2009年考研_心理学研究生考试专业基础综合试题及参考答案解析

一、单项选择题：1～65小题，每小题2分，共130分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。

1.某次抽样调查研究显示，学生每天看电视的时间越多，他们的学习成绩越差。该研究属于

A.因果研究

B.相关研究

C.个案研究

D.纵向研究

2.机能主义心理学派的创始人是

A.詹姆斯

B.斯金纳

C.华生

D.惠特海默

3.神经元结构中具有信息整合功能的部位是

A.树突

B.胞体

C.突触

D.轴突

4.人体的躯体感觉中枢位于

A.额叶

B.颞叶

C.枕叶

D.顶叶

5.以可见光波的长短为序，人类感觉到的颜色依次为

A.红黄绿紫

B.红绿黄蓝

C.紫红黄蓝

D.红紫蓝绿

6.人耳最敏感的声音频率范围是

A.16～20 000 Hz

B.50～5 000 Hz

C.300～5 000 Hz

D.1 000～4 000 Hz

7.从高楼顶上看街道上的行人，尽管看上去很小，但人们不会把他们都看作是小孩。这种现象体现的主要知觉特性是

A.大小恒常性

B.形状恒常性

C.方向恒常性

D.明度恒常性

8.一般而言，产生立体知觉最重要的线索是

A.运动视差

B.运动透视

C.双眼视差

D.空气透视

9.贾维克(Jarvik)和艾斯曼(Essman)的小白鼠跳台实验所支持的记忆学说是

A.脑机能定位说

B.突触生长说

C.反响回路说

D.记忆分子说

10.机械复述与精细复述的最主要区别在于

A.知识经验参与的多少

B.是否有意识的参与

C.复述材料的数量不同

D.复述材料的性质不同

11.库柏(L.A.Cooper)和谢帕德(R.N.Sherpard)的“心理旋转”实验结果表明，反应时最长时，字母“R”旋转的角度是

A.60°

B.90°

C.180°

D.240°

12.诵读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”诗句时，脑中浮现出相关形象的过程是

A.创造想象

B.无意想象

C.再造想象

D.幻想

13.通常把对解决问题有启示作用的相类似事物称为

A.原型

B.定势

C.迁移

D.变式

14.某患者能说话，能理解口头言语，能看到字形，却不能理解书面语言。其病变发生的区域通常是

A.布洛卡区

B.中央后回

C.角回

D.艾克斯勒区

15.展开性程度最高的言语形式是

A.独白言语

B.对话言语

C.书面言语

D.内部言语

16.在马斯洛的需要层次理论中，属于成长性需要的是

A.安全需要

B.归属与爱的需要

C.尊重的需要

D.自我实现的需要

17.与自制力相对立的意志品质是

A.任性

B.犹豫

C.独断

D.执拗

18.在完成自由命题的作文时，一位中学生选择作文题目，确定写作提纲，并评价自己写出的作文是否符合要求。根据斯腾伯格的三元智力理论，完成这项活动主要依赖的智力是

A.经验性智力

B.成分性智力

C.情境性智力

D.实践性智力

19.下列四种情形中，智商相关程度最高的是

A.在一起生活的父母和子女

B.分开抚养的同卵双生子

C.在一起生活的异卵双生子

D.在一起生活的兄弟姐妹

20.提出“最近发展区”思想的心理学家是

A.达维多夫

B.维果茨基

C.列昂节夫

D.鲁利亚

21.按照艾里克森的发展理论，以建立自我同一性作为主要发展任务的年龄阶段是

A.6～12岁

B.12～18岁

C.18～25岁

D.25～50岁

22.下列有关初中生思维发展特点的描述，错误的是

A.平衡性表现明显

B.批判性显著增强

C.自我中心再度出现

D.表面性依然突出

23.下列选项中，用来考察幼儿“心理理论”发展的研究方法是

A.陌生情境实验

B.错误信念实验

C.动态测验

D.两难故事法

24.巴特森(C.Batson)提出的游戏理论是

A.觉醒-寻求理论

B.元交际理论

C.认知动力说

D.机能快乐说

25.认知功能的老化与视、听觉的严重衰退关系密切。持这种观点的理论是

A.感觉功能理论

B.加工速度理论

C.抑制理论

D.工作记忆理论

26.下列心理现象中，不属于学习的是

A.习惯化

B.敏感化

C.暗适应

D.自适应

27.在加涅的学习结果分类中，个体利用符号与环境相互作用的能力称为

A.智力技能

B.认知策略

C.言语信息

D.运动技能

28.布鲁纳认为，基本概念、基本原理、基本方法和基本态度具有广泛的适用性，能运用于表面特征不同而结构特征相似的多种情境。这一观点所强调的迁移类型是

A.一般迁移

B.特殊迁移

C.水平迁移

D.逆向迁移

29.与认知学习理论相比，建构主义学习理论除了强调学习的主动建构性、社会互动性外，还强调

A.情境性

B.结构性

C.抽象性

D.竞争性

30.强调前后学习的情境相似性对迁移效果影响的理论是

A.经验概括说

B.共同要素说

C.关系转移说

D.结构匹配说

31.在品德培养过程中，强调将“晓之以理”和“导之以行”相结合的学习理论是

A.认知学习理论

B.人本学习理论

C.联结学习理论

D.社会学习理论

32.铁钦纳在1901年出版了一部著作，其中对感知觉的研究和心理物理法进行了大量论述，并致力于将实验心理学建立成一个新的学科体系。该著作是

A.《定量分析手册》

B.《心理学大纲》

C.《实验心理学》

D.《心理物理学基础》

33.在探讨字号大小对汉字阅读速度产生影响的研究中，阅读速度是

A.因变量

B.自变量

C.控制变量

D.刺激变量

34.在实验研究中，衡量自变量和因变量之间关系明确程度的指标是

A.统计结论效度

B.外部效度

C.构思效度

D.内部效度

35.在探讨人类对不同语义范畴类别(动物、工具)、不同危险性概

念(高危险、低危险)进行加工是否存在差异的一项研究中，其

实验设计应是

A.二因素设计

B.四因素设计

C.二水平设计

D.四水平设计

根据右表所示的实验设计方案(a、b为两个自变量，S为被试)，回答36～38题。

36.这种设计是

A.ABBA设计

B.被试间设计

C.被试内设计

D.混合设计

37.该实验设计方案中的实

验处理数为

A.3

B.4

C.5

D.6

38.若该设计的交互作用显著，则应进一步做的统计分析为

A.主效应检验

B.相关分析

C.简单主效应检验

D.回归分析

39.在实验时，要求不同的被试组使用相同的仪器设备及程序这种控制额外变量的方法是

A.消除法

B.恒定法

C.随机法

D.匹配法

40.制作感觉比率量表的直接方法是

A.对偶比较法

B.差别阈限法

C.数量估计法

D.等级排列法

41.由于实验本身刺激呈现的规律性，使得被试对刺激是否达到阈限值提前做出反应而产生的误差是

A.习惯误差

B.期望误差

C.练习误差

D.疲劳误差

42.“这是一个关于记忆的实验。实验开始时，计算机屏幕中央将相继呈现一系列字母矩阵，呈现的时间很短，您要尽可能地记住它们。当矩阵消失后，将您所看到的字母记录到记录纸上……”。采用此类指导语的瞬时记忆研究方法是

A.部分报告法

B.延迟部分报告法

C.全部报告法

D.顺序再现法

43.下列实验中，支持知觉直接性观点的是

A.知觉恒常性实验

B.三维图形知觉测验

C.透视错觉实验

D.“视崖”知觉实验

44.重测信度的主要误差源是

A.内容取样

B.时间取样

C.统计方法

D.评分者

45.要比较几个不同性质的测验分数，最恰当的是比较

A.原始分数

B.众数

C.百分等级

D.平均数

46.某学业成就测验由100道五选一的单项选择题组成，每题1分。如果要从统计上(99%的把握)排除猜测作答的情形，考生正确回答的题目数量至少应该是

A.24题

B.25题

C.26题

D.27题

47.以“大五”人格因素模型为基础编制的人格测验是

A.NEO

B.MBTI

C.MMPI

D.CPI

48.根据真分数理论，信度系数与效度系数的关系为

A.二者恒等

B.效度系数大于信度系数

C.信度系数小于或等于效度系数

D.信度系数大于或等于效度系数

49.要求受测者必须从两个或两个以上的选项中，选出最能代表自己特征的描述语句。这种评定量表是

A.观察式量表

B.锚定式量表

C.迫选式量表

D.数字式量表

50.反映测验结果可靠性、稳定性的指标是

A.效度

B.信度

C.难度

D.区分度

51.瑞文推理测验主要测量的是

A.言语能力

B.特殊能力

C.操作能力

D.一般能力

52.20 世纪90年代以来，在我国人事选拔领域引入并被广泛应用的综合性测评技术是

A.操作测验技术

B.投射测验技术

C.评价中心技术

D.纸笔测验技术

53.编制艾森克人格问卷(EPQ)的方法是

A.综合法

B.经验效标法

C.理论推演法

D.因素分析法

54.根据测验中不同维度或分测验的导出分数，绘制形成的折线图或柱形图称为

A.结构图

B.碎石图

C.剖面图

D.茎叶图

55.在格塞尔发展量表中，测量婴儿行为发展水平使用的指标为

A.教育商数

B.情绪商数

C.智力商数

D.发展商数

56.在标准正态曲线下，正、负三个标准差范围内的面积占总面F的比例是

A.99.73%

B.99.00%

C.95.46%

D.95.00%

57.下列关于X2分布的表述，正确的是

A.X2取值永远不会大于0

B.其均值等于其自由度

C.随着自由度的增大，X2分布趋于正偏态

D.多个标准正态分布变量的线性组合所得的新变量符合X2分布

58.在重复测量的方差分析中，如果各组均值不变，被试间差异增大，那么

A.F值会变小

B.F值保持不变

C.组间方差会变小

D.误差方差会变小

59.教师的职称和薪水这两个变量的数据类型分别属于

A.命名数据和等比数据

B.等距数据和等比数据

C.顺序数据和等距数据

D.顺序数据和等比数据

60.一组数据中每个数的值都是5，那么这组数据的标准差和方差分别是

A.0，0

B.5，25

C.0，5

D.0，25

61.对R列C行的列联表进X2分析，其自由度为

A.R×C

B.(R+C)-1

C.R×C-1

D.(R-1)×(C-1)

