答案二语习得

1、第一语言习得和第二语言习得的异同？

（1）相同点：（反映了语言习得的普遍规律）

A、两种语言的习得都必须具备一定的主观条件和客观条件。

主观：健全的大脑、语言器官；客观：一定的语言环境。两种语言习得都是主客观条件相互作用的结果。

B、两种语言习得都是为了培养语言的交际能力。

C、两种语言习得都必须掌握语音、词汇、语法等要素和受文化制约的语用规则，都必须形成一定的听说读写技能

D、两种语言习得大体上都经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用阶段。

（2）不同点：

A、习得动力不同：儿童是出于本能、生存和发展的需要；成人动机等多方面

B、习得的环境和方式不同：

儿童是在天然语言环境中习得的，充满感情、有丰富体势语，体现 i+1 式特点的“照顾式”语言，是以交际活动的参加者身份在真实交际中运用第一语言；

成人在课堂中习得要从学发音、基本的词汇和语法开始，进展取决于教学计划和老师的指导，缺少真实的交际环境。

C、习得的过程不同

儿童从接触实际事物开始，同时建立有关概念（包括时间、地点、空间等）。语言能力与思维能力同时发展；

成人要学一种新的表达方式，要经过第一语言的思维，借助已有的系统知识和经验来帮助习得第二语言，有时有益，有时干扰。

D 文化因素的习得不同

儿童通过交际自然习得语言的同时也自然习得了文化和社会价值；

第二语言习得过程中特别是在非目的语环境中，如果没有专门安排则不一定能同时习得该目的语文化，而且不同文化之间还可能产生文化冲突。

E 主体的生理、心理特点不同

第一语言习得过程伴随着学习者的认知、情感、生理等方面的发展变化，而第二语言习得则是在上述变化基本完成以后进行的，两者习得的条件也不同。成人第二语言习得的特殊规律需要进行充分研究。

2、一个成功第二语言学习者的特点？

成功的第二语言学习者应该做到:

1.有明确的学习目的目标,有较强的学习动力,有浓厚的学习兴趣,有克服困难的毅力。

2.积极用所学的语言进行交际,不怕犯错误,也就是“脸皮厚”,“不怕丢丑”。

3.在课堂上积极主动,不但注意语言的功能,同时也注意语言形式,语法概念清楚。在初级阶段,不随便捏造没有听过见过的句子,善于猜测,而且准确率较高。

4.把学习和习得结合起来 1 7自然的习得只学言语,不学语言,而学习只学习语言,忽视言语。

5.不仅仅靠视觉,避免逐句逐词翻译,注意泛听、泛读善于排除冗余的信息,把握要点和大意。

6. 在第二语言文化环境中,能够在两种文化之间保持理想的距离,及排除母语文化所带来的保守性,又未被目的语文化所同化;对两种语言和文化的差异有清楚的了解,对歧视和差异保持理想的容忍度;具有适度的自尊心和移情。

3、如何看待中介语理论与对比分析、偏误分析之间的关系？

早期的中介语理论是人们认识偏误分析和对比分析的局限后研究所的结论。因此人们很容易认为对比分析、偏误分析、早期中介语理论这三者之间是一种承继的关系，但是这是一种误解。三者在理论基础和研究方法上三者有明显的不同。理论基础：对比分析是建立在行为主义心理学和结构主义语言学的基础上的，它试图从语言学习者外部寻找描写和解释学习者内部学习过程的方法；偏误分析是以认知心理学和普遍语法为基础，试图从分析学习者自身的但却片面的语言系统出发，解释其学习过程。

早期的中介语理论与对比分析的不同：早期中介语理论把学习者的语言系统看成一种不同于母语和目的语的、独立的、完整的语言系统，并且将其置于研究的核心地位。对比分析没有把学习者的语言看成是一个独立的系统，而偏误分析虽然对这一点有所认识，但对学习者语言系统独立性的认识没有达到早期的中介语理论的水平。

研究方法：在研究方法上早期中介语理论与两者有一定的区别，首先中介语研究并不排斥对比，其对比是建立在三种语言系统对比的框架上的（母语、目的语、中介语），这和对比分析有很大的不同；另一方面，早期中介语研究也不排斥把偏误分析作为一种描写和分析的工具，但其分析的手段并不局限与偏误分析。

4、如何理解中介语语用学的定义？

中介语语用学大致可以从两个角度来理解：作为第二语言运用的研究，中介语语用学考察非母语者如何理解和产出目的语的行为；作为第二语言学习的研究，中介语语用学研究非母语者如何发展他们理解和产出目的语行为的能力。

5、什么是语用语言能力和社会语言能力？

语用语言能力：关注的是一种语言当中形式和功能的映射问题，即哪些语言材料可以用来实施特定的语言行为。包括关于规约性的手段和规约性的形式的知识和实际运用这些知识的能力。

社会语言能力：研究的是某一特定语言文化社团的成员在特定的语境中如何实施和解释特定的语言行为，研究的是得体性的问题。包括关于交际行为和权势、社会距离以及强加度之间关系的知识、关于交际双方权利义务、禁忌以及规约性行为的知识。

6、什么是语用迁移？

语用迁移指的是学习者所具有的语用知识对第二语言语用信息的理解、产出以及学习所施加的影响，这种语用知识指的是与第二语言以外的语言和文化相联系的语用知识。语用迁移不仅表现为一种静态的现象，还会随着学习者第二语言习得的深入而动态变化发展。

7、什么是第二语言的语用能力

第二语言的语用能力包括语用语言层面和社会语用层面。语用语言能力关注的是一种语言当中形式和功能的映射问题，即哪些语言材料可以用来实施特定的语言行为，学习者需要能够表达自己的交际意图，例如请求、道歉、拒绝等。包括规约性手段和规约性形式。规约性手段的三种方式：直接策略，规约性间接策略，非规约性间接策略。

社会语用能力研究的是某一特定语言文化社团的成员在特定的语境中如何实施和解释特定的语言行为，研究的是得体性的问题。习者还需要能够把自己的意图通过一定的方式表达出来，以免引起误会。

8、行为主义心理学和认知心理学对于语言习得观点的差异？（行为主义和心灵主义在看待语言习得方面有何不同？）行为主义学习理论认为，语言不是一种思维现象，而是一种行为。语言学习过程就是人们的行为形成过程，这种行为和人类的其他行为一样，是习惯的养成，是对外界刺激不断作出反应的结果。因此，外在环境因素是语言学习的关键所在。

心灵主义语言学习理论从人的大脑本身去寻找语言习得的答案，认为语言习得是在人类与生俱来的大脑语言习得机制和实际语言接触共同作用的基础上，由学习者主动建构起来的，在这个过程中学习者是参与的、主动的、具有创造性的。外界因素对语言习得所能发挥的作用是有限的。

9、第一语言习得顺序是否等于第二语言习得顺序？（简答）

（1）、第一语言习得与第二语言习得既有差别也有相似之处。第一语言和第二语言习得都经历了沉默期、使用程式语、简化语法结构、简化语义。但也有差异，所有的一语学习者都会经历沉默期，而很多二语学习者特别是成年人却没有沉默期。

（2）、第一语言习得与第二语言习得的主要差别：

①习得结果不一样。正常儿童都能习得母语，只有一小部分第二语言习得者能够成功地获得目的语。

②两者的关系不一样。母语知识肯定会对第二语言习得产生正面或负面影响。

③认知机制不一样。由于第一语言习得和第二语言习得的学习者年龄往往不一样，因此两者的认知机制就不一样。

④习得环境不一样。大部分第二语言学习者接触和使用目的语的机会都很有限。

⑤语言习得机制是否发生作用不一样。母语习得依赖大脑中天生的语言习得机制，第二语言习得无法或只能部分借助语言习得机制。

⑥学习动力和情感状态不一样。母语习得是生存需要，不存在动力学习。第二语言习得的动力和情感状态因人而异。

10、克拉申的语言监控模式五个假说（名词解释、填空）

“习得与学习假说”：按照克拉申的观点，成人第二语言学习者可以通过两种独立的方式获得第二语言规则，即“习得”和“学习”。“习得”与“学习”是学习者在第二语言习得过程中经历的两种不同的心理过程，即“下意识的语言习得”和“有意识的语言学习”。

