对初中英语教师学科教学核心素养的探讨_蒋京丽

第18卷第4期2016年8月

V ol. 18, No. 4

August, 2016基础外语教育

Basic Foreign Language Education

43

教师发展

对初中英语教师学科教学核心素养的探讨*

北京教育科学研究院 蒋京丽

摘 要：在我国基础教育英语课程和教学改革持续推进和深化的过程中，英语教师的核心专业素养对提高英语教学质量的影响不可小觑。本文基于对教师专业素养所做的文献综述和在北京

市教研员及教师中开展的相关调研，提炼并论述了现阶段初中英语教师应具备的六个核心

专业素养，即教育情怀、语言素质、专业发展、文化意识、思维能力和信息素养。在此基

础上，本文还对教研工作的开展以及教师的专业发展提出了相关建议。

关键词：初中英语；英语教师；核心素养

中图分类号：G623. 31文献标识码：C文章编号：1009-2536 (2016) 04-0043-07

一、引言

自2001年以来，我国基础教育英语课程和教学改革触动着教育工作者的教育和教学理念（胡壮麟，2004）。在这一进程中，作为改革的重要媒介，广大英语教师的作用不可小觑。正如课程学学者Stenhouse（转引自吴一安，2008）所指出的：“把握改革关键的是教师，而不是别人。”改革的核心在于提高英语教学质量，而教学质量的好坏是由英语教师队伍素养的高低决定的。近年来，许多专家和学者都认识到英语教师的专业素养与教学质量之间的密切关系。通过提高教师素养进而保障教育教学质量，己经成为国际共识。

二、文献综述

以往的研究中，“教师素养”出现不多，专家和学者多使用“教师素质”一词阐述相关问题。教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和（林崇德、辛涛，1996）。国外的学术界、政府机构和民间组织关于外语教师素质的讨论、文件及报告主要强调的都是教师专业素质，包括学科知识、教学知识、学科教学知识等（史耕山、周燕，2009）。美国、澳大利亚、以色列和日本等四个国家在英语作为二语或外语教师的能力标准方面都有一定研究，侧重教师的语言能力、教学技能、文化和评估等（李翠英、孙倚娜，2014）。国内的一些专家和学者（李观仪，2003；陆谷孙，2003；陈鸿琴，2005；吴一安，2005）对优秀英语教师必备素养作了概括和总结。此

* 本文基于笔者在2015年11月21日在北京召开的第五届中国外语教育高层论坛（主题“中小学外语教师核心专业素养与评价”）的发言完成。

外，研究者（吴一安，2007；戴炜栋、王雪梅，2011；龚亚夫，2011；文秋芳、常小玲，2012）也探讨和制定了中国外语教师职业能力标准或专业等级标准。除了在专业素质方面与国外研究基本一致外，研究者对外语教师的职业道德和情操给予了更多关注（史耕山、周燕，2009）。国内外各类文献中涉及到的各类教师素养约有60个，包括基本素养、综合素养、人文素养、专业素养、学术素养、研究素养、思维素养等。龚亚夫（2011）认为，核心素养应当包括认知（学术、知识）与非认知（价值观、情感态度）两大方面。

但是，国内外上述关于教师素养的研究多聚焦于大学教师的层面，对中小学教师特别是初中英语教师素养的研究非常有限。在2014年教育部颁布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，教育部首次提出了“把核心素养和学业质量落实到各学科教学中”。2016年，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》也正式出炉，提出了学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的九大素养。在教育转型和教育升级的关键阶段，明确初中英语教师应具备的核心专业素养将有利于贯彻和落实对学生学科专业素养的培养，也将有利于完善和强化初中英语教师的职前培训和在职发展。本文将基于上述国内外专家的研究以及在北京市部分资深教师和教研员中开展的调研，提炼并论述初中英语教师应具备的核心专业素养，同时对今后的教研工作提出相关的建议。