62.下列智力测验中，属于文化公平测验的是

A.中国比内测验

B.斯坦福比内测验

C.韦克斯勒智力测验

D.联合瑞文智力测验

63.在一组正态分布的数据中，去掉两端极值后，一定不会受到影响的统计特征值是

A.全距

B.平均值

C.标准差

D.众数

64.在测量研究中，强调对测验情境关系进行考察的心理测量理论是

A.经典测量理论

B.项目反应理论

C.概化理论

D.测验等值理论

65.如果要建立两个变量之间的数学模型，下列统计方法中，最恰当的是

A.方差分析法

B.因素分析法

C.回归分析法

D.聚类分析法

二、多项选择题：66～75小题，每小题3分，共30分。下列每题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的。多选、少选均不得分。

66.声音的听觉属性有

A.音频

B.音调

C.音响

D.音色

67.对下列内容的记忆，属于陈述性记忆的有

A.端午节的日期

B.雨的成因

C.骑车的技能

D.舞蹈表演

68.一般认为，一个概念的形成包含的阶段有

A.下定义

B.类化

C.抽象化

D.辨别

69.动机的功能有

A.指向功能

B.激发功能

C.维持功能

D.调节功能

70.下列选项中，影响胎儿正常生长发育的因素有

A.孕妇的营养状况

B.孕妇的情绪状态

C.孕妇的年龄大小

D.孕妇的文化程度

71.根据斯金纳的学习理论，现实生活中的口头表扬属于

A.正强化

B.内部强化

C.原始强化

D.条件强化

72.在某记忆实验中，要求被试识记50个单词。单词的频率可以作为

A.结果变量

B.自变量

C.因变量

D.额外变量

73.等响曲线反映的响度听觉特点有

A.频率是影响响度的一个因素

B.响度为零的等响曲线的响度级为零

C.不同频率的声音有不同的响度增长率

D.声强提高，响度级也相应增加

74.罗夏墨迹测验的记分要素主要包括

A.反应的部位

B.反应的速度

C.反应的正确率

D.反应的内容

75.某次高考分数呈正态分布，以此为基础可以

A.计算考生的标准分数

B.由P值，计算Z值

C.确定某一分数界限内的考生比例

D.知道计划录取人数后确定录取分数线

三、简答题：76～80小题，每小题10分，共50分。

76.简述心境、激情和应激的含义及特点。

77.简述奥尔波特的人格特质理论。

78.什么是自我效能感?影响自我效能感的主要因素有哪些?

79.简述测量误差的含义、类别及控制测量误差的方法。

80.简述统计假设检验中两类错误的定义及其关系。

四、综合题：81-83小题，每小题30分，共90分。

81.阐述注意分配的认知资源理论和双加工理论，并分别用生活中的实例加以说明。

82.试述皮亚杰的认知发展理论及其对教学工作的启示。

83.图A、B、C是一项实验的三种可能结果。试根据图示的结果，回答下列问题：

(1)该实验的目的是什么?

(2)该实验有几个自变量?每个自变量各有几个水平?因变量什么?

(3)请用文字分别描述这三种可能的结果。

一、单项选择题

1.B

2.A

3.B

4.D

5.A

6.D

7.A 8.C 9.C 10.A 11.C 12.C 13.A 14.C 15.C 16.D 17.A 18.B 19.B 20.B 21.B 22.A 23.B 24.B 25.A 26.C 27.A 28.A 29.A 30.B 31.D 32.C 33.A 34.D 35.A 36.D 37.D 38.C 39.B 40.C 41.B 42.C 43.D 44.B 45.C 46.D 47.A 48.D 49.C 50.B 51.D 52.C 53.D 54.C 55.D 56.A 57.B 58.D 59.D 60.A 61.D 62.D 63.D 64.C 65.C

二、多项选择题

66.BCD 67.AB 68.BCD 69.ABCD 70.ABC

71.AD 72.BD 73.ACD 74.ABD 75.ABCD

三、简答题

76.【答案要点】

(1)心境是比较平静、持续时间较长的情绪状态。具有弥漫性特点。

(2)激情是强烈的、持续时间短暂的情绪状态。具有冲动性和明显的外部行为表现，出现认识活动范围缩小，理智分析能力减弱和自我控制能力减弱等。

(3)应激是由某种意外环境刺激导致紧张状况下引起的情绪状态。具有对意外刺激做出的适应性反应，不仅会引起生理方面的变化，也会引起心理方面的变化。

77.【答案要点】

(1)人格特质分为共同特质和个人特质。

(2)共同特质是指在同一社会文化形态下，多数人或群体所共有的特质。

(3)个人特质是指某个体所独有的特质，分为三个部分：首要特质、中心特质和次要特质。

78.【答案要点】

(1)自我效能感是个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断。

(2)影响因素：个体学习的成败体验;榜样的替代性经验;重要他人的言语劝说;个体的情绪唤醒状态等。

79.【答案要点】

(1)测量误差指与测量目标无关的变量所引起的不准确和不一致的效应。

(2)测量误差一般分为随机误差和系统误差两类。偶然因素引起的测量误差称为随机误差;恒定因素引起的有规律的测量误差称为系统误差。

(3)控制测量误差的方法有：提高编制测验的科学性;施测过程的标准化;评分与计分的科学性与标准化;主试与被试的配合及操作规范等。

80.【答案要点】

(1)统计检验中两类错误即α错误和β错误。α错误是指当零假设成立时，拒绝零假设犯的“弃真”错误，也叫I型错误;β错误是指当零假设不成立时，未拒绝零假设所犯的“取伪”错误，也叫Ⅱ型错误。

(2)α错误和β错误相互之间的关系是：α大时，β小;α和β不能同时减少。

四、综合题

81.【答案要点】

(1)认知资源理论

①注意是一种有限的认知资源，对刺激的加工需要占用认知资源，刺激越复杂或加工越复杂，占用的认知资源越多。

②输入刺激本身并不自动地占用认知资源，在认知系统内，有一个机制负责资源的分配。人对认知资源的分配是灵活的，人可以根据情境把认知资源分配到重要的新异刺激上。

③举例。

(2)双加工理论

①谢夫林等人认为，认知加工分为自动化加工和受意识控制的加工。自动化加工不受认知资源的限制，是自动化进行的;自动化加工发生比较快，形成之后加工过程较难改变。受意识控制的加工受认知资源的限制，需要注意的参与，可以随环境的变化而不断进行调整。

②举例。

82.【答案要点】

(1)认知发展理论

①发展的实质与原因

皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。智力既非起源于先天的成熟，亦非起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。

②发展的因素和结构

影响认知发展的因素有：成熟、物理环境、社会环境和平衡;发展的结构包括：图式、同化、顺应和平衡。

③认知发展阶段论

皮亚杰认为，心理发展过程具有连续性、阶段性和顺序性，每个阶段具有其独特的结构。儿童思维发展依次经过感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

(2)对教学工作的启示

①教学应适应学生的认知结构。

②这种理论是活动教学法、认知冲突法等的理论基础。

83.【答案要点】

(1)该实验的目的是检验健忘症被试与控制组被试在自由回忆(外显记忆)和词汇辨认(内隐记忆)之间是否存在差异(实验性分离);或者健忘症被试是否保留有内隐记忆。

(2)该实验有两个自变量：一个是被试类型，包括健忘症被试和控制组被试两个水平;另一个是任务类型，包括内隐的词汇辨认任务和外显的自由回忆任务两个水平。因变量是自由回忆的正确率和词汇辨认的正确率。

(3)图A可能表明，控制组被试无论是在外显记忆还是在内隐记忆测验中，其作业成绩都比健忘症被试好，显示出被试组之间存在显著性差异;不存在任务类型与被试组之间的交互作用。图B可能表明，控制组被试在外显记忆测验中，其作业成绩要优于健忘症患者;而在词汇辨认测验时，两者成绩无显著性差异;显示出任务类型与被试组之间可能存在显著的交互作用。图C可能表明，控制组被试在外显记忆测验中，其作业成绩优于健忘症患者;而在词汇辨认测验中，健忘症患者的作业成绩要优于控制组被试，出现了交叉的交互作用。

