相信形式推理的必然效力。

4.什么是自我意识？个体自我意识的发展过程是怎样的？

自我意识个体对自己以及自己与周边事物关系的意识，包括自我认识、自我体验和自我监控三方面的内容。

自我意识的发展经历了生理自我、社会自我、心理自我三个阶段。

5．认知方式的差异有哪些？

①场依存型与场独立型

②冲动型与沉思型

③辐合型与发散型

④立法型、执法型与司法型

6．简述多元智能理论

多元智能理论由美国心理学家霍华德.加德纳在1983年提出，他认为人的智能可以分为以下8种：

1)语言智能：有效地运用口头语言及文字的能力。

2)数理逻辑智能：有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。

3)空间智能：准确感知视觉空间的才能。

4)身体运动智能：善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造

事物的能力。

5)音乐智能：敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。

6)人际交往智能：能够有效地理解别人及其关系和与人交往能力。

7)内省智能：认识自己并据此作出适当行为的能力。

8)自然观察者智能：指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨识和分类的能力。

论述

简述认知发展与教学的辩证关系。

（1）认知发展制约教学的内容和方法

认知发展不仅制约着学习内容的深浅，还制约着学习方法的选择

（2）教学促进学生的认知发展

只要教学方法和内容恰当，系统的学校教学就能够起到加速认知发展的作用

（3）教学对学生认知发展的作用表现在教学创造着最近发展区。

最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到水平之间的差异。最近发展区说明了儿童发展的可能性。教育者不仅要看到儿童已经达到的水平，还要看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，积极开发儿童的潜能。

第三章学习的基本理论

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1.下面哪种情况不属于心理学中对学习的定义（B）

A.学解自述题

B.手碰到火后马上缩回

C.学习游泳

D.小孩害怕打针

2.学习不是建立刺激反应的联结，而是在头脑内部形成认知结构的过程属于（认知学习理

论）的观点。

3.在托尔曼的迷宫实验中，白鼠在没有获得强化前，学习已经存在，只不过未表现出来。

也就是在未受奖励的学习期间，认知结构已经发生了变化，这种现象被托尔曼称为（潜伏学习）。

4.如果个体在作出某种反应后，消除某种厌恶的刺激或不愉快的情境，从而使同类行为以

后在类似情境中发生的概率增加，称之为（负强化）。

5.经典条件作用理论认为，在条件反应建立初期，与条件刺激相似的其他刺激能够诱发条

件反应，这一现象称之为（泛化）。

6.联结派学习理论认为，一切学习都是（通过条件作用在刺激和反应之间建立直接联结）

的过程。

7.桑代克尝试错误说的基本规律分别为（效果律）、（练习律）和（准备律）。

8.苛勒指出，学习是通过（顿悟）实现的。

9.布鲁纳认为，学习包括（获得）、（转化）和（评价）3个过程。

简答

1．简述意义学习的实质。

意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

非人为的，是指新知识与已有观点的联系是合理的或有逻辑基础的；

实质性的指新知识与已有观点是在理解后建立的，而不是字面上的联系。

2.简述实现有意义学习的条件。

客观条件：意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。

主观条件：（1）学习者要有学习的心向，即把新学的内容与原有知识加以联系的倾向性。

（2）在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，以便与新知识相联系。

（3）学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互

作用。

3．简述“先行组织者”策略。

先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

设计先行组织者的目的就是增加新旧知识之间的内在联系，以利于学生有意义的学习，使新的知识变得易于理解，并促进学习迁移，提高学习效率。

论述

1.论述布鲁纳的认知发现学习理论的主要内容。

第一、学习观。

（1）认知生长和表征理论

个体在认知生长的过程中，要经过动作表征阶段、映象表征阶段、符号表征阶段三个阶段。

（2）学习的实质是主动地形成认知结构

（3）学习包括获得、转化和评价三个过程

第二、教学观。

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构

（2）提倡发现学习

（3）学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则

2.论述建构主义学习理论的主要观点及其教学应用。

建构主义学习理论的主要观点：

（一）知识观：

①知识不是对现实的纯粹客观的反映；

②知识并不能概括世界的法则；

③知识不可能以实体的形式存在与个体之外。

（二）学习观：学习是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。

（三）学生观：学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师与学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。

教学上的应用：

（一）支架式教学：认为可以利用概念框架作为学习过程中的脚手架，首先为学习者建构对知识的理解提供概念框架的教学方法。

（二）情境教学：指建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学。

（三）探究学习：基于问题解决活动来建构知识的过程。

（四）合作学习：合作学习是指通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构的过程。

第四章学习动机

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1.成败归因理论的提出者是（韦纳）。

2.在归因理论中，属于内部的、不稳定性因素是（努力）。

3.动机水平适中，最有利于激发学习动机的理论是（耶克斯-多德森定律）。

4.马斯洛需要层次论中的最高层次是（自我实现）。

5.耶克斯-多德森定律表明，学习效率和动机水平之间存在（倒“U”形关系）。

6.班杜拉把强化分为（直接强化）、（替代强化）和（自我强化）。

7.马斯洛将人的需要划分为生理、安全、社交、（尊重）和（自我实现）5个层次。其中

前4个层次统称为（缺失需要），第5个层次可以称为（生长需要）。

8.动机的功能包括激活功能、指向功能和（强化功能）。

9.成败归因理论中，归因的3个维度有内外性归因、稳定性归因与（可控性归因）。

10.强化理论是（行为主义）心理学派所倡导的。

11.自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的（主观）判断。

12.根据学习动机的动力来源，学习动机可以分为（内部学习动机）和（外部学习动机）。

13.学习动机的基本成分有（学习需要）和（学习期待）。

14.班杜拉认为，人的行为受行为的（结果因素）与（先行因素）的影响。

简答

1．简述奥苏伯尔关于动机的分类。

1)认知内驱力：要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解

决问题的需要。

2)自我提高内驱力：个体因自己对胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。

3)附属内驱力：个人为了保持他人的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。2．简述耶克斯—多德森定律。

动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是成倒“U”形曲线关系。

学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较

简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。

3．简述马斯洛的需要层次理论。

马斯洛将人的需求从低到高排列为：生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我实现。

马斯洛排列这些需要的原则是：

（1）人类必须先得到基本需要的满足，然后才会追求高层次需要的满足。

（2）人类的需要与个体的生存发展密切相关。

（3）人类需要的高低层次与个体的生存有关。

（4）一个理想的社会，除了应该满足人们的基本需要之外，还要使人们满足较高层次的需要，并鼓励个人追求自我实现。

4．简述影响自我效能感的因素。

1)成败经验：个体自身的成功或失败的经验，对自我效能感的影响最大。

2)对他人的观察：人们观察他人的行为而获得的替代性经验对自我效能的形成也有巨大的

作用。

3)言语劝说：被广泛用来说服人们去相信自己的能力，使人们在操作特定任务时付出更多。

4)情绪与生理状态：来自情绪和生理状态的消息，也影响着自我效能感的形成。

5．简述学习动机与学习效果的关系。

学习动机和学习效果在一般情况下是一致的。

在现实生活中也常常存在着学习动机与学习效果不太一致的情况。这是由于动机与效果的关系不是直接的，而是间接的。

因此，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件，但却不是唯一的条件。

在教学过程中，教师不但应重视激发学习动机因素，同时还应针对具体情况进行具体分析，注意改善学生的主客观条件，以便使二者保持一致。

6．影响学习动机形成的因素有哪些？

内部因素：

①学生的自身需要与目标结构

②成熟与年龄特点

③性格特征与个别差异

④学生的抱负水准

⑤学生的焦虑程度

外部因素：

①家庭条件与社会舆论

②教师的榜样作用

论述

1.如何培养学生的学习动机。

（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

学习动机一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响学习的效果，但学习效果也反作用于学习动机。教师应采用合适的评价艺术，使学生保持学习上的成功感。