“自然顺序假说”：指儿童在习得母语规则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。自然习得顺序假说实际上区分了两种不同的习得过程：自然习得顺序自然反映的是“习得”的过程，这个过程是受学习者内在大纲支配的，因而是可以支配的；课堂语言知识的学习反映的是“学习”过程，是受外在大纲支配的，因而这种知识的运用所表现出的顺序与自然习得顺序不同。

“监控假说”：所谓“监控”是对学习者“学习”知识的作用或功能而言的。克拉申认为，学习者的言语输出主要是依靠习得的知识生成的。“学习”的知识只是用来监控学习者的语言输出过程，通过“习得”获得的语言能力使学习者可以把要表达的意思流利的说出来，通过“学习”获得的语言知识使学习者在说话之前会有意识地判断和调整语言形式。“输入假说”：人们习得一种语言，必须通过理解信息或者接受可理解的语言输入。学习者的习得按照自然顺序，通过理解在下一阶段将要习得的结构来进行。输入的语言难度要略高于学习者的现有能力。即“i+1”。

“情感过滤假说”：情感过滤指组织学习者充分利用所接受的可理解输入来习得语言的心理障碍。也就是说，情感因素并不在整个语言习得的过程当中，其作用是阻碍或协助输入进入语言习得机制。情感因素分为三大类：动机、自信、

焦虑。

11、情感因素是怎样影响第二语言习得的？

克拉申提出的“情感过滤假说”阐述了情感因素是如何影响第二语言习得的。“情感过滤”指的是组织学习者充分利用所接受的可理解的输入来习得语言的心理障碍。情感因素并不在整个语言习得的过程当中，其作用是阻碍或协助输入进入语言习得机制。情感过滤假说把成功的二语习得相关的情感因素分为三类：

①动机。学生的学习目的是否明确直接影响其学习效果。目的明确则动力强、发展快，反之则收效甚微。

②自信。自信会让学习者表现得更好，那些比较自信、自我感觉良好的学习者在学习中进展较快。

③焦虑。不管是个人的焦虑程度还是整个课堂的焦虑程度，焦虑程度低都有助于二语习得，顾虑较少的学习者容易得到更多的语言输入。

克拉申认为，学习者动力越大，自信心越强，焦虑感越低，对语言输入的过滤就越少，从而获得的输入就越多，二语学习的成绩就越好。相反，当学习者没有动机缺少自信心，或心情焦虑，有防范心态，其心理屏障会增强，对“可理解输入”的吸收就越少，二语习得的效果就越差。

12、什么是可理解性的语言输入？可理解输入是如何促进第二语言习得的？怎样才能为学习者提供可理解性的语言输入？

①可理解性语言输入：克拉申认为，习得一种语言必须通过理解信息或接受可理解的语言输入，“i+1”水平的语言材料，第二语言习得才能产生。当学习者进行附有意义的交际时，二语习得才能进行。

②促进：人本身就有学习语言的特殊机制，生成语法的基本规律是人的智力的一部分，这种智力是语言习得先决条件，是与生俱来的。在语言中，应调动学生的内在智力因素，避免不动脑筋的机械模仿。当学生进行有意义的交际时，会获得可理解性的语言输入，激活语言习得机制，促进语言习得。

③提供：

（1）输入数量。语言习得需要大量语言输入，必须为学习者提供足够数量的语言输入。

（2）输入质量。语言输入必须是可理解的，必须符合“i+1”结构，保证语言输入材料的难度稍高于学习者目前已掌握的语言知识。

（3）输入方式。语言材料主要是在语言环境中自然接受，注重语言意义粗略调整输入。

（4）输入条件。学习者必须在情感焦虑低，情感屏障弱的情况下才能更好的接受输入。

增加填空：

克拉申从四个方面对输入假说进行了说明：

（1）输入假说与习得有关，而与学习无关；

（2）学习者通过理解稍稍超出现有语言能力的语言结构（i+1），才可习得新的语言结构。对于尚未习得的语言结构，学习者还可以通过特定的上下文和情景，包括语言外信息，常识以及已经习得的语法知识来帮助理解。

（3）如果有足够的语言输入得到理解，而且实现了有效的交流，“i+1”过程就可以自动实现。

（4）说话能力是自然产生的，不是被直接教会的。

第六章

13、言语社团（填空）

人文组成一个言语社团，不仅因为它们具有一定程度上的相似语言表现，更重要的是它们具有基本一致的语言态度，它们对某种语言有一种认同心理。

14、语言变体

是社会语言学研究的对象单位，是指具有共同的社会分布的一组语言项目（语言形式），语言项目指的是各种语言成分或规则，可以指整个语音系统、语法系统、词汇，也可指一个词、一个音位或音位变体。社会分布则指相应的语言社团，一群接受和使用某些语言项目的人，社会语言学用变体这个概念来描写语言的变异性特点。

语言的变体可以分为：语言的地域变体、社会变体、功能变体（语体就是语言的功能变体：口语、书面语）

15、语言变异

指语言因各种社会因素影响而产生的种种差异，它既包括某个特定语言项目在共时分布上的差异，也包括该语言项目在历时流程中的变化。社会语言学家把语言放到社会环境中去研究，具体分析语言的各种变异，认为语言不是一种同质系统，而是一种有序异质结构，语言研究者通过变异成分的分析来考察变异同社会因素之间的共变关系。

14、什么是第二语言学习者的语言变异？

①语言变异是指说话者的语言表达系统由于社会因素（社会等级、职业）、社会心理因素、心理语言因素而产生的语言形式变化。

②第二语言学习者的语言变异也遵循语言变异的一些共同规律，但也有其自身特点。第二语言学习者特有的语言变异可分两类：系统变异和非系统变异。

15、第二语言学习者的语言变异有哪些特点？

①第二语言学习者在二语习得过程中一直伴随着大量的语言变异现象。这是由于第二语言学习者的语言系统一直处于动态变化的状态。

②第二语言学习者的语言变异比母语者的语言变异更加剧烈、更加频繁。

③第二语言学习者的语言变异是造成其中介语系统不稳定的一个重要原因，同时也是促进其中介语系统不断发展的动因。

17、18、19、第二语言学习者语言变异的主要类型有哪些？

=（什么是系统变异？包括哪些方面；什么是自由变异？请举例说明）

第二语言学习者自身的语言变异可分为系统变异和非系统变异。

（1）系统变异，指第二语言学习者的语言变异随着情境的变化而变化，是外部因素与上下文语境、情景语境及心理语言语境相互作用的结果。

①上下文语境：指由上下文语境的变化而引起的语言变异，这种现象叫上下文语境效应。

②情景语境：指由于言语情境的变化而引起的语言变异，这种现象叫情景语境效应。

③心理语言语境造成的变异在二语习得领域主要集中在有关“计划时间”对语言产出的过程。

（2）非系统变异是指学习者语言的“自由变异”现象。例：在以汉语作为第二语言的语言变异研究中，王建勤考察了汉语作为第二语言的学习者语言表达中的自由变异现象，他发现，学习者在习得“不”和“没”否定结构的过程中，把“不”和“没”看做两个可替换的自由变体，习得中存在自由变异现象。

20、文化适应模式的基本假设是什么？

文化适应模式的核心内容是：第二语言学习只是文化适应的一个部分，学习者始终处于从不适应过渡到适应的连续统中，学习者对目的语群体的文化适应程度将决定其习得目的语的水平。其中，文化适应是指学习者在社会和心理两方面都能融入目的语群体之中。舒曼假定，文化适应程度与第二语言习得水平之间存在着理想的对应关系，即文化适应程度的每个等级都与第二语言习得的某个水平相适应。理想状态下，第二语言学习者适应目的语文化的程度越高，其第二语言习得水平越高。相反，第二语言学习者文化适应的程度越低，第二语言习得的水平越低。在文化适应模式中，舒曼用社会距离和心理距离来分析和阐述文化适应程度。

21、社会距离和心理距离由哪些因素构成？它们与第二语言习得效果有什么关系？

社会距离指第二语言学习者群体和目的语群体之间的关系，它影响着第二语言学习者与目的语群体接触的程度，因而也影响着第二语言学习者语言习得水平的提高。具体来讲，两个群体之间社会距离越远，接触越少，也越不利于第二语言习得；相反，两个群体之间社会距离越近，接触越多，越有利于第二语言习得。包括社会主导模式、融入策略、封闭程度、凝聚程度、群体大小、文化相似性、态度、打算居住的时间。