2009年心理学专业考研参考答案解析

简答题

66.简述心境，激情，应激的含义及特点

情绪状态是指在某种事件或情境的影响下，在一定的时间在所产生的情绪心境、激情、应激是人类较为典型的情绪状态。

1)心境(mood)是指人比较平静持久的情绪状态。心境具有弥散性，它不是关于某一事物的体验，而是以同样的态度体验对待一切事物。心境持续时间有很大差别，它的持续时间受客观刺激的性质以及人格特征等因素影响。心境产生的原因是多方面的。它对人的生活、工作、学习、健康有很大影响。

2)激情(intense emotion)是一种强烈、爆发、为时短促的情绪状态。这种情绪状态通常是由对个人有重大意义的事件引起的。激情状态往往伴随着生理变化和明显的外部行为表现。另外激情状态下人往往会出现“意识狭窄”现象，认识活动范围缩小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力减弱，进而使人的行为失去控制，甚至做出一些鲁莽的行为或动作。当然，激情并不总是消极的，它也是我们上进的强大的动力，所以，我们要控制自己的激情，做自己情绪的主人。

3)应激(stress)是指人对某种意外的环境刺激做出的适应性的反应。应激状态的产生与人面临的情境以及人对自己能力的估计有关。在应激状态下会产生一系列生物性反应。

67，简述奥尔波特的人格特质理论。

奥尔波特的人格特质理论是20世纪四十年代一种重要的价格理论。特质是人格特质理论的核心概念，特质理论认为，特质(trait)是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格常用的基本单位。

奥尔波特把人格特质分为两类：一类是共同特质，指在某一社会文化形态下，大多数人或一个群体共有的、相同的特质。另一类是个人特质，指在个体身上独具的特质。个人特质依其在生活中的作用又可分为三种：首要特质，这是一个人最典型最具有概括性的特质，它影响到一个人的各方面的行为;中心特质，是构成个体独特性的几个重要特质，在每个人身上大约有5到10个;次要特质，这是个体一些不太重要的特质，往往只有在特殊情况下才会表现出来。这些次要的特质，除了亲近他的人之外，其它人很少知道。

68，简述自我效能感的含义及其影响因素

自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的，在80年代，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。

班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有：

1)个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。但事情并不这么简单，成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右，如果归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素就不一定会降低效能感。因此，归因方式直接影响自我效能感的形成。

2)替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。这里的一个关键是观察者与榜样的一致性。

3)言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。

4)情绪唤醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。

69.简述测量误差的含义，分类及控制测量误差的方法

在一切测量中，由于各种因素的影响，测量所得的观测值并不准确地等于被测之量的真值。二者之差称为测量误差。根据测量误差的性质来来源，测量误差可分为系统误差和随机误差。

常见的影响测验误差的因素主要有三方面：测验自身、施测过程、受测者。

(1)测验自身

测验自身的误差主要来源于测验的编制过程，其中项目取样影响最大。测验所要测量的内容是什么，测验的项目能否代表这些内容，是至关重要的。当测验的项目较少而取样缺乏代表性时，被试的反应很难代表其真实水平。对于有些类

型的项目，例如是非题、选择题，被试可能凭猜测作答，从而降低分数的可靠性。此外，题目用词模棱两可，或对要求叙述不清等，也都会带来误差。

(2)施测过程

在测验的实施过程中可能引起误差的因素很多，如测试环境、时间、主试者、意外干扰、评分记分等。

(3)被试因素

在测量工作中，最复杂的和最难控制的是由被试本身引起的各种误差。测验中被试的应试动机、被试的焦虑、测验经验、练习效应、反应倾向和生理变因等因素都会带来误差。

70.简述假设检验中的两类错误的含义及其关系

假设检验中主要有两类错误，I型错误和II型错误。当虚无假设H0本来是正确的，但拒绝了H0，这类错误称为弃真错误，即I型错误，由于这种错误的概率用а表示，所以又称为а型错误;当虚无假设H0本来不正确但却又接受了H0，这类错误称为取伪错误，即II型错误，这类错误的概率以β表示，因而又叫做β错误。

两类错误的关系：

1) а+不一定等于1。因为а和β是在两个两个前提下的概率，不能在同一概率分布下进行计算。

2)在其它条件不变的情况下，а和β不可能同时减小或增大。

3)统计检验力

1-β反映着正确辨认真实差异的能力。统计学中称1-β为统计检验力。

71论述注意的分配的认知资源加工理论和双加工理论，请举例说明

认知资源理论和双加工理论是关于注意分配的理论，这两种理论与以往理论不同，以往理论试图解释注意对信息进行选择的机制，这两种理论从另外一个角度来解释注意，即注意是如何协调不同的认知任务或认知活动。不同的认知活动对注意提出的要求是不相同的。

1) 认知资源理论

这一理论认为与其把注意看成容量有限的加工通道，不如看做是一组对刺激归类或识别的认知资源或能力。这些认知资源是有限的。对刺激的识别需要占用认知资源，当刺激越复杂或加工任务或复杂时，占用的认知资源越多。当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加工(未被注意)。该理论还假设，输入刺激本身并不能自动地占用资源，而在认知系统内有一个机制负责资源的分配。这一机制是灵活的，可以受我们的控制，这样我们可以把资源分配到重要的刺激上。

例：对一个熟练的司机开车是一件容易的事，所以他们可以毫无困难的一边开车一边和别人交谈。但是当交通非常拥挤时，他们就必须小心翼翼的开车，这时他们和别人的谈话不得不停下来。

这一理论有效地解释很多注意现象，但是一种循环论证。

2)双加工理论

在注意的认知资源理论基础上，谢夫林等人进一步提出了双加工理论。该理论认为，人类的认知加工有两类：自动化加工和受意识控制的加工。其中自动化加工不受认知资源的限制，不需要注意，是自动化进行的。这些加工过程由适当的刺激引发，发生比较快，也不影响其他的加工过程。在习得或形成之后，其加工过程比较难改变。而意识控制的加工受认知资源的限制，需要注意的参与，可以随环境的变化不断调整。

例：我们通常可能做好几件事情，如可以一边骑自行车一边看路边的风景，或是一边看电视一边织毛衣等。在同时进行的活动中，其中一项或多项已变成自动化的过程不需要个体消耗认知资源，因此个体可以将注意集中在其他认知过程上。

意识控制的加工经过大量练习后，有可能变化自动化加工。例如：初学骑车时，需要全神贯注，当经过不思练习，已经熟练掌握这一技能时，就可以边骑车边和别人聊天。

72.论述皮亚杰认知发展理论，及其对教学工作的启示

一、影响发展的三个因素

1)生物性成熟(biological maturation)：受遗传影响，父母或教师除了给孩子健康成长必要的营养和照顾，对孩子认知发展的生物性成熟因素影响很小

2)活动(activity)：随着身体的成熟，人作用于环境和从环境中学习一些东西的能力渐增。比如：当孩子的协调性有了一定的发展，他通过玩跷跷板，可以把握平衡的原理。通过观察、探索、测试，我们在作用于环境的同时，也改变着我们的思维过程。

3)社会经验(social experiences)：认知的发展受社会传播(social transmission)或学习别人的影响。如果没有社会传播，我们就要从新创造或发现所有的人类知识。

这三者共同起作用，影响认知发展。

二、建构主义发展观

皮亚杰认为，发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。为了说明这种内部的心理结构是如何变化的，皮亚杰首先引出了图式(schema)的概念。所谓图式，在皮亚杰看来就是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射，如握拳反射、吸吮反射等。为了应付周围的世界，个体逐渐地丰富和完善着自己的认知结构，形成了一系列的图式。同时皮亚杰认为图式的变化是通过同化(assimilation)和顺应(accommodation)两个过程完成的。同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，也就是说，当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化。顺应就是同化性的结构受到所同化的元素的影响

而发生的改变，即当有机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，有机体就会对自身图式作出相应的改变，以适应新的情境。皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知的发展。

三、认知发展阶段论

皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，智力发展可以分为具有不同的质的四个主要阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段(见表2-2)。在皮亚杰看来，并不是所有的儿童都在同一年龄完成相同的阶段。但是，儿童发展的各个阶段顺序是一致的，前一阶段总是达到后一阶段的前提。阶段的发展不是间断性的跳跃，而是逐渐、持续的变化。随着儿童从低级向高级阶段的发展，他们由一个不能思维，仅依靠感觉和运动认识周围世界的有机体逐步发展成一个具有灵活思维和抽象推理能力的独立个体。

四、教学工作的启示

在实践教学工作中，应该努力做到：

第一，教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探索，亲自参加社会实践活动，促进他们建构知识;

第二，要重视学校的课程设计，依据学生之间的差异体现不同的难度水平，制造认知矛盾，促进学生的同化和顺应过程;

第三，教师还应该为学生设计一些社会互动的活动，提供概念的实例，为认知发展过程提供环境资源。

第四、根据学生的发展阶段和个体差异因材施教。

73.三个图表(柱状图)，健忘症患者和控制组的，分别在自由回忆和知觉辨认条件下的正确率

1)实验目的是什么?

研究健忘症患者在知觉辨认能力方面是否与正常人存在差别。

2)分析自变量，因变量?

