批判性思维是思维方法的变异

西安欧亚学院学报2010年

练阶段首先检查各小组自我训练情况,然后做进一步的练习;应用阶段由教师根据所学词汇情况,设计 情景创意 等活动。

以上是以我以英语精读课为例,有感于Lucy 教授的批判性思维和教学法,简要谈了自己在精读课上的教学法探索。这样的小组合作学习,有利于发挥学生的积极性、出动性、创造性,培养学生的批判性思维,也有效的提高了英语语言技能。

希望通过Lucy教授的讲座,所有任课老师都能仔细研究,探索,实践新的教学法,提高教学质量不是一句空话,需要从上好每一堂课做起。

批判性思维是思维方法的变异

夏 强

8月27日与8月28日欧亚学院荣幸的邀请了美国杜克大学教授Lucy Em erson H aagen,她为我们作了 批判性思维与教学方法 为主题的讲座,第一天就如何做一个优秀的教师来展开,提到阻碍我们成为优秀教师的障碍是什么,又如何克服这种障碍。教授在会上列出不同类型的教师并生动地将他们的特点一一表述,其中在教师品质这方面列举将近16项,其中有一项很是新颖,那就是教学目的大于分数,在这个题目中很多教师也做了讨论,下午Lucy教授 与同事们进行座谈,以早上的内容进行归纳,并提出问题,是什么阻碍了发展?主要针对的是三个方面:教师个人、学校、学生,重要的是你如何克服。我们分好了组,并且都踊跃回答。第二天就学生学习的思维方式,还有关于EQ 的问题进行了演讲和座谈。对于EQ的问题教授讲解6种如何提高的方法,其中 共鸣 这一词深入人心,那就是感受对方与对方换位思考。通过这两天的学习与交流使我受益匪浅,这样的学习使我认识到了很多自身的不足,也为我找到解决问题的出路点亮了明灯。同时也萌发了很多感想。

首先我先认识到的是概念问题,所谓 批判性思维 是指: 对于某种事物、现象和主张发现问题所在,同时根据自身的思考逻辑地作出主张的思考 。这种理念在Lucy教授开始演讲的时候我还有些陌生,但是经过思考后我发现这种理念在我们周围无处不在,特别是我们教师行业在与学生进行教与学的过程中存在很多矛盾和阻碍,那么我们就可以积极的提出问题来,用多种方式推敲并解决问题,这就是在运用批判性思维方式进行教学的过程之一。

其次我认识到的是方法,合理的教学方法可以事半功倍,这不是偷懒这是科学,可以使学生学多少就能吸收多少。在诸多教学方法中使我记忆犹新的是 智慧共鸣 就是把自己置于他人立场的意识,在教学中注重立场的转换可以更加理解学生,更加能够明白学生的需求,学生也很愿意接受这样老师所传达的知识。先前的课程始终保持着教师与学生的严格界限与规则,严格执行理论教学的时间,授课虽然规律但是缺乏灵活性,通过Lucy教授讲解在引导性教学中发挥学生自主性,由点引出面的教学模式,使学生通过教师引导而学习,课堂更多的时间留给了学生,推翻了一节课满堂理论的规格,使学生在研讨与共识中学到知识,当然这里研讨的成员也要有教师。

另外,我在艺术学院主讲软件课程时,不停地灌输软件理论知识,由于学生的练习时间很少,以至于课堂知识学生记忆不全,甚至只能记忆少部分。就像胡院长博客的一篇文章 不要剥夺孩子的明天 中有一段话: 哈佛大学前校长德雷克 博克(D erek Bok)在他的 回归大学之道 一书中指出:研究者发现人们对具体信息的记忆往往会很快消褪。据计算,一名普通学生对讲座课程上具体内容的记忆,在一堂课结束后只能维持15分钟。与之相反的是,兴趣、价值观、认知技能则更容易维持。 这也证实了学生接受统一不变知识的程度。我曾经做过一些改进,在教学中运用了 视频教学 法,这种教学方式不只是单纯的视频教学,而是将本堂课程内容进行视频讲解,在学生听完本课后回到宿舍还可以巩固复习,现在自己录制的视频已有上百G,还在不断更新中。另外我运用了同步教学法,以现有的教学条件利用投影仪学生可以边看边学,我做一步学生做一步,看似方法拙劣,但是起码记住技能步骤,可以结合视频实现双重记忆。但是在听了Lucy教授关于 批判性思维与教学方法 的讲解之后,我对此又有了新的认识,方法固然重要,但是如何合理而又灵活的运用那就更加至关重要,我进行了改进,由以前的直接灌输变为引导后教学,使学生先明白我们这堂课的教学目的,带着问题来听这节课,并且给于很大的发挥空间。例如我在教一个形状的制作,但是我并没有将制作过程告诉学

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第1期王 娟,等:西安欧亚学院 批判性思维 笔谈

生,而是把需要完成这个形状的元素告诉学生,经过这样的一个过程,学生会引伸出很多种制作方法,最后在老师的引导下讲出最直观而又简便的方法来。这样的授课方式使学生对知识的理解透彻,记忆深刻。还有案例教学法,这也是在我们组在27日下午所讨论的 关于学生实践教学的方法 ,可以寻找一些案例让学生以投标的方式制做作业,并且老师进行辅导,提高学生学习兴趣与积极性。并且这已经列入我新的教学计划中去了。

经过两天的学习,使我的认识有了很大的转变。以前总认为培训趋于形式,而这次的培训使我在教学方法上有了新的认识,也为成为一名优秀的教师有了新的规划。

批判性思维是思维技能的提升

闫虹

8月27日、28日我有幸参加了美国杜克大学Lucy教授的 批判性思维和教学方法 的培训和座谈。说实话,在此之前,我对批判性思维知之甚少,更没有想过批判性思维跟教学方法竟然有着密切的联系。

两天的培训已经结束,Lucy教授讲了几个问题,我不一定能全部复述出来,但她采取的教学方法,却印象深刻。回想起来,优秀教师该具备的素质,教学中遇到的障碍及解决方法,如何运用多种教学方法等,好像都是我们受训者在讲。教授只是充当了学习活动的设计者、组织者和引导者,我们才是课堂的主角。分解问题,分组讨论,分享成果、总结,好像环节很多,很浪费时间,但事实是在很短的时间大家就对许多问题给出了自己独到的答案,实际上是节约了时间。在这种教学方式中,我们每一个人都是参与者,我们必须思考、必须合作,集思广益才能解决问题。而这和传统的教学方式完全不同。在传统的教学方式中,大多都是老师讲,学生听,课堂的主角是教师,好学生是配角中的主角,大多数学生只是观众与听众。分析原因,跟应试教育的体制有关,也跟教师的思维方式有关。

Lucy教授的培训,也激发了我对批判性思维的好奇心。通过查资料,了解到批判性思维是英语C ritical Thinking的直译。C ritical Th i n k i n g在英语中指的是那种能抓住要领,善于质疑辨析,基于严格推断,富于机智灵气,清晰敏捷的日常思维。至于批判性思维的确切含义,在理论上,人们对此并未取得一致的看法。对批判性思维我们可以这样理解,批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断,从而对做什么和相信什么作出合理决策。把批判性思维用在教学上,在教学过程中要求注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。老师要做的是创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展。现在看来Lucy教授就是用批判性思维来组织这次培训的。