心理距离是从个人与群体间的关系出发，考察作为个体的学习者由于情感因素造成的与目的语群体的距离。心理距离的大小将影响语言的输入，心理距离越近，语言输入量越大，越有利于习得。包括语言休克、文化休克、学习动机、语言讲解渗透性。

22、社会文化理论具体包括哪些内容？

社会文化理论主要包括调节论、最近发展区理论、个体话语和内在言语、活动理论四个部分。

调节论认为人类最高级的认知功能是在参与社会文化活动中通过语言的调节形成的。

最近发展区是实际发展水平和潜在发展水平之间的距离，这些处于最近发展取得知识最容易被习得。

第二语言形成的初期阶段，学习者使用社会言语，随着互动增多，学习者感悟到语言的特征，但还没有完全掌握，这时出现个体话语，最后学习者完全掌握语言，内化为内在言语。

活动指社会文化环境中的集体互动、交流合作等社会实践。活动把外部社会和内部个人发展联系起来的纽带，人的认知发展在活动中实现。

23、活动理论和任务型教学法对比？

任务是计划，比如，教师在课前安排好本课要达到的目标，具有稳定性；活动是个体完成任务时的实际表现，比如学生为了完成任务是如何学习的，因为每个个体的动机不同，活动也不同，所以活动具有动态性。

24、支架学习法？（名词解释）

支架学习法，核心是教师等有经验的人通过指导性的语言帮助学习者发现知识的特征，是学习者克服困难，逐步搭建自己的知识结构，这也是从合作学习逐步达到独立学习的过程。这是在维果茨基的社会文化理论的基础上提出的，这是一种建构主义教学观。包括五个环节：搭建手脚架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。

（教师等有经验的母语者可以通过与学习者交流互动，引导学习者关注语言的特征，并在交流中促进学习者吧语言特征内化到自己的语言系统中，对语言实现从他人调控到自我调控。）

25、在二语习得过程中我们该如何从输入与互动的方面来促进二语习得？

（1）一方面，母语者一第二语言学习者交流时用的话语与母语者之间的话语在语域风格上有很大不同，即具有外国人话语或教师语言的特点。这些具有特定特定语域风格的话语为第二语言学习者提供了一个可理解输入环境，这种特定的语言输入环境必然会度第二语言学习者的语言习得发展差生某种影响。

（2）另一方面，母语者与第二语言学习者的交流除了话语形式的调整，还有话语结构和功能的调整。这种互动环境对第二语言学习者语言习得过程也将产生重要影响

（3）语言输出角度考察语言环境对二语习得的影响。Swain认为语言输入对学习者语言习得的影响是有限的，只有语言产出才能真正促进学习者语言表达能力的发展。语言输出促使学习者进行更为准确的表达，因而产出任务有助于语言习得。

26、语言输入假设？互动假设？语言输出假设？

输入假设：1、克拉申认为人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，也就是通过吸收可理解的输入习得语言知识。人们的注意力集中在输入的信息本身，当他们充分理解了输入的信息，并且让输入多少包括一点超过他们能力的语言时，就能习得语言。2、输入的语言信息既不要多难也不要过易，克拉申用“i+1”来表示。I+1是稍稍高出学习者目前的语言水平，让他通过上下文、一定的语境或教具和图片等非语言手段，来理解“i+1”的信息，从而习得了该信息包含的下一阶段的语言结构。3、克拉申强调听力活动对语言习得最为重要，语言习得是通过听力理解来实现的，而不是通过“说”，即语言的产出不是语言习得的动因而是结果。

互动假设：作为克拉申语言输入假设的扩展，朗（long）提出了“互动假设”。他提出要想充分的理解和认识语言输入的本质及其对第二语言习得发展的影响，应该高度关注母语者和学习者共同参与的互动过程。互动过程为学习者提供的不仅仅是输入和反馈，当双方进行意义的沟通时，母语者为学习者提供的语言输入在本质上已经发生了语言形式的调整、语言结构和功能的调整等两种变化。语言形式的调整使语言输入更简单易懂，话语结构和功能的调整通过询问、重复、确认、解释等方式是语言输入容易理解。朗认为语言输入越多越具有可理解性，有助于习得第二语言学习者语言习得的发展。

输出假设：苏安swain提出的语言输出假设核心是理解目的语所表达的意思并不等于掌握了目的语；语言输出是二语学习过程中的重要组成部分。源于他在加拿大进行的语言教学研究，得出结论学习者要向更流利更准确地学好第二语言，更需要“可理解的输出”，即在交际中遇到困难，学生不得不把语言表达修改的更连贯、准确，以便使自己被理解。他认为语言输入对语言学习者语言习得的影响是有限的，只有语言产出才能真正促进学习者语言表达能力的发展。因为语言产出迫使学习者必须对语言表达的形式进行加工，只有这样才能使第二语言学习者的语言能力得到全面的发展。

27、“互动调整”怎样为学习者提供可理解输入？

互动调整指话语结构的调整，注重话语结构所表达的话语功能的分析。非本族语者和本族语者交际在话语结构和功能上遇到困难时，双方采取自我重复（母语者：那个孩子的名字是什么？二语者：嗯？母语者：那个孩子，他叫什么名字？）、确认（母语者：So where Dave？二语者：He vacation 母语者：he’s on vacation？）、理解检查（母：what did you see？二：I saw a sparrow Doyou know sparrow？）、请求澄清（what dose it mean？）风话语策略。特别是母语者为了解决交际困难会采取这些策略与非母语者进行意义的沟通，而不是通过教语法来解决问题。

28、请举例说明什么是普遍语法的原则和参数？

原则是语言中普通的、抽象的、人类语言都遵循的一些共同原则和规则，反映了人类语言的共性。例如：语言主要是由句子中的词、语素等成分组成的”结构关系“构成的。词与词或语素构成了短语，这些短语构成了句子。短语和短语之间不是线性关系，而是由层级的结构关系。乔姆斯基认为，这种结构关系不是某种或某些语言的特定关系，而是所有语言都遵循的结构关系。因此，这种结构关系构成了普遍语法的一条普通规则。

参数是由有限的数值构成的，不同的参数设置形成了语言之间的差异。以“中心语参数”为例，中心语和其补足语共同组成短语结构，这一原则适用于所有的语言。但是在不同的语言中，中心语的位置是不同的。英语就是“中心语前置”（girl with blue trousers ）；汉语中动词短语中中心语位于补足语左侧（爱孩子们—“爱”是中心语，孩子们是补足语），或者名词性短语中中心语位于补足语的右侧（对孩子们的爱）。中心语位置的变化就构成了短语结构中的“中心语参数”。

29、什么是普遍语法假说？（名词解释）

乔姆斯基的普遍语法理论用来解释语言习得机制是如何发挥作用的，人脑有语言习得机制，与其他学习机制不同，使人类能学会任何一种语言，叫做普遍语法-—即所有语言的共性。普遍语法是人脑内在知识体系，包含一系列适用于所有语言的原则，不论一个人说什么语言，普遍语法都起到指导作用。每个人都有一套适用于所有语言的规则，还有一套可进行调整的参数，可以在学习具体语言是以一种或另一种方式进行调整变化。而普遍语法在第二语言习得中仍然起作用，包括有意识的学习和无意识的习得。

30、什么是语言习得的逻辑问题？第二语言习得面临的逻辑问题是什么？（了解）

31、普遍语法理论对第二习得研究有哪些影响？

普遍语法理论对第二语言习得研究产生了巨大影响。在这一理论的指导下涌现了大量的基于该理论的第二语言习得研究。这些研究加深了我们队第二语言习得过程和习得机制的理解。普遍语法作为一个非常有用的语言分析工具，不仅可以帮助研究人员构建明确的理论假设，而且能够通过实证的方法进行检验。此外，普遍语法不仅可以用于描述第二语言习得的语言现象，而且可以有效地解释这些现象。比如，有学者用原则与参数理论来解释语言迁移现象，而且通过实证研究来检验语言参数重设的过程。总之，普遍语法的确是用来研究第二语言习得的一种比较完备的理论。这一理论还将继续对第二语言习得研究产生重要影响。

32、什么是“言语加工策略限制”请举例说明。

“言语加工策略限制”是从认知加工理论角度对第二语言学习者语言发展模式做出的解释，言语发展顺序的一致性（普遍性）是由学习者言语加工策略限制决定的。具体来说，典型顺序策略、首位/尾位策略和从属句策略三种策略相互结合可以形成不同级别的言语加工限制。其中每一阶段的言语加工策略都以前一阶段的加工策略为前提，即学习者不可能跨越当前阶段的言语加工策略直接加工下一个阶段的结构，因为受前一阶段和当前阶段加工策略的限制。学习者只有不断克服这些相应的言语加工策略的限制才能促进言语习得的发展。

