天火之谜资料
19、天火之谜
第一课时
教学目标：
1、学会生字，理解生字组成的词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。
2、能正确、流利、有感情朗读课文。
3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
教学重点：
能正确、流利、有感情朗读课文。
教学难点：
学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
教学过程：
一、揭题导入。
1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？
2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？
3、揭题天火之谜
4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。
二、初读课文。
1、出示自学题。
（1）给课文每个自然段写上序号。
（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学情况。
（1）抽读生字卡片，注意读准字音。
（2）理解词语。
4、分自然段指名试读课文，教师相机指导。
三、1、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？
2、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。
第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。
第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。
第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。
四、学习第一节
1、指名读课文。
2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？
（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。）
3、为什么说它可怕？
板书：把人击倒树木劈成两半
4、齐读第一节。
四、指导写字
第二课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
2、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
教学重点：
能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
教学难点：
理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。
一、复习导入。
1、通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？中国人称“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。
2、同学们你们是怎么认为的呢？
二、学习第二段。
1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读
“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”
2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针
3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）
4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节
思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？（板书：注意观察认真思考勇于探索大胆推测决定实验认真实验勇于实验）
6、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。
7、讨论交流（读好词）早就（很早不是现在）--所以发现了--引读
（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？观察比较
（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受与“推测”有什么区别？为什么不能接受？引入“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”板书：习惯地冷嘲热讽）不仅……就连人们会说些什么？指导有感情地朗读这句话。
（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。（4）勇于探索还表现在哪里？（在雷电交加的情况下亲自实验）（动作）（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？
用朗读把你读懂的内容表现出来。他读得怎么样？
8、有感情朗读2-4节，体会人物特点。
9、同学们现在你认为雷电怎样的呢？（不是天火，不是雷神）
还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全
10、引出第5节。齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”板书：震惊世界
11、想象一下当时的人们会怎样说？自我惭愧夸奖富兰克林
12、有感情地朗读第5节。
三、学习第三段。
1、富兰克林实验成功有何伟大意思？
2、板书：--安然无恙（理解）
3、指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？
四、总结课文。
1、齐读全文，说说文章主要讲了什么？
2、完成课后练习4。
五、指导复述全文。
1、凭借段意，安排好复述的顺序。
2、根据板书内容提取重点词语，组织语句进行连缀复述。
3、指名上台复述，师生评议。
4、以四人为一组，轮流复述。
5、优选复述。
六、布置作业。
1、复述课文。
2、完成练习册。
板书设计：
19、天火之谜
注意观察认真思考勇于探索大胆推测
决定实验认真实验勇于实验震惊世界
文献摘录：
富兰克林注意观察，认真思考，勇于探索，大胆推测，认真实验，勇于实验，用风筝实验解雷暴的谜，震惊了世界。
教学反思：
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25、天火之谜（第二课时）（根据蒋清丽教案整理）教学目标：基本目标：1、能流利，有感情地朗读课文。2、能够综合运用自己的生活经验、自己收集的资料、老师提供的资料读懂课文。3、凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于实验的科学精神。4、能根据图片提示复述风筝实验的经过。发展目标：1、激发学生立志探索大自然奥秘的思想感情。2、培养学生收集课外信息的习惯，提高学生的信息处理能力。教学过程：一、复习导入1、读题后提问：通过上堂课的学习，你们知道天火是指什么？为什么说雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西呢？2、天火之谜到底指的是什么？3、引读：雷暴到底是什么呢？这个谜直到18世纪才被――美国科学家富兰克林解开。那么这个谜是怎样被富兰克林解开的呢？（板书：富兰克林解开）（上堂课已经学习了第1自然段，在复习中让学生再一次感受到雷暴在人们心目中的可怕程度，为下文学习奠定基础。）二、学习第3自然段1、请同学们自由读课文第3自然段，思考：这一自然段主要讲了什么内容？2、指名说说这一自然段的意思，并相机板书：早就观察、大胆推测、决定实验。3、请同学们再读读这一自然段，哪些地方自己能够读懂，哪些地方还不理解？读的时候，可以用自己课外收集的资料来帮助理解，不理解的做上记号，等会儿我们一起讨论。（在学习这一自然段时，先从整体上了解这一自然段的意思，然后运用读懂课文的方法自己学习课文，旨在培养学生的自能读书的本领。）4、指名学生说说不懂的问题。并相机组织学生讨论、朗读课文。（1）你们真的了解雷暴与静电放电现象之间的相似之处吗？
你怎么知道的？引出：老师收集到了这样三份资料，从这些资料中，你就会有新的发现。这些资料能帮你说明问题吗？引读，由此他大胆地推测――雷暴就是人们熟知的放电现象。（2）雷暴就是人们熟知的放电现象，这种推论现在看起来不值得奇怪，但在当时却令人难以相信。人们为什么要取笑他呢？出示取笑的一段话，你能联系课文第1自然段说说吗？齐读这一段话。他们会怎样取笑富兰克林呢？过渡：面对人们的取笑，富兰克林决定――通过实验来揭开雷电的秘密。（板书“风筝实验”）（重点指导学生联系上下文和课外资料进行积极的信息处理过程，理解课文内容，在讨论理解的过程中相机指导朗读课文。）三、学习第4自然段1、请同学自由读课文第4自然段，联系上下文或借助课外收集到的资料来理解课文，不理解的地方可以做上记号。2、教师收集到了一段动画，请同学们看仔细了，或许可以解开你心中的疑问。3、看了这一段动画，你又知道了什么？4、还有什么问题要提吗？相机讨论、指导朗读。（1）做这次实验的条件有哪些？（2）为什么麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来就说明这是麻绳带电的信号？（3）指导读两个感叹句：第一句要读出有惊奇发现的心情，最后三个感叹句要读出他成功的喜悦。（4）让学生联系课文和补充课外资料，体会富兰克林勇于探索、敢于实验的科学精神。（学习这一重点小节，以读懂课文、朗读课文、体会思想、复述课文贯穿，突出以学生自主学习为主。）5、这一段写得很精彩，同学们能够把“风筝实验”的经过复述出来吗？出示多幅图片，让学生练习复述。6、指名学生复述课文第4自然段。7、如果用上课文中的好词好句，复述就更加生动，谁来？（复述是课文后的要求，即是编者的意图，一改通过文字提示指导学生复述，而是在观看动画的基础上并辅之以多幅图片指导学生复述。）四、学习第6自然段1、雷暴就是大规模的放电现象，这是个震惊世界的发现，但富兰克林并没有沉醉于自己的成功之中，而是继续不懈地努力，根据放电的原理，发明了避雷针。2、避雷针有什么作用呢？（在朗读中理解课文的意思，感悟富兰克林在科学上的不懈精神。）五、对照板书总结课文1、对照板书，总结全文。2、出示富兰克林简单生平和其它发明介绍资料。