思想道德修养和法律基础 课是一门现实性和实践性很强的课程,但是我们以前也和许多课程一样,为了完成教学大纲规定的任务,老师大多采用教导传授式教学,老师是绝对的主角,学生充当了被动的听众;尽管老师为了提高授课的吸引力,想了很多办法,但都收效甚微。实践证明,以教师为中心的教学方式是很难调动大多数同学学习的积极性的。为了彻底改变老师讲的口干舌燥,学生无动于衷的状态,我们准备对课程进行改革。在对思想政治理论课教学现状(学生调查问卷)认真分析的基础上,我们的教学团队决定从教学内容、教学方法、考核方式方面对课程进行全面改革。在教学内容上,打破原有章节的限制,重新整合教学内容,把教学大纲规定的内容按照对学生的成长成才的作用分为八大专题。在考核方式上,加大平时成绩的分值,注重学生平时的表现。在教学方法上,根据教学内容分别采用讨论、情景模拟、案例分析等多种方式,鼓励和吸引学生参与教学过程,使学生在参与中接受教育,锻炼学生的独立思考能力、合作能力、组织能力、表达能力和临场发挥能力,从而使以教师为中心的教学方式彻底改变为以学生为中心的教学方式,让学生成为课堂的主角,老师充当学习活动的设计者、组织者和引导者。当然教学方式的改变对任课教师提出了新的要求,如老师必须营造一种宽松开放的课堂氛围、要精心设计问题、适时地对整个教学过程进行有效地控制等,这对我们来说是一个挑战。但是我们必须接受这个挑战,因为不改革是没有出路的。

参加Lucy教授的 批判性思维和教学方法 的

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批判性思维与中国家庭教育

批判性思维与中国家庭教育 古往今来，教育一直是关乎人本最热的话题。提起教育，我便会不由自主的想起中国的教育，特别是中国的家庭教育。中国是一个有着5000年古老悠久历史的国都，自古以来中国一直被世人认为是有着“礼仪之邦”之称的文明大国，可一路走来，在事实面前，我们有时还真要反思：我们中国的教育怎们了？中国的家庭教育又出了什么问题？ 用批判性的眼光来说，中国的家庭教育真的缺乏一定的批判性思维。当然我并不是说中国的家庭教育如何的不好，只是说中国的教育，特别是家庭教育有很多不完善的地方，需要我们几代人来完善和改变。 每一个国家都是有成千上万的家庭组成的，只有每一个家庭的教育搞上来了，我们整个国家的教育才能得以提升和发展，中国的家庭教育是人们接受教育生涯中最为重要的一段教育，俗话说：家是一个人的意识和知识的起源，是一个人最温暖的港湾，父母是孩子的启蒙老师，是孩子一生中影响他们最大的人！从中我们知道家庭教育是中国教育发展中的重要环节，家庭教育教育的好，对孩子一生的发展都有积极地影响，能够使孩子有一个更高的起点，而当家庭教育一旦没有弄好，孩子可能终生都会有一定的阴影。因此我们说家庭教育是每个人人生的一次重大转折点。 作为一个大学生，有时我们也会联系自己的生活情况去和同学谈论一些关于家庭教育的问题，有时也会上升到整个国家的家庭教育，虽然我们知道我们的只是水平还远远没有达到那种高度，生活阅历也并不丰富，可我们也有一些关于自己的看法和思考，或许不太准确，但却是我们从生活中感悟的。刚来大学的时候，我们彼此都是陌生的，校园的所有一切人和物对我们都是那样的陌生，我们离开家，从此开始了另一段不一样的人生，在一个新的环境下，我们都是一样的，可过了一旦时间你会发现所有的一切都不在一样了，同样是来校的新生，经过一旦时间的生活后，你会发现每个人的生活有很大的不一样。有些人基本上已经融入了这个大集体并且和这个集体建立了非常亲密的联系，他们踊跃参加各种社团活动，大胆而自信地在别人面前表现自己，从而开始了自己丰富多彩的大学生活；而有些人，仍然总是形单影只，孤芳自赏，没有朋友，不积极参加各种社团活动，以至于每天都过的很孤独和压抑。对于两类人的最大特点我们都知道，前者外向活泼，后者内向消极。那么内向与外向又是怎样产生的呢？？绝大部分原因是因为从小到大所受到的家庭教育的影响。一个良好的家庭教育会使人受益终生，而一个不当的家庭教育可能会是人成功的巨大阻碍。 可那个我们会问，中国的家庭教育怎么了？到底出了什么问题？有这样一个案例： 小辰是个聪明的孩子，头脑灵活，思维活跃而且模样长的也非常讨人喜欢。虽然刚进学校上一年级，但他的接受能力和学习能力特别强，学习成绩始终是在班里名列前茅，甚至在年级中也数一数二。照道理这么聪明又活泼的孩子老师应该是非常喜欢，同学也很愿意跟他做朋友的，事实却恰恰相反。在校的老师无不见他直摇头，同学只要见到他就立马躲得远远的，就想老鼠见到猫似得害怕。原来，小辰有个坏毛病，喜欢欺负其他同学，经常是看到班中的同学被他打，因此同学们都非常害怕他。另外，小辰有多动的毛病，无论是上课还是其他活动，他始终没有办法让自己安静下来，造成老师经常为了他而停下来没办法正常上课。教学进度没法完成，他的特殊行为也影响到班里其他同学的听课、学习情况，就这点也让老师非常头大。 据了解小辰的父亲是长途客运司机，长期在外工作，家中只剩母亲和他两人。母亲负责照顾料理他的生活以及对他学习进行辅导和督促。母亲只有初中文化水平，没有工作在，家庭经济收入一般。由于父亲很少在家，因此小辰跟父亲的沟通和交流很少，他根本不了解父亲其实是怎样一个人。小辰的父亲文化程度也较低，平时只要小辰犯错误或有什么不顺心的

如何培养批判性思维能力

如何培养批判性思考的能力 什么要进行批判性思维，或者说，为什么要审查我们自己的思维过程从进化的角度看，思维已成为人的一种本能，当我们遇到问题，都会本能地开始思考问题，只不过思考的方式方法不同、得出的结论不同而已。这种思维习惯基于一种预设，就是认定自己的知识和经验是正确的、所了解的信息材料是准确和全面的、所掌握的方法是正确的。这是人们普遍具有的一种思维态度，是对于自己思维能力的“本能自信”。但是，这种预设不是必然成立的，事实上，我们的知识和经验中可能存在错误的或过时的成份，所了解的信息材料中可能有不准确、不全面的成份，所运用的方法中也可能有不恰当或错误的方法，思维过程会受到各种不利因素的干扰。因此，我们的思维活动并不是必然科学合理的，得出的结论不是必然正确的，而是存在发生错误的可能性。因此，需要对我们的思维过程进行审查，发现并排除可能存在的错误。思维过程中存在发生错误的可能性，这就是需要进行批判性思维的基本依据。培养批判性思维能力，就是要从对自己思维的“本能自信”，转向对自己思维的“自觉质疑”和“仔细审查”。 批判性思维是通过完成一套思维审查程序来进行的。审查从质疑开始，就是提出一系列问题并逐步有序回答问题的过程。从一般意义