言语加工策略构成了自上而下的层级，即学习者要学习新的规则必须克服前面的加工策略的限制，然后才能进入下一阶段的习得过程，在大致相同的时间内习得这些结构。

例：汉语句子习得顺序：形容词谓语句→动词谓语局→名词谓语句→主谓谓语句→省略句

33、可教性假设的主要内容是什么？

Pieneman1984年通过研究提出了可教性假设，这一假说又称为可学性假设。他的研究发现，学习者是无法跨越学习阶段的：只有当学习者在心理上“准备就绪”时，他们才能接受和掌握在课堂上所学习的内容，这就是可学性假设。这一内容同样制约课堂教学：只有当所教的语言结构接近学习者现阶段在自然环境中有能力习得的语言结构时，正式的课堂教学才能促进语言习得；超越学习者心理语言接受程度的课堂教学无法帮助他们掌握所教的内容，也无法使他们跨越语言的发展阶段，这就是“可教性假设”。“可教性假设”的基础是加工所学或所教的语言结构的先决条件，只有当这些条件具备时，我们才能说学习者对这一语言结构在心理语言上已经“准备就绪”这时进行正式的课堂教学才能促进学习者的言语发展。他认为超前教学引起的后果之一就是诱发学习者的回避行为，从而对语言习得带来消极影响。还有一些研究结果表明，如果课堂教学的语言对象不属于发展性语言特征，那么即使超越习得阶段也能取得比较好的效果，他指出：“简单”的言语结构不受习得发展规律的制约。针对它们的课堂教学可以取得积极效果。

第十一章

34、P254 Para2 填空

从认知角度研究语言习得的学者们认为，语言知识和其他知识没有什么差别，语言学习的发展与其他学习类型相关并需要其他学习类型的参与。而从语言学角度研究语言习得的学者则认为，语言知识与其他知识系统相分离，语言知识是一个独立的系统。瑞典心理学家皮亚杰和乔姆斯基曾在1980年就此进行过一次争论。这两种不同观点构成了第二语言习得研究两个不同的研究领域，即基于认知观点的第二语言习得研究和基于语言学观点的第二语言习得研究。

35、利用ACT模型来讨论第二语言学习者在学习汉语“了”时所经历的三个阶段

第一阶段——陈述性阶段

陈述性阶段有时也被称为认知阶段。很多事例作为陈述性事实被储存在记忆当中。当学习者开始学习一个新的产出规则时，因为没有现成的激活程序，完全依赖于陈述性知识。

母语为非汉语的学习者在刚学习“了”时，知道了“了”放在动词后面或者句尾，表示动作完成或者已经发生的事，但在交际过程中，往往会省略掉。如：昨天，我收到妈妈的信。

第二阶段——联合阶段

联合阶段实际上是知识编辑阶段，即以两种方式对记忆所储存的陈述性知识进行编辑。一种是合成，把几种产出合成为一个产出。另一种是程序化，把普遍的规则运用于特例。

母语为非汉语的学习者学习汉语“了”时，会在某一阶段认为过去发生的事情都应带“了”，就会造出诸如“我很早就打算了来中国”等类似的病句。

第三阶段——自动化阶段

语言产出的自动化阶段，即语言的产出调整阶段，使产出程序变得更加自动化，产出规则才能得以浮现。思维不但继续归纳产出，而且更明确区分特定的产出所应用的环境。

随着学习时间的延长，母语为非汉语的学习者使用“了”的错误率会逐渐降低，但由于“了”本身的复杂性，即使汉语水平达到一定高度，相比于其他语法，使用错误率还是相对较高。

36、信息加工模型（名词解释）

信息加工理论习兴起于20世纪50年代，它将人脑和计算机进行类比，把人脑看成类似计算机的信息加工系统。McLaughlin首先把信息加工模型运用于第二语言习得研究。第二语言习得的信息模型有两个中心理论原则：（1）信息

加工的限制性，（2）信息重构的必要性。

信息加工模式吧人的心理看做是一个容量有限的处理器，心理的结构和资源都存在局限性，第二语言习得者在信息加工的容量上，受到两个条件的制约：（1）任务所需注意力的多少，（2）个人信息加工的能力。学习者不可能同时关注语言输入里的所有信息，有些信息成为注意的焦点，有些信息只受到选择性的注意，有些信息没有被注意。为了使信息加工的能力最大化，学习者就要将自己的语言技能程序化。

37、竞争模型核心、含义

核心：形式和功能的映射是竞争模式的核心，任何一种形式可能实现几种功能，任何一种功能可能被几种形式实现。第二语言学习者的任务就是要发现目的语中形式和功能的映射关系。在这个方面，竞争模型类似于变异理论。不同的语言，形式和功能的映射关系也不一样。例如“施事”功能就有几个可能的形式成分：1、语序2、一致性3、格4、生命性

含义：竞争就是指各种语言线索在提示语言功能时的竞争关系。学习者在语言形式与功能对应关系的认知过程中，各种语言提示线索通过竞争取得主导地位，并引导学习者顺利完成二者对应关系的认知，这种认知过程是通过语言线索的竞争来实现的，所以这种模式就被称为竞争模式。

38、利用竞争模型讨论，第二语言学习者在学习汉语“把”字句可能会利用的语言线索以及他们之间的关系。

39、语言学能定义

是整体智力中负责语言学习的一个特殊部分，由几个相对独立的能力构成，1语音编码、解码能力，2语法敏感度，3语言归纳能力，4语言强击能力，5语言表达能力

40、学习策略分类？

41、交际策略？

42、你认为影响第二语言学习策略选择的因素有哪些？（简答）

（1）学习者个人差异：

①对语言学习的看法：重视语言学习---认知策略；重视语言使用---交际策略

②学习者个人因素：年龄；语言学能；学习风格；动机

（2）学习者个人背景：是否受过语言训练、学习时间长短、学习者水平高低

（3）情景社会因素：①情景因素：所学的语言；学习环境；学习任务

②社会因素：性别因素（女性比男性使用更多的谈话输入诱导策略）

43、成功的语言学习者和不成功的语言学习者在学习策略的使用上有哪些不同之处？P312

（1）既关注语言形式，也关注语言意义

（2）积极主动第参与语言学习

（3）意识到语言学习的过程

（4）灵活地运用学习策略

44、第二语言习得的关键期？

十岁以前，人对刺激最为敏感，能对其过程进行复杂的综合，以适应流畅和连贯地运用言语和语言的需要。在发育之后，为适应言语行为、生理需要而进行组织和自我调节的能力迅速减退，大脑活动的方式已经固定。一般来说，除了发音外，凡在此期间没有习得过的初步和基本的技能，就终生无法补足了，这就是语言习得的关键期。

45、移情（定义）

就是处在别人的位置上，领会别人的思想感情，心领神会和心有灵犀一点通是移情的理想状态。移情是社会和个人和谐存在的重要因素。语言是移情的主要手段，虽然社会出现表层结构的错误，但不影响理解。

46、“场依存”型与“场独立”型的认知方式

是两种不同类型的认知方式，它们对第二语言学习者的语言习得会产生不同影响。

倾向场独立型认知方式的人认识事物时，很少受环境和他人影响；而倾向场依存型认知方式的人认知事物时受环境和他人影响较大。换句话说，场独立的个体倾向于以分析方式看待事物，场依存的个体则倾向于以整体方式看待事物，这两种人在学习方法和策略上也存在较大差异。