三、初中英语教师的核心专业素养

为了解一线教师和教研员对初中教师核心素养的认识，2015年10月，笔者在北京市部分资深教研员和特级教师中进行了问卷调查。共有16位教研员和教师用文字描述了自己对“初中英语教师核心专业素养”的理解和看法。之后，笔者对他们的描述进行了关键词的编码和归类，获取和归纳了十项被普遍认同的专业核心素养：即师德、人文素养、学生观、专业知识和能力、跨学科能力、创新能力、终身学习能力、信息技术能力、文化意识、思考和反思能力。基于该调查，结合北京市初中英语教学改革的现状和要求，笔者认为初中英语教师核心专业素养可以包括六个方面：教育情怀、语言素质、专业发展、文化意识、思维能力和信息素养。以下将逐一进行阐述。

第一，初中英语教师应具备敬业爱生的教育情怀。热爱教育事业、热爱学生是成为英语优秀教师的前提，是保证教学成功的先决条件，决定了教师从事其他教育活动的态度（史耕山、周燕，2009）。因此，教育情怀包括良好的师德和正确的学生观。

马卡连柯曾说过，“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新人。唯有爱，教师才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，才会把辛苦的教育工作当作乐趣来从事，它使教师感觉到每个儿童的喜悦和苦恼都在敲打他的心，引起他的思考、关怀和担心”（转引自傅宝英，2004）。可见，师德的魂在于教师对学生的爱。这种爱与众不同，它是一种博大的、崇高的、有原则的、以责任和道德为核心的教育之爱，是履职过程中教师通过精神和行为的率先垂范给学生以灵魂的启迪和精神的引领。初中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期，因此，英语教师应该在英语教育的层面上审视和定位日常教学。教育是生命与生命的对话（胡新建、林跃武，2011）。英语教师不仅要传授语言知识，训练语言技能，更要认真思考和充分挖掘学习内容中对学生的成长具有积极正向影响的因素，启发、引导并帮助学生全方位地体会其中蕴含的哲理，从而促进学生良好品格和综合素养的形成，使初中英语课程的魅

44

力更凝重、更持久。

教师的职业价值通常是由学生的进步和成长反映出来的。对于英语教师而言，具体体现为教师通过教学帮助学生将获取到的语言和信息有效转化为个体的语言能力和人文素养。树立以人为本的学生观是实现教师职业价值的保障。学生是鲜活的个体，以学生为本实质上就是要尊重每个学生。在初中教学中体现为教师善于倾听和对话，激发生本、师生、生生互动交流，从而充分唤起每个学生的内驱力和自主性，落实学生在学习中的主体地位。倾听和对话都需要教师具有平等和开放的意识，并认识到这种交流不在于证实一种立场的正确性，而是要发现将不同观点联系起来的方式，以及通过积极进入对方视野而拓展自己的眼界（韩炳华，2016）。在有效的互动中教师能够帮助学生体验、感受、探究并构建提升语言知识和语言技能，从而达成初步的综合语言运用能力和素养。

第二，初中英语教师应具备广博精深的语言素质。国内外研究表明，英语教师的语言素质通常包括扎实的语言知识（词汇、语法、功能、话题、语用等）和娴熟的语言技能（听、说、读、写、译等）。从初中英语教学现状来看，探讨这个专题应围绕着“教师的语言素质对初中学生有何意义”展开，具体体现在教师的文本解读能力和教学语言能力两个方面。

文本解读决定了教学设计的起点。缺乏文本解读的教学设计只是形式上的“设计教学”（张金秀，2008），文本解读如果不“深”、不“准”、不“精”，再好的教法也是徒劳（戴军熔，2012）。初中学生的认知和思维正处于从感性向理性过渡的时期，理解学习内容时会有一定的局限性。因此，英语课程“人文性和工具性”的体现依赖于教师对教学内容进行深入浅出的解读，提取其中适合初中学生的语言、情感、文化和思维等元素，并在此基础上进行教学设计。首先，教师要准确分析本课语言学习的重点和难点，即新的语言材料是在怎样的语境中使用的、如何呈现的、表达了什么意思、可以渗透怎样的学习策略等，以提升学生的语言能力和学习能力。其次，教师要充分挖掘本课文本与学生生活相联系的结合点，以便充分激活学生的思维，使其投入语言学习。最后，教师还要深入思考本课可能发展学生思维、提升学生情感、完善学生品格的机会。