上看，批判性思维的基本审查程序由五个环节构成，每个环节都包含一个问题清单。 1.问题审查 问题清单：问题是什么问题是否恰当合理问题表述是否准确、清晰对问题是否具有共同一致的理解 问题是思维的起点，批判性思维从“审题”开始。人们思维活动中常犯的一个错误，就是问题没有搞清楚，就急于思考问题，就像目标不明确就开始行动一样。有效思维的基本前提，就是首先要弄清楚问题，问题的含义和实质是什么，问题是否表述清楚、是否清晰，这些内容必须搞清楚，否则，思维从一开始就会产生错误。特别是在对问题进行讨论、争论时，大家都把问题搞清楚，形成对问题一致的理解，是进行有效讨论、争论的前提。 2.内容审查 问题清单：与问题相关的知识和经验是否正确、是否陈旧过时与问题相关的信息材料是否真实、准确、全面，是否过时哪些重要信息被遗漏与问题相关的数据是否真实、合理统计数据是否具有欺骗性思考问题要运用有关的知识和经验。每个人的头脑里都储存着知识、积累着经验，没有知识和经验，是无法思考问题的。但是，知识在发展和更新，经验也在不断变化，已有的知识和经验中可能存在错误的或陈旧的内容，应用这些内容思考新问题，会导致思维错误。因

批判性思维

浅论学生批判性思维的培养 一、什么是批判性思维？ 批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释，分析，评估，推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。 二、为什么要培养学生的批判性思维？ 在高度发展的信息时代，批判性思维能力是新时代人才一必备的素质。批判性思维是创新思维的重要组成部分 ,加强大学生批判性思维的培养 ,无论对大学生能力、个性的全面发展 ,还是对整个社会创新能力的提高以及大学教育改革 ,都具有重要的理论意义和实践指导价值。 （一）,批判性思维在信息社会具有独特地位和重要作用。 21世纪是一个信息化时代。面对无数的信息选择 ,如果个体缺乏批判性思维 ,不能对信息进行选择和取舍 ,就会陷入“信息无知”或“信息消化不良”的状态 ,就会被信息时代浩如烟海的信息所淹没;如果不具备对来自互联网、各种大众传媒等知识进行辨别与区分的能力 ,不能抵制各种消极思想的影响 ,就可能被信息汪洋大海所淹没 ,被各种似是而非的解决方案所迷惑,被他人别有用心的谎言所误导。可以说 ,没有批判性思维的人是无法在信息社会立足的。 (二) ,批判性思维是培养高素质创新人才的关键。 后现代教育学认为 ,人类迄今为止没有取得任何一种不可质疑的知识。知识的增长不是新知叠旧知的过程 ,而是一种对原有知识不断修正甚至全部抛弃的过程。对大学生来说 ,掌握和理解原有的知识固然重要 ,但只完成了知识创新前一半的工作 ,更重要的是对这些知识进行批判和反驳 ,并在此基础上提出新的知识假设。没有批判反驳的意识和能力 ,就容易陷入原有知识的陷阱中不能自拔 ,从而形成盲从的习惯 ,根本不可能进行知识创新。创造性思维和批判性思维是高素质创新人才必须具备的两种能力 ,两者是相辅相成的。批判性思维重在“破”,而创造性思维重在“立”。批判性思维是创造性思维的动力和基础 ,没有批判就没有创造。要创造 ,就要求人们善于发现问题 ,善于从所谓的“定论”、“真理”中发现不合理之处。大学生只有在批判思维的过程中 ,才能学会“反省的怀疑”、“有根据的判断”,激发大胆的想象 ,提出新问题 ,探索和发

15道批判性思维题目测试(题)

15道批判性思维题目测试（题） 1. 第一个事实： 电视广告的效果越来越差。一项跟踪调查显示，在电视广告所推出 的各种商品中，观众能够记住其品牌名称的商品的百分比逐年降低。第二个事实： 在一段连续插播的电视广告中，观众印象较深的是第一个和最后一个，而中间播出的广告留给观众的印象，一般地说要浅得多。 以下哪项，如果为真，最能使得第二个事实成为对第一个事实的一 个合理解释？ A．在从电视广告里见过的商品中，一般电视 观众能记住其品牌名称的大约还不到一半。 B．近年来，被允许在电视节目中连续插播广 告的平均时间逐渐缩短。 C．近年来，人们花在看电视上的平均时间逐 渐缩短。 D．近年来，一段连续播出的电视广告所占用 的平均时间逐渐增加。 E．近年来，一段连续播出的电视广告中所出 现的广告的平均数量逐渐增加。 2. 一个美国议员提出，必须对本州不断上升的监狱费用采取措施。他的理由是，现在，一个关在单人牢房里的犯人所需的费用，平均

每天高达132美元。即使在世界上开销最昂贵的城市里，也不难在 最好的饭店里找到每晚的租金低于125美元的房间。 以下哪项能构成对上述美国议员的观点及其论证的恰当驳斥？ Ⅰ据州司法部公布的数字，一个关在单人牢房里的犯人所需的费用，平均每天125美元。 Ⅱ在世界上开销最昂贵的城市里，很难在最好的饭店里找到每晚的 租金低于125美元的房间。 Ⅲ监狱用于犯人的费用，和饭店用于客人的费用，几乎用于完全不 同的开支项目。 A．只有Ⅰ。 B．只有Ⅱ。 C．只有Ⅲ。 D．只有Ⅰ和Ⅱ。 E．Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ。 3. 过去的20年里，科幻类小说占全部小说的销售比例从1％提 高到了10％。其间，对这种小说的评论也有明显的增加。一些书商 认为，科幻小说销售量的上升主要得益于有促销作用的评论。 以下哪项如果为真，最能削弱题干中书商的看法？ A．科幻小说的评论，几乎没有读者。 B．科幻小说的读者中，几乎没有人读科幻小说的评论。 C．科幻小说评论文章的读者，几乎都不购买科幻小说。 D．科幻小说评论文章的作者中，包括著名的科学家。 E．科幻小说的评论文章的作者中，包括因鼓吹伪科学而臭了名声的