47、“审慎型”与“冲动型”认知方式

二语习得理论

二语习得理论 二语习得的主要倡导人克拉申认为:简单来说，语言的掌握，无论是第一语言还是第二语言，都是在“可理解的”真实语句发生(即我们前面探讨的有效的声音，也就是可以懂意思的外语)下实现的;都是在放松的不反感的条件下接受的;它不需要“有意识地”学习，训练和使用语法知识;它不能一夜速成，开始时会比较慢，说的能力比听的能力实现得晚。所以最好的方法就是针对以上语言实现的特点来设计的。他的理论由以下五大支柱组成，被他称为五个“假 说”。五个假说不分先后，但分量不同，下面一一说明: 1.习得——学得差异假设(The Acquisition-Learning Hypothesis) 成人是通过两条截然不同的途径逐步掌握第二语言能力的。第一条途径是“语言悉得”，这一过程类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。第二条途径是“语言学习”，即通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。悉得的结果是潜意识的语言 能力;而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。 该假设认为，成年人并未失去儿童学语言的能力。克拉申甚至认为，如果给予非常理想的条件，成人掌握语言的能力还要比儿童强些。他同时还认为，别人在旁帮你纠正错误，对你的 语言掌握是没有什么帮助的。这一点中国同学值得注意。 2.自然顺序假设(The Natural Order Hypothesis) 这一假设认为，无论儿童或成人，语法结构的悉得实际上是按可以预测的一定顺序进行的。也就是说，有些语法结构先悉得，另一些语法结构后悉得。克拉申指

出，自然顺序假设并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。实际上，如果我们的目的是要悉得某种语言能力的话， 那么就有理由不按任何语法顺序来教学。 初学时的语法错误是很难避免的，也是没必要太介意的。 3. 监检假设(The Monitor Hypothesis) 一般说来，下意识的语言悉得是使我们说话流利的原因;而理性的语言学习只起监检或“编辑”的作用。换句话说，当我们开口说话时，话语由“悉得”系统产生，经“学得”系统监检后成为“真言”而吐露出口。语言学习的这种监检功能可能在我们说话或写作之前，也可能在其后。 在口头交谈中，人们往往没有时间去考虑斟酌语法。语法规则如果不是悉得而是背出来的，也用不上。但在事先准备的正式发言和写作中，语法的使用能提高语言的准确性，为演讲或 文章增添色彩。 这一条可以说是克拉申对语法知识的用处做出的最大让步。 4. 输入假设(The Input Hypothesis) 输入假设也是克拉申第二语言悉得理论的核心部分。只有当悉得者接触到“可理解的语言输入”(comprehensible input)，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义的理解而不是对形式的理解时，才能产生悉得。如果你的现有水平为“i”， 那么就要给你提供“i+1”水平的输入。这种“i，1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要悉得者能有足够的理解输入时，就自动地提供了。克拉申认为，理解输入语言的编码信息是语言悉得的必要条件，不可理解的(incomprehensible)输入只是一种噪音。按照输入假设， 说话的流利程度是自然达到的，是不能直接教会的。

四种二语习得理论

四种二语习得理论 1、中介语理论（Interlanguage）by Selinker ML TL chiglish target language 中介语是介于母语与目标语之间的一种语言 Positive transfer（正迁移）母语的干扰：Transfer（迁移） Negative transfer（负迁移）正迁移（positive）:母语帮助目标语 2、文化移入说（Acculturation . Model）--by Schunman（舒曼） 3、渐进体系说（Approximative System） 循序渐进（Graduality） Palmer ( 帕默) "Snowball" 四先原则：先易后难，先简后繁，先死后活，先集体后个人。 4、输入说（Input Theory）S.D.Krashen（克拉申） 对于二语的习得，要进行大量的，可理解性的输入 "i+1"即"input+1","1"相当于不定量"n" “中国外语立体教学理论”by “张正东”所用甚少 四、环境对外语教学的影响 Critical period 关键期假说 “13”is the critical age 1、印度狼孩 2、非洲黑猩猩孩 3、辽宁猪孩 思考题：语言学对我国外语教学有什么样的启示 第二部分：外语教学流派(Schools of FILM ) 教学目的：1、了解英语教学法主要流派。 2、借签 第四讲：

一、FLIM: Foreign Language Teaching Methods （一）.GTM（语法翻译法）----Grammar Translation Methods 始于18世纪末19世纪中，源于欧洲（西欧），（18世纪前的拉丁语） 中国从1872年开始，同文馆标志着中国班级教学的开始。 GTM持续到20世纪70年代。主要特点如下（弊端） 1、重视书面语，轻视口语。 2、重视语法教学。①按语法的体系来编教材 ②用演绎法教语法 ③充分利用本族语，翻译为课堂主要活动。 ④句子是教学的基本单位。 不足：课堂80%在讨论语言，20%操练；消极活动占85%，积极活动占15% （二）、直接法（Direct Methods） 始于19世纪末，源于欧洲。它的背景是移民、商业发达等。其特点如下： 1、帕默的"snowball" 循序渐进 2、AA制"Ask -Answer"制 直接法作为科学外语教学的开端 （三）、听说法（Auduiolingual Methods）源于二战 20世纪40-60年代源于美国，20世纪70-90年代在中国盛行。其产生背景是珍珠港事件（Bloomfield布龙菲尔德）。其特点如下： 1、听读领先 2、句型操练（听说法的核心） 过程：①耳听会意 ②模仿（跟读，齐读，抽读，纠错，改正记忆） ③重复（检查） ④变换操练（机械练习有意义练习交际练习） 3、缺点：①脱离了内容和环境，学生无话可说。 ②无法交际。 ③忽视了读写。 思考题：听说领先，读写跟上指导下的英语课堂教学模式探讨。 第五讲 （四）视听法（Audio-Visual Method）例如"Family Albumn" 1、始于20世纪50年代在法国，又称情景法（Situational Method）例如Follow Me 2、特点：①整体感知（Global Senses）.它包括音、形、义、词、句、

实验思考题参考答案

实验思考题参考答案 实验Fe(OH)3胶体的制备、破坏、分离 1.常压过滤时滤纸为什么要撕去一角？答：使滤纸紧贴玻璃漏斗，有利于排出滤纸与玻璃漏斗之间气泡，形成液柱。 2.抽滤时剪好的滤纸润湿后略大于布氏漏斗的内径、或剪的不圆周边凸出部分贴在布氏漏斗内壁上，对抽滤有何影响？为什么？答：会造成漏虑。滤纸大于布氏漏斗内径会造成滤纸折叠，不能紧贴布氏漏斗。 3.抽滤时，转移溶液之前为什么要先稍微抽气，而不能在转移溶液以后才开始 抽气？答：使滤纸紧贴布氏漏斗，以免造成漏虑。 4. 沉淀物未能铺满布氏漏斗底部、滤饼出现裂缝、沉淀层疏松不实，对抽干效果有什么影响？为什么？如何使沉淀抽得更干爽？答：固液分离效果不好；漏气使压差变小；用药勺铺平、压实沉淀物再抽滤。 由胆矾精制五水硫酸铜 1.结晶与重结晶分离提纯物质的根据是什么？如果被提纯物质是NaCl 而不是CuSO4·5H2O，实验操作上有何区别？ 答：根据物质溶解度随温度变化不同。NaCl 的溶解度随温度变化很小不能用重结晶的办法提纯，要用化学方法除杂提纯。 2.结晶与重结晶有何联系和区别？实验操作上有何不同？为什么？ 答：均是利用溶解度随温度变化提纯物质；结晶浓缩度较高（过饱和溶液），重结晶浓缩度较低（饱和溶液），且可以进行多次重结晶。结晶一般浓缩到过饱和溶液，有晶膜或晶体析出，冷却结晶；重结晶是在近沸状态下形成饱和溶液，冷却结晶，不允许浓缩。

3.水浴浓缩速度较慢，开始时可以搅拌加速蒸发，但临近结晶时能否这样做？ 答：搅拌为了加快水分蒸发；对于利用晶膜形成控制浓缩程度，在邻近结晶时不能搅拌。否则无法形成晶膜。 4.如果室温较低，你准备采用什么措施使热过滤能顺利进行？答：预热漏斗、 分批过滤、保温未过滤溶液。 5.浓缩和重结晶过程为何要加入少量H2SO4？答：防止防止Fe3+水解。 粗盐提纯 1.为什么说重结晶法不能提纯得到符合药用要求的氯化钠？为什么蒸发浓缩时 氯化钠溶液不能蒸干？ 答：NaCl 的溶解度随温度变化很小不能用重结晶的办法提纯，药用氯化钠不仅要达到纯度要求，还要符合药用要求。不能浓缩至干NaCl 溶液，是为了除去KCl。 2.用化学法除去SO42-、Mg2+ 、Ca2+的先后顺序是否可以倒置过来？为什么？ 答：不能，除杂要求为除去杂质引入的离子必须在后续的除杂过程中除去，先除去Mg2+ 、Ca2+后除SO42-，无法除去Ba2+。 3.用什么方法可以除去粗盐中不溶性杂质和可溶性杂质？依据是什么？ 答：不溶性杂质用过滤方法；可溶性杂质用化学方法除杂。依据：溶度积。 醋酸解离度和电离常数测定 1.不同浓度的HAc 溶液的溶解度α是否相同？为什么？用测定数据说明弱电解质解离度随浓度变化的关系。 答：不同，因K a,θ AH 。c↑,α↓。 c 2.测定不同浓度的HAc 溶液的pH 值时，为什么按由稀到浓的顺序？答：平衡块，减小由于润洗不到位而带来的误差。