①学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。②课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则。总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。③课题应由易到难呈现。④在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生

下次在原来失败的课题上获得成功感。

（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

①从直接发生途径考虑，应尽量使学生原有的学习需要得到满足。动机是在需要的基础上产生的。当某种需要没有得到满足时，它就会推动人们去寻找满足的对象。学生的学习需要就是获得学习上的好成绩，也就是获得学习上的成就需要。

②从间接转化途径考虑，应通过各种活动满足学生的其他需要和要求。

2.举例说明如何激发学生的学习动机。

（1）创设问题情境，实施启发式教学

为了有效的设置问题情境教师应做到：

熟悉教材：设置问题情境的基础

了解学生：因人而异的设置问题情境

贯彻始终：讲清重点、理清脉络、留下悬疑

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平

根据耶克斯-多德森定律，当学习任务较为简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

多使用“双向反馈”：教师→学生→教师

恰当使用表扬和批评：一般说来表扬多于批评，但要因学生而异。

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力

对力求成功者，教师应通过给予他们更多新颖且有一定难度的任务、创设竞争的情境、严格评定分数等方式来激发其学习动机。而对于避免失败者，教师应安排竞争少或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求应尽量放宽，还应避免当众指责或批评他们。

3.分析自我效能感理论，这一理论对培养和激发学生的学习动机有何启示？

自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

影响自我效能感的因素有：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。

在培养学习动机上，通过改善学习效果，改善学生的成败经验，从而提高自我效能感，培养学生学习动机；

在激发学习动机上，通过控制任务难度，让学生体验到成功感，通过给予恰当的反馈，增强学生对自身的理解，从而提高自我效能感，激发学习动机。

第五章学习的迁移

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1.奥苏伯尔接受了布鲁纳有关迁移的思想提出了（认知结构）迁移理论。

2.根据个体能将所学的经验迁移到与原来学习情境是否相似的情境中时产生的迁移主要

是（远迁移与近迁移）。

3.处于概括水平同等层次的两种学习之间的影响属于（水平迁移）。

4.心理定势对解决问题具有（既有积极作用也有消极作用）。

5.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（逆向正迁移）。

6.贾德的经验类化理论强调（概括化）的经验或原理在迁移中的作用。

7.迁移的关系转换理论强调对情境（关系）的理解。

8.影响迁移的主要因素有（相似性）、（原有认知结构）和学习的（心向与定势）。

简答

1.简述促进学习迁移的基本条件，联系实际说明如何促进学习迁移。

A 影响学习迁移的因素：

（1）相似性

从客观条件来说，学习对象之间具有共同因素，并要求学习者作相同或相似的反应，迁移就越明显，迁移效果就越好。

（2）原有认知结构

学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；

原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；

学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。

（3）学习的心向与定势

心向和定势常常是指同一现象。心向或定势对迁移有双重作用：一是积极的促进作用，二是消极的阻碍作用。

B 如何促进学习的迁移

（1）改革教材内容，促进迁移。

（2）合理编排教学内容，促进迁移。

要使教材达到结构化、一体化和网络化。

（3）改进教材呈现方式，促进迁移。

从一般到个别，渐近分化。

综合贯通，促进知识的横向联系。

教材组织系列化，确保从已知到未知。

（4）教授学习策略．提高迁移意识性。

2.什么是学习迁移？举例说明学生在学习活动中发生各种迁移的现象。

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

正迁移现象：掌握了小数的概念和运算规则有利于学习百分数的概念和运算。

负迁移现象：会骑自行车的人刚学习骑三轮车时感到不习惯。

水平迁移现象：学生学习直角、锐角、钝角、平角、周角的概念是它们之间的相互影响。垂直迁移现象：学生学习角和直角两个概念时它们之间的相互影响。

一般迁移现象：掌握了有理数的计算，直接影响其他各种运算的学习。

具体迁移现象：运动员掌握了跳水的基本动作，再学习新的跳水项目时就能迅速掌握。

远迁移现象：学生在数学中学习到的逻辑推理规则运用于物理和化学问题的解决。

近迁移现象：学生把学习英语的方法用在学习法语上。

辨析

1.一切有意义学习中都包含知识的迁移，在机械学习中没有迁移。

【错误】一切有意义学习中都包含知识的迁移，在机械学习中也有迁移。

2.贾德的实验表明，虽然先后两个学习项目之间有共同的刺激与反应成份，但是迁移不能自动发生。

【正确】项目间的共同成份只是迁移产生的前提，而迁移产生的关键在于对经验的概括。迁移不能自动产生。

第六章知识学习

选择填空

1.程序性知识的基本单位是（产生式）。

2.陈述性知识的哪种基本单元储存了空间联系的信息（表象）。

3.陈述性知识的哪种基本单元储存了观念及概念间的有意义联系的信息（命题）。

4.学生学习直角三角形，这种学习属于（概念学习）。

5.学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（下位学习）。

6.学生掌握了“长方形”、“正方形”、“梯形”、“菱形”等概念之后，再学习“四边形”概

念，这种学习是（上位学习）。

7.知识遗忘的发展进程是（先快后慢）。

8.短时记忆的容量有限，为（7±2个组块）。

9.按照信息加工理论的观点，知识可以划分为（陈述性知识）和（程序性知识）。

10.陈述性知识的组块类型有（时间序列）、（表象）和（命题）3种类型。

11.感觉登记的认知过程主要涉及（注意）和知觉。

12.奥苏伯尔根据新知识内容与学习者已有知识之间的关系，将学习划分为（上位学习）、

（下位学习）和并列结合学习。

简答

1.简述工作记忆的教育含义。

1)必须给学生留出一定的时间用于复述。

2)由于工作记忆容量有限，每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记忆的负荷。

3)教授学生一些更有效的记忆策略来更好地组织信息，从而扩展工作记忆容量。

4)形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作记忆容量有限的问题。

5)鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。

2.简述艾宾浩斯的遗忘曲线。

遗忘在学习之后立即开始，20分钟后的遗忘率为42％，一天之后的遗忘率为66%。总之，遗忘进程的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。过了相当长时间后，几乎不忘。