初中英语课堂上，教师使用英语布置任务和组织活动时，自身扎实的语言功底却往往导致他们忽略学生的实际接受水平。如果教师长期使用超过学生能力水平的语言，即使创设了全英文的学习环境，学生也只能望而却步。教学语言对学生的语言学习至关重要，因为教学内容只有通过高质量的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且它本身还具有目的语使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径（Nunan，1999）。因此，在讲授、示范、指令、交流等课堂活动中，选择和组织教学语言的首要标准是可接受性，即学生能否明白和适应。教师不仅应具有时刻保持主动将教学语言降低到学生能理解水平的意识，而且还应具有能够用符合学生水平的教学语言把事情解释清楚的能力，即有效把握教学指令的难易程度，确保学生真正理解了教师的意图。

第三，初中英语教师应具备持续自主的专业发展能力。随着课改的深入推进，教师不断接受着各种挑战和考验。因此，教师的专业发展已经成为了一个终身发展的问题。这种不断进步的、动态持续的发展需要教师有自主发展的内驱力和执行力，即教师在专业发展过程中表现出的自主发展意识和较为自觉的专业发展行为（宋维华、郭洪洁，2015）。对于初中英语教师而言，专业发展包括专业知识和专业技能两个方面。

45

专业知识是指教师能在学生熟悉的话题中积累与运用语言知识和教学知识，专业能力是指教师能够创设学生体验和学习语言的情境与活动，两者相辅相成、协同共进。首先，这是一个以促进学生的语言能力发展为目标的过程。教师不仅是学科知识的掌握者和学习者，同时又是知识的使用者和创造者，即教师用创造性的方法有意识重组和提炼学科知识，以便利于学生学习和理解（王琦，2013）。因此，教师要在教学中时刻关注学生，从改变自身的知识结构和教学行为做起，促进学生学习在课堂上真实发生，以课堂教学的实效折射教师专业发展的水平。另外，这是一个持续丰富和完善的过程。教师要在教学中坚持学习、实践和反思，并将所学所思与学生的学习过程相联系，不断探索出最为学生喜闻乐见的语言学习和教学形式。

初中英语教师的专业发展是一个教学需求促进教师成长、教师成长又服务于教学需求的良性循环的双赢过程。为了使这个过程更加科学高效，教师还应将自身专业发展、教学中的实际问题和教育科学研究有机结合起来。将与叙事研究和行动研究等适合教师开展的研究形式纳入到日常教学研究中，开展广泛的、实践性的研究，对比、分析、归纳并总结出适合自身的教学方式和手段，积累经验，形成自身的知识体系、教学风格和科研能力。

第四，初中英语教师应具备兼容并蓄的文化意识。英语课程有利于学生更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化（教育部，2012）。因此，文化教学也是初中英语教学不可或缺的重要组成。它通常包含三个层次的要求，即获得并理解文化知识、对文化异同有一定意识以及具备初步的跨文化交际能力。为了达成上述教学目标，初中英语教师要具有较强的文化意识，注意挖掘语言结构中积淀的丰富文化内涵，并把代表不同先进文化的教学内容融入语言教学之中。教师的文化意识包括对目的语文化和本国语文化的关注和重视。

教师应该认识到，不同文化之间具有差异性，而且这种差异是不能以是非好坏来进行简单评价的。差异的存在表明不同民族观察世界的角度和思维方式不同，不同的文化也有着各自规范的价值观念，差异的存在才使得世界文化多元而丰富。学生实现跨文化交际的前提是对祖国和目的语国家的知识文化及交际文化都有所了解。只有兼具中外文化意识，教师才能更好地对不同文化进行比较鉴别和价值判断，从而进一步在教学中帮助学生体验多元文化，树立跨文化意识和国际理解精神，开放包容，悦纳差异。