二语习得

从认知心理学的语言输入、吸收、输出方面来研究二语 习得 【摘要】：第二语言习得的研究始于20世纪40年代，实际上，语言是人类大脑在人类实践中思维与活动的产物．对语言的研究实际上是一个心理学．尤其是认知心理学的问题。在二语习得过程中，输入、吸收和输出是其必要的关键环节。目前对于二语学习中输入和输出环节的研究然而，在二语学习过程中，如何更多的将语言输入转化为吸收，促进语言输出的准确度和流利度，在反馈中使学习者发现与目标语的差异，从而更好地感知理解语言输入，提高将语言输入转化为吸收的可能也显得十分重要。我们认为，语言习得的过程就像是一个信息加工的流程，学习者必须要对语言进行语码加工，这一语码加工的过程就包括了语码的输入、吸收和输出。很多，且大都集中在学习者的心理认知方面，讨论它们对于外语教学的指导性作用。 儿童的语言是如何获得的?行为主义认为是后天学习的结果。学习的本质是“刺激一反应”的联结．语言学习也就是语言符号和符号所标志的事物之间的联结的形成。社会学习理论进一步发展了“强化”的概念。它认为。学习中的强化不一定是来自他人，也可以是儿童的自我强化。强化可以是物质的，也可以是精神的。当儿童能够从某种活动中获得愉悦感受，这种愉悦的感受会增加他进行类似活动的频率；当儿童看到别人的某种行为受到了奖励或惩罚．他也会学习着做或者不做某件事。因此，儿童完全可以通过模仿成人或同伴的语言来学习语言。上述行为主义理论．过分强调了语言环境在语言习得中的作用．并且把语言习得看成是言语习惯形成的机械过程。20世纪60年代以后．认知主义心理学形成潮流．呈三个阶段发展：

在70年代以前．以认知结构论为主。以布鲁纳和奥苏伯尔为代表。他们认为：学习过程是认知结构的组织和再组织过程。学习的实质在于主动地形成认知结构，并使已有的认知结构不断分化和整合。他们强调，通过一定的方式和情景，使有内在联系的学习材料与学习者原有认知结构关联起来。新旧知识就会发生相互作用．新材料在学习者的头脑中就有了真正的意义。70年代以后，信息加工论盛行。该理论通过把人的认知和计算机进行功能模拟，分析人的认知过程，认为人的认知过程是一个主动寻找信息、接受信息并在一定的认知结构中进行加工的过程。把学习过程看作信息植入一编码一加工一贮存一提取一输出应用的过程。研究重心由低级认知能力转移到高级认知活动上，研究范围扩展到认知结构、认知表征、认知图式、认知过程的发生机制等领域。同时研究方法也向以实验研究为主的方向发展。这一理论对语言习得的研究和外语教学的发展产生了深刻影响。语言学家们也纷纷开始从信息加工的角度来研究语言习得。 美国语言学家S.D.Krashen在20世纪80年代初提出了著名的且颇有争议的二语习得模式―“监察模式”．它包括了五大假说。即习得与学习假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说和情感过滤假说。Krashen将他的五大假说进行了汇总。并作了细致的描述和论证，尤其肯定了输入假说的重要地位。他认为．输入假说“也许是当今第二语言习得理论中唯一最重要的一个概念”．因为它回答了语言学习中的一个关键问题。即怎样习得语言．尤其是外语。他认为单纯主张语料输入是不够的．学习者需要“可理解输入”。“可理解输入”是语言习得的必要条件。 而本文要讨论的问题大部分理论来源于Gass.Gass从认知心理学的角度描绘了人脑认知机制习得语言的流程图。

大学化学试验思考题答案

实验一络合滴定法测定水的硬度 一、思考题及参考答案： +，而在络合滴定中应保持酸度不变，H故需加因为EDTA与金属离子络合反应放出1、入缓冲溶液稳定溶液的pH值。若溶液酸度太高，由于酸效应，EDTA的络合能力降低，若溶液酸度太低，金属离子可能会发生水解或形成羟基络合物，故要控制好溶液的酸度。 2、铬黑T在水溶液中有如下： 2-3-－（pKa＝6.3 In pKa＝11.55）HIn ? HIn ?322紫红兰橙 从此估计，指示剂在pH<6.3时呈紫红色，pH>11.55时，呈橙红色。而铬黑T与金属离子形成的络合物显红色，故在上述两种情况下，铬黑T指示剂本身接近红色，终点变色不敏锐，不能使用。根据实验结果，最适宜的酸度为pH 9～10.5，终点颜色由红色变为蓝色，变色很敏锐。 3+3+2+2+2+有干扰。、、CuNi、3、Al、FeCo2+2+2+，加入三乙醇胺掩蔽Ni掩蔽Cu、、CoS在碱性条件下，加入Na或KCN23+3+。、AlFe实验二原子吸收法测定水的硬度 一、思考题参考答案： 1.如何选择最佳的实验条件？ 答：通过实验得到最佳实验条件。 （1）分析线：根据对试样分析灵敏度的要求和干扰情况，选择合适的分析线。试液浓度低时，选最灵敏线；试液浓度高时，可选次灵敏线。 （2）空心阴极灯工作电流的选择：绘制标准溶液的吸光度—灯电流曲线，选出最佳灯电流。（3）燃助比的选择：固定其他实验条件和助燃气流量，改变乙炔流量，绘制吸光度—燃气流量曲线，选出燃助比。 （4）燃烧器高度的选择：用标准溶液绘制吸光度—燃烧器高度曲线，选出燃烧器最佳高度。（5）狭缝宽度的选择：在最佳燃助比及燃烧器高度的条件下，用标准溶液绘制吸光度—狭缝宽度曲线，选出最佳狭缝宽度。 2.为何要用待测元素的空心阴极灯作光源？ 答：因为空心阴极灯能够发射出待测元素的特征光谱，而且为了保证峰值吸收的测量，能发射出比吸收线宽度更窄、强度大而稳定、背景小的线光谱。 3+含量测定Fe 硫酸亚铁铵的制备及实验三 四、思考题及参考答案 1、本实验在制备FeSO的过程中为什么强调溶液必须保证强酸性？4答：如果溶液的酸性减弱，则亚铁盐(或铁盐)的水解度将会增大，在制备2+(NH)S0·FeSO·6HO的过程中，为了使Fe不被氧化和水解，溶液需要保持足够的酸22444度。 2 、在产品检验时，配制溶液为什么要用不含氧的去离子水？除氧方法是怎样的？ 2+3+，影响产品Fe使用不含氧的去离子水配溶液，是为了防止水中溶解的氧将Fe氧化为供参考．质量。水中除去氧的方法是：在烧杯中将去离子水加热煮沸10分钟，用表面皿盖好杯口，冷却后使用。 3、在计算硫酸亚铁和硫酸亚铁铵的理论产量时，各以什么物质用量为标准?为什么? 答：计算FeSO的理论产量时，以Fe屑的参加反应量为标准。4计算(NH)SO·FeSO·6HO的理论产量时，应以(NH)SO的用量为标准。42442244决定计算标准的原则是，以反应物中不足量者为依据。(详见讲解与示范中的3)。