3.简述概念学习的过程。

概念学习指掌握概念的一般意义的过程，实质上是通过学习掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

概念学习一般来说要经过概念形成和概念名称学习，但也可以通过概念同化，用定义的方式，让学习者利用认知结构中原有的有关概念来理解新概念。

（1）归纳出概念的关键特征→概念形成（2）概念名称的学习

或利用原有概念学习新概念→概念同化（主要方式）

4.如何运用信息加工的学习原理，促进知识的获得和保持？

信息加工学习原理：

1)当新知识与已有知识建立联系时，有意义学习才能发生。

2)学生在学习过程中应充分调动各种基本的心理过程。

3)学生的学习材料要在工作记忆的容量限度之内。

4)学习是一个主动的、由目标所引导的过程。

5)将学习活动与使用知识的条件联系起来可以优化知识的获得和应用。

6)及时复习和必要的练习将减少遗忘的可能性。

促进知识获得和保持的方法：

1)明确知识学习的目的，增强学习主动性；

2)在学习活动与使用知识的条件之间建立联系；

3)深度加工学习材料；

4)进行组块化编码；

5)合理安排练习和复习。

5.举例说明，如何有效地组织练习和复习。

练习有两种形式：集中练习和分散练习。集中练习是将新学的知识集中起来进行练习，直到完全掌握。分散练习是指每天练习一点，连续练习一段时间。

复习应注意以下方面：及时复习；合理分配复习时间和内容，做到分散复习与集中复习相结合；注意材料的系列位置效应；有效运用记忆术。

第七章技能学习

选择填空

1.技能的活动方式是（合乎法则的）。

2.以肌肉骨骼的运动实现的合乎法则的程序化、自动化和完善化的外显动作方式是（操作

技能）。

3.动作缓慢、动作形成的正确性、稳定性、灵活性较差；在行动方式的结构方面，表现为

动作之间不够协调，不善于把分解动作连成整体；在动作的控制方面，表现为视觉控制占绝对优势，动觉控制作用微弱。这是操作技能学习的（操作模仿阶段）。

4.借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式是（心智技能）。

5.依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作

方式付诸执行属于心智技能的（原型操作阶段）。

6.心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内

隐的、简缩的形式的过程属于（原型内化）阶段。

7.操作技能学习过程的第一阶段是（操作定向阶段）。

8.操作技能的特点主要表现在动作对象具有（物质性）；动作进行具有（外显性）；动作

结构具有（展开性）。

9.在复杂技能学习过程中出现的练习成绩暂时停顿的现象叫（高原现象）。

10.心智技能就其对象、方式和结构而言，具有观念性、内隐性、（简缩性）。

辨析

1.操作技能的每个动作并不一定要必须执行，可以合并、省略。

【错误】操作技能的动作结构具有展开性。操作技能的每个动作都必须执行，只能加快速度，而不能合并、省略，在结构上具有展开性。

2.应用心智技能时必须把每一个动作实际作出，也必须把每个动作一一说出，不能省略，也不能简缩。

【错误】心智技能的动作结构具有简缩性。心智技能是借助内部言语进行的，所以不必用外部言语必须把每个动作一一说出。心智技能的动作可以合并、省略和简化，在结构上具有简缩性。

简答

1.操作技能有哪些特点？

动作对象具有物质性、动作进行具有外显性、动作结构具有展开性。

2.心智技能有哪些特点？

动作对象的观念性、动作进行的内隐性、动作结构的简缩性。

3.简述操作技能学习的过程及各阶段的动作特点。

P119-P122

4.简述心智技能学习的过程及各阶段的教学要求。

P129-P131

5.简述操作技能和心智技能的关系。

操作技能和心智技能既有联系又有区别：

区别：操作技能和心智技能在活动的对象、活动的结构和活动的要求上都是不同的。

联系：操作技能和心智技能都是由不熟练到熟练的过程，在一个具体的任务中需要两种技能协同活动。一方面，操作技能经常是心智技能学习的最初依据。另一方面，心智技能往往是操作技能的支配者和调节者。

6.简述操作技能的训练要求。

（1）准确的示范与讲解

a.示范与讲解相结合

b.整体示范与分解示范相结合

c.速度适当

（2）必要而适当的练习

a.明确练习的目的和要求，增强学习动机

b.合理应用整体练习和分解练习

c.恰当安排集中练习和分散练习

d.处理好练习与技能进步的关系，注意克服练习中的“高原现象”

e.掌握有关技能的基本知识和正确的练习方法

（3）充分而有效的反馈

（4）建立稳定清晰的运动感知

7.在实际教学过程中，教师应如何培养学生的心智技能？

1)确立合理的智力活动原型

2)激发学习的积极性和主动性

3)注意原型的完备性、独立性和概括性

4)适应培养的阶段特征，正确使用言语

5)注意学生的个别差异

第八章学习策略

选择填空

1.学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识制定的有关学习过程的

（复杂的方案）。

2.在小学识字教学中，有人按字音归类字，有人按偏旁结构归类识字，这属于（组织策略）。

3.反思评价属于学习策略中的（元认知策略）。

4.下列学习策略属于组织策略的是（列提纲）。

5.组织策略和精加工策略一样，都强调知识的内在联系，但组织策略重在（新知识与新知

识）之间的联系。

6.所谓元认知是对（自身认知）的认知。元认知之所以在学习活动中具有重要的作用，除

了它的意识性功能外，还在于它的（调控性）功能。

7.一般说来，学习策略可以分为（认知策略）、（元认知策略）、（资源管理策略）三大类。

8.资源管理策略除了学习工具和人力资源的利用，还有（时间管理策略）、（学习环境管

理策略）、（努力管理策略）。

9.从元认知的构成成分来看，它包括（元认知知识）、（元认知体验）、（元认知监控）三

种成分。

10.元认知策略包括（计划策略）、（监视策略）和（调节策略）。

简答

1.简述学习策略的种类。

（1）认知策略是从学习者的认知过程考虑的，是信息加工的一些方法和技术，有助于学习者有效地从记忆中提取信息。

认知策略包括：复述策略、精加工策略、组织策略。

（2）元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，是对自已认知过程的理解和控制的策略，有助于学习者有效安排和调节学习过程。