3、拓展作业：（1）课外阅读《富兰克林传》；（2）搜集关于避雷针的课外资料，说说避雷针是怎样避免雷击从而保护建筑物的？（进一步激发学生的阅读欲望和对科学的热爱。）板书设计：25、天火之谜富兰克林早就观察大胆推测决定实验解开风筝实验证实推测震惊世界
对《天火之谜》的导入的思考
《天火之谜》一篇通过介绍富兰克林在雷电中放风筝而揭开雷电之谜的文章，让学生感受富兰克林的勇于探索、敢于试验的精神。这也是一篇学生很感兴趣的课文。虽然学生很感兴趣，可第一次导入时却没有调动学生的激情，整节课都显得沉闷、单调。
师：同学们，你们知道吗？雷电在远古时代一直被认为是神圣的东西，是高高在上的天帝的怒火。后来，是一位叫富兰克林的科学家在艰苦、危险的实验中揭开了雷电的秘密。同学们想不想知道他是如何做的？今天我们就一起来了解这个故事。思考：虽然我选择了学生较感兴趣的话题——“雷电是神圣的”导入，但由于没有触动学生的求知神经，没有激发学生的内在欲望，所以课堂并不活跃，
学生兴趣不高，效果也难以令人满意。痛定思痛，我在另一个班上上此课时，在导入上作了较大的变动。师：（情景描述）呼……呼……乌云密布，狂风四起，哗啦啦的倾盆大雨从天而降，天地阴暗，混为一体……这时的代会干什么？生：躲在家里，最好躲进被窝里。生：如果我在路上，我会飞快地往家奔。生：我会躲到一个安全的地方避雨。师：当人们都在往回赶时，却有一个人手拿风筝往村外走。看到这样的情景，你会对他说什么？生：喂，你干什么？现在不能放风稳，快回家避雨。生：太危险了，你不要自己的命呢！生：我会拉他走，并且对他说：回家吧，等雨停了，我们再出来放风筝，那更好玩呢？师：可任凭你怎么说，他就是不睬，独自依然向村外走去。生：再劝他。生：自己回家，不理它。生：骂他疯子，拿自己的命开玩笑。生：他也许是个神经病，脑子有问题。生：我也骂他。师：对。富兰克林，一个伟大的科学家，就是在刚才的情景中，在人们的谩骂中，在人们的冷嘲热讽中，勇敢地走进雷电中，做起了试验，并且成功地揭开了一个千古之谜——天火之谜。
思考：新课改要求：教学要以学生为主体，从要你学变成我为学。而实现这种改变就要引领学生迅速全身心地进入教学情境中去。在这样一个教学设计中，教者以学生为中心，为学生设计了一定的情景，步步诱入，从学生的生活经验出发，反衬出富林克兰行为的“怪异”，不仅使学生兴趣一步步高涨，思维更是一步步走向高度集中，由此激起学生学习的欲望，让学生能够主动建构知识，寻求知识。在这里，教师不只是作为一个组织者、引导者，更是作为一个煽情者，煽动了学生的情感，煽起了学生的思维火花。
天火之谜（修改稿）
第二教时
一导入
同学们这节课我们继续学习25课《天火之谜》，同学们能不能告诉老师通过上节课的学习，富兰克林给你留下了什么印象？
（学生可以随意谈一谈）
二整体感知
1这是通过上节课的学习富兰克林给大家留下的印象，那揭开天火之谜的富兰克林到底是一个怎样的人哪，想知道吗？怎么办？好，读课文。同学们真聪明。哈哈。
现在请同学们打开课本，一边读课文一边思考富兰克林到底是一个怎样的人哪？可以边读边在书上做记号，把你认为最能表现富兰克林品格的语句划下来，同时还可以写写你的感想。会吗？开始吧。
教师要注意观察、点拨，多与学生交流，为课的进行做准备。（这一个环节最少5分钟）
三感受富兰克林勇与坚持自己观点的精神
1读了课文你认为富兰克林是一个怎样的人？（根据事先自己的观察选择学生回答问题，要与第三节的内容联系起来）
学生可能说的非常乱，教师可以根据学生的回答，总结板书：勇与坚持自己的观点。
2那你从哪些语句看出富兰克林勇与坚持自己的观点？学生可能会说：面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。那当时人们是怎样取笑他的，第三节用一个成语来说明人们取笑富兰克林，而且这个取笑还非常尖刻，读一读第三节找一找。（学生说出是冷嘲热讽，板书：冷嘲热讽）谁能先告诉我冷嘲热讽什么意思？（教师可以夸张一下冷嘲热讽的样子，激发学生学习的兴趣）
（1）一般人为什么不相信他的推论？再读第三节，好好想一想。
（2）学生回答。对啊，雷暴是神灵的火焰，当时人们认为那是天火，这种推论现在看起来不足为奇，但在当时却是令人难以接受的。人们可能会想富兰克林你的胆子真大竟然敢跟天神做对，看来，他是活的不耐烦了。
3看一般人不相信也罢了，为什么一些自称有学问的人也对他冷嘲热讽哪？
同学们可能不知道，富兰克林只上过一年学，然后就失学了，随后他卖过报、干过油漆匠，他最大的爱好就是读书。在做这个实验之前，他经过了对雷暴的长期观察，在做这个实验的时候他已经43岁了。由于他没有受过正规的教育，在当时被许多有知识的人看不起。
（1）这些自称有学问的人会怎样对他们冷嘲热讽哪？
（2）谁能把“人们习惯的认为到就连一些有学问的人也对他冷嘲热讽”这两句读一读。
这叫冷嘲热讽？不是在夸奖富兰克林吧？想听我读吗？老师读的如何？掌声。自己在读一读，读出当时人们对富兰克林讽刺的样子。这一次老师可要观察呦！谁读，唉，这才叫冷嘲热讽？不过我们同学之间可不要这样？动不动就冷嘲热讽别人？
4面对人们的冷嘲热讽，面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。这才是科学的精神，实事求是的精神，任何科学的探索都应该这样做。这更说明富兰克林勇与坚持自己观点。你们认为这一节的最后一句应该怎么读？
对，要读出富兰克林坚持自己观点的勇气和决心。好，我们一起读。读的真好，是不是富兰克林们？
四感受富兰克林毫无畏惧、勇于实验的精神。
（一）面对人们的冷嘲热讽，富兰克林仍然敢于坚持自己观点，在当时是多么的不容易啊。你们觉得富兰克林还是一个怎样的人？学生回答：毫无畏惧、勇于实验的人（面对学生混乱的回答，教师注意引导和总结，然后板书：毫无畏惧、勇于实验）
（二）你是通过哪些语句看出来的？
1突然，一道闪电劈开云层，在天空中划了一个之字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。为什么说这一句能表现富兰克林毫无畏惧、勇于实验的精神。下这样大雨的时候，你的爸爸妈妈会让你出去吗？为什么？对啊，因为雨越大，闪电越厉害，人被闪电击伤的可能性就越大，危险性就越强，离死亡就更近。而富兰克林却敢去放风筝，更能说明他毫无畏惧、勇于实验。
（1）那怎么读这一句？
（2）见过倾盆大雨没有？那这雨下的是不是太小了？谁在读？还是这雨下的大，赶快去躲雨（注意随时表扬学生读的好的地方）
我们一起读。
2这里需要说明的是，富兰克林的儿子是一位制作风筝的专家，风筝制作的非常好，不然风筝在风雨雷电下早就完蛋了。同学们科学实验一般都是在许多人的协助下才能完成的，作任何事都需要相互合作。
（1）这里张老师有一个疑问，风筝上为什么要栓铜钥匙吗？（为了看风筝线是不是带电，富兰克林在做实验的时候是非常严谨的）
（2）同学们这时候我们在看在云海中颠簸风筝像什么？如果你此时就是富兰克林心情会怎样哪？（紧张，自己也不知道实验能不能成功）那同学们，我们如何读这一句？自己读一读体会体会。
（3）指名读。同学们评价一下他读的怎么样？没有读出表现出富兰克林的心情就像那在云海中飘动的风筝一样，颠簸不定。富兰克林此时的心情感染了张老师，听老师读这一句好吗？犯读。自己再读再体会。
他读的多好，同学们感受到富兰克林紧张的心情了吗？握手，谢谢。
3当一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般的竖了起来。这是麻绳带电的信号！
这时富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道兰色的火花，他的手臂一阵发麻。
（1）这一句能不能表现他的毫无畏惧、勇于实验的精神？（如果搞不好，此时人都可能会被烧焦）
（2）其实富兰克林在做实验的时候，放风筝的绳子插在一个盛满水的瓶子里，这样雷电就可以通过瓶子中的水传到地下去。这一切都说明，富兰克林在做实验的时候是经过精心准备的，科学来不得半点虚假。
4当富兰克林用手摸到铜钥匙发麻后，为什么要欣喜若狂的大喊？
（1）先说一说欣喜若狂是什么意思？他为什么要欣喜若狂的大喊？
（因为这说明实验成功了，它证明雷暴使普通的现象，上帝的怒火是无稽之谈。）
（2）同学们为富兰克林的成功高兴吗？我们为他的成功而鼓掌，你们愿意将他此时的心情表现出来吗？想听老师读吗？老师读的这么好，鼓掌啊。自己读一读这一节最后两句。
（3）他有没有表现出富兰克林欣喜若狂的样子，人欣喜若狂会有什么表现？你能到前边读吗？（多找几个同学读）在读一读这两句让我们一起分享富兰克林的喜悦。
（4）我们一起读。
5同学们让我们再读第5节，用自己的声音去再现富兰克林实验时激动人心的场面。（全班练读）
哪个同学愿意读这一节（配乐）
谢谢你，再次我们感受了富兰克林风筝实验时激动人心的场面。握手，在握手，给他掌声。
6富兰克林的风筝实验成功了，他像世人宣告，雷暴使普通的现象，上帝的怒火是无稽之谈。让我们再次为他毫无畏惧、勇于实验的精神而鼓掌，这时原来冷嘲热讽的人又会说写什么哪？
富兰克林实验的成功有力的回击了哪些冷嘲热讽者。
7富兰克林又经过20多年的实验，终于发明了避雷针。在这20年多年中，为了发明避雷针一共好几个人为此献出了自己的宝贵生命。所以科学的道路无坦途，一些科学家之所以能取得成功，首先都具有为科学勇于献身的精神，富兰克林发明避雷针就是非常好的证明。
8同学们每当我们走在高大的建筑物下，看到上面的避雷针，想对已经逝去多年的富兰克林先生说些什么吗？
五拓展
课文学完了，科学家勇于献身科学的精神让我们难忘、让我们感动。同学们课后可以到图书馆借一本〈富兰克林传〉具体了解这位伟大科学家的事迹，当然还可以借到更多的科学家的传记阅读。我想，人类为科学而献身的精神将永留人们心中，科学家为科学勇于实验的精神将不断激励我们前行。
板书
勇于坚持自己的观点
25天火之谜
毫无畏惧、勇于实验
苏教版第八册25课《天火之谜》：
师：雨越下越大，富兰克林放的风筝离他渐渐远了，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着、摇晃着。看着在风雨中飘忽不定的风筝，如果你是富兰克林会想什么哪？