自变量有两个：被试和测验类型。被试变量有两个水平：健忘症患者和控制组的，测验类型也有两个水平：自由回忆测验和知觉辨认测验。

因变量为自由回忆能力和知觉辨认能力，因变量指标为正确率。

3)根据三组图表解释实验结果。

第一种结果说明，健忘证患者在自由回忆和知觉辨认能力方面都低于控制组，这提示我们健忘症患者不仅记忆方面存在缺陷，知觉辨认方面也有障碍，可能是知觉辩认不足造成了记忆的缺陷，也有可能是长期记忆的障碍影响了健忘患者的知觉能力。

第二种结果表明，健忘证患者在自由回忆方面都低于控制组，而知觉辨认能力方面没有差异，这说明健忘症患者只存在记忆能力的障碍知觉辨认不存在障碍。

第三种结果表示，健忘证患者在自由回忆方面都低于控制组，而知觉辨认能力方面高于控制组，这说明健忘证患者由于长期记忆障碍，为完成认知任务，在其它认知能力方面可能进行补偿，在本实验中健忘症患者在知觉辨认方面进行了补偿，健忘症患者在知觉辨认能力方面高于控制组。

简答题

76.心境、激情、应激他们的含义和特点。

【参考答案要点】

根据情绪发生的强度、持续时间的长短以及外部表现，可以将情绪分为心境、激情和应激三种基本状态：

(1分)

1、心境是指人比较平静而持久的情绪状态，它具有以下特点：

(1)心境具有弥漫性，它不是关于某一事物的特定体验，而是以同样的态度体验对待一切事物。

(2)心境的持续时间有很大差别，有些心境是几小时，有些可能持续几周、几个月甚至更长时间。

(3分)

2、激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态，它具有如下特点：

(1)激情通常是由对个人有重大意义的事件引起的。

(2)激情状态往往伴随这生理变化和明显的外部行为表现。

(3)激情状态下人往往出现“意识狭窄”现象，但人可以意识并调节控制。

(4)激情持续的时间一般比较短，往往冲动一过，激情也就弱化或消失了。

(3分)

3、应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应，它的特点有：

(1)应激产生与人面临的情景及人对自己能力的估计有关。

(2)应激状态下，会引起机体的一系列生物性反应。

(3分)

【评分说明】开头总括的第一句话答出给1分，三个概念分别给3分，其中答出含义得一半分，答出特点得另一半。

【真题简要分析】该题主要考查考生对于普通心理学第九章情绪与情感中的“三种典型情绪状态”知识点的掌握，核心点在于答出核心概念的含义和特点，难度较低，主要考查的是考生的识记。

77、简述奥尔波特的人格特质理论。

【参考答案要点】

奥尔波特于1937年提出人格特质理论，是特质理论当中的典型代表。

该理论认为人格特质分为两类，共同特质和个人特质。其中：

1、共同特质指在某一社会文化形态下，大多数或一个群体所共有的、相同的特质。(2分)

2、另一类是个人特质，指个体身上所独具的特质。 (2分)

个人特质又分为三种：

(1)首要特质是一个人最典型的、最具概括性的特质，影响到一个人各方面的行为(2分)

(2)中心特质是构成个体独特性的几个重要的特质，大约有5-10个 (2分)

(3)次要特质是个体一些不太重要的特质，往往只有在特殊的情况下才会表表现出来(2分)

【评分说明】上述每个要点及含义2分，共10分。

【真题简要分析】该题主要考查考生对于普通心理学第十二章人格中的人格理论之一“奥尔波特人格特质理论”的掌握，核心点在于答出该理论的5个核心概念的含义，难度较低，主要考查的是考生的识记。

78、什么是自我效能感以及影响自我效能感因素

【参考答案要点】

1、自我效能感是指个体确信自己是否有能力进行和完成某项活动的信念，由著名心理学家班杜拉最先提出; (2分)

2、影响自我效能的因素有：

(1)个体已有的成功或失败的经验，成功的经验往往会提高个体的自我效能感，而多次失败的经验则会降低自我效能感; (2分)

(2)榜样的力量，个体通过观察他人的行为而获得的信息，对自我效能感也有重要的作用。 (2分)

(3)言语说明，他人的建议、劝告、解释和激励等也可能改变人们的自我效能感。

(2分)

(4) 情绪唤醒，正性情绪可以增强自我效能感，负性情绪则会减弱自我效能感。(2分)

【评分说明】上述含义2分，影响因素每个要点给2分。只答出影响因素要点而未作解释说明的，酌情扣3~4分。

【真题简要分析】该题主要考查教育心理学第四章学习动机理论中自我效能理论的理解和掌握，核心点是对“自我效能感的含义及其影响因素”的掌握，关

当代教育心理学考研真题精选4.doc

当代教育心理学考研真题精选4 (总分：32.00，做题时间：90分钟) 一、单项选择题(总题数：11，分数：11.00) 1.学习是一种适应活动，这里的适应是（）。 （分数：1.00） A.生理适应 B.心理适应 C.人际关系适应 D.环境适应 2.学习可以通过行为或者行为潜能的持久的变化表现出来，这种变化（）。（分数：1.00） A.都可以直接观察到 B.都不可以直接观察到 C.既有生理成熟的，也有心理发展的 D.既有可以观察到的，也有难以直接观察到的 3.梅耶学习过程模式的主要特点是（）。 （分数：1.00） A.强调模仿的作用 B.强调新旧知识之间的相互作用 C.强调中介变量的作用 D.强调强化的作用 4.学生学习的根本特点是（）。 （分数：1.00） A.发现性 B.接受性 C.间接性 D.方向性 5.在梅耶学习过程模式中“工作记忆”是指（）。 （分数：1.00） A.长时记忆 B.短时记忆 C.机械记忆 D.意义记忆 6.罗杰斯认为促进学习的最有效的方式是（）。 （分数：1.00） A.直接经验的学习与间接经验的学习相结合 B.把新信息纳人到原有认知结构中，形成新的认知结构 C.理解公物之间的关系、结构和性质等 D.让学生面临实际问题,从解决实际问题中进行学习 7.学习可以通过（）表现出来。 （分数：1.00） A.行为的持久变化 B.行为潜能的持久变化 C.个体外部行为的变化 D.相应的行为变化 8.情感和动作技能方面的变化是（）的结果。 （分数：1.00）

A.适应 B.学习 C.生理成熟 D.刺激物的持续作用 9.下列哪项不属于学习行为（）。 （分数：1.00） A.谈虎色变 B.杯弓蛇影 C.近朱者赤 D.蜜蜂采蜜 10.根据学习的定义，下列属于学习的现象是（）。 （分数：1.00） A.吃了酸的食物流唾液 B.小鸭子的印刻现象 C.蜘蛛织网 D.儿童害怕穿白大褂的医生 11.下列选项中，由学习引起的行为变化是（）。 （分数：1.00） A.视觉适应 B.望梅止渴 C.青春期男孩变声 D.服用兴奋剂提高成绩 二、填空题(总题数：1，分数：1.00) 行为主义心理学把“学习”定义为经过练习产生的________变化。 （分数：1.00） 填空项1:__________________ 三、名词解释(总题数：2，分数：10.00) 13.学习 （分数：5.00） __________________________________________________________________________________________ 14.知识领会 （分数：5.00） __________________________________________________________________________________________ 四、简答题(总题数：2，分数：10.00) 15.简述学生学习的特点。 （分数：5.00） __________________________________________________________________________________________ 16.简述生成学习理论。 （分数：5.00） __________________________________________________________________________________________

南开大学2015跨考心理学成功经验

权威师资优质教学博仁考研https://www.wendangku.net/doc/3e8430685.html, 南开大学2015跨考心理学成功经验 博仁教育2015级学员董同学应用心理学 南开大学作为中国唯一一所文理并重、学科门类齐全的综合性研究型大学，南开大学已经形成了独具特色的研究生教育和培养模式。报考南开大学心理学研究生的考生也是日益增多，博仁教育老师为帮助想要报考南开大学心理学研究生的同学们能够顺利备考，特分享学长学姐南开大学心理学考研备考经验。 一、理工科跨考心理学 我是一个理工科的学生，本科是一所普通的二本院校，因为本科所学的专业（应用化学）不是我所喜欢的，同时也是因为自己大学的经历有关，做过两年的英语助教，参加过义务支教等，使我明白，自己一定要去追寻自己的梦想，做自己喜欢做的事情，所以我选择了心理学，也报考的是社会心理学比较好的南开大学。 二、确定考研目标，选择博仁考研 我是从大三下学期，也就是2014年的4月份左右开始复习的，刚刚开始准备考研的时候，对于心理学的东西都不是很清楚，尤其不知道还分为统考和自主命题。刚刚开始的时候，许多人建议我去报考统考的院校，因为历年的真题和复习资料有很多，也非常的全面。但我不想就这么没有确切目标而去行动，况且也不确定2015年又会有哪一些学校选择自主命题，所以我就挑选了一个自主命题的学校。当然，这样就要自己去搜集很多的资料，并且有些资料还是不正确的，这也是我为什么去选择博仁教育的原因了，因为博仁在做心理学辅导方面有很多年的经验，并且也在做有关自主命题院校的辅导。报博仁教育，让我省去了很多搜集资料的工作，因为有什么问题可以直接问博仁的老师，如谭老师、杨老师。他们都会积极的帮我去解决我的疑惑和问题。 三、心理学专业课复习 对于专业课方面的复习，我考的是：普通心理学、发展心理学、西方心理学史、实验心理学、心理测量学、心理与教育统计学、社会心理学、认知心理学。 1.普通心理学：主攻彭聃龄的《普通心理学》，北师大出版。这本算是经典，一本即可盖全。 2.发展心理学：主攻林崇德的《发展心理学》，人教出版，32开，蓝皮的。发展心理学最大的复习困难是知识点太杂太碎，所以自己一定要自己总结，有你自己的时间、知识框架，可以列出一个纵向和横向的表，对各年龄阶段的不同心理特征的发展有一个形象的表象。 3.西方心理学史：这本书是我这8本书中最先看完的一本，因为它比其他的几本书相对而言好懂，有趣一些，并且我这个人也比较喜欢看历史方面的知识。