元认知策略包括：计划策略、监视策略、调节策略。

（3）资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要作用。

资源管理策略包括：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学习工具利用策略、人力资源利用策略。

2.学生常用的认知策略主要有哪些？

1)复述策略：在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复的过程。

常用的复述策略：

①利用无意识记和有意识记

②排除互相干扰

③整体识记和分段识记

④多种感官参与

⑤复习形式多样化

⑥画线强调

2)精加工策略：帮助学习者将信息存储到长时记忆中去，是把新信息与头脑中的旧信息建

立联系，以此增加新信息的意义的学习策略。

常用的精加工策略：

①联想法

②做笔记

③提问

④生成性学习

⑤利用已有知识

3)组织策略：对知识在长时记忆中的深加工，重在新知识与新知识之间的联系。

常用的组织策略：

①列提纲

②利用图形

③利用表格

3.简述资源管理策略的具体内容。

（1）学习时间的管理

①统筹安排时间

②高效利用最佳时间

③灵活利用零碎时间

（2）学习环境的设置

（3）努力管理策略

（4）学习工具的利用

（5）人力资源的利用

4.简述学习策略的训练模式。

1)程序化训练模式：将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤，将它们作为固定程序，

要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。

2)完形训练模式：在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习策略

的某一个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。

3)交互训练模式：教师与学生轮流承担教的角色的课堂教学组织形式。

4)合作学习模式：两个学生一组，承担不同角色。一个是学习的操作者，向对方总结材料；

另一个是学习的检查者，负责纠正对方错误或遗漏。两者轮换扮演。

5.简述合作学习模式。

合作学习模式：两个学生一组，承担不同角色。一个是学习的操作者，向对方总结材料；另一个是学习的检查者，负责纠正对方错误或遗漏。两者轮换扮演。

合作学习的步骤：

a.学习者相互配对，确定学习任务；

b.每对合作学习者选择学习的具体内容；

c.操作者进行口头报告；

d.检查者进行检查和评价；

e.交换角色继续学习。

6.学习中如何使用复述策略。

P137-P139

7.学习中如何使用精加工策略。

P139-P142

8．学习中如何使用元认知策略。

P144-P148

第九章问题解决与创造性

选择填空

1.沿不同方向去探求多种答案的思维形式是（求异思维）。

2.“知人所不见，见人所不见”是创造性的哪种特征（独创性）。

3.抓住问题关键，找出主要矛盾的过程是（理解问题）。

4.“头脑风暴训练”的提出者是（奥斯本）。

5.给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境是（问题）。

6.问题解决是指个人应用一系列的（认知操作），从问题的起始状态到达目的状态的过程。

7.问题分为有结构的问题和（结构不良的问题）。

8.创造性思维的核心是（发散）思维。

9.创造性的基本特征包括流畅性、（变通性）和独创性。

10.问题解决的过程有（发现问题）、理解问题、提出假设和（检验假设）。

11.问题解决分为（常规性问题的解决）和（创造性问题的解决）。

简答

1.影响问题解决的因素有哪些？

1)问题的呈现特征：问题中的事件和物体呈现的某种特点及特点之间的关系都将影响对问

题的理解和表征。

2)已有知识经验：已有知识经验的质与量影响问题的解决。

3)反应定势：反应定势对问题解决既有积极的影响，也有消极的影响。

4)功能固着：功能固着使人们倾向于以习惯的方式运用物品，从而妨碍以新的方式去运用

它来解决问题。

5)智力水平：智力水平较高，解决问题的能力相对较强。

6)动机强度：过高、过低的动机强度都不利于问题解决。

2.简述新手与专家在解决问题中的差异。

1)专家不注意中间过程，新手需要很多中间过程；

2)专家或者立即推理或者搜集信息从头到尾地解决问题，新手先明确目的从头到尾地解决

问题；

3)专家在解决问题时更多地利用直觉，新手更多地依赖正确的方程式；

4)专家在解决问题时的自我监控能力优于新手。

3.创造性的基本特征是什么？

1)变通性。具有创造性的人在处理问题或学习时，总能做到随机应变，触类旁通；对问题

的思考具有比较大的弹性，思考路线并非固定在一个方向，而是向多个方向发散且变化多端。

2)独创性。独创性在行为上的表现则是超出常规，擅长做一些别人从未想过和做过的事；

观念新颖独特，知人所不知，见人所不见，敢于向权威挑战。

3)流畅性。流畅性是指具有创造性的人，其思维敏捷、灵活、迅速；具有口若悬河的谈吐；

行为快速；对事物的反应总量比一般人多。

4.影响创造性发展的因素有哪些？

①环境因素

②智力因素

③已有的知识经验

④动机

⑤个性因素

论述

1.教学中如何提高学生问题解决的能力？

1）提高学生知识储备的数量与质量

a.帮助学生牢固地记忆知识

b.提供多种变式，促进知识的概括

c.重视知识之间的联系，建立网络化结构

2）教授与训练解决问题的方法与策略

a.结合具体学科，教授思维方法

b.外化思路，进行显性教学

3）提供多种练习的机会

4）培养学生思考问题的习惯

2.如何培养学生的创造性？

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境

①创设宽松的心理环境

②给学生留有充分选择的余地

③改革考试制度与考试内容

（2）注重创造性个性的塑造

①保护好奇心

②解除个体对答错问题的恐惧心理

③鼓励独立性和创新精神

④重视直觉思维能力

⑤给学生提供具有创造性的榜样

（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

①发散思维训练

②推测与假设训练

③自我设计训练

④头脑风暴训练

3.从个性塑造的角度，谈谈如何培养学生的创造性。（同2中（2），展开回答）

第十章品德的发展

选择填空

1.由某种直接的情境引起的道德情感体验，从道德情感的表现形式划分，是一种（直觉性

道德情感体验）。

2.把儿童的道德发展分为他律与自律两大阶段的心理学家是（皮亚杰）。

3.通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用，这种强化属于（替代强化）。

4.个体超越对社会秩序和权威的服从，开始在人类的正义、公正、个人的尊严等层面反思

这些规则的合理性，建立一个超越个人或集团利益的普遍原则，说明道德发展水平达到了（后习俗道德水平）。

5.品德的心理结构包括（道德认识）、（道德情感）和（道德行为）。

6.根据柯尔伯特对儿童道德判断的研究，儿童的道德发展大致分为三个水平：（前习俗道

德水平）、（习俗道德水平）和（后习俗道德水平）。

7.根据班杜拉的社会学习理论，观察学习的过程可以分为（注意过程）、（保持过程）、（动

作再现过程）和（动机过程）。

辨析

1.品德与道德是同一个概念，只是叫法不同，两者没有区别。

【错误】品德不等同于道德。品德是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。道德是由社会舆论力量和个人内在信念系统支持的行为规范的总和。两者在所属的范畴、反映的内容、产生的需要各方面都不同。

2.根据美国心理学家柯尔伯格的道德发展阶段论，服从与惩罚取向阶段和相对功利取向阶段属于后习俗道德水平。

【错误】根据柯尔伯格的道德发展阶段论，前习俗道德水平包括服从与惩罚取向阶段和相对功利取向阶段，而后习俗道德水平包括社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段。

3.高中阶段品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行动，并初步发展人生观和世界观。【正确】

4.良好品德的培养关键是提高学生的道德认识，学生只要掌握了道德知识，就可以形成良好的品德。

【错误】道德认识包括三个主要的环节：道德知识的掌握，道德信念的确立，道德评价能力的发展。道德知识的掌握是发展道德认识的必要前提，而品德的培养主要表现在道德认识、道德情感、道德行为的形成和发展方面，只有这三种心理成分都得到相应的发展时，品德才能形成得比较完好。

因此掌握道德知识是形成良好品德的必要条件，而不是充分条件。

简答

1.简述品德与道德的区别与联系。

品德是道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。

道德是指由社会舆论力量和个人内在信念系统支持的行为规范的总和，人们按照社会道德行为规范来支配和调节自己的言行，并以此要求和评价他人的言行。

（一）品德与道德的区别表现在：

1)品德与道德所属的范畴不同：道德是一种社会现象，品德是一种个体现象。

2)品德与道德所反映的内容不同：道德反映的内容比品德反映的内容广阔得多。

3)品德与道德产生的需要不同：道德的产生是社会需要，品德的产生是个体需要。（二）品德与道德的联系表现在：

1)品德是道德的具体化。

2)社会道德风气影响着品德的形成与发展。

3)个体的品德对社会道德有一定的反作用。

总之，品德和道德是相辅相成、辩证统一的关系。心理学、教育学研究个体品德，伦理学、社会学研究社会道德。

2.简述皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段理论。

皮亚杰将儿童的道德发展大致分为两个阶段：

他律道德：在10岁以前，儿童对道德行为的思维判断主要是依据他人设定的外在标准。

自律道德：在10岁以后，儿童对道德行为的思维判断多半能依据自己的内在标准。

具体划分为四个阶段：

①自我中心阶段（2-5岁）

②权威阶段（5-8岁）

③可逆性阶段（8-10岁）

④公正阶段（10-12岁）

柯尔伯格将儿童的道德发展分为“三水平六阶段”：

（1）前习俗道德水平（9岁以下）

服从与惩罚取向阶段

相对功利取向阶段

（2）习俗道德水平（10-20岁）

寻求认可取向阶段

遵守法规取向阶段

（3）后习俗道德水平（20岁以上）

社会契约取向阶段

普遍伦理取向阶段

3.简述班杜拉的社会学习理论。

班杜拉通过大量研究证明：对新的社会行为的学习更有效的方式是观察学习。观察学习是人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习。即“通过观察榜样示范而进行的学习”，也称为社会学习。