生：富兰克林会想他的自己的实验一定要能成功。
生：富兰克林现在可能正在构想实验成功时如何庆祝哪。
生：我不同意他们的看法，虽然富兰克林经过长期的观察推测出雷暴是放电现象。但在当时是不被人们接受的，受到了人们的冷嘲热讽。他此时，心情一定会非常复杂，不会这么简单。
师：他说的有一定的道理，面对人们的挖苦讽刺，富兰克林对这次实验一点也不担心吗？
生：富兰克林会非常紧张，他也担心实验失败。不知道实验能不能成功。
生：如果富兰克林实验失败，那么就会前功尽弃，必然会受到人们的耻笑。
生：富兰克林的心情十分复杂的，他的心情就像风雨中那摇曳的风筝一样在颠簸、在摇曳。
师：同学们这才是真实的富兰克林、生活中的富兰克林，他虽然是一个伟大的科学家，但也和许多普通的人一样有思想、有情感，有烦恼、有苦闷、有彷徨。知道怎么读这一句吗？
（学生有感情的朗读这一句）
反思：
教师在引导学生认识科学家的精神时，大多以让学生领悟科学家的某某精神为主，这就是我们熟知的正面教育。学生学完之后心中充满的是对科学家的神往，是崇拜，保持的是对科学的一种热情。我想，在伟大的科学家也不是钢筋铁骨，他们都是有血有肉的人，都有着丰富而细腻的情感。只有对他们有一个完整的认识，才有可能全面了解他的人生，他们成功的艰辛之路，理解科学的道路没有坦途的真正含义。当人物的形象丰满之后，学生就感觉到科学家离自己很近，存在于自己的生活中。
现在把话题重又拉回到《天火之谜》的教学中。我曾经两次听过《天火之谜》，教师在教学中大多重在渲染富兰克林勇于实验、毫无畏惧的科学精神，这当然也没有错，但课堂上学生除了激动之外还是激动，下了课之后学生又恢复到课前的样子，又开始了在教室中的打闹、嬉戏。我在为执教教师感到悲哀的同时也深深的认识到，教师激起的情是表面的情，它类似于人们在高喊口号，并没有得到多少有血有肉的情感体验，没有形成积极的人生积淀，可能这又是一种浮夸。仔细分析，教师在教学时没有引领我们的学生真正走进文本，感受科学家的人生，给予学生的只是一副高高叫喊的空架子。我想真正认识一个人，在于洞察他细微的情感体验，从细微处入手，而不是大而确之。
《天火之谜》第五节中的一句：“风筝越飞越高，远远望去，犹如云海中的一叶小舟，颠簸着、摇晃着。“表面上看它是写风筝在风雨中飞行的样子，如果放到课文中，放到富兰克林做实验那个特定的情景中，是不是会有一番特殊的含义哪，是不是这只摇曳的风筝就是此时富兰克林心情的真实写照哪。于是在进行教案设计时我特别关注到了这一点，力图通过这一句的理解让学生对富兰克林有一个完整的认识，具有人性化的认识，从而更好的理解富兰克林的科学精神。
在教学中我提出这个问题之后，学生通过讨论确实也感受到了。随后的朗读，学生闭上眼睛想象风雨中摇曳、颠簸的风筝，体验富兰克林此时的复杂心情，感情的积累、生活的积累被充分调动起来，为更好的理解富兰克林在实验中的举动做了情感上的铺垫。特别是这一节的最后，对富兰克林实验成功时欣喜若狂的理解和朗读，可以说学生此时已经感觉到自己就是富兰克林了，他们和富兰克林一起欢呼，一起分享成功，我想如果没有理解富兰克林做实验时紧张复杂的心情做铺垫，学生就不可能充分认识富兰克林实验成功的艰辛，也不可能有学生为富兰克林的实验成功而多次在课堂上鼓掌的场面出现。
什么样的语文课才算是成功的语文课，我不敢说我的这节语文课取得了成功，但是课文中宣扬的精神进入了学生的精神世界，融化为了学生的情感体验，形成了学生积极的人生态度、正确的价值观，也就足以自慰了。
放飞自主探究的“风筝” ——《天火之谜》教学谈如皋师范附属小学喻芳江苏省如皋师范学校胡海舟《天火之谜》(国标本苏教版五年级上册)讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，不惜在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事。课文虽然没有曲折的情节，没有华丽的辞藻，但富兰克林勇于探索、敢于献身的事迹本身对喜欢新奇、冒险的小学生就有莫大的吸引力，且课文叙述生动、语言准确，很有研读价值。针对课文特点，我们在教学中注意当好“引路人”，努力创设问题情境，激发学生自主阅读、探究的兴趣，引导他们合作交流，收到了很好的效果。一、组装风筝，引导发现问题前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的职责在于在新知与旧知相连接的地方唤起学生的注意，引发学生探求的欲望。” 初读阶段，教者从讲台下拿出事先准备好的风筝配件，请几名学生到讲台前组装。学生猜不透老师葫芦里卖的什么药，却一下高度兴奋起来。如皋是郭氏风筝的故乡，不少学生放过风筝，因此很快组装完毕。教师这才亮出“底牌”：“富兰克林的那只风筝与这只风筝有何区别?他为什么用风筝作试验?请仔细阅读课文，看看能发现哪些问题。”同学们的积极性一下子被调动起来了，十分投入地读起书来，提出了十几个问题：风筝线为什么用麻绳做?绳下为何结上丝带?为什么还要在麻绳和丝带间系上铜钥匙?连许多自认为有学问的人也对他“冷嘲热讽”，富兰克林为何还要坚持试验?……教者让全班同学自由选择一至三个有研究价值的问题，利用课后时间合作研讨，方法要多样，要集思广益，第二天课上交流。二、紧扣“风筝”，解开“谜团” 因为探究的问题是学生自己发现、自主选择的，研究方法也由自己决定，所以各小组探究的热情都很高，准备很充分，课上交流气氛十分热烈，“发现”多多。汇报交流首先从破译关注指数最高的“天火之谜”开始。有的小组运用反复阅读的方法发现，试验之所以选用麻绳，是因为麻绳淋雨带电后纤维会“怒发冲冠”竖起来，便于观察。很多小组都查了《十万个为什么》等资料，还是弄不明白绳子下端为何结上丝带并在接头处系上铜钥匙，于是便请教师范学校的物理老师。原来，结上丝带是为了将电荷集中保留在风筝与麻绳这一段，便于试验；另外，也考虑到自身安全。系上铜钥匙，为的是更明显、方便地观察放电现象，因为尖端之间易发生放电现象。由此，讨论进入了第二个议题：富兰克林研究方法的科学性。细心观察——大胆推测——试验揭秘，其研究经过了这样三个阶段。这说明富兰克林不仅有勇于探索、敢于牺牲的精神，还有科学的态度、严谨的作风。探究、交流既让学生有机会运用多种学习方法尝试解决问题，而且让学生在这一过程受到情的熏陶、理的启迪，真是一举多得。大半课过去了，学生的交流基本上围绕内容的理解进行，对课文的语言关注较少。我又以周雨婷同学对第二自然段一个“推测”两个“推论”的比较研究为突破口，将全班同学研究的目光聚焦到对课文语言的鉴赏、吸收上来：第二自然段“怎么可以”的反问句、“不仅……就连……”等关联词和第四自然段叙写富兰克林试验的一系列动词“结上”“系着”“攥住”“靠近”“捉住”等极有表现力，值得学习，。三、拓展延伸，把“风筝”放射课外去下课前，第六小组介绍了：_{也们在网上搜集到的资料：富兰克林不但是了不起的科．学家，还是一位民主主义者，是著名的《独立宣言》的起草人之一。教者以此为契机，布置了两条融实践性、合作性于一体的综合型作业，把探究的“风筝”放到了课外：一、广泛收集古今中外科学家勇于探索、勤于发明的故事或以《谢谢您，×××科学家》为题写一段话，准备召开故事会、交流会；二、大千世界，值得探究的问题很多：海底为什么也有火山?蝌蚪变成青蛙后，鳃能变成肺吗?如皋成为长寿之乡的原因主要有哪些?……请选择或另找一个感兴趣的课题，通过观察、实验、调查访问、查找资料等方法，以小组为单位合作解决，三周后，通过小报形式展示研究成果，记录探究过程中的心得、感想。同学们跃跃欲试，热情都很高。实践使我们进一步认识到，只要想方设法创设氛围，积极引导，学生是
能够运用适合自己的学习方法，就适合自己年龄特征、认知水平的问题作出深入的探究的；而在探究过程中，教师既要大胆鼓励，也要及时调控，以保证学生的探究围绕主要目标进行，使他们真有所得。
《天火之谜》第二课时教学设计
《天火之谜》第二课时教学设计及反思 东店子小学张小莉 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文。 2、凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。 教学重难点： 使学生能借助具体的语言材料体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。 教学准备： 教学课件、教学光盘 教学过程： 一、复习导入，句式训练 1、复习导入 看课件“天火”，说说你看到了什么？ 生：可怕的天火、雷暴、闪电…… 师：今天我们继续学习 生：（齐读）天火之谜 2、句式练习 师：通过上节课的学习，你知道是谁用什么方法解开了天火之谜？
生：富兰克林借助“风筝实验”解开了天火之谜。 师：对，这句话还可以怎么说？ 生：天火之谜是富兰克林借助“风筝实验”解开的。 生：富兰克林在“风筝实验”的帮助下解开了天火之谜。 生：天火之谜被富兰克林的“风筝实验”解开了。 生：富兰克林借助“风筝实验”把天火之谜解开了。 师：这几种说法都是一个意思，会用不同的方法说同一种意思，这就是能说会道。 过渡：今天我们一起看看这是一位怎样的富兰克林。 二、品味词句，感受品质 1、游戏“找不同” 师：平常我们都做过“找不同“的游戏，今天我们也来玩一玩。找一找风筝有什么不同。 一只风筝是富兰克林用来做实验的风筝，一只是我们平常看到的在我们头脑中的风筝。 生看光盘“风筝实验”过程，找不同 师：谁来说一说这两只风筝的不同 生：做实验用的风筝比我们平常的风筝多了细铁丝、麻绳、丝带、铜钥匙 师：根据学生回答用课件出示这些词语 师：根据以上的比较你觉得这是一只怎样的风筝？ 在词语上方用课件出示：这是一只___________的风筝。
让提问走向有效一堂小学语文课课堂观察报告