心理学考研专硕347参考书目

心理学考研专硕347参考书目 心理学考研专硕（又称应用心理硕士）考研科目是思想政治理论、外国语、347心理学专业综合。其中心理学考研专硕347心理学专业综合，都是自主命题，备考前，建议选择好院校，并在院校官网查看具体的考试范围和参考书。对于没有给出考试范围、参考书目以及是全国版大纲的，博仁考研老师依据多年辅导经验，推荐以下参考书目： 一、心理学导论 《普通心理学》彭聃龄北京师范大学出版社 二、人格心理学 《人格心理学》许燕北京师范大学出版社 三、发展心理学 《发展心理学》林崇德人民教育出版社 四、临床与咨询心理学 《心理咨询与心理治疗》钱铭怡北京大学出版社 《临床心理学》王登峰人民教育出版社 五、变态心理学 《变态心理学》钱铭怡北京大学出版社 六、社会心理学 《社会心理学》侯玉波人民教育出版社

七、管理心理学 《管理心理学》车丽萍、秦启文武汉大学出版社 八、实验心理学 《实验心理学》郭秀艳人民教育出版社； 九、统计与测量 《现代心理与教育统计学》张厚粲北京师范大学出版社 《心理与教育测量》戴海崎暨南大学出版社 最后，博仁考研老师再提供一些心理学考研的复习建议，希望能够帮到大家。 1、注重心理学基础知识的学习。 在备考阶段一定要把基础知识打牢，普通心理学、实验心理学、统计与测量、发展心理学等都是心理学基础学科，而大部分招生院校命题考查的还是相对比较简单的基础知识。所以，首先要理解课本知识，要理解透彻，然后要记住各种名词解释以及带有明显简答特征的内容，同时要记牢各种实验和计算公式。 2、查找历年真题，熟悉命题范围和特点 由于347心理学专业综合是由各招生院校自主命题，同时，没有规定各科目分值比重，比如普通心理学（心理学导论）占多少分，发展心理学占多分，这样命题的随机性就比较大，所以，347心理学专业综合考试大纲涉及不多或者指定参书里边没有的不一定不考。但是，考生可以找找报考院校历年考过的真题，真题在一定程度上能够反映出这个学校的命题范围和特点，同时对照报考院校的考试大纲，也会发现一定的规律性。 3、注意报考院校的重点研究方向。 因为347心理学专业综合由招生院校自主命题，命题老师一般都是这个院系中的学术带头人，所以，试题会在一定程度上反映这个学校的学术专业方向，那么同学们在备考的时候，可以查查这个学校的重点研究方向是什么，重点复习与之专业方向研究重点相关的知识，同时多看看与之相关的书籍。 关于心理学考研专硕347参考书和复习指导，就先介绍到这里，有更多考研疑问，欢迎留言咨询~

西南大学跨专业心理学研究生考研心得

西南大学跨专业心理学研究生考研心得 大家好，本人是凯程教育的学员，我报的是凯程的心理学考研辅导班。在这里和大家分享下我的心得。写了很多，分享给大家，希望或多或少能有点用处。我最开始的信心也是从一些贴子中慢慢获得的，希望能给跨专业的童鞋有点点帮助。 不是文人，不会用最华丽的辞藻来修饰文字，只会也只想用最纯朴的语言描述一下曾经有段岁月自己会无怨无悔。有过浮躁，有过怀疑，有过忧伤，有过忐忑，最多的还是寂寞。 ——题记 那一霎那的决定 自2010年1月1日起，就对心理学有种热爱以至于买了第一本有类似于教科书的书，之后不断的在网上收集资料看论坛，定好学校（西南大学）决定考研。之初只打算在职考研，根本没想过要辞职，记得9月前，指定的教科书只浏览的3本。 一天早上醒来躺在床上，突然有种想法：辞职回重庆考研（原在深圳工作）。这个想法很强烈，以至于很快就做出了决定一定要辞职回重庆。我想如果在职考，以西大的情况考不上的可能性会很大，那时一定会给自己找借口，也一定会后悔当初。少一点遗憾，为了自己的梦想，几分钟的时间就做出的辞职的决定。 辞职的事情很快敲定，Boss也很支持，在临走之际还一起吃了顿饭。 调整自己，稳下心态 9月14日凌晨飞至重庆，从此开始了人生的又一转折点。 幸好重庆的朋友还很多，这也给了我很大的方便，先谢谢她们的照顾。刚好一朋友的男友在西大读研，租房的事情他事先帮我搞定了。暂住西大附近，买好所有的必需品，一心准备复习。 给自己一周的时间调整自己的心态，让自己慢慢进入状态。从学生到在职人员再到学生，中间的过渡是必需的。在这期间，给自己制定了大概的复习计划： 10月以前，把6门专业课完全浏览一遍。 10月，根据专业课考纲认真复习每个考点。 11月，开始复习政治；专业课考试做习题 12月，开始复习英语，复习专业课做习题模拟题，复习政治做题 专业复习 关于专业课，知道这是自己最薄弱的环节，因此需要投入大量的时间和精力。对于我来说，时间真的不多，所以要好好把握。专业课的复习差不多是按着上面计划的时间进行的。 参考复习的书目及复习顺序： 普通心理学：彭聘齢

中国人民大学心理学考研经验谈

中国人民大学心理学考研经验谈 一、人大心理学： (1)基本情况介绍 中国人民大学心理学主要三个方向，社会、基础、应用。社会是自主命题，基础和应用都是参加全国统考。应用初试不分方向。(注15年招生新增了语言心理学招生，自主命题) 二、复试分数线和录取情况： 12年330 录取17人推免6人，统考11人。 13年350 其实进入复试最低355 报考242人录取9人11人推免。 14年330 单科线50 50 180 就拟录取看来最低337分 14年拟录取看来，社会方面3人，基础4人，应用10人，总计17较去年增加8人(听说今年新招收了老师)，进入复试23人(不含推免)。 分数线从12年到13年涨了20分，14年降了20分，预测15年……会涨所以稳妥起见初试成绩考高些。 (3)复试情况 14年人大2月25日成绩可以查询。3月7日出复试名单，然后3月21日开始复试。也就是复试名单出来后有两周时间准备。 建议复试成绩查到之后就开始准备。 复试内容有面试和笔试两部分： 专业课面试100分+综合素质50分 英语口语50分 专业课英语50分 专业课笔试100分 14年复试规则：心理系复试成绩总分350，初试复试各占一半。 21日8:30报道，然后材料审查，接着9点就开始复试。英语和专业课同时进行。 复试过程其实我当时表现非常糟糕。 面试时是轮流面试，一个人面试其他人坐一个小房间准备。 专业课面试时候一个考生，其它有6、7位老师。 桌子上放着几套不同题目，老师让会让你抽取一套，当时我抽到E。我刚要看，老师便说：“ok现在你不用看题目。” “准备好了吗?” 然后老师会问你相关问题，都是考查你临场应变能力。 “第一题，请问你做过什么研究?” 什么研究?我哪里做过研究，我跨专业根本没做过心理学实验呀……我当时心想。顿时就紧张。复试表现很糟糕。 随后问的几个问题有： 你本科毕业论文?采用什么研究方法? 我说是个案研究。追问,那么个案研究本质是什么? 言语会不会对人的认知产生影响?我当时甚至连认知是什么都想不起，竟然瞎说道认知相当于内部言语，跟内部言语扯上关系。 情绪会不会对人的决策产生影响?我就联系领导者应该具有的素质和情商谈了谈。

物理专业跨考北京师范大学765心理学经验

物理专业跨考北京师范大学765心理学 经验 我本科学习物理学，也没有辅修过心理学。大三下的时候决定要考心理学，所以从2014年的3月份开始，我就在准备考研的事情。 一，我为自己选择了一个心理学考研班。课时很多并分为基础，强化，冲刺三个阶段，听完辅导老师的课，我会对自己的进度，学习方法有一个更好的调整。我觉得所有课中统计测量和实验心理学尤其值得听，通过老师的梳理，统计与实验的结构脉络非常清晰，重点也很突出。 二，有针对性，有重点的看书。十二本英文教材，我找到了十本中译本。我并没有全部看英文教材，而是以中译本为主，然后中英对照识记学术关键词。对于论述题，我是完全回归了中文教材，其中统计分析与实验设计得多看书，多练题，多理解。而心理学导论部分，每一个科目都得多看几本书，像今年的第一道论述题就是普通心理学中的内容，算是超纲吧。我当时在看完，What is psychology? 和psychology and life 后，又回归了普通心理学，将三本书的内容分章节整理到一块。但是当时第一道也没拿到满分，因为陈霖的实验我并没有看。总之，要想考高分，每一门在以一本为主的情况下都至少得看2~3本不同作者的，有精力和时间的话多多益善。 三，做笔记。我觉得学习心理学，框架是很重要的。所以每看完一章内容，自己都要做一个知识框架整理，有助于记忆与理解。虽然挺累，但坚持下去会收获很多。 最后，得感谢辅导以及客服老师。课时很多，老师的课也讲得很好，就真的和上课一样，还有助教老师定期回访学习进度，对于心理学考研专业课的复习真心帮助很大。希望2016年的考生们都能圆梦！ 关于凯程： 凯程考研成立于2005年，国内首家全日制集训机构考研，一直致力于高端全日制辅导，由李海洋教授、张鑫教授、卢营教授、王洋教授、杨武金教授、张释然教授、索玉柱教授、方浩教授等一批高级考研教研队伍组成，为学员全程高质量授课、答疑、测试、督导、报考指导、方法指导、联系导师、复试等全方位的考研服务。 凯程考研的宗旨：让学习成为一种习惯 凯程考研的价值观口号：凯旋归来，前程万里 信念：让每个学员都有好最好的归宿 使命：完善全新的教育模式，做中国最专业的考研辅导机构 激情：永不言弃，乐观向上

