课堂模式现状的校本教研

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课堂模式现状的校本教研

作者：孙志英

来源：《成功·教育》2013年第01期

【摘要】传统教学方法侧重于教法而忽略了教与学的相互联系和影响，减弱了课堂教学

整体效能，其单一性、封闭性、依附性过强，探索性、开放性、发展性不足也受到了批判和质疑。本文结合笔者多年的一线教学经验，对学校现有的课堂教学模式的弊端进行了探究。

【关键词】课堂模式；高效课堂

一、我校数学课堂教学的现状

1.校本教研还处在较浅显的层面。我们的很多工作是高耗低效的，如集体备课流于形式，课堂评析浅尝辄止。很多教师驾驭新教材的能力较弱，观念滞后，方法陈旧，仍是那种“汗水+时间”，“老师教，学生学；老师讲，学生听；老师问，学生答”，“苦讲苦练，题海战术”的做法。重教轻学，重结果轻过程，重知识掌握，轻探究能力，重智力因素，轻非智力因素，实质还是传统的“灌注式”教学，而不是以“自主探索，合作交流”为中心的教学新模式。

2.学生没有形成自主学习的习惯。机械模仿多，独立思考少，被动接受多，合作探究少，思维没有得到经常性的激活。大部分学生认为学习是一种负担，很少从学习中享受到快乐。学生的基础知识、认知水平和学习能力差异较大，有的学生学习基础差，学习被动，依赖性强，缺乏主动性和自觉性，觉得数学课堂枯燥乏味。

3.传统的教学模式和新课程背景下的教学方式没有很好地融合。“教改课”上成“活动课”，只是生硬地强加了一些讨论，缺乏严谨性，结构松散，难以控制，课堂显得比较浮躁，至少没有探索出可行的数学课堂教学模式。

4.“唯分”的评价制度约束了教师改革的步骤和力量。“高考指挥棒”使很多老师对改革心存疑虑，担心新课改会不会降低学生的考试成绩。

5.信息技术使用不合理。一些年轻教师使用信息技术过于频繁，而一些老教师的信息技术水平达不到教科书的要求。

二、打造“高效课堂”，我们在行动

“高效课堂”就是教师在单位时间内，将教学目标最大化和最优化。它是以模式驱动，以导学案统领，以小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种思想体系。为了打造“高效课堂”，我校制定了一系列文件和规定。如东方红中学课改实施方案，东方红中学“高效课堂”实施细则，“六模块…3+X?建构式课堂”教学模式解

读，东方红中学集体备课（导学案编制）实施方案，东方红中学课堂教学评价标准等。我们积