让提问走向有效——一堂小学语文课课堂观察报告 孙惠芳 一、观察缘由 何谓课堂观察？课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（如观察表、录音录像设备等），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。它与我们平时经常说到的“听课”有很多不同。传统的听课有诸多弊端，比如教师只注意了“听”的吸收而忽略了“看”的效用，听课时缺少主题，针对性不强，注重了教师的行为而忽略了学生的活动等。因此，改变传统的听课方式，加强研究，提高课堂教学的实效性，是课堂观察的本质所在。 课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式，为了增强教师教学能力，提高课堂教学效率，我们开展了以“有效的课堂提问”为主题的课堂观察活动。 二、观察设计 本次观察对象为五年级的一位语文教师，执教内容是苏教版第9册语文课《天火之谜》。参与观察的人员为学校各教研组组长以及校长室、教科室、教导处的部分成员。 本次观察的过程包括三个阶段： 准备阶段。1.制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次：一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有必要的那些提问。2.准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。 现场阶段。主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。 反思阶段。即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。 本次观察主要采用以下方法：一是分时段分小组的观察方法。我们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工，每二人一组，重点观察五分钟内的提问情况；
小学五年级语文上册-19《天火之谜》课课练-苏教版
19 天火之谜 课内基础提优夯实课内基础,你就拥有了遨游语言天空的翅膀…… 一、拼音小关卡。 1.拼音看仔细,字体更要写工整。 任何一项发明创造，最初的时候都是一条爆zｈà（）性新闻,总要面临fěng（）刺和质疑。 但是勇敢的人总能ｊiē（)开不为人们所熟知的秘密，用事实有力地击bì（）嘲讽fěng(),从而开辟出新的前进的道路。 2. 给句中加点字注音。 （1)郭晶晶是连续四届的奥运跳水冠．(）军。 (２)他外表光鲜，骨子里坏透了,是个衣冠．（）楚楚的禽兽。 （３)班里很多同学的脖子上都挂着一把家里的钥匙．（)。 （４)妈妈用汤匙．（）给我们盛着汤。 二、词语游艺厅。 1. 解释成语中加点字的意思。 无稽．之谈：__＿_____安然无恙．：__＿＿_＿_＿ 怒发冲冠．:___＿＿_＿_ 不足．为奇:__＿_＿＿__ 2. 选词填空。 推算推论推测 (1）这种()现在看来不足为奇，但在当时却是令人难以置信的。 (2）由此他大胆地(),雷暴就是人们熟知的放电现象。 (3)通过一步一步地( ),我终于把这道数学难题解决了。 3. 补充下列词语，并选择合适的词语填到下面的句子中。 冷( )热( ) 欣喜（)（）（)（)一谈不足( ）（） A. 这是两个不同的概念，你怎么能________呢? B. 对别人的缺点进行____＿_＿_，是不文明的行为。 C．这种邻里间互帮互助的温馨行为，在这个社区早已司空见惯，＿__＿____。 Ｄ.得知自己的节目能够上春晚时，”旭日阳刚”二人______＿＿。 三、句子训练营。判断下列问句的类型,并把问号去掉，不改变句意，换一种说法。 1.那么,雷暴到底是什么呢？这个谜团直到１8世纪才被美国科学家富兰克林解开。 2．人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？
苏教版五年级上册语文第19课天火之谜课后教学反思教后感
苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感 苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感 《天火之谜》教学反思 新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不服输的人；有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等。重视学生情感体验，以读为本。在教学第四自然段时，我首先让学生细细品读文本，从中获得什么信息？在有体会的地方写点文字，培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。给学生充分课堂自由阅读与感悟的时间。接着，是自由交流：Ａ当学生交流到知道其天气情况，就顺带当文中三处写到实验天气的句子找出来品读。体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神。随后抓住“欣喜若狂”体会富兰克林当时兴奋及高兴到极点的心情。学完课文拓展“当你看到高层建筑上的避雷针时想
对富兰克林说些什么。”学生们也能说出各自不同的感受。在以上教学中，学生从不同的角度与文本对话，畅所欲言，个性飞扬，使阅读教学具有了无穷的魅力。语文教学应该培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，在这一案例教学中，我自始至终都让学生感受到富兰克林身上所具有的那种不迷信、敢于实验的崇高精神。遗憾的是由于多媒体电脑的原因没能让学生直观的感受“风筝实验”，因此对于带电时麻绳“怒发冲冠”缺少表象认识，从而对于这一成语的引用理解的不够到位。 苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感 《天火之谜》教学反思 新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不服输的人；有的认为他是一个勇于探索科
《天火之谜》课文读后感学习
本文为word格式，下载后可编辑修改，也可直接使用 《天火之谜》课文读后感 《天火之谜》是苏教版小学五年级语文课文第19课。下面是风林网络小编为大家精心整理的《天火之谜》课文读后感，更多课文读后感请关注风林网络读后感栏目! 《天火之谜》课文读后感一 我读了《天火之谜》这篇文章，文章主要写了美国科学家富兰克林怎样揭开天之谜和发明避雷针的。 富兰林克通过观察，发现天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：他们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物因为，他大胆推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。富兰克林的推测没有受到大家的认可。由于，他就想通过实验来证明他的观点。 1752年一天，天空乌云密布，雷电交加，富林兰克在儿子的帮助下，把一只风筝放上高高的天空。风筝上拴着一根细麻铁丝，用来吸收空中的电，风筝线是麻绳做的，绳子下端结上一段丝带，在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙，富兰克林站在房子里攥着丝带。 当富兰克林观察到天上的雷暴与静电放电现象。有很多相似之处，因此，他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。没有人相信他，还对他冷嘲热讽。面对人们的取笑，但是富兰克林的决心并没有因此动摇。他决定用实验证明。在做“风筝实验”时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。这两段话分别表现出了富兰克林的决心和勇敢，还写出了富兰克林是一个勇敢无畏敢于献身的人。但如果富兰克林没有决心，没有坚忍不拔的意志心，被人家三言两语一说，心就动摇了。那怎么还可能有“风筝实验”呢? 后来，富兰克林还根据放电的原理，发明了避雷针。 富兰克林根据放电现象发明了避雷针。 读了这篇文章后，我也想发明一个宇宙监控仪。为了实现我的梦想，我一定更加努力学习，夯实基础，为将来实现我的理想而做好准备。
小学语文_19、剃头大师教学设计学情分析教材分析课后反思
《剃头大师》教学设计 【教学目标】 过程与方法： 1.学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验情感。 2.展开小组讨论，分析总结“我”和老剃头师傅剃头的不同之处。 情感态度价值观： 体会“我”给小沙剃头的内心感受。 重点难点 1.抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验情感。 2.分析总结“剃头大师”指的是谁。 【教学过程】 一、复习旧课，导入新课 1.指名朗读新词。（课件出示） 剃头执木尺否则骂人仇人习惯受刑厘米摸耳朵 表弟胆小鬼理发眼神差付钱双倍虽然一件夺门而出 2.谈话导入：通过上一课的学习，我们了解了“我”给小沙剃头的事情，现在，我们继续探究“我”是怎么当“剃头大师”的。 二、朗读课文，重点感悟 1.自由读文，看看剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？从文中找出来，和同学交流。 （1）剃头师傅给小沙剃头的过程：（课件出示） “老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑……跟受刑一样。” 老师傅剃头，小沙的感受是？（跟受刑一样。）为什么会这样？ 预设：因为老师傅的老掉牙的推剪，会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。 预设：老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。 （2）“我”是怎样给小沙剃头的？（课件出示） “我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。”