谷振诣批判性思维及思维基本功

谷振诣：批判性思维与思维基本功 标签：●谷振诣 演讲人：谷振诣 1962年生于内蒙古赤峰。中国青年政治学院教授，从事逻辑学、批判性思维和思维方法论的教学与研究。代表著作：《论证与分析：逻辑的应用》（人民出版社，2000）、《批判性思维教程》（北京大学出版社，2006）。帕特里克·赫尔利《简明逻辑学导论》（世界图书出版公司，2010），译者之一。 时间：2月20日 地点：中国青年政治学院 职业棋手与业余棋手有一个重要的差别：职业棋手非常注重基本功训练，要花大量时间对基本功进行高强度和系统性的训练，因而都有过硬的基本功；业余棋手通常不注重基本功训练，偶尔练一练，训练的强度和系统性也不够，因而总是不能与职业棋手相匹敌。大学生是职业的学习者，职业的学习者不是知识的储存者和复述者，而是积极主动的思考者。职业的思考者必须练好思维基本功，批判性思维（CriticalThinking）就是一项非常重要的思维基本功。 宽容原则中立原则 十七世纪法国文学家布鲁叶说：“世界上最稀有的东西，除了好的判断外，便是钻石和珠宝了。” 谈到批判，总要有一个批判的对象，也就是批判什么；还要有一个批判的标准，也就是依据什么来批判；当然，批判是有目的的。 如果对批判的对象一无所知或一知半解，那就不具有批判的资格。因而，批判首先意味着准确和充分地理解批判的对象。在这方面，批判性思维坚持理解的宽容原则，也就是以合理性的最大限度理解批判的对象。宽容原则限制批判者对所批判的对象进行歪曲的或者片面的理解，要求批判者具有公正、准确的理解能力。 任何批判都会预设一个或多个标准。批判的标准可分为两类：一类是立场性标准；另一类是中立的标准。 《孟子·滕文公下》说：“杨氏为我，是无君也。墨氏兼爱，是无父也。无父无君，是禽兽也。”杨朱“为我”的观点，主张尊重个体生命，不做自伤其生的事情，也反对他人对自己的伤害和侵夺。墨翟“兼爱”的观点，主张普遍平等地爱人，不受等级贵贱和血缘亲疏的局限。孟子对杨、墨的批判，依据的标准是立场性的，以儒家有差等的人伦之爱为标准，对杨、墨的观点进行批判。立场性批判通常不能解决争议，易于陷入“公说公有理，婆说婆有理”的境地。 苏格拉底在临终前面临三项指控：腐蚀青年；崇拜新神；不崇拜城邦诸神。苏格拉底不清楚第三项指控的确切意思，请法官美勒托为他澄清一下，美勒托说：这项指控意为苏格拉底是彻底的无神论者。苏格拉底说：倘若如此，那第二项指控就不能成立。由于“苏格拉底是彻底的无神论者”与“苏格拉底崇拜新神”相互矛盾，其中必有一个不能成立。苏格拉底对美勒托的批判，以逻辑学的矛

浅谈批判性思维的培养

浅谈批判性思维的培养 批判性思维是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的一种个性品质。它包括批判性思维的个性倾向性和个性心理特征两个方面。批判性思维的个性倾向性反映个性的批判精神，批判性思维的个性心理特征反映个体的批判性能力。 批判性思维的特征在于有能力评价解题思路选择是否正确以及对种思路可能导致的结果加以判断。在数学教学过程中，学生思维的批判性表现为具有一种趱和能力，即自觉地运用各种检验得到的初步结果，以及对归纳、分析和直接的推理天字第一号进行检验后作出适当的调整。 批判性思维较强的中学生还表现为善于订正和发现运算中的失误之处，找到症结所在，重新进行计算与思考。因此，批判性思维较强的学生在数学考试中和正确率（从而得分率）都比一般同学高。 批判性思维的高层次表现为思维的论证性。论证性较强的同学不迷信书本，不盲从老师，而是耐心地和精心地探求足以进行某种判断的事实。，追踪每一步根据，去伪存真，最终正确揭示假设与结论之间的因果关系。 遗憾的是，批判性思维的反面—无批判性却是目前大多数学生的数学思维特点。表现在“老师布臵什么就做什么，书上怎么写就照着做”，发现书上的错误就无所适从。作业或测验时不认真检查，作业上的错处不认真订正，以至于由轻信别人的结论而抄袭作业者触目皆是。这些都形成数学教学质量提高的严重障碍。 为此，必须采取措施来培养学生的批判性思维，引导学生学会自我评价和相互评价，既会当“学生”，也会当“老师”。 一、让学生明确批判性思维的重要性，增强学生的批判性精神 社会的快速发展和时代的不断变化，要求我们的学生充分认识批判性思维的重要性。 首先，21世纪是一个信息时代。信息时代的一个重要特点就是知识产生和传播的都以前所未有的高速度进行。信息高速公路、国际互联网技术的成熟，一方面增加了知识产生和传递的速度，另一方面也使知识的良莠不齐现象更为严重。即使互联网能快速地对人们生活中和工作中遇到的任何一个问题提供无数的答案，但是如果人们不知道答案的确切含义，无数的答案只会是一种学生的负担。缺乏足够批判性思维的学生，就会被信息时代浩如烟海般的知识所淹没。 其次，批判性思维与创新精神、创新能力的培养关系密切。要创造，就要求众善于发现问题，善于从普遍认为是定论、真理、不可更改的事实中找出不合理的因素，善于用批判的眼光去看待遇到的一切事物。这要求人们要有批判性精神，还要进行批判所必备的心理素质。 第三，在现代社会里，众接受的大多是间接知识。即便是众的直接知识，也普遍受到已有知识的影响。日积月累，人们越来越习惯于盲信。由于科学不可能一下子解决人们的所有问题，就为迷信留下了生存空间，加上现代迷信不断借助现代科学技术的概念与术语进行诠释，使得比以往任何迷信都更具迷惑力或煽动力，要一下识破它们变得更加困难。如果人们缺乏应有的批判性思维就容易上当受骗，有时甚至引发不同程度的社会危机、动荡和不安。法轮功的例子就是最好的说明。 批判性精神，需要有责任感和使命感，需要认知的成熟性；批判性精神，要