社会学习理论将观察学习过程分为四个主要的组成部分：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。

4.简述中小学生品德发展的特征。

小学生品德发展的特征是：

（1）道德认知表现出现从具体逐渐过渡到抽象，从片面逐渐过渡到全面

（2）道德行为表现出从依附逐渐过渡到自觉，从模仿逐渐过渡到习惯

（3）小学生品德发展的协调性

中学生品德发展的特征是：

（1）伦理道德发展具有自律性

a.发展道德信念与道德理想

b.自我意识增强

c.道德行为习惯逐步巩固

d.品的结构更为完善

（2）品德发展由动荡向成熟过渡

初中阶段品德发展具有动荡性

高中阶段品德发展趋向成熟

5.简述影响品德发展的因素。

影响品德发展的因素分为外部因素和内部因素两方面。

（1）外部因素

1)家庭环境教育的影响：家庭的气氛、父母的表率作用、父母的态度和教养方式。

2)学校环境教养的影响：校风和班风、教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用、学

校的德育课程和各科教学

3)社会因素的影响：社会主流和非主流价值观念、社会风气及人与人之间的关系、电视节

目、广告、网络等大众媒体、公众人物在言语行为中表现的道德价值取向

4)同伴群体：良好的同伴关系有利于儿童自我概念和人格发展。

（2）内部因素

1)认知失调

2)态度定势

3)道德认知

论述

1.联系实际，举例说明如何培养学生良好的品德。

（1）提高学生的道德认识能力

①促进学生对道德概念的掌握

②引导学生把道德知识转变为道德信念

③发展学生的道德评价能力

（2）激发学生的道德情感体验

①知情结合，激起学生的道德情感体验

②以美育情，丰富学生的道德情感内容

③真情感化，促进学生道德情感的发展

（3）注重学生的道德行为训练

①使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望

②创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会

③提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿

④让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价

⑤注意矫正不良的行为习惯

2.联系实际，谈谈如何培养学生良好的行为习惯。

（1）道德行为的过程

道德行为的过程包括3个基本环节：确定目的和形成动机、实际的行动、行动后的效果和评价。

（2）道德行为方式的掌握

（3）道德行为习惯的培养

道德行为习惯是指稳定的、经常的在一定情境下自然而然出现的道德行为方式。

使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望

创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会

提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿

让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价

注意矫正不良的行为习惯

第十一章学校群体心理

选择填空

1.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的行为画定了（方

向和范围）。

2.吸引与排斥、合作与竞争是学校里主要的（人际关系）。

3.人的年龄也会造成沟通障碍，所谓“代沟”是指（地位障碍）。

4.“酒逢知己千杯少，话不投机半句多”是人际吸引中的（相似吸引）。

5.人际沟通是指人们之间的（信息交流）过程，也就是人们在共同活动中彼此交流各种观

念、思想和情感的过程。

6.人际关系是人们在一定的群体背景中，在活动和交往过程中结成的（心理关系），即心

理距离。

7.群体凝聚力指群体对每一个成员的（吸引力）。

8.信息沟通过程的基本要素有（信息源）、（接受者）、信息和（通道）。

辨析

1.学校非正式群体对于实现正式群体的目标只有消极的作用。

【错误】非正式群体对于实现正式群体的目标可能有积极的作用，也可能有消极的作用。比

如非正式群体的类型中，积极型和中性型对于实现正式群体的目标没有消极作用。

2.在调动学生学习的积极性上竞争总是比合作更有效。

【错误】合作、竞争、独立这三种不同的目标结构均能在一定范围和一定环境中调动学生学习的积极性，其中，合作目标机构所创设的环境对于学生的同伴关系和学习动机能够产生更为积极的影响。