应用心理学考研大纲分享

2017年347应用心理学考研大纲分享 千呼万唤的2016年347心理学专硕考试大纲在今天终于发布了,勤思老师第一时间为广大考生们详细解读大纲变化,点拨复习要领。 特别说明：应用心理硕士347心理学专业综合考试科目命题指导意见（又称为347心理学专业综合考试大纲）。2011年大纲发布以来，至今教育部没有发布过新的347心理学专业综合考试大纲，所以，考生们在备考的过程中依然以2011年347心理学专业综合考试大纲版本为准。需要特别说明的一点，目前部分院校有自己的考试大纲和参考书，所以，考生们在备考的同时一定要先选择好学校，参考招生专业目录，确定好报考学校是否有自己制定的参考书目。关于报考院校、参考书、报录比等考生疑惑，勤思347应用心理硕士的专业课程老师已经录制的专业的解析课程,欢迎广大考生们免费索取。 Ⅰ、考试性质 《心理学专业综合》是2011年应用心理硕士（MAP）专业学位研究生入学考试的科目之一。《心理学专业综合》考试要力求反映考生的基本素质和综合能力，选拔具有发展潜力的优秀人才入学，为国家培养从事某一特定职业所必需的心理学技能的应用型高级专业人才，以解决都市压力、公共安全、灾害救助、危机防御等方面的实际问题。 Ⅱ、考试要求

测试考生对于心理学专业的基本概念、基础知识的掌握情况和运用能力。 Ⅲ、考试内容 第一章心理学导论 第一节心理学概述 （一）心理学研究对象 （二）心理学主要流派 第二节心理学的研究方法 （一）实验法 1. 变量与控制 2. 实验的信度和效度 3. 反应时法 4. 心理物理学方法 （二）观察法 （三）个案法 （四）心理测量

1. 心理测量的基本概念 2. 心理测验的信效度 3. 心理测验的标准化 4. 人格测验 5. 智力测验 6. 常用临床心理测验 7. 心理测验的合理使用策略（五）心理统计 1. 描述统计 2. 推论统计 （六）研究中的道德和伦理问题第三节感觉 （一）感觉的含义 （二）颜色视觉 （三）声音的心理维度

陈琦、刘儒德当代教育心理学考研笔记

第一章教育心理学概述 第一节教育学心理学的研究对象和研究任务 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。 二、教育心理学的研究任务 是一门交叉学科。所以它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务。 教育心理学具有双重任务： 首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。 其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。 第二节教育心理学的历史发展 一、教育心理学的起源 提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。赫尔巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。具有代表性的人是桑代克。 俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育心理学》。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，它标志着教育心理学的诞生。 二、教育心理学的发展阶段 （20 世纪 20 年代到50 年代） 在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，心理测量实际上是进步教育时期的实验教育时期的成果.大扩充了自己的内容。30 到 40 年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50 年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。 在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。20 年代以后，行为主义在动物和人的学习的研究上，取得了重要的成果。杜威则以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了相当深影响。 在前苏联，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。前苏联教育心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量的成果。 在中国，第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。1924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。一些学者进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的理论体系。 三、成熟与完善阶段 （60 年代到现在） 20 世纪 60 年代初，美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究工作。 80 年代以后，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。 前苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是赞可夫的“教学与发展”的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革。以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步的发展，列昂节夫和加里培林等提出了学习活动理论。 我国的教育心理学在 60 年代受十年动乱的冲击，研究曾一度中断。70 年代末，我国教育心理学重新繁荣。教育心理学家们自编了多本教材，同时，许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究，其中有些研究的规模、水平已接近国际先进水平。 主要成就： 1.教育心理学作为一门独立的学科，理论体系已经基本形成，成为心理科学中一个较发达的分支。 2.教育心理学的研究成果显著：创立很多理论，出版很多作品 3.对实践的作用越来越明显。 这个实际上主要是城市教学，布鲁纳在美国领导的一个课程改革，其实就是结构主义学习。 研究趋势： 1.在理论方面：万能论和机械论逐步被克服。 2 实验采用心理模拟法。 3.理论研究与实践研究相结合。 4.在传统理论及客体基础上，提出许多新的理论研究客体与研究方法。

2018考研：应用心理学专业解析

2018考研：应用心理学专业解析 应用心理学是心理学两大领域之一，主要研究人类的心理现象、精神功能和行为。近年来社会对学生的心理健康问题越来越重视，需求大量的应用心理学人才，应用心理学考研报考热度也一直居高不下。下面是文都网校小编为大家搜集的应用心理学相关信息。 应用心理学专业大学排名 1 北京师范大学：有一级学科硕博学位授予权，其中发展与教育心理为国家重点学科 2 北京大学：有一级学科硕博学位授予权，其中基础心理学为国家重点学科 3 中国国家科学院：有一级学科硕博学位授予权 4 华东师范大学：有一级学科硕博学位授予权，其中基础心理学为国家重点学科 5 浙江大学：有一级学科硕博学位授予权，其中应用心理学为国家重点学科 6 华南师范大学：有一级学科硕博学位授予权，其中发展与教育心理学为国家重点学科

7 南京师范大学：有基础心理学和发展心理学的博士点 8 首都师范大学：有发展与教育心理学的博士点 9 西南大学：有一级学科硕博学位授予权科，其中基础心理学为国家重点学科 此外中南大学(湖南)应用心理学为全国一流，上海师范大学(上海)发展与教育心理学为全国一流。 高校选择 心理学就业整体一般，建议选择知名师范大学或综合性院校。 教育部直属的六所师范院校都不错。首北京师范大学的发展与教育心理学强;浙江大学的工业心理学;北京大学的发展心理学强;华东师范大学的应用心理学;吉林大学的心理学史的);四川大学的精神分析。 就业方向 1.去高校。这是心理学研究生毕业以后的主要去向，他们可任高校心理公共课的老师，心理学系和教育系老师、辅导员，或在高校心理咨询中心工作。 2.考公务员。这类用人单位一般是公安局、劳教所、监狱、边检站等。 3.去企业。心理学研究生去企业主要从事猎头(人才中介)、企业咨询、人力资源管理以及市场调研等工作。

2019心理学考研院校排名及院校推荐

2019心理学考研院校排名及院校推荐 心理学考研院校全国排名前20名院校 目前，心理学考研学术硕士方向，统考依然是一个大趋势，但是也有一大部分比较好的院校开始自主命题，为了让准备2019年考研的同学安心复习，明确自己的目标院校是统考还是自主命题，跨考考研老师为大家汇总了全国前20所院校排名。 2.全国各地区自主命题院校 01东北地区自主命题院校 东北师大（学硕和专硕都有）、吉林大学（学硕和专硕都有）、沈阳师大、

哈尔滨师范大学、哈尔滨工程大学、吉林师范大学 02华北地区 北京师范大学（学硕全英文教材、有专硕)、北京大学（目前没有明确书单）中央财经大学（学硕、专硕）北京林业大学、北京理工大学、中国政法大学、中国地质大学（北京）、南开大学（学硕、专硕）、首都师范大学（学硕、专硕）、首都医科大学（新增专硕）、河北师范大学（学硕、专硕）、河北大学、河南大学（学硕、专硕）、鲁东大学、 03江浙地区 南京大学、南京师范大学（学硕、专硕）、河海大学、东南大学（学硕、专硕）、苏州大学、江苏师范大学、南京医科大学、扬州大学、安徽师范大学、皖南医学院、 04华南地区 中山大学、广州大学、广西师范大学、厦门大学、福建师范大学、闽南师范大学、 06华中地区 湖北大学、湖南师范大学（学硕、专硕）、 07西南地区 重庆师范大学、四川师范大学、贵州师范大学 （3）心理学考研院校难度分析 01浙江大学的强项在于工业心理学等应用取向的心理学专业2017年考研心理学院校排名及优势方向2017年考研心理学院校排名及优势方向。 02北京大学的强项在于认知心理学、实验心理学。 03北京师范大学的强项在于发展心理学、教育心理学、心理测量与统计 04首都师范大学的强项则在于它曾经辉煌过，很多现在的博导都曾经在这儿接受过林传鼎等人的培训。现在则处于上升时期，钱多、设备还可以，学校相当支持，但是除了动机与情绪这个博士点有特点之外，还没有形成自己更多的特色。 05吉林大学的社会心理学系的强项在于理论心理学以及心理学史，向你展示一个全面的心理学。 06南京师范大学的强项则在于理论心理学以及心理学史。 西南大学心理学系有一个博士后科研流动站，基础心理学和教育发展心理学