康德以及他的批判性思维

康德以及他的批判性思维 “有两种东西，我对它们的思考越是深沉和持久，它们在我心灵中唤起的惊奇和敬畏就会日新月异，不断增长，这就是我头上的星空和心中的道德定律。” 这句名言出自康德的《实践理性批判》最后一章，同时也被永远的刻在了康德的墓碑上。这是康德十分著名的一句话，充分的反应了他“仰望星空与反省自己”的思想。虽然康德是德国古典哲学的创始人，是一名唯心主义者和不可知论者，但是，他的这个思想依旧给我以很大的启迪。仰望星空说明要目光远大怀揣梦想，而反省自己似乎又是不断自我提升，脚踏实地的含义。即使作为一名马克思主义者，作为一名唯物主义者，我依旧认为这样的思想十分必要，只是不要过于偏激。魏老师曾举了一个十分生动的例子：刚刚出生的婴儿如果不认识外界世界，而只记得自我反省，那么他将是脱离实际的，也是不可取的。但是我们如果将自我反省运用到现实生活中，那么也将起到事半功倍的作用。 康德的博学使得我们很难用一个称号来评定他，他是哲学家、天文学家、星云说的创立者之一、德国古典哲学的创始人，唯心主义，不可知论者，德国古典美学的奠定者，他也被认为是对现代欧洲最具影响力的思想家之一。他在校任讲师15年，在此期间康德除讲授物理学和数学外，还讲授逻辑学、形而上学、道德哲学、火器和筑城学、自然地理等等很多风马牛不相及的课程。但是他最伟大之处，还是在他的哲学成就上。《纯粹理性批判》、《实践理性批判》和《判断力批判》这三本著作用去了他将近十年的岁月，但是却奠定了永远的哲学高度。德国诗人海涅说: “康德引起这次巨大的精神运动，与其说是通过他的著作的内容，倒不如说是通过在他著作中的那种批判精神，那种在当前已经渗入于一切科学之中的批判精神。”换句话说，“批判”是康德哲学的灵魂，“批判”精神是康德哲学的根本精神。康德的批判不是针对具体对象的批评，而是对一般形而上学的可能性进行审查。这种审查，康德将其分解为对三个问题的追问，即我能知道什么? 我应该做什么? 我希望什么? 针对这三个问题，他一步步展示了他的分析批判，并形成了其新的哲学体系。 《纯粹理性批判》在康德哲学体系中的地位最重要，是他批判哲学体系中的批判精神得以彰显的理论基石。这里康德要解决的是认识论的问题———我能知

批判性思维

批判性思维：教育与生活的内在品性 一 批判性思维是西方思想的一个核心词汇和重要精神。两千多年前的苏格拉底倡导在接触某种有价值的观念旱要提出深刻提问题，而非直接接受，他的努力和推动形成了深远的问答法，也叫苏格拉底法、产婆术、精神助产术。他甚至认为，未经反思的生活不值一过。亚里土多德更是直接说出“吾爱吾师，吾更爱真理，”直接印证了西方学术思想中求真、质疑的深远传统。1910年，美国学者杜威（lohn Dewey）出版了《我们怎

样思维》（How We Think）,提出了能反省思维作为教育的目的，呼吁美国培养能自主判断和应对大量信息的公民。杜威认为，“如果没有足以下判断的理由，就不能轻易在接受任何信念或作出断然的结论。” 在杜威提出反省思维的概念之后，美国学者对批判性思维的研究逐渐兴起，并且成为教学改革的核心问题。20世纪70年代，一批教育家出于对美国教育现状和模式的不满与警醒，进行了大量调查研究，意识到美国学生在解决实际问题时思考能力的不足，发动了批判性思维运动，影响到整个美国甚至国际教育

界的教育改革理念与实践。各种以批判性思维为中心目标的组织、研究、实践纷纷出现，逐渐形成各种流派或分支。例如，以李普曼（Matthew Lipman）与马修斯（Careth Matthews）为代表的旨在培养儿童良好思维习惯的儿童哲学研究与实践；以批判性思维为直接目标的非盈利性组织，其中，1980年理查德保罗(RichardW Paul)创立了批判性思维中心。近几年他与同事琳达埃尔德(Linda Elder)在批判性思维领域著作颇丰，其出版于2001年的代表作《批判性思维：思维、写作、沟通、应变、解决问题的根本技巧>>成为风靡美国的思维训练方法,

13秋批判性思维参考答案 (3)

第一次考试作业 以下题目二选一： 1.分析下面段落哪些是论证?如果是，结论是什么？ 1）因此，今年经济还会继续下滑，不过我持长期乐观态度。 2）老张在新疆生活了十几年，他对你那里的地理风情很了解，要问新疆旅游的问题最好去问他。 3）你怎么能相信腐败无害论？它既不道德又不合法! 4）老板不高兴，因为我没有听他的。 2.你觉得下面这些报道标题有问题吗？如果有，是什么？根据是什么？ 1）公路旅客进京将逐一安检一人无身份证全车遣返 2）上海精神疾病患病率已达16.39 心理障碍超5% 3）湖北随州将建世界首条高温超导磁悬浮列车示范线 4）俄罗斯男婴出生就会叫爸妈 5）北京房地产商协会会长赞成炸掉故宫盖住宅 参考答案—— 1. 1）不是论证，因为没有前提。 2）属于论证，结论是要问新疆旅游的问题最好去问他。 3）属于论证，结论是不能相信腐败无害论。 4）属于论证，结论是老板不高兴。 2． 1）没有问题。 2）有问题，16.39这个数据不够明确，无法确定是比率还是其他数据。 3）没有问题。 4）有问题，男婴数量产生疑问，是一个男婴还是俄罗斯所有男婴，应注明。5）没有问题。 。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 第二次考试作业 评价下面段落中提供的证据的质量: (1)上个月考斯先生令人信服地证明怀孕的妇女应该少喝咖啡。根据他六年来的研究，他发现有很强的证据支持咖啡因对胎儿有危险的结论。(Warnick & Inch, 1994, p100) (2)我们应该将大麻、可卡因和其他毒品的拥有合法化，不管怎样，这些罪行的唯一受害者是使用者自己。(Freeman, 1988, p.64)

批判性思维结业测试题问题详解(6套)

一、单选题 1、项目学习研究表明，项目学习方式有如下优点（10分） A.增强学习主动性，提升高级思维能力和研究技能。 B.增强学习主动性，提升高级思维能力和自我监控能力。 C.提升阅读能力，促进学术研究、团队合作等方面的提高。 2、下面哪个选项有效地示范了21世纪技能?（10分） A.“其他组员发言时应当积极倾听。” B.“对组内成员的评价您是怎么思考的?” C.“积极倾听的定义是什么?” D.“我在聆听小组讨论时，总试图考虑那些我们一致同意的话题。” 3、对表现不佳的小组，要确保所有的学生都取得成功，教师的首要任务是什么?（10分） A.把学生分配到新组中去。 B.坐下来帮助该小组解决他们的问题。 C.解散这个小组，让学生独立学习。 4、确定项目学习期间追踪小组进度的最佳途径。（10分） A.经常举行会议，班级报告和每日反思。 B.要求学生经常在班级里汇报展示他们的工作进度。 C.在整个项目进行中经常评价学生作业并打分。 5、在教授批判性分析数据技能时，示范是一个很好的研究方法。请选择一个展示数据技能示范的句子。（10分） A.当我在看有关蝌蚪的数据时，我发现了一些规律。 B.在笔记本中记录生命周期的不同周期。 C.你们中多少人能从青蛙生命周期的数据里发现规律?