竞争与合作是对立统一的，理想的教育环境应该协调合作与竞争的关系，使两者相辅相成。

简答

1.简述群体规范的功能和意义。

群体规范是群体中每个成员必须遵守的思想和行为的标准。

（一）群体规范的功能

①维系群体的功能

②评价标准的功能

③行为导向的功能

④惰性功能

（二）学校群体规范的意义与作用

群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响。

群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的行为规定了方向和范围，成为引导学生行为的指南。

2.简述印象形成的效应。

印象形成的效应，指的是由于社会心理规律的作用，人们在形成印象的过程中，对人这种社会刺激的一些特殊反应效果。

主要包括：

1)首因效应：是指人们比较重视最先得到的信息，据此对他人作判断。

2)近因效应：是指最后得到的信息对他人的印象形成起较强作用的现象。

3)晕轮效应：是指他人的某种品质或特征非常突出，给人以清晰鲜明的印象，以致掩盖了

了对他的其他品质和特征的判断。

4)刻板印象：是指对一群人的动机或特征加以概括，然后把同一特征归属于群体中的每一

个成员，而不管群体成员的实际差异。

5)投射效应：是指一个人由于自己的需要和情绪倾向，而将自己的特征投射到别人身上的

现象。

3.影响人际吸引与排斥的因素有哪些？

1)外貌：容貌、体态、服饰、举止、风度、行为等因素在决定是否对他人产生吸引力上有

很大作用。

2)能力：与被人喜欢的程度，只在一定限度内成正比关系，超出了这个限度，能力就对交

往对象构成了压力。

3)相似：人们喜欢那些和自己相似的人。

4)互补：性格、需要的互补也可能产生吸引。

5)邻近：指人与人之间的时空距离和交往频率，影响着他们的关系。

6)性格特征：在所有的人际吸引中，人的性格特征是一种最为可靠、稳定、长久起作用的

因素。

4.简述非正式群体的特点。

①自发性

②满足成员心理需要

③凝聚力强

④群体内有不成文的行为规范

⑤信息传递快，反应灵敏

⑥自然形成的首领受到成员的拥护

5.影响群体凝聚力的因素有哪些？

1)成员对群体目标的认同：成员对群体目标的认同感越高，群体的凝聚力就越强。

2)群体的领导方式：民主式比专制式和放任式更有利于提高群体凝聚力。

3)群体内部目标结构和奖励方式：合作比竞争更有利于增强群体凝聚力。

4)外部影响：群体之间的竞争有助于增强群体凝聚力。

6.人际沟通的障碍有哪些？

①地位障碍

②组织结构障碍

③文化障碍

④语言障碍

⑤个性障碍

⑥社会心理障碍

7.简述师生有效沟通的心理学原则。

（1）真诚

（2）尊重与接纳

只有对对方尊重和接纳，才会发生有效的沟通；教师对学生的尊重和接纳不是对学生无理性的溺爱和迁就。

（3）同理心。

站在对方的立场去理解对方；了解导致这种情形的因素；让对方了解自己对其设身处地的理解。

第十二章学生与教师心理健康

选择填空

1.下面哪一条不是心理健康的目标（智力超常）。

2.通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为，这种行为改变方法是（行

为塑造法）。

3.以持久性的心境低落为特征的神经症是（抑郁症）。

4.艾里斯的ABC理论中“B”指的是（个体对A的信念、观点）。

5.一个学生曾因车祸对汽车产生了恐惧心理，不敢坐汽车。我们可以一次次地让他看有关

汽车的图片；与他谈论汽车；让他远远地看马路上的汽车；让他摸汽车；最后让他坐汽车等，逐步消除他对汽车的惧怕反应。这样一种行为改变的方法，属于（系统脱敏法）。

6.世界卫生组织认为，健康应包括生理、心理和（社会适应）等方面。

7.心理辅导的一般目标有两方面，一是（学会调适），二是（寻求发展）。

8.认为人的情绪是由他的思想决定的，这种心理辅导方法是（理性情绪辅导法）。

9.团体辅导的基本技术主要有两方面：一是团体领导技巧，二是（团体互动技巧）。

简答

1.心理健康的标准有哪些？

教育心理学习题及答案

一、选择题：本大题共13个小题；每小题2分；共26分。在每小题给出的四个选项中；只有一项是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内。 1．中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（） A．《论语》B．《大学》C．《学记》D．《中庸》 2．教育科学体系中的基础学科是（） A．教育经济学B．教育学C．心理学D．学校管理学 3．决定教育性质的根本因素是（） A．社会生产力B．政治经济制度C．上层建筑D．科学技术 4．“近朱者赤；近墨者黑”；这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响？（）A．环境B．遗传C．教育D．社会活动 5．课的类型一般分为两大类；即（） A．讲授课和练习课B．讲授课和复习课C．讲授课和实验课D．单一课和综合课6．《学记》上说：“不陵节而施”；这句话体现了（） A．循序渐进的教学原则B．启发性教学原则C．因材施教的教学原则D．巩固性教学原则 7．教师的表率作用主要体现在（） A．言行一致B．衣着整洁C．举止端庄D．谈吐文雅 8．德育是指教育者培养受教育者（） A．政治立场和观点的教育B．政治思想品质的教育C．共产主义道德品质教育D．品德的教育 9．教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是（）A．指导自我教育法B．榜样示范法C．实际锻炼法D．陶冶教育法 10．课外校外教育与课内教育的共同之处在于；它们都是（） A．受教学计划和教学大纲规范的B．有目的、有计划、有组织进行的 C．师生共同参与的D．学生自愿选择的 11．马克思主义观点认为；培养全面发展的人的唯一方法是（） A．脑力劳动与体力劳动相结合B．城市与农村相结合 C．知识分子与工人农民相结合D．教育与生产劳动相结合 12．学生年龄特征中所指的两个方面是（） A．认识和情感的特征B．情感和意志的特征C．气质和性格的特征D．生理和心理的特征 13．中国实行的第一个现代学制被称为是（） A．壬寅学制B．癸卯学制C．壬子癸丑学制D．壬戌学制 二、填空题：本大题共5个小题；共10个空；每空1分；共10分。把答案填在题中横线上。 14．最早建立在心理学和伦理学基础上的教育专着是教育家撰写的《》。

教育心理学试题及答案

《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍

小学教育心理学：第二章学生的心理发展与教育(整理)

教师资格考试之小学教育心理学：第二章学生的心理发展与教育 第二章学生的心理发展与教育 第二节中学生的认知发展与教育 一、皮亚杰的认知发展观 瑞士儿童心理学家皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段： (一)感知运动阶段(0～2岁) (二)前运算阶段(2～7岁) 这个阶段儿童的思维有如下主要特征： 1．单维思维(即思维的片面性)；2．思维的不可逆性；3．自我中心。 (三)具体运算阶段(7～11岁) 这个阶段的儿童的思维主要有如下特征： 1．多维思维；2．思维的可逆性；3．去自我中心；4．具体逻辑推理。 (四)形式运算阶段(11～15岁) 二、维果斯基论认知发展 维果斯基认为，在个体心理(行为)的发展过程中，融合了两类心理机能：低级的心理机能和高级的心理机能。他提出强调学习社会文化性的最近发展区。 维果斯基认为，学生有两种发展水平：一是现有的水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的学生心理机能的水平；二是即将达到的发展水平。这两处水平之间的差异，就是最近发展区。 三、认知发展阶段与教学的关系 (一)认知发展阶段制约教学的内容与方法 在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知发展水平，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。 (二)教学促进学生的认知发展 大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学一定可以起到加速认知发展的作用。 第三节中学生的人格发展与教育 一、人格的发展 人格，又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 (一)埃里克森的人格发展理论 1．婴儿期：基本信任感对基本不信任感(0岁～1岁)； 2．幼儿期：自主感对羞耻感与怀疑(1岁～3岁)；

教育心理学试题及答案

教育心理学试题及答案

教育心理学 一、单选题 1.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（ A ）的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 2.1903年，美国心理学家（ D ）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 3.（ C ）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 4.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志？（ C ） A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 5.根据埃里克森的人格发展理论6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（ C ） A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱 6.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于( A ) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 7.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（ D ） A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者 8.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的（ C ） A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应

9.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（ A ） A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 10.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法，造成这种压力的原因是 （ B ） A.社会对教师群体重视不够 B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 11.下面哪种情况发生了学习？（ D ） A.小李从亮处走进暗室，视力显著提 高 B.小明喝酒后脾气变得暴躁 C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D.大猩猩模仿游人吃饼干 12.下面哪种学习不属于学习的主体分类？（ C ） A.人类学习 B.机器学习 C.网络学习 D.动物学习 13.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（ B ） A.态度 B.习 惯 C.言语信息 D.运动技能 14.下面哪种学习属于有意义的接受？（ C ） A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座，理解概念之间的关系 D.儿童尝试错误走迷宫 15.心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（ A ） A.建立刺激——反应联结的过程 B.认知同化过程 C.产生顿悟的过程 D.信息加工过程16.经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（ B ） A.消 退 B.泛化 C.获得 D.分化

高等教育心理学试题库最终版

《高等教育心理学》（第二版）试题库（2009年7月） 一、名词解释 1、高等教育心理学:指研究高等教育过程中的心理现象和规律的科学 2、教师角色:指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 3、教学风格：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 4、自我效能感: 所谓自我效能感，是指人对自能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。 5、教学效能感：教师在进行教学活动时，对自己教学活动能力的主观判断。 6、动机与学习动机: 动机是引起维持人们从事某项活动，以达到一定目标的部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后才对活动产生动力作用。动机包括两方面容：一是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二是具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或部动力。 7、学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境能、知识的获得或态度的形成的影响。 8、问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决存在三种状态：初始状态，中间状态以及目标状态。 9、自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我的意识。概括地说，自我意识包括人体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 10、心理健康教育：指根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。 11、教师期望效应：又称皮格马利翁效应，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。 12、教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 13、教师胜任力：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。 14、教学反思: 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 15、学习：狭义的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短时间接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。广义的学习是人类在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 16、创造力: 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。 17、品德与品德心理结构：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。

教育心理学重点知识总结完整版

1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人

教育心理学考试试题及答案

教育心理学试题及答案 时间:2015-03-07 分类：期末试题 一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段 二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。

教育心理学试题及答案67452

教育心理学试题及答案 67452

教育心理学》形成性考核册作业 1 参考答案 一、简答题（每题 5 分，共 40 分） 1 ．简述教育心理学的主要研究方法 P14 答：实验法、问卷调查法、测验法、观察法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法、文件分析法。前三种属于量的研究方法，后五种属于质的研究方法。 2 ．遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么 ? P42 答：强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是在这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。 3 、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？ P48- 皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段：感知 - 运动阶段（ 0-2 岁）主要靠感觉和动作来认识周围世界前运算阶段；（ 2-7 岁）认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配具体运算阶段；（ 7-11 岁）借助具体事物，能作出一定程度的推理形式运算阶段；（ 11-15 岁以后）能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设。 4 ．学优生与学差生，创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异P58- 答：学优生与学差生差异：动机差异，主体性差异，人格适应性差异具有创造性的学生相对非创造性的学生的人格特征是：低乐群性、高独立性和高自律性。 5 ．简要分析学习的内涵P65 答：学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。内涵：学习是凭经验产生的行为或思维的变化；学习既有行为的变化，也有思维的变化；学习过程可 6 、班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些？ P76