当代教育心理学考研真题精选2

当代教育心理学考研真题精选2 (总分：171.00，做题时间：60分钟) 一、单项选择题 (总题数：14，分数：14.00) 1.在皮亚杰提出的儿童认知发展阶段的分期中具体运算阶段指（）。 （分数：1.00） A.0?2岁 B.2?7岁 C.7?12岁√ D.12?15岁 解析： 2.不属于皮亚杰提出的认知发展阶段的是（）。 （分数：1.00） A.感知运动阶段 B.自我中心阶段√ C.前运演阶段 D.具体运演阶段 解析： 3.提出“发展性教学”的心理学家是（）。 （分数：1.00） A.奥苏伯尔 B.皮亚杰 C.维果斯基√ D.乌申斯基 解析： 4.小学儿童的思维的基本特点是（）。 （分数：1.00） A.以直观行动思维为主要形式 B.以具体形象思维为主要形式 C.以抽象逻辑思维为主要形式 D.以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式√ 解析： 5.小学儿童的思维是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，在过渡中存在着 一个明显的“关键年龄”，一般认为大约在（）。 （分数：1.00） A.三年级上学期 B.三年级左右 C.四年级上学期 D.四年级左右√ 解析： 6.提出“最近发展区”思想的心理学家是（）。

（分数：1.00） A.巴甫洛夫 B.列昂节夫 C.维果斯基√ D.鲁利亚 解析： 7.小张是一个多愁善感、孤僻内向的人，即使遇到一些小事情，也会产生深刻的情绪体验。他的气质类型是（）。 （分数：1.00） A.多血质 B.胆汁质 C.抑郁质√ D.黏液质 解析： 8.按照埃里克森的发展理论，以建立自我同一性作为主要发展任务的年龄阶 段是（）。 （分数：1.00） A.6?12岁 B.12?18岁 C.18?25岁√ D.25?50岁 解析： 9.下列哪项不属于智力群体差异的表现（）。 （分数：1.00） A.水平差异√ B.年龄差异 C.种族差异 D.性别差异 解析： 10.根据皮亚杰的认知发展理论，前运算阶段思维的主要特点是（）。 （分数：1.00） A.可逆性 B.守恒性 C.形象性√ D.互反性 解析： 11.皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是（）。 （分数：1.00） A.图式、运算、同化、顺应 B.图式、成熟、同化、平衡 C.图式、成熟、同化、平衡 D.图式、同化、顺应、平衡√

07-11华南师范大学心理学专业复试经验

华南师范大学心理学复试： 《07华南师大复试经历（sweetblood作）》 华南师范大学的心理学复试不分专业 入学后才选导师和方向 19号开始，早上笔试，下午专业面试和英语口语 一天就搞定 1：笔试 早上八点半，研究生院笔试，考试时间两小时 提前十五分钟到了考场 签到的时候我跟坐在讲台上的老师打了个招呼 老师也对我笑笑（我们之前不认识的） 座位是按照排名坐的，我374分排第37名 正好坐在中间第一排，正对着讲台 考卷发下来，有三十题的智商测试选择题，每题1分；三道大题，分别是15，20，25分，总分90分 然后开始做题 智商测试题比我们普通见到的要难 有很多还跟数学有关 我做到后面有点头晕晕的 由于没带手表，手机又关机 忘了要合理安排时间 当我还在对着最后几道选择题冥思苦想的时候 上面打过招呼的老师终于看不下去了 过来好心告诉我：时间不够了，快做后面的大题 这彻底提醒了我，也救了我的命 我就把剩下的选择题扔下 开始看后面的大题 第一题：外部效度和内部效度的定义，影响因素和关系 送分题，很快搞定 第二题：现代记忆的研究由数量向准确性转变，结合实际研究说明这个过程 这道题我看着有点憔悴 想了半天，先把记忆的一些早期研究写上 什么艾宾浩斯，斯佩林，什么系列位置效应，什么加工水平 反正把想到的都写上，扯了一堆 然后再写准确性有关的实验 这个我想不出什么来，就写了巴特利特的几个实验和罗夫特斯的一项研究 最后再扯一通评论完事 第三题：给了一堆题干，大意是说现代人压力大，情绪不稳定容易出问题

让我们结合情绪的认知理论说明原因，并给出可操作性的解决方法 首先先把所有想到的情绪认知理论写上 阿诺德，沙赫特，拉扎勒斯，情绪的ABC理论等等 然后用解释完原因，打算提出解决方法的时候，时间不够了 只好简单扯了两句 再把剩下的选择题随便选上 考试就结束了 当时出来的时候很憔悴 幸好那位老师好心提醒 不然就死定了 我大题写了五页多 觉得时间不够写得少了 但跟其它的研友一交流 发现他们做得好象也不怎么样 普遍写得比我还少 考前问过很多师兄，都说考心理学史+实验设计 我花了很多时间在实心，心史，人格心理，实验设计，统计方面 还看了一堆论文 就是没看认知心理学 结果考的都是认知里面的 付出了惨痛的代价 这里提醒各位研友，不要迷信师兄的经验 考前把书看全很重要 但更重要的是一定要跟监考老师打招呼 另外，早上有1人缺考 2：专业面试 下午两点半，教科院面试 面试是分组的，共9组，每组10人，跟报的方向无关，每人大概20分钟每组由两位专业老师面试 我这组的面试考官是大名鼎鼎的申老师和另一位老师 申老师那标志性的大胡子我认得 但另一位老师我没见过 这时候刚好有一位老师拿着张纸从我面前走过 上面写着每个房间负责面试老师的名单 我看了一眼才知道那另一位老师的名字 两位老师进去以后 我们就按照排好的顺序挨个进去面试 我排第九个，比较慢 就跑来跑去的和研友聊天 然后终于轮到我 一进去，两位老师坐在靠背椅上看着我 我就分别给他们鞠了躬并问好 然后把自己的复试情况表双手递上 申老师接过表，就笑着问我：你怎么认识我们啊

详细解析应用心理学考研科目

详细解析应用心理学考研科目 应用心里学考研科目有： ①政治 ②英语 ③心理学专业基础综合，心理学专业基础综合指的是包括普通心理学、发展心理学、教育心理学、实验心理学、心理统计与测量这几门课的综合考试。满分为300分 英语，政治是必考的。 （１）心理学考试科目及分值 普通心理学100分 发展与教育心理学70分 实验心理学60分 心理与统计测量70分 （２）心理学考试时间：上午8：30-11：30 （３）心理学考试题型及时间分配 单项、多项选择题（75道题）：50分钟 简答题（5道题）：50分钟 综合题（3道题）：80分钟 （４）心理学不同科目的出题类型 普通心理学：单选、多选、简答题、综合题 发展心理学：单选、多选、简答题、综合题（有时结合实验心理学和统计） 教育心理学：单选、多选、简答题 心里统计：单选、多选、简答题、综合题 实验心理学：单选、多选、简答题、综合题 心理测量：单选、多选、简答题 （４）心理学考研参考书推荐 专业书名出版社原价 心理学普通心理学彭聃龄北师大55.0 心理学普通心理学孟昭兰北大29.0 心理学普通心理学叶奕乾华东43.0 心理学当代教育心理学陈琦北师大53.0 心理学教育心理学冯忠良人教35.0 心理学实验心理学杨治良浙江教育68.0 心理学实验心理学朱莹北大45.0 心理学实验心理学张学民北师大70.0 心理学实验心理学郭秀艳人教56.2

心理学实验心理学纲要张学民北师大45.0 心理学现代心理学与教育统计学张厚粲北师大48.0 心理学发展心理学林崇德人教37.6 心理学心理与教育测量学戴海琦暨南大学32.0 心理学心理测量郑日昌人教21.7 心理学心理测量金瑜华东24.8 心理学心理与行为科学统计甘怡群北大32.0 心理学心理与教育研究中的多因素实验设计北师大19.0 心理学当代儿童发展心理学桑标上海人教26.0 心理学儿童心理学朱智贤人教24.3

心理学专业考研六大科目分析

心理学专业考研六大科 目分析 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】

考研，是人生的一次选择，在备考之前，建议你认真考虑一下，自己考研的目标是什么，你的职业取向是什么，你是否打算通过考研进入心理学学习和研究的较高级阶段，最终实现自己的职业理想和抱负。如果你已经决定参加心理学考研，那么，请充满信心地投入这次考试。 下面，考研辅导专家就为2011年心理学专业的考生们详细的解读一下心理学专业基础综合的普通心理学、教育心理学、发展心理学、实验心理学、心理统计、心理测量六个科目内容。 一、普通心理学 普通心理学是整个心理学的基础学科，其重要性通过考试大纲就可以看出来。普通心理学设计到了心理学的各个分支，是认识整个心理学的前提，普通心理学把握扎实了，对其他学科如发展心理，教育心理都有很大的帮助。 普通心理的重点无外乎包括三大部分：第一部分是人的信息加工有感觉，知觉，记忆，思维，语言，意识和注意。第二部分是行为调节和控制，包括动机、情绪情感。第三部分是人的心理特性包括能力、人格。第一部分相对繁琐，包括了大量的零散知识点及零散的理论，但是每个章节都有统一的模式即：1、概念，分类，功能。2、相应的理论。其中知觉、记忆、思维是历年来命题的热点，记忆一章尤甚（北师大为例），万学海文建议广大考生把第二、第三部分混合起来复习，因为这四章重点无非就是每章的理论学说，将理论学说吃透了，这几章也就搞定了。这四章最好列成一个提纲来复习，其中动机大约8个理论，情绪6个，能力7个，人格两大类型理论。近几年尤其以能力和情绪情感重要，有几年都重复出题。 二、发展心理学 这一门的复习，断不可分开孤立看待，因为人本身就是一个连续发展的过程，每个发展的阶段既有联系又有区别，考生既要将这些阶段连续起来，同时也要看到每个阶段的年龄特征，其中后者一般是考试考察的重点，所以万学海文建议考生在复习时应该是以一条线连下来。 当然，每条线上的点（阶段）都有其不同的特点，可以将其概况为1、动作，学习，活动的发展2、认知的发展（感觉，知觉，记忆，思维，语言）3、情绪个性社会性的发展。然后每个下面再细分，把每个阶段的特点用表格的方式列出来加以比较分析是最好的复习方式。万学海文通过对历年真题的分析，认为发展心理学中婴儿的语言，幼儿的游戏依恋，青少年的社会性活动为重点。近年来成年晚期的智力退化问题，即认知老化的重要性也日益突出，值得考生们注意。 三、教育心理学 教育心理学从今年的统考大纲上看比以前的难度下降了不少，删去了后面的大部分内容，冯忠良的课本足以应付考试，陈琦编的更加深刻一些，更加难一些。教育心理与发展心理一样，所占分