“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那剃头老师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，……我这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿短的只剩下一厘米。” “我剪掉几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜，越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。” 抓住重点词语或句子体会我的自信 2.“我”和剃头师傅谁剃得好？ 预设：当然剃头师傅剃得好，因为“姑父还要付双倍的钱”。 预设：而我剃完头发之后，小沙“一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。” 3.“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样称呼他们？ 预设：在小沙的嘴里，“害人精”是剃头的师傅，因为小沙害怕理发，他们给他理发，弄疼他，让他很不舒服。 预设：“剃头大师”是我对自己的称呼，以为自己能理发，特像“剃头大师”的架势。 4.其实谁才是真正的“剃头大师”，谁才是个“害人精”？ （老剃头师傅是“剃头大师”，“我”不会乱剪才是“害人精”。） 三、总结全文，拓展延伸 1.自由读文，读出感情。 2.题目为什么用“剃头大师”为题目？交流一下自己的看法。 预设：这里有些自嘲的成分，嘲笑自己不懂装懂，硬冒充“剃头大师”，结果把小沙的头发剪得不成样子。 预设：通过这件事，是在回忆童年的趣事，表达对童年的怀念。 【板书设计】 19 剃头大师 害人精剃头老师傅 剃头大师“我” 学情分析 小学三年级是小学阶段的一个转折点，语文学科显得尤为重要，一、二年级只是字词句的学习，到了三年级加了个作文，难度增大不少。大部分学生从平时的作业、单元检测和期中测试中反映出双基知
天火之谜
《天火之谜》（第一课时）教学设计 蒋顶小学五年级叶倩如 教学目标： 1、认识本课12个生字，借助词典或联系上下文理解?不足为奇、冷嘲热讽、怒发冲冠、无稽之谈?等词语、会用?推测?、?不足为奇?造句。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述实验过程。 3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。 教学重难点：研读课文第四自然段，体会作者表达上的准确与严谨，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。 一、谈话导入，激发兴趣 1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？（出示雷雨图）雷暴发生时，会出现什么？你能说说当时心情吗？ 2、你知道这个雷暴是怎样发生的？（大自然中的一种放电现象，是一种伴有雷击和闪电的对流天气。它必定产生在强烈的积雨云中，因此常伴有强烈的阵雨或暴雨，有时伴有冰雹和龙卷风。） 3、古人不知道雷暴发生的原因，它就成了一个谜。齐读课题《天火之谜》。 4、读了课题，你想知道什么？（谁来解开这个谜？他是怎样解开的？）这就是这篇课文要讲的内容。 二、初读课文，整体感知 1、自由地朗读课文，要求：（1）读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。（2）把课文读正确、读流利。 过渡：老师看到同学们刚才读得很认真，有信心接受老师的检查吗？ 2、是谁揭开了天火之谜呢？师板书：富兰克林 你了解富兰克林吗？老师也收集了一些有关他的资料。 出示资料：富兰克林（1706－1790） 富兰克林是18世纪美国资产阶级革命时期的民主主义主义者、科学家。1731年费城建立美国第一个公共图书馆，1743年组织美国哲学会，1751年创办宾夕法尼亚大学。独立战争时期参加反英斗争，并参加起草《独立宣言》。1776－1785年出使法国，缔结法美同盟。1787年为制宪会议代表，主张废除奴隶制度。富兰克林在研究大气电方面曾作出贡献，发明了避雷针。他被德国哲学家庄德称为?第二个普罗米修斯?。） 3、检查生字词。 出示：（1）天火上帝的怒火雷神雷暴 指名读，齐读，说说这几个词有什么关系？（古代西方人把天火看作是?上帝的怒火?，中国人则把它称为?雷神?，科学上叫做雷暴。）指导写?暴?并描红。 出示：（2）击倒劈成两半爆炸毙伤 ①指名学生读这组词。（相机指导书写?劈?、?毙?，描红） ②读了这组词，你感受到了什么？带着自己的感受再读这组词。你从课文
小学生《天火之谜》课文
小学生《天火之谜》课文 他们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物........因为，他大胆推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。富兰克林的推测没有受到大家的认可。由于，他就想通过实验来证明他的观点。 1752年一天，天空乌云密布，雷电交加，富林兰克在儿子的帮助下，把一只风筝放上高高的天空。风筝上拴着一根细麻铁丝，用来吸收空中的电，风筝线是麻绳做的，绳子下端结上一段丝带，在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙，富兰克林站在房子里攥着丝带。 当富兰克林观察到天上的雷暴与静电放电现象。有很多相似之处，因此，他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。没有人相信他，还对他冷嘲热讽。面对人们的取笑，但是富兰克林的决心并没有因此动摇。他决定用实验证明。在做”风筝实验时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，”啪的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。这两段话分别表现出了富兰克林的决心和勇敢，还写出了富兰克林是一个勇敢无畏敢于献身的人。但如果富兰克林没有决心，没有坚忍不拔的意志心，被人家三言两语一说，心就动摇了。那怎么还可能有”风筝实验呢？后来，富兰克林还根据放电的原理，发明了避雷针。 富兰克林根据放电现象发明了避雷针。 读了这篇文章后，我也想发明一个宇宙监控仪。为了实现我的梦想，我一定更加努力学习，夯实基础，为将来实现我的理想而做好准备。 《天火之谜》课文观后感二 地球上每年都要发生几十亿次雷暴。有的雷暴能将人击倒，将高大
的树木劈成两半。这种现象被美国科学家富兰克林解开了。 富兰林克通过观察，发现天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：他们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物........因为，他大胆推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。富兰克林的推测没有受到大家的认可。由于，他就想通过实验来证明他的观点。 1752年一天，天空乌云密布，雷电交加，富林兰克在儿子的帮助下，把一只风筝放上高高的天空。风筝上拴着一根细麻铁丝，用来吸收空中的电，风筝线是麻绳做的， 绳子下端结上一段丝带，在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙，富兰克林站在房子里攥着丝带。他发现麻绳上的纤维竖了起来。这是麻绳带电的信号!富兰克林手指靠近铜钥匙，突然闪出一道蓝色的火花，手臂一阵发麻，由此富兰克林通过风筝实验，证明了雷暴只是普普通通的放电现象。 富兰克林根据放电现象发明了避雷针。 人类的发展其实就是人们的发现、认识、发明、创造、改进的过程，这是我的语文说过的话，我认为的确如此。所以，为了社会的进步，祖国的昌盛。我想当一名科学家，发明造福人类的产物! 《天火之谜》课文观后感三 当我们在学第十九课《天火之谜》的时候，我们就知道富兰克林通过风筝实验证明了雷暴只不过是普普通通的放电现象，他又通过放电原理发明了避雷针。 那么，避雷针到底是什么样的呢？它又是怎样工作的呢？课文中没
小学五年级语文天火之谜课文
天火之谜课文 五年级语文教案 地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”。长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。 那么，雷暴到底是什么呢?这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。 富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物 ……由此他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。这种推论现在看起来不足为奇，但在当时却是令人难以置信的。人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢?不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。 ____年7月的一天，天空乌云密布，雷电交加。富兰克林在儿子的帮助下，把一只风筝放上了高高的天空。风筝上拴了一根细铁丝，用来吸收云中的“天电”。放风筝的线是用麻绳做的，绳子下端结上一段丝带，在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙，富兰克林站在房子里面攥(zuàn)住丝带。风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着，摇晃着。一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号!突然，一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字，接着一个炸雷，大雨倾盆而
下。麻绳淋湿后就成了能使电流通过的导体。这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天电’了!” “风筝实验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。 后来，富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。这样，雷电轰鸣时，高大的建筑物就安然无恙(yànɡ)了。
《天火之谜》教学实录