二语习得复习汇总

A General Review Ⅰ. Short & Long answers 1.what is the difference between monolingual and multilingual communicative competence? Differencese between monolingual and multilingual communicative competence are due in part to the different social functions of first and second language learning, and to the differences between learning language and learning culture. The differences of the competence between native speakers and nonative speakers include structural differences in the linguisitc system, different rules for usage in writing or conversation, and even somewhat divergent meanings for the “same” lexical forms. Further, a multilingual speaker’s total communicative competence differs from that of a monolingual in including knowledge of rules for the appropriate choice of language and for switching between languages, given a particular social context and communicative purpose. 2.what are the microsocial factors that affect SLA? a)L2 variation b) input and interaction c) interaction as the genesis of language 3.What is the difference between linguistic competence & communicative competence (CC)? Linguistic competence- It was defined in 1965 by Chomsky as a speaker's underlying ability to produce grammatically correct expressions. Linguistic competence refers to knowledge of language. Theoretical linguistics primarily studies linguistic competence: knowledge of a language possessed by “an ideal speak-listener”. Communicative competence- It is a term in linguistics which refers to “what a speaker needs to know to communicate appropriately within a particular language community”, such as a language user's grammatical knowledge of syntax , morphology , phonology and the like, as well as social knowledge about how and when to use utterances appropriately. 4.Why is CC in L1 different from L2? L1 learning for children is an integral part of their sociolization into their native language community. L2 learning may be part of second culture learning and adaptation, but the relationship of SLA to social and cultural learning differs greatly with circumstances. 5.What is Accommodation Theory? How does this explain L2 variation? Accommodation theory: Speakers (usually unconsciously) change their pronunciation and even the grammatical complexity of sentences they use to sound more like whomever they are talking to. This accounts in part for why native speakers tend to simply their language when they are talking to a L2 learner who is not fluent, and why L2 learners may acquire somewhat different varieties of the target language when they have different friends. 6.Discuss the importance of input & interaction for L2 learning. How could this affect the feedback provided to students? . a) From the perspective of linguistic approaches: (1) behaviorist: they consider input to form the necessary stimuli and feedback which learners respond to and imitate; (2) Universal Grammar: they consider exposure to input a necessary trigger for activating internal mechanisms; (3) Monitor Model: consider comprehensible input not only necessary but sufficient in itself to account for SLA; b) From the perspective of psychological approaches: (1) IP framework: consider input which is attended to as essential data for all stages of language processing; (2) connectionist framework: consider the quantity or frequency of input structures to largely determine acquisitional sequencing;

二语习得复习题

1.第二语言习得研究发展的路径（P19）（1）。上世纪六十年代的第二语言习得研究的理 论初创阶段。在这一时期，第二语言习得研究与第二语言教学研究尚未分离。当时站主导地位的是以行为主义为心理学基础的“对比分析”方法。（2）上世纪70年代，第二语言习得研究已经发展成为一个独立的研究领域，是第二语言习得研究大发展的阶段。 偏误分析应运而生，产生了“中介语”理论假设。还有两个重要的理论研究和创建，一是以Dulay和Burt为代表的第二语言习得顺序研究二是克拉伸的“监控模式”等（3）上世纪80 年代，第二语言习得研究作为一个独立的学科开始逐渐走向成熟。受其他学科的影响构成了第二语言习得研究的跨学科特点形成了不同的理论视角，如语言学视角、社会语言学视角、认知视角等。 2.语言输入观P181：（1）行为主义学习理论认为，语言输入在语言习得过程中具有重要作 用，强调外在因素的中心地位。行为主义学习理论认为外在因素是语言习得的决定因素，否定学习者内在因素的作用。（2）与行为主义学习理论相反，心灵学派认为，学习者的内在因素，即语言习得机制，在语言习得过程中具有重要作用，他们把语言习得机制看做语言习得的决定因素。（3）“互动论”的观点。Elis认为，在互动论的旗帜下包括两个不同理论：一是以认知心理学为基础的“认知互动理论”二是“社会互动理论”。认知互动理论不单单强调语言输入环境的重要性，也不仅仅强调语言习得内在因素的重要性，而是将两者结合起来。 3.学习策略的含义P304：学习策略是指学习者在整个语言习得或语言使用过程中，与某个 特定阶段相关联的心理行为或行动。 学习策略的分类P306：（一）Skehan(1989)的分类：1.根据学习者处理学习情景的能力来分（1）主动参与策略（active task approach）学习者主动寻找学习机会，并参与练习活动，反映积极。（2）解释与确认策略（clarification and verification）学习者利用查字典和意译的方式，获得词语等的应用实例，并从句子里确认词语等的意义。 2.根据学习者的方法素质来分（1）跨语言比较策略学习者把母语和目的语进行对比，推论出二者的同和异。（2）归纳策略对语言形式进行归纳分析，找出一定规律。 3. .根据学习者的评价能力来分：（1）监控策略学习者验证自己的假设，自我纠正，注意错误产生的原因。（2）自我评价策略根据精确性和完整性来检验自己语言学习的成果。（二）O’Malley等（1987）的分类：O’Malley等根据信息加工模型把学习策略分为三类1.认知策略学习者对学习材料进行直接的分析、转换或综合以解决问题。这些策略都具有认知处理的功能。（1）重复策略学习者通过练习和不出声的复述，反复模仿语言结构。（2）记笔记策略学习者把口头呈现的的重要的语言点记录下来。（3）关联策略学习者把新信息和记忆里的旧信息相联系。 2.元认知策略学习者利用认知处理知识，通过计划、监控和评价来管理语言学习。这类策略具有执行功能。（1）直接注意策略学习者对语言输入里的某些方面进行集中注意，从而忽略干扰事物。（2）自我管理策略学习者了解哪些条件可以有助于学习，并可以自己创造安排这些条件。 3.社会/情感策略学习者自己选择与其他学习者或目的语者进行接触的方式。（1）合作策略学习者与其他学习者合作学习，以获得更多的反馈，并共同分享信息，模仿语言行为。（2）要求解释策略学习者向教师或目的语本族语者要求重复、意译和解释某种语言现象。（三）Oxford 的分类 学习策略直接策略记忆/认知/补偿策略 简介策略元认知/情感/社会策略 Ellis认为Oxford的分类是最好理解的1.直接策略直接影响语言学习，需要对语言进行心理操作。2.简介策略通过集中注意、计划、评价自我、控制焦虑和增加与他人合作机会等

生化实验思考题参考答案[1].

生化实验讲义思考题参考答案 实验一淀粉的提取和水解 1、实验材料的选择依据是什么？ 答：生化实验的材料选择原则是含量高、来源丰富、制备工艺简单、成本低。从科研工作的角度选材，还应当注意具体的情况，如植物的季节性、地理位置和生长环境等，动物材料要注意其年龄、性别、营养状况、遗传素质和生理状态等，微生物材料要注意菌种的代数和培养基成分的差异等。 2、材料的破碎方法有哪些？ 答：(1) 机械的方法：包括研磨法、组织捣碎法； (2) 物理法：包括冻融法、超声波处理法、压榨法、冷然交替法等； (3) 化学与生物化学方法：包括溶胀法、酶解法、有机溶剂处理法等。 实验二总糖与还原糖的测定 1、碱性铜试剂法测定还原糖是直接滴定还是间接滴定？两种滴定方法各有何优缺点？ 答: 我们采用的是碱性铜试剂法中的间接法测定还原糖的含量。间接法的优点是操作简便、反应条件温和，缺点是在生成单质碘和转移反应产物的过程中容易引入误差；直接法的优点是反应原理直观易懂，缺点是操作较复杂，条件剧烈，不易控制。 实验五粗脂肪的定量测定─索氏提取法 （1）本实验制备得到的是粗脂肪，若要制备单一组分的脂类成分，可用什么方法进一步处理？ 答：硅胶柱层析，高效液相色谱，气相色谱等。 （2）本实验样品制备时烘干为什么要避免过热? 答：防止脂质被氧化。 实验六蛋白质等电点测定 1、在等电点时蛋白质溶解度为什么最低？ 请结合你的实验结果和蛋白质的胶体性质加以说明。

蛋白质是两性电解质，在等电点时分子所带净电荷为零，分子间因碰撞而聚沉倾向增加，溶液的粘度、渗透压减到最低，溶解度最低。结果中pH约为4.9时，溶液最浑浊，达到等电点。 答： 2、在分离蛋白质的时候，等电点有何实际应用价值？ 答: 在等电点时，蛋白质分子与分子间因碰撞而引起聚沉的倾向增加，所以处于等电点的蛋白质最容易沉淀。在分离蛋白质的时候，可以根据待分离的蛋白质的等电点，有目的地调节溶液的pH使该蛋白质沉淀下来，从而与其他处于溶液状态的杂质蛋白质分离。 实验七氨基酸的分离鉴定－纸层析法 1、如何用纸层析对氨基酸进行定性和定量的测定？ 答: 将标准的已知氨基酸与待测的未知氨基酸在同一张层析纸上进行纸层析，显色后根据斑点的Rf值，就可以对氨基酸进行初步的定性，因为同一个物质在同一条件下有相同的Rf 值；将点样的未知氨基酸溶液和标准氨基酸溶液的体积恒定，根据显色后的氨基酸斑点的面积与点样的氨基酸质量成正比的原理，通过计算斑点的面积可以对氨基酸溶液进行定量测定。 3、纸层析、柱层析、薄层层析、高效液相层析各有什么特点？ 答:

克拉申二语习得理论

在第二语言习得研究中成就最大、影响最广也是最全面的理论便是克拉申 （S.D.Krashen）的语言习得理论。他的理论实际上是对近几十年来第二语言或外语学习研究的总结，并把各种研究成果加以理论化、系统化，使之成为系统的学说。 克拉申理论主要由以下五个假说组成： 1 习得---学得区别假说（The Acquisition—Learning Hypothesis） 克拉申理论的出发点和核心是他对“习得”和“学得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。与之相对的是“学得”，这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。“学得”的系统虽然在大脑左半球，但不一定在语言区。克拉申认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。 2 监控假说（ The Monitor Hypothesis） 监控假说与习得---学得区别假说密切相关，它体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。根据这个假设，语言习得与语言学习的作用各不相同。语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力。而语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。这种监控功能既可能在语言输出（说、写）前也可能在其后。但是，它能否发挥作用还得依赖于三个先决条件：1）有足够的时间，即语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；2）注意语言形式，即语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上，也就是说，必须考虑语言的正确性；3）知道规则，即语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识。 在口头表达时，人们一般注意的是说话的内容而不是形式，没有时间去考虑语法规则。因此，在说话时，如果过多地考虑使用语法监控，不断地纠正自己的语法错误，说起话来就会结结巴巴，妨碍交际进行。在书面表达时，情况就会好得多，因为作者有足够的时间推敲字句，斟酌语法。 3 输入假说（The Input Hypothesis） 输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。他曾用一本专著论述他的这个假说。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（ comprehensive input ），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的 i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种 i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。 克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点： 1）可理解性（ comprehensibility）。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（ incomprehensible ）输入对于习得者而言，只是一种噪音。

分析实验实验报告思考题答案

分析实验实验报告思考题 答案 This manuscript was revised on November 28, 2020

实验一、NaOH和HCl标准溶液的配制及比较滴定 和NaOH标准溶液能否用直接配制法配制为什么 答：由于NaOH固体易吸收空气中的CO2和水分，浓HCl的浓度不确定，固配制HCl和NaOH标准溶液时不能用直接法。 2.配制酸碱标准溶液时，为什么用量筒量取HCl，用台秤称取NaOH（S）、而不用吸量管和分析天平 答：因吸量管用于标准量取需不同体积的量器，分析天平是用于准确称取一定量的精密衡量仪器。而HCl的浓度不定， NaOH易吸收CO2和水分，所以只需要用量筒量取，用台秤称取NaOH即可。 3.标准溶液装入滴定管之前，为什么要用该溶液润洗滴定管2～3次而锥形瓶是否也需用该溶液润洗或烘干，为什么 答：为了避免装入后的标准溶液被稀释，所以应用该标准溶液润洗滴管2～3次。而锥形瓶中有水也不会影响被测物质量的变化，所以锥形瓶不需先用标准溶液润洗或烘干。 4.滴定至临近终点时加入半滴的操作是怎样进行的 答：加入半滴的操作是:将酸式滴定管的旋塞稍稍转动或碱式滴定管的乳胶管稍微松动，使半滴溶液悬于管口，将锥形瓶内壁与管口接触，使液滴流出，并用洗瓶以纯水冲下。 实验二、NaOH溶液的配制及食用白醋总酸度的测定 1.如何计算称取基准物邻苯二甲酸氢钾或Na2CO3的质量范围称得太多或太少对标定有何影响 答：在滴定分析中，为了减少滴定管的读数误差，一般消耗标准溶液的体积应在20—25ml之间，称取基准物的大约质量应由下式求得： 如果基准物质称得太多，所配制的标准溶液较浓，则由一滴或半滴过量所造成的误差就较大。称取基准物质的量也不能太少，因为每一份基准物质都要经过二次称量，如果每次有±的误差，则每份就可能有±的误差。因此，称取基准物质的量不应少于，这样才能使称量的相对误差大于1‰。 2.溶解基准物质时加入20～30ml水，是用量筒量取，还是用移液管移取为什么 答：因为这时所加的水只是溶解基准物质，而不会影响基准物质的量。因此加入的水不需要非常准确。所以可以用量筒量取。 3.如果基准物未烘干，将使标准溶液浓度的标定结果偏高还是偏低 答：如果基准物质未烘干，将使标准溶液浓度的标定结果偏高。 4.用NaOH标准溶液标定HCl溶液浓度时，以酚酞作指示剂，用NaOH滴定HCl，若NaOH 溶液因贮存不当吸收了CO2，问对测定结果有何影响 答：用NaOH标准溶液标定HCl溶液浓度时，以酚酞作为指示剂，用NaOH滴定HCl，若NaOH溶液因贮存不当吸收了CO2，而形成Na2CO3，使NaOH溶液浓度降低，在滴定过程中虽然其中的Na2CO3按一定量的关系与HCl定量反应，但终点酚酞变色时还有一部分NaHCO3末反应，所以使测定结果偏高。 5.如果NaOH溶液吸收了空气中的CO2,对食用白醋总酸度的测定有何影响、为什么、 答：NaOH吸收了空气中的CO2，使标准溶液中的氢氧化钠浓度变小，用来滴定未知醋酸的浓度，会使测得的浓度偏大 6.本实验中为什么选用酚酞做指示剂其选择原则是什么根据选择原则选用其他指示剂可以吗如果可以请举例说明。

二语习得复习提纲

Chapter I Introduction Describing and Explaining L2 Acquisition 1.1What is second language acquisition? Second language refers to any language that is learned subsequent to the mother tongue. 1.2What are the goals of second language? The goals of SLA are to describe how L2 acquisition proceeds and to explain this process and why some learners seem to be better at it than others. 1.3Two case studies of L2 learners 1.3.1 A case study of an adult learner 1.3.2 A case study of two child learners What do these case studies show us? a. They raise a number of important methodological issues relating to how L2 acquisition should be studied b. They raise issues relating to the description of learner language c. They point out some of the problems researchers experience in trying to explain L2 acquisition. 1.4Methodological issues What is that needs to be described? a. What it means to say that a learner has acquired a feature of the target language? b. Whether learners have acquired a particular feature? c. How to measure whether acquisition has taken place? (Learner’s overuse of linguistic forms.) 1.5Issues in the description of learner language a. Learners make errors of different kinds. b. Learners acquired a large number of formulaic chunks, which will influence their performance in communication and the fluency of their unplanned speech. c. Whether learners acquire the language systematically? 1.6Issues in the explanation of L2 acquisition Item learning: formulaic chunks

二语习得定义题

IV. Explain the following terms（整理成简答或填空） 1. Ferdinand de Saussure 2. Textual function 3. The London School of Linguistics 4. Surface structure 5. Transformational-Generative grammar 6. Language Acquisition Device(LAD) 7. Innateness hypothesis III. Explain the following terms. 1. Applied linguistics 2. Interlanguage 3. Contrastive analysis 4. face validity 5. Error Analysis 1. Define the following terms briefly. first language acquisition: behaviorist approach innateness approach second language acquisition: contrastive analysis: error analysis language aptitude: field dependence field independence learning strategies IV. Explain the following terms. 1. Interlanguage 2. Universal Grammar 3. contrastive analysis 4. Error Analysis 1. Define the following terms briefly.. applied linguistics grammar-translation method audiolingual method communicative language teaching testing achievement test validity reliability proficiency test subjective test objective test language aptitude test diagnostic test backwash effect II. Explain the following terms. 1. applied linguistics 2. the audiolingual method of language teaching 3. the direct method of language teaching IV. Explain the following terms. 1. Ferdinand de Saussure is a Swiss linguist who is often described as “father of modern linguistics”. The great work, Course in General Linguistics, which was based on his lecture notes, marked the beginning of modern linguistics. Saussure’s idea on the arbitrary nature of sign, one the relational nature of linguistic units, on the distinction of langue and parole and of synchronic and diachronic linguistics, etc. pushed linguistics into a brand new stage. 2. Textual function: The textual function is one of the three meta-functions language is composed of. It refers to the fact that language has mechanisms to make any stretch of spoken or written