当代教育心理学(陈琦,刘儒德北京师范大学出版社)笔记

当代教育心理学（陈琦，刘儒德北京师范大学出版社）笔记 2007-08-12 23:05:21|分类：ET- 教育技术| 标签： |字号大中小订阅 第一章教育心理学的性质、作用、历史和方法 ⒈名词解释：教育心理学 ⒉了解教育心理学的性质，作用，与邻近学科的关系。 ⒊掌握教育心理学的发展概况 ⒋了解教育心理学的科学研究方法 第一节教学、教师和教育心理学 教学：科学，还是艺术？今天，人们越来越关心：教师是应 当掌握许多教学技能、还是能面对变化莫测的教学环境进行 不断地思索和创造。 教师成长的阶段： 1、关注生存阶段：教师总想成为一个好的课堂管理者 2、关注情境阶段：关注如何教好每一堂课的内容，关心诸 如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情 景有关的问题。

3、关注学生阶段：考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，某些材料不适合某些学生。 专家教师 : 1、对教学中可能出现的问题有着丰富而详细的分类。 2、能根据自己的一整套理论工作，而不是把遇到的每一个问题都当作新情景来处理。他们能通过直觉预感到课堂里什么问题是最重要的，在某些活动中或在某一天的某一时刻将会看到什么问题。 教学过程的四种变量: 1、教学内容—农业社会注重知识经验的传授；工业社会强调知识和技能的训练；信息社会，由于信息量剧增，培养获得、检索和提取信息的能力，使学生掌握学习策略、学会学习。 2、 第二节教育心理学的性质和作用 第三节教育心理学的发展概况 一、初创时期（~1920 ） 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913~1914 ，此书又发展成三卷的《教育心理大纲》

【精品】浙大心理学考研成功经验

我是来自一个普通二本院校的心理学专业学生,我报考的是浙大心理学，总分365分，英语68，政治71，心理学综合226。我以第十四名的初试成绩进入复试，（浙大招十一个包括十个学硕一个专硕），一共十六个进入复试，所以我的排名是很靠后的，因为之前学姐告诉我复试很简单，不用怎么准备的,我就比较松懈了,因为浙大复试科目太多也没有参考书目,所以复习起来没有什么头绪，和学姐们请教经验也没有得到什么有用的信息，就是让我保持好的心态。所以从出分数线到复试我就准备了一个星期,很显然我没过，一方面是因为相比较于北京的一些学校，浙大的复试比较水，基本上初试的排名和总排名的出入不会很大，复试面试有种走形式之感.另一方面，我没有准备，因此复试的笔试真的考得很烂，复试的笔试是占百分之四十,但是我就是在这个方面被别人把差距进一步拉开,只有笔试的客观性是比较强的，面试主观性太强，所以笔试真的很有必要准备，并且是要有针对性的准备，看看往年学姐们的回忆版是很有用的。 我觉得看一些考上的同学的经验对你们会有一定的帮助，但是看到一些落榜的同学经验是更值得借鉴的，我的初试排名靠后,但并不代表我没有翻盘的机会，我们这次就有初试最后一名逆袭成功。所以，总体来说复试很水,但是准备和不准备还是有差距的，有针对性的准备和无针对性的准备也是有差距的，一定要得法。另外考浙大的同学要特别注意，浙大不是特别透明,我们进复试没有公布名单，是要自己打电话确认，另外他不会告诉你今年具体会招多少人，会让你们很没底,我们是去开始笔试的时候才自己数了有多少人进入了复试，一共是20个，包括四个少干，所以实际上只有十六个.按照1：：1。3的比例要淘汰5个，这些官方都是不会透露的。你可得的资料非常少，所以心里会很没底.在考试完之后，

心理学双证在职硕士研究生的三大标准有

心理学双证在职硕士研究生的三大标准有? 心理健康是大家既重视又时常被忽略的一个问题。忽略是因为人们至今仍很避讳谈到这个问题，认为心理有问题即是精神病，犹如谈虎色变。那么怎样才算是心理健康?根据心理学者们对这一问题的争论，心理健康标准大致可分为以下三类： 1、“非病态原则”标准 以上的说法最有代表性，他以病态人为研究对象，认为心理变态的原因是本我、自我和超我三者的冲突造成的。从病态观点出发，引申出心理健康发展水平的病理学标准，即心理健康就是没有心理病态。按照这个标准，绝大多数人都是心理健康的人，它是非常宽松的标准。 2、“众数原则”标准 假定社会成员中绝大多数人的心理行为是正常的，偏离这一正常范围的心理和行为可视为异常，这一原则集中体现于常态分配标准。如今用以鉴别心理健康的量表的编制是遵循常态分配原则的，所以说众数原则是当今被广泛应用的确立心理健康标准的依。 3、“精英原则”标准 以人本主义心理学家为主要代表的研究者认为，人生来就有天性，且天性本善，也就是说人类本性中固有完善、善良、自我实现等积极的方面。如果环境适宜，人就能顺其天性发展出良好的人格或心理品质;反之，便会使个体产生不健

全的心理品质。在一个社会中，如果占主导地位的文化环境本身就是异常的、压抑人性的，那么在此条件下的多数人都将不能顺其本性发展，结果出现多数人心理不健全的情况。人本主义心理学的代表人物马斯洛认为，自我实现的人是其内在本性发展得最为充分的人，拥有这种心理的人才健康。由于能自我实现的人仅是少数且位于正态分布的极端，所以将其称之为“尖端样本统计学”原则。 在职研究生的教育重视是因为经济、社会的高速发展使人们面临许多心理压力与危机，心理健康已经成为关系到国家发展和社会和谐的重要问题，越来越多地引起人们的关注。

当代教育心理学考研真题精选11

当代教育心理学考研真题精选11 (总分：241.00，做题时间：90分钟) 一、单项选择题 (总题数：21，分数：21.00) 1.有些低年级学生在应用题学习中，一看到有“X比Y多”的条件就采用加法进行计算，很多时候会出现错误。造成这种现象的原因是（）。（分数：1.00） A.已有知识概括化程度低 B.消极的定势√ C.已有知识不稳定 D.智力水平低 解析： 2.在学习与原有知识十分相似而又不同的新知识时，有经验的教师常采用一些可以区分的变式帮助学生进行比较，这样做的目的是（）。（分数：1.00） A.增强已有知识的概括化程度 B.增强已有知识的可辨性√ C.增强已有知识的稳定性 D.提高学生的智力水平 解析： 3.问题解决的试误说是由（）提出的。（分数：1.00） A.杜威 B.苛勒 C.桑代克√ D.纽厄尔 解析： 4.把人脑比拟为计算机，又根据计算机的工作原理模拟人类解决问题的过程的问题解决的理论是（）。（分数：1.00） A.试误说 B.联结说 C.顿悟说 D.信息加工论√ 解析： 5.信息加工论者把从一种问题状态转变成另一种问题状态的操作称作( )。（分数：1.00）

A.算法式 B.问题空间 C.算子√ D.手段一目的分析 解析： 6.把大的目标状态分成一个一个小的目标，然后进行搜索，逐渐缩小当前问题情境与目标状态之间的差异的策略是（）。（分数：1.00） A.系列搜索策略 B.手段—目的分析√ C.启发式 D.算法式 解析： 7.( )提出的问题解决的五步模式被人们看做是一种经典的解决问题过程的标志。（分数：1.00） A.杜威√ B.纽厄尔 C.华莱士 D.邓克尔 解析： 8.认为创造性的解决问题过程是由一系列相互联系的心理组织所构成，每一个心理组织都把问题汇综成更狭小、更明朗的陈述，逐渐接近问题解决的理论是（）。（分数：1.00） A.华莱士的四阶段模式 B.杜威的五步模式 C.纽厄尔和西蒙的信息加工模式 D.邓克尔的范围缩小汇综模式√ 解析： 9.根据华莱士的四阶段模式，“原型启发”一般出现在（）。（分数：1.00） A.准备阶段 B.孕育阶段 C.明朗阶段√ D.验证阶段 解析： 10.从已知信息中产生大量独特新信息，能沿不同方向进行的思维是（）。（分数：1.00） A.分析思维