《天火之谜》教学实录 《天火之谜》教学实录 《天火之谜》教学实录 一、复习导入，句式训练 师：今天我们继续学习 生：（齐读）天火之谜 师：通过上节课的学习，你知道是谁用什么方法解开了天火之谜？ 生：富兰克林借助“风筝实验”解开了天火之谜。 师：对，这句话还可以怎么说？ 生：天火之谜是富兰克林借助“风筝实验”解开的。 生：富兰克林在“风筝实验”的帮助下解开了天火之谜。 生：天火之谜被富兰克林的“风筝实验”解开了。 生：富兰克林借助“风筝实验”把天火之谜解开了。 师：这几种说法都是一个意思，会用不同的方法说同一种意思，这就是能说会道。 师：今天我们一起看看这是一位怎样的富兰克林。 二品味词句，感受品质 师：平常我们都做过“找不同“的游戏，今天我们也来玩一玩。找一找风筝有什么不同。 一只风筝是富兰克林用来做实验的风筝，一只是我们平常看到的
在我们头脑中的风筝。 生：自读课文圈画 师：谁来说一说这两只风筝的不同 生：做实验用的风筝比我们平常的风筝多了细铁丝、麻绳、丝带、铜钥匙 师：根据学生回答用课件出示这些词语 师：根据以上的比较你觉得这是一只怎样的风筝？ 在词语上方用课件出示：这是一只___________的风筝。 生：这是一只特别的风筝。 生：这是一只奇怪的风筝。 生：这是一只奇特的风筝。 师：仅仅这些还不够，请你关注一下带上这些东西的动词，作者分别用了什么？ 生：（低头寻找后即刻举手）栓了细铁丝，结了丝带，系着铜钥匙。 师：（根据生回答分别用课件出示这些动词） 师：同学们呢，都喜欢画画，现在就请你在课文插图上画出每个部分，想想分别派什么用途。 生：（在插图上描画，思考片刻） 生：细铁丝用来吸收天电，麻绳是导电的，铜钥匙是用来感受电的。 师：麻绳一开始是没有电的，只有淋雨后变湿才会导电，这个你
化学实验教学活动记录第二课堂
化学实验教学活动记录 时间：2015年9月2日 地点：化学实验室 活动成员：九年级化学兴趣小组 活动内容：难扑灭的火焰 实验室中地上的镁粉正在燃烧，放出耀眼的白光。兴趣小组同学用二氧化碳灭火器去灭火，不但没有把火扑灭，反而着得更旺。后来用水浇，也无济于事。最后，还是在老师的指导下兴趣小组同学用大量的黄沙去灭火，使燃烧的镁粉与空气隔绝，达到灭火的目的。通过这次活动，孩子们明白了为什么只能用黄沙呢？因为二氧化碳会和镁反应。镁可以在二氧化碳中燃烧生成氧化镁和单质碳。在高温下镁也可以和水反应生成氧化镁和氢气。
化学实验教学活动记录 时间：2015年10月20日 地点：化学实验室 活动成员：九年级化学兴趣小组 活动内容：识别气体 老师提供给孩子们三个装满气体的钢制瓶子，由于瓶子外表的颜色标记已退掉了，无法辨认里面装的是哪种气体。老师告诉他们，可能是氧气、氢气、氮气三种气体，但究竟是哪种气体，现在还确定不下来，只能通过科学的方法来鉴别一下才行。请大家鉴别一下吧! 孩子们的实验过程如下： 识别气体：⑴将点燃的镁条伸入气体中。现象如下： 1：生成白色固体，则是O2 2：不反应，则是H2 3：生成绿色固体，则是N2 ⑵将所有的瓶子编上号，然后分别用试管装入气体少许，接着用点着的火柴放入试管口，如果火柴燃烧的更旺，这是氧气（因为氧气助燃）；如果发出爆鸣响声或者气体燃烧，就是氢气；如果火柴马上熄灭，则是氮气。
化学实验教学活动记录 时间：2015年10月9日 地点：化学实验室 活动成员：九年级化学兴趣小组 活动内容：小木炭跳舞 老师先演示小木炭跳舞实验，然后让孩子们动手操作小木炭跳舞。取一只试管，里面装入3一4克固体硝酸钾，然后用铁夹直立地固定在铁架上，并用酒精灯加热试管。当固体的硝酸钾逐渐熔化后，取小豆粒大小木炭一块，投入试管中，并继续加热。过一会儿就会看到小木炭块在试管中的液面上突然地跳跃起来，一会儿上下跳动，一会儿自身翻转，好似跳舞一样，并且发出灼热的红光。孩子们惊奇中做完实验，一起把疑问的目光投向老师。 小木炭刚放入试管时，试管中硝酸钾的温度较低，还没能使木炭燃烧起来，所以小木炭还在那静止地躺着。对试管继续加热后温度上升，使小木炭达到燃点，这时与硝酸钾发生激烈的化学反应，并放出大量的热，使小木炭立刻燃烧发光。因为硝酸钾在高温下分解后放出氧气来，氧气立刻与小木炭反应生成二氧化碳气体，气体一下子就将小木炭顶了起来。木炭跳起之后，和下面的硝酸钾液体脱离接触，反应中断了，二氧化炭气体就不再发生，当小木炭由于受到重力的作用落回到硝酸钾上面时，又发生反应，小木炭第二次跳起来。这样的循环往复，小木炭就不停地上下跳跃起来。
读写结合随笔.doc
读写结合随笔 语文就是需要读写结合，因为它们是一体的。那老师对读写结合有什么自己的看法?下面是我精心为你整理，一起来看看。 篇1：小学语文教学中读写结合的艺术 小学语文新课程标准强调: "语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。"而写作是与他人交流的一种方式，是学生认识世界、认识自我的方式，是学生生活与学习的需要，同时也是学生综合能力的体现。为了提高学生的语文综合运用水平，可以将作文与阅读教学有机融合，读写结合，以读促写。要做到"读写结合"，不但要兼顾到个性形成、发展的需要与社会生活的需要，而且在看到读对写的促进作用的同时，又应看到写对读的促进作用，更要看到读与写各自相对独立的一面。丁有宽老师也认为，读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有了理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力增强了，又能促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间的这个联系点，即读与写的对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅仅是提高学生作文能力行之有效的途径之一，而且是提高学生听、说、读、写各项能力，达到全面发展的重要途径之一。 读与写的结合要讲究方法，我认为，可以从以下几个方面进行考虑。一、挖掘课文"潜质".激发学生写作热情。 在语文课堂教学中，一个非常重要的目的就是为了培养学生的写作能
力。写作的目的就是要揭示事物的规律，反映事物的本质，表达一定的思想感情。而从"写"的角度来看，只有让学生发自内心自发地写、自觉地写，才能发诸真情，才能追求尽善尽美的境界。例如冯骥才老先生以其诙谐的风格，真挚的感情写成的《珍珠鸟》，就给人留下了难以忘怀的印象。在课堂教学中，我让同学们反复朗读品味"珍珠鸟"古怪的性格以及冯骥才先生的喜爱之情，同学们兴趣盎然，在这一周的周记中，许多学生不约而同地选择描摹了自家的各种小动物，其描写之细致、感情之真挚，令我为之动容。可见，课堂教学要是能真正拨动学生的心弦，作文也能变成"坦途"。课文与写作教学最成功的结合，应该是学生在学习了课文之后，不但对课文有了较深刻、全面的认识，而且从写作上得到了有益的启迪，产生了写作的强烈愿望，并且能写出文质兼美的好文章。要达到这样的境界，教师必须善于充分挖掘课文的"潜质"，并时时注意提供能激起写作冲动的"棒槌"，使学生准确地捕捉到思想深处的"闪烁火花"，及时地将想写、需写的东西写出来。唤醒学生的生命知觉，让学生有话想说、有话可说，以消除学生对作文的惧怕心理，帮助他们从容地领悟到写作的真谛。"我笔写我口，我手写我心"，作文只要是把心中所想、口中要说的话运用常见的表达方式写出来，从而自觉地把写作作为自己生活中的一个重要组成部分，那么，写作就不再是件苦差事、累差事了。在学习了《烟台的海》、《海洋——21世纪的希望》等课文后，同学们对我们邻近的南黄海产生了浓厚的兴趣，自发去洋口港观光学习，到老一辈们那里去了解南黄海的历史、传说，写出了《海上遐思》、《家乡的洋口港》等等许多优秀的作文，由于观察仔细，感情真实感人，有些还在优秀作文评比中获奖呢!在学习了《高
苏教版五年级上册语文第19课天火之谜教学案例资料教学后记
苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》教学案例资料教学后记 苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》教学案例资料教学后记 小学语文五年级上册《天火之谜》教学案例 一、教材分析 《天火之谜》主要讲了美国科学家富兰克林在雷电交加中进行“风筝实验”，揭开雷暴秘密的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。本课时立足1—3自然段着重研究雷暴可怕和富兰克林细致观察、大胆推测。 二、学情分析 1、学生的年龄特点与认知特点：五年级学生已经初步具备了利用信息技术搜集整理资料和观察体验、阅读分析文本的能力，且富兰克林勇于探索的事迹本身对喜欢新奇的小学生就有莫大的吸引力，课文叙述生动、语言准确，很有研读价值。
2、学生已具备的基本知识：学生在本单元之前已经学习了许多篇写人叙事类文章，对于学习本文，通过事情，感悟人物的精神品质已有了一定的知识储备。 3、本节课的困难点主要体现在让学生了解科学研究的一般过程，感受富兰克林细致观察、大胆推测、勇于探索的精神中如何渐进升华对人物的情感。 三、教学目标 知识与技能： 1、能主动对生字正音、悟形，理解生词的意思。 2、知道“天火”是“雷暴”，“雷暴”是普通的放电现象，这个科学结论是由伟大的科学家富兰克林证明的。 过程与方法： 从富兰克林观察→推测→探究中了解科学研究的过程，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。 情感、态度、价值观： 1、崇敬伟人，激发学生探究自然的兴趣、培养
学生面对质疑的勇气与执着。 2、培养自主合作探究的学习习惯。 四、教学重点、难点 教学重点： 引导学生在文本品读中感受雷暴可怕和富兰克林细致观察、大胆推测，进行科学研究的过程。 教学难点： 在文本解读中，渐进升华学生对富兰克林的情感，培植学生崇敬伟人、科学研究的精神。 五、主要教学流程 （一）板书课题，理解课题。 1、板书“谜”。 认识这个字吗？什么是谜呢？（“谜”，比喻还没有弄明白或难以理解的事物。）由“谜”你想到了什么？ 2、板书“天火”。 你知道什么是天火吗？ 指读课文的第一节。
五年级语文：《天火之谜》教学反思(参考文本)
( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 五年级语文：《天火之谜》教学 反思(参考文本) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.