在初中学生学习西方文化的过程中，教师应该选择代表西方文化主流的内容供学生学习，通过教学逐步引导学生理解语言的意义和语言运用的社会文化意义，从而排除文化障碍，学会理解、尊重、认同和宽容异族文化，培养对异族文化的敏感性、鉴别能力和跨文化交际能力。同时，教师在教学中也要避免一味强调和渗透目的语文化而忽略母语文化，因为这势必会导致学习者形成不正确、不平等的文化价值观。教师应该充分利用教材中承载中华传统文化的教学内容，并根据需要在教学中进行适度的文化延伸和拓展，帮助学生在充分和深入了解祖国文化的基础上，理解、掌握和运用相关英语语言，进而利用这些英语恰当而得体地向外国人介绍中华民族的优秀文化。

第五，初中英语教师应具备思辨能力。就工具性而言，义务教育英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。作为课程的执行者和实施者，教师的思辨能力直接影响到学生思维能力的训练和培养。对于初中英语教师而言，思辨能力在教学中最直接的体现就是判断力

46

和逻辑性。

判断力是指教师能够运用批判性思维，对教育教学领域的各类现象的实质进行理智的审视和判断。课程改革的过程中，各种教学思想、方法、模式、手段层出不穷。初中英语教学实际中，一方面，在教育行政部门和教学研究部门的倡导下，有很多教师在并未完全了解和理解的情况下就被动接受和全部使用了某些教学模式和方法；另一方面，还有很多教师也希望能够寻找到某种最佳的教学模式和方法来化解他们在教学中面临的所有问题。这些都反映出教师对教育现象缺乏审慎的态度、独立的思考和理性的判断。具备思辨能力的教师应该认识到，每种现象的背后都有其产生和发展的特定原因和条件，因此，没有哪一种模式和方法是适用于所有教学情境的。教师只有认真分析自己所处的教学环境，将不同教学模式和方法中能够促进学生学习和成长的有利因素合理恰当地融入到已有的教学方式中，并以学生的实际学习效果作为衡量和检验的标准，才能摸索和完善适合自己的最佳教学模式和方法。

逻辑性是指教师能否设计出目标明确、主题突出、层次清晰、递进有效的教学方案。具备了较好逻辑思维能力的教师设计出来的课，其教学流程会始终在一条教学主线上运行。首先，教师要能够制定具体清晰、可操作、可检测的教学目标。其次，教师要能够使教学活动与教学目标紧密关联，同时保证教学活动之间体现出层次递进的逻辑关系，以促进学生依据语言学习规律循序渐进地学习和使用语言，体现语言学习的持续性和渐进性。最后，教师还要能够处理好教学预设与学生生成之间的关系，鼓励学生主动深入地参与语言学习过程，敢于质疑和创造，使教学具有一定的生成性和开放性。

第六，初中英语教师应具备与时俱进的信息素养。在教育信息化高速发展的当代，信息技术与英语教学的融合势不可挡。美国图书馆协会关于信息素养的定义主要包含两个层次的内容：意识和能力（秦美娟、何广铿，2009）。据此，初中英语教师的信息素养应该包括信息意识和信息能力两个方面。信息意识决定教师能否以开放的心态跟上信息化发展的步伐并以批判的思维甄选恰当的信息手段进而应用于教学中去。信息能力则决定教师能否在教学中将信息技术与英语教学有机融合。

对于教学信息化，初中英语教师要树立正确的信息意识，即关于信息技术与英语教学关系的认识、观念和需求（余胜泉、吴娟，2004）。刘兆义指出，教育信息化并不是要全盘颠覆原有的生态环境及其相互之间的联系，而是为了更加高效的教与学，用技术增强学与教，是对原常态教学的改变和超越（转引自夏春来，2016）。这就要求教师认识到信息技术与英语教学两者并非简单叠加或者直接替代的关系。想要将两者有效结合，还需要教师长期不懈的努力和研究。此外，面对层出不穷的教育信息化方式，教师还需要首先确认教学的实际需求，并据此选择有利于提升课堂教学效果和学生学习结果的信息手段和方法。