班杜拉将认知因素引入行为主义观点中形成了的一种新的理论，他认为人类学习的实质应当是观察学习，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。观察学习避免了尝试错误，暗中摸索过程，从而缩短了学习过程。观察学习就是人们通过观察他人 ( 或称“榜样” ) 的行为 ( 这种行为对于观察学习者来说是新的行为 ) ，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。班杜拉认为，通过直接经验而进行的直接学习只是学习的一种形式，而通过直接经验而进行的任何学习，只要通过观察榜样示范就能够进行，因此，对于人类来说，观察学习更为重要。班杜拉非常重视观察学习，他认为：（ 1 ）观察学习能够产生与直接学习相同的效果。（ 2 ）观察学习具有直接学习不可比拟的优势。班杜拉认为强化可以分为三种：直接强化、替代强化和自我强化。 7 、简述加涅关于学习过程的基本观点。 P88 加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。根据上述信息加工的流程，加涅进一步认为，学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。 8 、简述奥苏泊尔关于新旧观念同化的三种方式。 P83 奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念与新观念之间有三种关系，因此原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习。类属学习：又称下位学习，是把新观念归入原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。其中原有观念是总观

(完整版)教育心理学题库1000道

教育心理学题库1000道 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等 C.女优于男 D.男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等 15.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：( ) A.准备律 B.刺激律 C.失败一成功律 D.成功一成功律 16.信息加工学习理论的创始者是( ) A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒 17.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验?( ) A.完形一顿悟说 B.认知一结构学习论 C.信息加工学习理论 D.建构主义学习理论 18.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会：( ) A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 19.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：( ) A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 20.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和：( )

小学教育心理学知识点(精心整理)

第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。 优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。 种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。 优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。 优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，

教育心理学100题精选及答案

1．在心理科学体系中，基础学科是（） A．实验心理学B．普通心理学 C．发展心理学 D．生理心理学2．科学的反射观念是由下列哪一位心理学家建立的？（）A．笛卡尔B．谢切诺夫 C．巴甫洛夫 D．韦克斯勒 3．感性材料是想像活动进行的（） A．原因B．动力C．基础 D．目标 4．解决问题的思维活动要经历四个阶段，下列哪一项是其关键的阶段（） A．提出问题B．明确问题 C．提出假设 D．检验假设 5．行为主义疗法常用下列哪项心理治疗法（） A．疏导宣泄B．当事人中心 C．自由联想 D．系统脱敏6．有的青少年抽烟、喝酒，打扮怪异，以此显示自己的（）A．独立性B．自我认识C．自

尊 D．对抗性 7．能力形成与发展的物质基础是（） A．遗传素质B．早期营养C．环境 D．实践活动 8．盲人可以借助自己的触摸觉来代替自己的视觉，这是感觉的（） A．补偿B．相互作用C．对比 D．适应 9．注意的两种最基本的特性是（） A．指向性与选择性B ．指向性与集中性 C．指向性与分散性D ．集中性与紧张性 10．直接表现为对事物的倾心和迷恋是（） A．需要B．目的C．动机 D．兴趣 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：

( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等

教育心理学题库名词解释篇

教师资格证考试心理学题库名词解释篇（1） 心理学：是研究心理现象及规律的科学。 认识过程：感觉、知觉、记忆、想象和思维都是属于对客观事物的认识活动，在心理学上的称谓。 心理过程：认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。 个性差异：人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。包括需要，动机、兴趣、信念和世界观等。 个性心理特征：是个性的外在表现，包括能力、气质和性格。 注意：是心理活动对一定对象的指向与集中，指向性和集中性是注意的两个基本特点。 有意后注意：指有预定的目的，不需要意志努和的注意。（又称随意后注意） 注意的广度：（又叫注意的范围）指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的数量。 注意分散：也叫分心。 感觉：是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映。 知觉：是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。 记忆：是人脑对经历过的事物的反映。 思维：是人脑对客观事物概括的间接的反映。 发散思维：又叫辐射思维或求异思维） 动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态。 原型：在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物。 迁移作用：指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。（正迁移、负迁移） 定势：指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。 想像：是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。 幻想、理想、空想P46 意志：（意志过程）：是人自觉地确立目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难的实现预定目的的心理过程。 个性：主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。 需要：是对客观事物的要求在头脑中的反映。 动机：是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。 兴趣：是个体积极探究某种事物的认识倾向。 能力：指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征。 气质：指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。

小学教育心理学简答题整理

1.简述教育心理学作用 1,帮助教师准确的了解问题。2,为实际教学提供科学的理论依据 3,帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 2.20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面： 1主动性研究2反思性研究3合作性研究4社会文化研究 3.简述学与教过程的基本因素 1,学生 2,教师 3,教学内容 4,教学媒体 5,教学环境 4.简述学生心理发展的基本特征 1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性 5.简述性格差异的教育意义 性格影响学生的学习方式，同时也作为动力因素影响学习的速度和质量。因此为了促进学生的全面发展，学校教育更应该重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异 6.简述认知差异的教育意义 认识方式没有优劣好坏之分，知识表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是学习成绩的一个可靠地预测指标，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。教师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。 7.什么是最近发展区： 苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有发展水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之前的差异就是最近发展区。（大纲中没有此知识点） 8.简述儿童社会性认知发展的一般趋势 1）从表面到内部2）从简单到复杂3）从呆板到灵活的思维4）从具体思维到抽象思维5）从弥散性的、间断性的思维到系统的、有组织的、综合的思维。 9.简述皮亚杰认知结构理论的主要内容： 感知运动阶段（0--2岁）前运算阶段（2—7） 具体运算阶段（7—11）形式运算阶段（11—15） 10.简述加涅的学习目标分类体系 1智慧技能2认知策略3言语信息4动作技能5态度，表现 11.简述经典条件反射的基本规律 1获得与消退2刺激泛化与刺激分化（大纲中没有此知识点）

中学教育心理学试题含答案

2013年教师资格考试中学教育心理学试题及答案(7) 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的4个备选答案中只有1个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分) 1．提出观察学习概念的心理学家是( A )。 A．班杜拉 B．斯金纳 C．华生 D．皮亚杰 2．下列概念中，( D )不是皮亚杰最先提出的。 A．同化 B．顺应 C．图式 D．反射 3．对黑猩猩做“顿悟实验”的是(A )。 A．苛勒 B．托尔曼 C．桑代克 D．巴甫洛夫 4．我国著名心理学家一般把人的学习定义为在(C )中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 A．学习行为 B．社会理论 C．社会生活实践 D．文化视野 5．根据强化的性质和目的可以分成(C )。 A．自然强化物和人为的近似强化物 B．积极强化和消极强化 C．正强化和负强化 D．强化和惩罚 6．操作性条件反射学说的代表人物是( A )。 A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉 7．引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激(C )。 A．获得 B．消退 C．分化 D．泛化 8．( B )强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生学科结构的一般理解。 A．斯金纳 B．布鲁纳