五年级语文：《天火之谜》教学反思(参考 文本) 在校园开展爱科学月活动之际，我们五年级正好教学第六单元学习美国科学家富兰克林揭开雷暴的秘密，诺贝尔发明固体炸药的事迹，谈迁用二十多年时间撰写《国榷》的故事，从而在阅读教学中激发学生爱科学，用科学的兴趣，培养学生持之以恒的意志和毅力和无私奉献精神。下面就教学《天火之谜》教学情况作一反思。 这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了他勇于探索，敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的秘密。 学生对于科学家一向有崇拜之心，但可能距离相对遥远，课文就提供了一次走近科学家的机会，让学生从细致的描写中去领略科
学家的可贵精神。教学此文，我把“风筝实验”作为重点，从中了解实验的具体操作，集中体会人物的精神，并能当堂复述实验的过程。而文中对实验前后有关事宜的描写，则起到了烘托作用，在教学时也可以适当引导学生朗读、想象、体会。 在我第一次读到这篇文章后，脑海中印象最深的的就是那只在雷雨中颠簸的风筝，它凝聚了富兰克林的科学态度：坚持不懈，勇于探索。这时，《村居》里儿童在春日里快乐放飞风筝的情景也出现在我的脑海中。因此，我决定就用这首诗作为课文的导入，在学生朗读此诗后话题一转：“：一直以来，风筝是欢乐和自由的象征，而今天我们课文中出现的一只风筝却非同寻常，（版画风筝）老师为什么这样说呢？”（美国科学家富兰克林做了著名的风筝实验，解开了——天火之谜）这样一方面激发了学生的兴趣，一方面也引出了课文的重点“风筝实验”。 在简单复习第一自然段“天火”的可怕之后，以引读的方式带出第二自然段，重点让学生领悟其承上启下的作用。这也是针对学生目前的学习情况（阅读练习中过渡句的寻找准确率不高，作文训
天火之谜第一课时教学设计.docx
《天火之谜》教学设计（第一课时） 一、谈话导入，激发兴趣 1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发牛时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？ 2、你知道这个雷暴是怎样发生的？ 3、揭题天火之谜 4、学生质疑：“天火芍旨什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容 二、初读课文，整体感知 1、自由地朗读课文，要求：（1）读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。（2）把课文读正确、读流利。 过渡：老师看到同学们刚才读得很认真，有信心接受老师的检查吗？ 2、是谁揭开了天火之谜呢？（板书：富兰克林） 你了解富兰克林吗？（师简介：富兰克林是18世纪美国最伟大的科学家，他被德国哲学家庄德称为“第二个普罗米修斯二） 3、检查生字词 （1）天火上帝的怒火雷神雷暴 指名读，齐读，说说这几个词有什么关系？（古代西方人把天火看作是“上帝的怒火=中国人则把它称为“雷神J科学上叫做雷暴。）指导写“暴" （2）击倒劈成两半爆炸毙伤 ①指名学生读这组词。（相机指导书写“劈”、“毙"） ②读着这组词，你感受到了什么？带着自己的感受再读这组词。你从课文中哪些地方可以看岀雷暴很可怕？（它能把人击倒，将高大的树林劈成两半）正因为如此，所以雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。 ③齐读第一小节。 （3）不足为奇难以置信混为一谈无稽之谈冷嘲热讽 ①指名学生读这组词。说说自己不理解的词。
②理解“不足为奇二说说文中说什么是不足为奇的？富兰克林是怎样来看待雷暴的？他说雷暴就是人们熟知的放电现象，他推测的依据是什么？（用“因为…… 所以……"把这段话连接起来说一说）并试着造句 ③但这种推论在当时却是令人难以置信的，为什么呢？所以富兰克林的推论在当时的人们看来不过是（无稽之谈）。 ④不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他（冷嘲热讽）。（理解“冷嘲热讽S用分词法理解，冷嘲：冷言冷语，尖刁刻薄的风凉话；热讽: 辛辣难忍的讽刺话）想想人们会说些什么？ ⑤面对人们的冷嘲热讽，富兰克林退缩了吗？动摇了吗？沉默了吗？他毅然决然地相信——雷暴就是人们熟知的放电现象。为了证实自己的观点，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。 过渡：课文哪一小节写了富兰克林的实验？下面请同学们读一读课文的第四小节。（4）学生自由读，这一小节写了什么？这是一只怎样的风筝？ ①出示词语风筝拴上系着结上钥匙（指名读这些词，师相机正音。系ji：打结、扣xi：绑、拴） ②用这些词语说说富兰克林的风筝与众不同之处） ③出示词语雷电交加颠簸摇晁怒发冲冠安然无恙欣喜若狂 ④读了这些词语，指名说脑海屮想到的画面。 ⑤理解“欣喜若狂”、“怒发冲冠”、“安然无恙”并用“欣喜若狂”造句。 ⑥下面就让我们回到257年前，去看看富兰克林的实验过程。指名学生朗读第4 自然段。 ⑦以上就是震惊世界的（“风筝实验T ,它向世人宣告：____________________ 。 4、然而，富兰克林研究、探索的脚步没有就此停止，后來，他_______________ 。这样，________________ o 5、势女牛赛读第4自然段。 三、概括主要内容 （1）、读词语并回顾富兰克林的故事: 天火上帝的怒火雷神雷暴
苏教版五年级《天火之谜》说课稿
苏教版五年级《天火之谜》说课稿 一、说教材： 这篇课文主要讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，冒着生命危险在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇往直前，大胆探索的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。 课文共6个自然段，可以分为3段。第一段（第一自然段），写雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。第二段（第2—5自然段），写富兰克林通过亲自进行“风筝实验”，终于揭开了“天火之谜”。第三段（第6自然段），写富兰克林利用他的发现造福人类，发明了防止雷暴伤人的避雷针。 巧妙地运用烘托的手法来表现人物的精神、品质是本文写作上的最大特点。文章用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然奥秘而毫不畏惧的精神；用别人的冷嘲热讽，来烘托富兰克林能坚持自己观点的勇气和决心。透过这些烘托使人感到富兰克林最终获得的成功是来之不易的。 因此，把本课的教学目标定位在： “知识与能力”目标： 1、学会本课11个生字，理解新词的意思，会用“推测”，“不足为奇”造句。 2、给课文分段，会选用课文的语句概括段意。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文。 “过程与方法”目标： 4、凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。 本课的重点、难点是： 为使学生能借助具体的语言材料体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神，教学时必须指导学生认真地朗读体会，学习文中知识，阅读一些相关文章，深入了解富兰克林的情况。 课时安排：2课时 二、说教法学法： 本文主要向我们叙述了富兰克林法解开天火之谜的经过，因此在教学时可采用“以述促读”的方法指导学生精读课文。首先要向学生提出“述”的要求，告诉他们读了这一课，每个同学要能面对全班复述课文，还要在课后把这个故事讲给自己亲近的人听。要想讲得好，就必须把故事的前因、经过、结果交待清楚，还要把关键的地方讲具体、讲生动。把让学生体会“富兰克林是个怎样的人？”作为贯穿整个教学过程的一条主线。这样，学生就有了精读的明确目标和内在动力。接着，就可以围绕以上两点指导他们练读、练述。在学习过程中，要抓住文中的关键词句的理解和朗读，通过人们对富兰克林的冷嘲热讽的态度和富兰克林坚持不懈、为了探索自然奥秘而毫不畏惧的探索精神的对比，来真切地体会富兰克林的坚毅品质。
新教材培训记录