计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式（教育部，2012）。因此，初中英语教师要以学生的学习发展为本培养和运用信息能力。筛选、获取和整合广泛多样的素材，创造更真实自然的语言学习情境，激发学生的学习兴趣和学习动机，促进有意义的语言输入与输出。对于混合式教学、在线教育、慕课、微课、翻转课堂等新技术、新媒体，教师要合理有效地将其与现行教学深度融合。充分利用信息化和大数据的优势，突破传统教学的时空边界，获取实时诊断和反馈信息，激发学生的英语

47

学习动机，提高学生的英语学习效率，发展学生的自主学习能力和思维能力，开启英语信息化课堂教学的新阶段。

四、结语

在深入推进义务教育课程改革的现阶段，初中英语教师的核心专业素养将直接影响到初中学生的语言学习和全面发展。各级教学研究和教师培训部门可以围绕上述核心素养，将教师的专业发展和教学工作紧密结合。通过组织教师开展教学设计、教学展示、教学研讨、教学反思等活动，引导教师在做中思考、在做中交流、在做中感悟，助力初中英语教师自下而上、自内而外地追求专业素养的提升。同时，教师的专业发展更是一个教师个人突破自我和追求卓越的过程。因此，广大初中英语教师还要全面客观地认识自身在核心专业素养上的优势和不足，在教学中通过学习、实践和总结不断实现教学相长，在提升个人核心专业素养的同时促进学生形成初步的综合语言运用能力和人文素养。

参考文献：

Nunan, D. 1999. Second Language Teaching and Learning [M]. Boston: Heinle & Heinle

Publishers.

陈鸿琴. 2005. 英语教师的素质与英语教学 [J].

重庆大学学报，(5): 97–99

戴军熔. 2012. 高中英语阅读文本解读的基本框架与策略 [J]. 中小学英语教学与研究，(4):

20–28

戴炜栋，王雪梅. 2011. 信息化环境中外语教师专业发展的内涵与路径研究 [J]. 外语电化

教学，(6): 8–13

傅宝英. 2004. 从教师“教育爱”谈师范生教师职业情感培养 [J]. 湖南师范大学教育科学

学报，3(1): 101–104

龚亚夫. 2011. 创建我国中小学英语教师知识与能力体系——中小学英语教师专业等级标

准的制订 [J]. 中国教育学刊，(7): 60–65韩炳华. 2016. 对话·合作·共享——我的英语教学主张 [J]. 江苏教育（中学教学版），

(3): 72–74

胡新建，林跃武. 2011. 英语专业师范生非专业素养培养 [J]. 江西教育学院学报，(3): 145–148

胡壮麟. 2004. 大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化——谈《教学要

求》的基本理念 [J]. 外语教学与研究，

36(5): 346–350

李翠英，孙倚娜. 2014. 国外英语教师能力标准对我国英语教师发展的启示 [J]. 外语界，

160(1): 57–63

李观仪. 2003. 我的英语学习和教学 [J]. 外国语（上海外国语大学学报），(1): 51–55

林崇德，辛涛. 1996. 智力的培养 [M]. 长沙: 湖南出版社.

陆谷孙. 2003. 英语教师的各种素养 [J]. 外语界，(2): 2–6

秦美娟，何广铿. 2009. 大学英语教师信息素养内涵探讨 [J]. 外语界, (5): 18–25

史耕山，周燕. 2009. 老一代优秀英语教师素质调查 [J]. 外语与外语教学，(2): 26–29

宋维华，郭洪洁. 2015. 基础教育职前外语教师实践性知识的习得途径 [J]. 中国成人教

育，(18): 150–152

王琦. 2013. 外语教师TPACK建构中的思辨思维教学 [J]. 西北师大学报（社会科学版），

50(4): 88–93

文秋芳，常小玲. 2012. 为高校外语教师举办大型强化专题研修班的理论与实践 [J]. 外语

与外语教学，(1): 1–5

吴一安. 2005. 优秀外语教师专业素质探究 [J].