D.要做的第一件事是问你自己你发现的数据是如何与你之前所学 的有关青蛙生命周期的知识相联系的。 6、什么是异常值?（10分） A.韦恩图中不在图形内的条目 B.调查者以外的目标观众人口统计资料 C.盒形图中不属于数据中间50%的部分 D.一个用来显示一组数据中特定数字出现频率的特殊图表 E.和样本中的其它数值隔了一段异常距离的观察值 7、这些问题的目的是什么?您说在项目中，联系专家有困难，这个问题您是怎么解决的?还有其他解决方法吗?（10分） A.鼓励观察和描述现象。 B.激发学生兴趣。 C.探查学生的知识和能力。 D.鼓励反思和元认知。 二、多选题 8、有效的分析数据需要具有批判性思维技能。选择一句话概括反映本课程所学技能。（10分） A.创建要用到批判性思维分析数据的项目，确保学生发展了必须的技 能。 B.元认知帮助学生理解和获得批判性思维分析数据的策略。 C.示范是教授批判性地分析数据的有效方法。 D.批判性地分析数据的能力是天生的，不能通过后天指导而提高。 9、学生小组在市议会会议上提了一个提案，希望收集参会者的意见。什么工具能帮助学生最好地收集数据?（10分） A.用电子邮件把一个简短的在线调查的链接发给议会议员

如何培养批判性思维能力

如何培养批判性思考得能力 什么要进行批判性思维，或者说，为什么要审查我们自己得思维过程?从进化得角度瞧,思维已成为人得一种本能，当我们遇到问题，都会本能地开始思考问题,只不过思考得方式方法不同、得出得结论不同而已。这种思维习惯基于一种预设，就就就是认定自己得知识与经验就就是正确得、所了解得信息材料就就是准确与全面得、所掌握得方法就就是正确得。这就就是人们普遍具有得一种思维态度,就就是对于自己思维能力得“本能自信”。但就就是，这种预设不就就是必然成立得,事实上,我们得知识与经验中可能存在错误得或过时得成份,所了解得信息材料中可能有不准确、不全面得成份,所运用得方法中也可能有不恰当或错误得方法,思维过程会受到各种不利因素得干扰。因此,我们得思维活动并不就就是必然科学合理得,得出得结论不就就是必然正确得,而就就是存在发生错误得可能性。因此,需要对我们得思维过程进行审查,发现并排除可能存在得错误。思维过程中存在发生错误得可能性,这就就就是需要进行批判性思维得基本依据。培养批判性思维能力，就就就是要从对自己思维得“本能自信”，转向对自己思维得“自觉质疑”与“仔细审查”。 批判性思维就就是通过完成一套思维审查程序来进行得。审查从质疑开始,就就就是提出一系列问题并逐步有序回答问题得过程。从一

般意义上瞧,批判性思维得基本审查程序由五个环节构成，每个环节都包含一个问题清单。 1、问题审查 问题清单：问题就就是什么？问题就就是否恰当合理?问题表述就就是否准确、清晰？对问题就就是否具有共同一致得理解？ 问题就就是思维得起点,批判性思维从“审题”开始。人们思维活动中常犯得一个错误,就就就是问题没有搞清楚,就急于思考问题,就像目标不明确就开始行动一样。有效思维得基本前提,就就就是首先要弄清楚问题，问题得含义与实质就就是什么，问题就就是否表述清楚、就就是否清晰，这些内容必须搞清楚,否则,思维从一开始就会产生错误。特别就就是在对问题进行讨论、争论时，大家都把问题搞清楚，形成对问题一致得理解,就就是进行有效讨论、争论得前提。 2、内容审查 问题清单:与问题相关得知识与经验就就是否正确、就就是否陈旧过时?与问题相关得信息材料就就是否真实、准确、全面,就就是否过时?哪些重要信息被遗漏?与问题相关得数据就就是否真实、合理?统计数据就就是否具有欺骗性？ 思考问题要运用有关得知识与经验。每个人得头脑里都储存着知识、积累着经验,没有知识与经验，就就是无法思考问题得。但就就是,知识在发展与更新,经验也在不断变化,已有得知识与经验中可能

国外批判性思维研究概述

国外批判性思维研究概述 [摘要] 批判性思维是理性和创造性的核心能力,没有批判性思维教育就没有真正的素质教育。本文从心理学和教育领域对国外批判性思维的研究进行了总结,并对我国批判性思维的发展提出了建议。 [关键词] 批判性思维;国外;研究概述 批判性思维(critical thinking)在学习、研究和工作中具有极其重要的作用。随着世界多极化、经济全球化的深入发展,提高国民素质、培养具有批判性思维能力的人才的重要性和紧迫性日益凸显。保尔(Paul)曾断言[1] “批判性思维”将会成为21世纪教育的本质性基础。以下从心理学和教育领域对国外批判性思维进行论述。 1. 批判性思维在心理学领域的发展 批判性思维正式成为理论是在心理学领域的发展,也是批判性思维发展的重要领域。心理学者们对批判性思维的研究从1910年开始发展至今,大致经历了四个阶段。 第一阶段:初级萌芽(1910年—1939年)早期关于批判性思维的研究文献并不多,主要以杜威的研究为主。20世纪初,杜威在《我们怎样思维》一书中系统论述了什么是反省思维(Reflective Thinking)。杜威认为教育的目的就是学会反省思维,他在之后的工作中初步明确了反省思维的性质和结构,并把概念、分析、综合、判断、理解、推理、假设和检验作为反省思维的基本要素。[2]杜威对反省思维的分析为批判性思维在之后的很长一段时间内的发展指明了方向,并且形成了批判性思维研究的一种系统理论框架。 第二阶段:逐步发展(1940年—1970年)

1941年,美国教育心理学家格拉泽在《批判性思维发展实验研究》一书中从 儿童心理学角度出发研究批判性思维,“批判性思维”术语被正式提出并确定下 来。此后,批判性思维研究的著作逐渐增多。布莱克(1946)的《批判性思维:逻辑与科学方法引论》,美国教育委员会(1954)出版的《社会科学中的批判性思维》,帕尔默(1955)等人的《阅读与写作中的批判性思维》,费希尔(1956)的《批判性思维与 人文学科》。批判性思维的认知发展理论和批判性思维技能理论研究在这一时期也开始被关注。20世纪60年代现代认知心理学快速发展,皮亚杰认知发展理论被研 究者从认知发展阶段的角度引进批判性思维的研究领域。批判性思维技能理论研究也初露锋芒,主要代表人物有恩尼斯、巴迪门、阿伦、罗特。恩尼斯(1962)在《哈 佛教育评论》发表题为“批判性思维的概念”的文章,对批判性思维技能的性质进 行阐述,这标志着批判性思维技能的发展进入一个新的阶段。 第三阶段:初步繁荣(1970年—1990年)批判性思维在这二十年进入了初步繁 荣阶段,批判性思维的著作和论文研究有了显著性增加。以恩尼斯(1980)、迈克佩 克(,1980)、西格尔(1985)和保罗(1982)为代表的批判 性思维技能理论发展迅速,并占据主导地位。信息加工理论的不断发展被人们 用于对批判性思维技能理论的深入研究(Cornbleth C,1983; Postiglione R A,1987)。批判性思维的认知阶段理论继续受到研究学者的关注并得到进一步发展(Hatcher D,1987; Siegel H,1985)。这一时期,美国的批判性思维运动正如火如荼进行着,美国各大高校结合自身的发展特色提出了一系列关于批判性思维发展的措施,并积极地付诸实施。哈佛大学校长博克(1986)在《高等教育》一书中系统论述 了文理教育,提出文理教育的重要目标就是批判性思维。哥伦比亚大学的核心课程 的教育目标就是培养学生的批判性思维能力和科学探索能力。[3]关于批判性思维 的教学效果、方法、测量工具的开发以及测评理论的研究均逐步发展(Garoian C R, 1988; Norris S P, 1986)。 第四阶段:空前繁荣(1990年至今)

批判性思维的思维特点(精选.)