新教材培训学习记录 一、国标本（苏教版）第三学段简介 二、阅读教材分析与教学建议 三、习作教材分析与教学建议 四、口语交际教材分析与教学建议 五、关于“多元智力理论”的一点知识 一、国标本（苏教版）第三学段简介 （一）、编写框架 1、框架特点“两根柱子（阅读与写作）一条龙（语文实践活动）” 2、课文安排 每册收入26～27课（含1课语文综合性学习）。 以主题划分单元。如五上，分为： “园丁之歌”——《师恩难忘》 “自然的奥秘”——《装满昆虫的衣袋》《变色龙》 “故事集锦”——《嫦娥奔月》《伊索寓言》 “无私奉献”——《在大海中永生》《高尔基和他的儿子》 “祖国各地”——《鼎湖山听泉》《黄果树暴布》《莫高窟》 “百折不挠”——《天火之谜》《诺贝尔》 “走进名著”——《林冲棒打洪教头》《少年王冕》 学和做（1）——说名道姓（语文综合性学习） 3、阅读教学训练重点 依据：《课标》 编排方法：三维整合，统筹安排，因课设练，多次反复，螺旋上升 重点：A、朗诵、背诵B、默读、浏览 C、揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。 D、学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。 4、习作安排7篇。要求：能写简单的纪实作文和想象作文，做到内容具体，感情真实；能根据表达需要，分段表述。 5、练习安排7个。分为：“语文与生活” “诵读与积累”（“诵读与欣赏”或“诵读与感悟”） “写好钢笔字” “口语交际” “学写毛笔字” …… 6、习惯培养 五上：读书做笔记；随时使用工具书。 五下：自主修改作文；多种渠道学语文。 六上：不懂就问；勤于收集资料。 六下：读万卷书，行万里路；在实践中学习运用。 （二）、编写特点 1、采用主题单元的方式组合教材 围绕主题组织课文，各单元练习内容尽量予以配合。 优化系统内部各元素的结构，要比仅提供一篇好的范文更有效。 充分发挥内部各元素之间的协同作用，有利于提高学生的语文素养。 2、认识教育资源 《课标》：教育资源即“课堂教学资源，课外学习资源。” 充分发挥“教科书”这一资源，渗透方法，学以至用。
天火之谜课堂实录完整版
天火之谜课堂实录 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
《天火之谜》课堂实录 一、创设情境导入新课。 师：播放课件——一段有段雷暴的视频材料。 师：看完视频后，你有什么感受？ 生：雷暴太可怕了！ 师：古时候，人们对雷电是怎么认识的呢？课件出示课文第1自然段内容。 生：自由朗读。 师：西方人认为是——（生接读）“上帝的怒火”，所以叫（生接读）“天火”。中国人称为——（生接读）“雷神”，是神灵。那“天火”到底是什么又是谁解开的这个谜呢现在，就让我们开始今天的“天火解谜”之旅吧。 二、初读感知，整体把握。 师：课件出示阅读要求：（1）正确、流利地朗读课文。 (2)思考课文的主要内容。 生：按要求阅读课文，思考问题。 师：指名朗读课文，检查字词掌握情况，并适时指导难句朗读。 师：谁来概括一下课文的主要内容 生：交流自己的想法。 师追问：你是用什么方法概括课文主要内容的？ 生1：用课后练习4的方法——选用课文的关键语句概括。 生2：熟读课文，用自己的话概括。
师：概括课文的方法有很多，俗话说得好“艺多不压身”，多学一种方法，就多一条通向成功的捷径。今天老师向同学们介绍一种概括课文的方法——质疑课题。谁来向课题提出几个问题，并尝试解答，概括课文主要内容。 生：······ 师展示课件:（1）“天火”是什么？ （2）这个谜是谁解开的又是怎么解开的 （3）解开了谜以后结果怎样？ 师：请同学们根据这三个问题思考如何用简洁的语言概括主要内容。 师再问：以上三个问题的答案刚好就可以把课文分为三段。 生：练习 三、直奔重点，学习2——5自然段。 师:古时候，人们不了解雷暴，只能把雷暴看作是“上帝的怒火”，或者把它称为雷神，但是富兰克林通过观察，认为雷暴是一种放电现象，让我们走进他着名的风筝实验。 师出示阅读要求：自读课文2——5自然段，边读边思边划：这部分内容本别是从观察、推测、实验、结论四个方面来写的，请你在文中找到相关内容，并用【】标记出来。 生：按要求自学。 师：课件出示一个词语辨析题 由此他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。 由此他大胆地猜测，雷暴就是人们熟知的放电现象。 生：“猜测”是直观的感觉，不准确，模糊，没有准确的依据。 生：“推测”是经过认真的观察，有根有据的推理。
部编版《15.女娲补天》说课稿、课堂教学实录(附教案)
部编版四年级上册《15.女娲补天》说课稿 一、教材分析 《女娲补天》是部编版四年级上册第四单元中的一篇课文。这是一篇流传千古的神话故事。讲的是女娲为了拯救处于水深火热之中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险，甘于奉献的精神。 二、学情分析 学生非常喜欢神话故事，在生活中也接触过部分神话故事，如《盘古开天》、《嫦娥奔月》等，对神话已有了一定的感性认识。由于故事浅显易懂，了解故事主要内容并不难，难的是体会到女娲的献身精神和神话语言夸张、富有想象力的特点以及故事的神奇色彩。 三、说教学目标 基于教材特点，以及中年级学生认知特点，在教学中我拟定了以下几点教学目标： 1、自学生字新词，联系语境理解本课的“轰隆隆、塌下”等11个词语的意思。 2、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难，甘于奉献的精神。 3、有感情地朗读课文，并能讲讲女娲补天的故事。 四、说教学流程： 下面我将详细说说第二课时的教学设计：本课时，我共分4个环节：一、谈话导入，激发兴趣。二、自主学习，合作探究三、品读全文，读中感悟，四、拓展延伸，深化主题 第一环节——简单回顾，导入新课 齐读课题，引导：通过上节课的学习，你们对女娲补天这个神话故事，了解多少呢？ 【简单回顾上节课的学习，其实就是在对学生渗透学习技能。】 第二环节——研读第1自然段，感受当时环境的恶劣 1、整体感知当时环境的恶劣，引导：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。但是，一天夜里，灾难发生了，自由
读第一自然段，说说发生了什么？把相关的语句划出来。预计学生找到下面这句话：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。 2、齐读这个句子，说说，此时此刻，你的心里有什么感受？预计学生会说：可怕等。 3、是哪些词语让你觉得可怕呢？拿起笔用曲线画出来。预计学生会画出下列词语：黑黑的大窟窿，一道道深沟，熊熊大火，到处是洪水，围困，挣扎。随机出示课件。请大家默读这些词语，想象眼前出现了怎样的画面呢？预设学生能够想象：地上的人们，随时都有可能掉进深沟；有的人们被火围困；有些人正在洪水中挣扎，随时都有生命危险…… 4、在学生充分感受想象的基础上，引导：同学们，就带着这样的画面，带着这一副悲惨的景象，轻轻地读一读这个句子吧。男女学生轻声读。 【通过对天塌地裂这一系列的研读过程中，使恶劣的环境，深深地印进了孩子们的心里，为下一环节感受女娲为拯救人类不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神做了铺垫。】 第三环节：研读第2-5自然段，感受女娲怎样冒着生命危险补天 【本环节，我根据女娲补天的过程，重点抓找石——炼石——补天这些环节。在教学这些环节时，我又把它分成三块，找石前女娲的心理，重点感受女娲补天的决心；找石这一节，重点感受女娲补天的艰辛；炼石、补天这一节，重点感受女娲补天不怕危险。这样一环扣一环的下来，凸现了本课的重难点。】 1、感受女娲补天的决心——引导：面对被火围困在山顶上的人们，在水里挣扎的人们，耳听那一声声惨叫，女娲，你的心情怎样？预计学生会说：着急，难过等。我接着说：难过的女娲，着急的女娲，都做了什么呢？请大家自由读 2、3自然段，看看女娲都做了什么？预计学生能找到这几句：她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。女娲决定冒着生命危险，把天补上。在这三个句子中，我准备重点抓第三句：女娲决定冒着生命危险，把天补上。课件出示句子，指名读并评价，引导学生在读中初步感受女娲的精神。