D．加涅 9．根据学习的定义，下列属于学习的现象是(D )。 A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 10．学生学习直角三角形，这种学习属于(C )。 A．词汇学习 B．符号学习 C．概念学习 D．命题学习 11．在发现教学中，教师的角色是学生学习的( A )。 A．促进者和引导者 B．领导者和参谋 C．管理者 D．示范者 12．由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是( B )。 A．标准参照测验 B．常模参照测验 C．描述性测验 D．团体测验 13．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指(C )。 A．消退 B．刺激比较 C．刺激泛化 D．刺激分化 14．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的( D )。A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激一反应联结 15．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是(C )。A．中性刺激 B．无条件刺激 C．条件反应 D．无条件反应 16．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( C )。 A．强化 B．惩罚 C．逃避条件作用 D．消退 17．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( C )。 A．斯金纳

教育心理学期末试题库

教育心理学

教育技术教育心理学练习题 一、单项选择题 1、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A、最新的内容； B、最形象、生动的内容； C、事例或案例； D、学科的基本概念与原理 2、关于智力与学业成绩关系的正确陈述是（） A、智力越高，学业成绩越好； B、在所有因素中，智力是影响学业成绩的最重要因素 C、中等智力水平的学生学业成绩最好； D、智力与学业成绩存在中等程度的正相关 3、“学会如何学习”实质上是指（） A、培养对学习的浓厚兴趣 B、学会在适当的条件下应用适当的认知策略。 C、掌握系统的科学概念与原理 D、掌握大量而牢固的言语信息 4、奥苏伯尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（） A、强调直观教学 B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。 C、激励学生的学习动机 D、引导学生的发现行为 5、在维纳的归因理论中，属于内部而稳定的因素是（） A、努力； B、能力； C、难度； D、运气 6、提出“试误说”学习理论的心理学家是（） A、斯金纳； B、桑代克； C、巴甫洛夫； D、布鲁纳 7、某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（） A、正强化 B、负强化 C、消退 D、惩罚 8、下面能反映个人品德的行为是（）。 A、他每天坚持把卧室打扫得干干净净； B、他总是烟酒不离； C、营业员不小心找错了钱，他主动退还； D、他有病也不去看医生 9、在日常经验中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，这种现象最可能的解释是（） A、双重编码理论； B、加工深度说； C、图式理论； D、知识分类学习论。 10、研究表明，学习成功的儿童往往对学习抱积极态度，学习屡受挫折的儿童对学习抱极 态度。这种现象的最合理的解释是（） A、效果律； B、经典条件反射； C、认知失调； D、社会学习论 11、某同学背一首诗，读12遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该继续读（）

小学教育心理学重点归纳

学教育心理学 一章绪论 育心理学的历史与现状 学教育心理学的研究对象与任务 一节教育心理学的产生和发展 育心理学的史前思想 育心理学的形成 育心理学的发展 二）西方： 希腊的三杰：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德 代：卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特 、教育心理学的形成 普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》 代克（Thorndike）（美）： 903年着成《教育心理学》 充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》 科学教心的创立的标志 、教育心理学的发展 一阶段：20世纪20年代至50年代 一）内容庞杂，没有独立的理论体系。 二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 二阶段：20世纪60年代以后 0s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势： 一）内容趋于集中 二）各派的分歧日趋缩小 三）注重学校教育实践 转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。 二节：小学教育心理学研究的对象、学习的任务和意义 、教育心理学的对象 涵： 育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进有效的教育。研究学校情境中学与教相互作用的基本规律. 学教育心理学是研究小学儿童心理特点与学习规律及其教学应用的科学。 教育心理学的性质 质： 础研究和应用研究并重的学科。 、教育心理学对教师的作用 一）教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师 何揭密专长？ 家－新手比较研究范型是一种有效的研究路径。 新教师 教师可能存在的错误观念 学≠传授知识 象：新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。 因：教学不是简单的知识传授，应当顾及教授的对象，即“学生”。尤其是学生原有的知识基础，以及早先形成的错误概念。“学习心理”的了解，将有助于我们深入理解上述内容。 科知识≠教师所需的全部知识 科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、评价学生、组织课堂教学等也是师必备的知识。 其是“教学法－内容知识”在有效教学中非常重要，涉及如何呈现教学内容、如何为不同年阶段的学生安排授课难度、如何不同内容选择合适的教学方法等。 科内容知识不会自动生成教学法－内容知识，获得此类知识需要相当长的教学经验，并且需要通过学习“教育心理学”方可

教育心理学试题及答案汇总定稿版

教育心理学试题及答案 汇总 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】

《教育心理学》新为终考期末复习试题 一、单选题 1.被誉为“教育心理学之父”的是：A A.桑代克 B.冯特 C.班杜拉 D.华生 2.西方教育心理学初创时期是：C A.19世纪初 B.19世纪中叶 C.19世纪末-20世纪初 D.20世纪中叶 3.教育心理学的研究方法中，量的研究方法不包括哪种？D A.实验法

B.问卷调查法 C.测验法 D.文件分析法 4.关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确？B A.实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。 B.观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。 C.自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。 D.在运用实验法时，在正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计。 5.以下哪项不属于测验法的优点？B A.施测简便 B.客观真实性容易受到被试回答问题时的主观性的影响 C.资料易于整理和统计分析 D.所得资料比较真实可靠

6.以下哪种方法比较适合进行特例研究。A A.个案研究法 B.测验法 C.教育经验总结法 D.实验法 7.“一两的遗传胜过一顿的教育”是哪位心理学家的观点。D A.英国心理学家高尔顿 B.美国心理学家华生 C.德国心理学家斯腾 D.美国心理学家霍尔 8.自我意识发展的重要标志是：B A.自我中心 B.自我评价

C.自我体验 D.自我调控 9.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于哪个阶段？A A.具体运算阶段 B.前运算阶段 C.形式运算阶段 D.感知运动阶段 10.场依存型的学生对客观事物的判断常以哪种线索为依据C A.内外 B.内部 C.外部 D.以上都不对

中学教育心理学考试试题汇总

中学教育心理学考试复习辅导资料及答案(整理) 一、选择 1. 1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1) A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [A] 2. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2) A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [D] 3. 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 (2.1) A．2岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁 [ A] 4. 儿童形状知觉形成的关键期在(2.2) A．2-3 B．4、岁 C．5岁以前 D．1—3岁 [B ] 5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 A．行为系统 B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德与修养 [ C] 6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4) A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意识 [ D] 7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1) A．地升华 B．发挥 C．表现 D．持久的变化 [ D] 8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的 A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激—反应联结 [D ] 9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是 A．苏联心理学家 B．美国心理学家 C．俄国生理学家和心理学家 D．英国医生 [C ] 10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克 [C ] 11. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 (4.1) A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机 C．高尚动机与低级动机 D．交 往动机与荣誉动机 [ C] 12. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为 A．近景的直接动性机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机 [ A] 13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．间接性动机 D．志向性动机 [A ] 14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作 A．外部学习动机 B．需要学习动机 C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机 [C] 15. 由于外部诱因引起的学习动机称作 A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机[ A] 16. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1) A．另一种学习的影响 B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响[ A] 17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。 A．举一反三 B．聪明过人 C．思维敏捷 D．物以类聚[ A] 18. 下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。 A．态度学习迁移 B．情感迁移 C．知识与技能迁移 D．气质迁移[ D] 19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的： A．形式训练迁移说 B．同化学习迁移说 C．经验类化迁移说 D．认知结构迁移说 [ A] 20. 知识是个体通过与环境相互作用后获得的 (6.1) A．感受与体验 B．前人经验 C．记忆的内容 D．信息及其组织 [ D]