批判性思维的思维特点有以下几点： ①求真 对寻找知识抱着真诚和客观的态度。若找出的答案与个人原有的观点不相符，甚至与个人信念背驰，或影响自身利益，也在所不计。 ②开放思想 对不同的意见采取宽容的态度，防范个人偏见的可能。 ③分析性 能鉴定问题所在，以理由和证据去理解症结和预计后果。 ④系统性 有组织，有目标地去努力处理问题。 ⑥自信心 对自己的理性分析能力有把握。 ⑦求知欲 对知识好奇和热衷，并尝试学习和理解，就算这些知识的实用价值并不是直接明显。 ⑧认知成熟度 审慎地作出判断、或暂不下判断、或修改已有判断。有警觉性地去接受多种解决问题的方法。即使在欠缺全面知识的情况下，也能明白一个即使是权宜的决定有时总是需要的。 如果能调整好自己的态度，掌握好的思维方式，等于你无时无刻都在学习中，平时遇到的人和事都能让你有所收获，待人接物的过程中，都能吸收知识。 ▍说完了思维上的，我们来说点行动上的: ①拆分模板 要完成理想，最基本的技巧是什么？大多数方法论者都会告诉你，拆分目标，学习也是一样，把目标拆分成小目标。你冷不丁的说，我要读50本书，做读书笔记、写书评。听到就觉得很可怕。可是你把这个拆分成每周完成一本，上下班的路上、临睡前、等人的时候都会成为你的碎片时间。 ②思维导图 把阅读、笔记、梳理的过程变成思考的过程，高效的吸收每本书的内容。做思维导图，是思考问题、阅读整理、知识梳理的好工具，能更好的帮助我们记忆知识，掌握知识。 ③伙伴 我的微信公众号叫“人生补习班”，这是日本作家小仓广的读书会的名字。我组织大家读书、

做读书笔记、做思维导图、写书评，大家一起阅读互相分享，在阅读和交流中吸收知识。但其实他最大的作用是互相鼓励，互相监督，有时候懒惰了，看看别人的读书笔记，就又拿起了自己的书。这就是团队的力量，团队的影响力。 ④奖励 没有人能一直不懈的努力，给自己一些小奖励，把这些奖励摆在你能看到的地方。我给各杂志写书评版，我总是把每月的稿费单、汇款信息都复印、打印，没动力的时候就看看。我的一位书评人，总是把自己写过的书、赚过稿费的书单独放在一个书架上，单独放一层。提醒自己已经写过多少书，有多少书给自己赚过钱。 ⑤鸡血 给自己找一句能打鸡血的座右铭，分享两句我自己的。 罗曼?罗兰曾经说过：从来没有人为了读书而读书，只是在书中读自己，只是在书中发现自己，检查自己。任何努力决不落空，或许许多年都会了无音讯；却突然有一天你会发现你的思想已经有了影响。 想起身边很多女孩子也是抱着这样的想法：只要愿意等，总会有个人疼你爱你。可是为什么不先问问自己：你能够为别人付出什么？ 最新文件仅供参考已改成word文本。方便更改

在英语教学中培养学生批判性思维能力的意义和策略

在英语教学中培养学生批判性思维能力的意义和策略 摘要:批判性思维的发展能够促进人才素质的提高。在英语教学中应采取更新教育理念、转变教学思路、优化教学设计、倡导过程评价等策略培养和提高学生的批判性思维能力。 关键词:批判性思维;培养;意义;策略 21世纪是知识经济迅猛发展的世纪,也是以创新为主旋律的世纪,迫切需要培养有创新精神和开拓能力的人才以满足社会发展的需求。要培养大批高素质的创新型人才,批判性思维能力的培养就显得尤为重要。因为,只有批判才能创新,批判性思维是创新思维的核心部分[1]。我国著名的教育家、心理学家朱智贤教授曾指出,“思维的批判性品质,来自对思维活动各个环节进行调整和校正的自我意识;这种批判性思维品质,在创造性活动和创造性思维过程中,是不可缺少的因素”[ 2]。因此,如何培养学生的批判性思维,提高学生的思辨能力,是高等教育的重要课题。 一、培养批判性思维能力的意义 批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性和性质与价值进行个人的判断[3 ],进而对做什么和相信什么做出合理决策[4]。批判性思维不是简单的否定一切,而是一种“扬弃” 的思维方式。它是在尊重他人的基础上进行批判性审视,并在此基础上有所发现,有所创新。正如美国得克萨斯大学布朗教授在《批判性思维指南》一书中所说:“批判性思维体现的是这样一种精神——对他人智慧及见识的探索和宽容。”[5]发展批判性思维对培养学生的创新精神、提高学生的创新能力和培养学生的创新人格具有重要意义。 1.批判性思维为开发学生的创新性思维奠定基础 批判性思维是创新性思维的动力和基础,批判性思维重在“破”,而创新性思维重在“立” ,没有批判就没有创新[6]。培养学生的批判性思维有利于激励学生打破传统思想和思维模式的禁锢,树立标新立异的信心,以大胆怀疑的精神评判传统或权威的知识结论,以实事求是的态度反省自我认知,坚持真理,修正错误,实现去粗取精、去伪存真的发现与创造,在“ 破”与“立”的探索与实践中,逐步形成主动的、独立的、审慎的、反思性的思维方式和习惯,为开发创新性思维、提高创新能力和培养创新人格奠定思想基础。 2.批判性思维为发展学生的个性夯实了基础 现代教育强调“以人为本”,重视发展学生的个性和开发学生的潜能。我们的教育目标就是要促进学生的个性发展,培养具有鲜明个性和开拓精神的一代新人。在个体发展这个自主建构与价值引导的对立统一过程中,批判性思维是至关重要的因素。因为,在个体内化社会文化的进程中,面对大千世界中纷繁复杂的各

什么是批判性思维

什么是批判性思维？看看鲁滨逊就知道了 余党绪 注:这是一个演讲的片段。 做批判性思维的时候，我想，能不能找一个具有批判性思维气质的文学人物呢？我找了很多书，也找了很多年，结果发现了《鲁滨逊漂流记》，找到了鲁滨逊。我肯定的说，这就是一个典型的批判性思维的人。 为什么说鲁滨逊是一个具有优质的批判性思维品质的人呢？ 首先，批判性思维是一种思维方式，它是理性的。有人质疑，批判性思维会不会导致人的片面化？一个人太理性，会不会损坏他的想象力和情感，让他变成一个冷酷、麻木和单调的人？在西方现代哲学里，反理性是一个非常重要的潮流。哲学家马尔库塞提出，现代人要警惕“单向度的人”或者“片面的人”，他说的就是不能只有“理性”。但是，理性跟感性并不必然矛盾，也可以是很和谐的。感性非常发达，理性也很发达的人，生活中也很多。我觉得，最有名的代表就是鲁滨逊。鲁滨逊有一个特点，他非常尊重生命的冲动，对冒险的追求靠的就是莫名其妙的生命本能，就是非理性；他也靠感觉、靠直觉，他还非常富有想象力。 鲁滨逊出身中产阶级，他的父母希望他能过安生太平的日子。他父亲说，大富大贵的人不见得幸福，穷困潦倒的人肯定不幸福。什么样的人最幸福呢？中产阶级最幸福。他说，儿子啊，你就做一个中产阶级。但鲁滨逊是个坐不住的人，他注定要一辈子走在路上，他从小就去闯海，尽管九死一生，多次冒险，但是他从来没有放弃这个梦想。如果大家读《鲁滨逊漂流记》，你会发现，鲁滨逊的冒险是非理性的，他不是为了探宝，探宝就是理性的，我知道有个宝贝很值钱，我冒险是有算计的，这就是理性的；他也不是为了金钱，和很多冒险小说都不一样；他也不是为了什么真理。如果我们拿他和《西游记》比比就明白，唐僧师徒冒险是为了真理，取经就是追求真理的象征；他也不是为了爱情，一个陷入爱情的人可能会为

批判性思维

【基本介绍】 “批判性思维”是关于能力型考试也是关于GCT-ME逻辑考试的一个最重要的关键词。能力型考试的设计是基于“批判性思维”的理念之上的。 批判性思维是英语CriticalThinking的直译。CriticalThinking在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。在现代社会，批判性思维（criticalthinking）被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。养成批判性思维能力和精神气质，对于应付复杂多变的世界，提升现代社会生活的人文精神，都是必要的。 【名词简介】 研究心理学最大的好处在于，不仅能了解大脑运作的一般知识，还可以运用批判性思维来思考问题。批判性思维（critical thinking）是一种基于充分的理性和客观（批判性思维基于充分的理性和事实、而非感性和传闻来进行理论评估与客观评价的能力与意愿。）事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。具有批判性思维的人能在辩论中发现漏洞，并能抵制毫无根据的想法。他们认为，批评一种观点并不等于批评持有此种观点的人。他们非常热衷于进行激烈的辩论，以探明一种观点的合理性。不过批判性思维也并非仅仅是一种否定性思维，它还具有创造性和建设性的能力——能够对一件事情给出更多可选择的解释，思考研究结果的意义，并能运用所获得的新知识来解决社会和个人问题。 大部分人都知道要保持体形必须坚持锻炼，殊不知保持清晰的思维同样需要努力锻炼。在我们周围可以看到很多惰性思维的例子。人们有时懒得思考，还往往得意地告诉他人自己的思想有多开放。很多科学家认为，思想开放固然不错，但也不能空穴来风！ 批判性思维不仅在日常生活中是不可缺少的，它还是包括心理学在内所有科学的基础。通过批判性思维的训练，你就能把真正的心理学同那些散布于电台和书店里的伪科学区分开来。批判性思维不仅需要逻辑能力，拥有许多其他的能力与性格倾向也很重（Anderson；Halpern，1995；Levy，1997；Paul，1984；Ruggiero，1997）。 作为现代逻辑的一个发展方向，从上个世纪70年代起，西方主要是北美出现了一场被称为"新浪潮"的批判性思维运动。这场运动的重要结果之一，就是出现了如前所述的这种以批判性思维的理念为基础的风靡全球的能力型考试模式。 “批判性思维”理念关注的核心问题是逻辑知识与逻辑思维能力之间的关系，或者更一般地，是知识和能力之间的关系。 显然，任何有成果的思维离不开知识。但是，掌握的知识越多，是否意味着思维能力越强？特殊地，掌握的逻辑知识越多，是否意味着逻辑思维能力越强？承载各种不同知识内容的具体思维中所体现出来的思维能力之间，是否具有一般的可比性？是否存在一种相对独立于各种专门知识，包括逻辑专门知识的逻辑思维能力？这种能力，如果存在的话，是否与生俱来存在差异？后天可否训练？这种能力的差异是否可测试？人的素质，主要由什么决定？知识还是能力？ 【界定划分】 “批判的”（critical）源于希腊文kriticos（提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”）和kriterion（标准）。从语源上说，该词暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。将critical应用于思维，意味着利用恰当的评估标准确定某物的真实价值，以明确形成有充分根据的判断。

批判性思维能力的培养

批判性思维能力的培养 中学阶段教师应教会学生合作与交流、分析与归纳、抽象与概括，形成一定的逻辑思维能力，并培养学生思想的浪漫；分析、思考问 题精确；对信息和和所学知识综合运用. 要培养创新型人才，必须谈批判性思维能力；谈批判性思维能力，则必谈教学方法的改革.批判性思维能力与学生的学术素养关系密 切，是创新人才必备的素质之一. 一、批判性思维的内涵 批判性思维是“为决定信什么或做什么而进行的合理的、反省的 思维”. 具有批判性思维的人，在认知方面往往具有如下能力：一是发现问题、收集信息、分析数据、评估证据的能力；二是鉴别事实与个人主张和逻辑判断之间差异的能力；三是能够发现普遍规律，并评价其逻辑严密程度的能力；四是正确、清晰地进行推理，并有效解 释结论的能力. 具有批判性思维的人，在思维方面也会有很多特点，比如不草率、不盲从，对问题深思熟虑；保持好奇和质疑的态度；意识到自己的偏见、歧视的存在，注意克服这些偏见对判断的影响；能以一种开放的态度理性地看待各种观点，理解他人，愿意修正自己的观点. 二、如何让学生习得批判性思维

1．知识被问题“揪”出来 批判性思维的核心集中在”批判”二字上.一个事实或者现象一旦被我们的感官接收，我们首先要做的就是提出问题.培养学生提出问题的能力，是训练学生批判性思维能力的第一步.而这个“问”的优劣，直接决定了批判性思维的效果：一针见血抑或隔靴搔痒， 差别只在一问. 现今对“启发式教学”的理解一直存在着一个很大的误区，那就是将教师作为课堂提问的主体，片面地认为教师需要用精心设计的问题去“启发”学生进行相应的思考，这实际上是剥夺了学生从生活实例中发现问题、提出问题的权力，导致学生在获取知识的过程中过度依赖于显式的问题而非问题的源头——实践，也导致学生批 判性思维的缺失. 2．答案由讨论“争”出来 学生对外部知识进行高效接收、合理分析、全面总结的能力是批判性思维培养的重要方面.作为课堂教学的引导者，教师理应从尽可能多的渠道与角度为学生创造获得信息的条件，并为学生提供多 样化的思维环境. 小组合作活动以其实施方式的简单、有效而被教师广泛应用.一方面，小组活动使教师的课堂主导权移至学生，增加了学生进行思维训练的机会；另一方面，待吸收的知识也经由学生间的深入互动，得以细节化和系统化.同时，学生对于知识的理解和构架也更加充