外语教学与研究，(3): 199–205

吴一安. 2007. 中国高校英语教师教育与发展研究 [M]. 北京: 外语教学与研究出版社.

吴一安. 2008. 外语教师研究：成果与启示 [J].

外语教学理论与实践，(3): 32–39

夏春来. 2016. 论信息技术与中学英语教学的深

48

度融合 [J]. 江苏教育（中学教学版），(1): 12–14

余胜泉，吴娟. 2004. 信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法 [M]. 上海：上

海教育出版社.

张金秀. 2008. 对教学设计内涵的理解及实践诊断 [J]. 中小学外语教学（中学篇），(8): 1–5中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范

大学出版社.

通信地址：100031北京教育科学研究院

电子信箱：deliajjl2002@https://www.wendangku.net/doc/3b8514761.html,

编辑：周小敏

49

A Discussion on Junior High EFL Teachers’ Core Professional Attainments

JIANG Jingli ..............................................................................................................................................

EFL teachers play the most important role in advocating and promoting the reform of English curriculum and classroom teaching in China’s basic education. Therefore, their core professional attainments have a great impact on the quality of English teaching. Based on the literature review of teachers’ professional attainments and a relevant investigation made among teachers and teacher researchers in Beijing, the paper analyzes and extracts six core professional attainments that secondary school EFL teachers should possess, including pedagogical affection, language pro? ciency, profession development, culture awareness, thinking ability and information literacy. Based on this discussion, the paper also throws out some suggestions about further teaching research in order to enhance teachers’ core professional attainments.

An Analysis of the Current Situation of Rural Primary English Course Offering in Remote Mountainous Areas

ZHAI Hongying ..........................................................................................................................................

B ased on the novice primary English teachers’ training program in Huan County of Gansu Province, this study investigates the current situation of rural primary English course in remote mountainous areas. The results show that the critical issues existing in these courses mainly cover the following aspects: complex education environment, shortage of English teachers, lack of appropriate classroom teaching mode and lack of teaching methods. In those schools, effective English curriculum implementation requires t wo important premises: clear English education aims and quali? ed English teachers. All of these urgently need the high attention and involvement of relevant departments and experts.

A Practice Research on Improving Senior High School Students’ EFL Writing Competence

FENG Aiwu ................................................................................................................................................

Taking one writing open class as an example, this paper introduces the practice research which aims to improve high school students’ EFL writing competence. The main task of this open class is to guide the students learning to write an application letter. By reporting how the class was organized, the paper analyzes the reasons of employing the procedure of pre-writing/while-writing/post-writing (PWP). In addition, the paper presents re? ections on how to carry out activities in reference to teaching EFL writing in senior high schools in general.

108

中学英语教师的文化素养有哪些

中学英语教师的文化素养有哪些 参考一些教育文献，结合自己的教学实践，我觉得中学英语教师的文化素养主要包括以下五个方面： 一、英语教师要掌握精深的专业知识，应该具有一定的专业理论水平。 扎实、良好的英语专业基础知识和专业理论水平，是备好课、上好课的前提，是搞好英语教育教学工作的" 金钥匙"。曹保印先生曾经说过：" 没有好的教师就没有好的学生，要全面提高教学质量，教师起着最重要的作用，而其教学基本功水平的高低，又直接关系着教师作用的发挥"。 因此，中学英语教师必须明确本学科的教学指导思想、教学目的（知识、技能及标准），熟悉与把握好教学内容，精心搞好课堂设计与安排，积极探究传授知识、培养学生技能的基本方式方法等；中学英语教师必须具备良好的专业基础知识，必须熟悉并了解英语言的特点，必须熟悉、掌握、运用英语的一些基本的语法等；中学英语教师还必须了解并向学生介绍古今中外灿烂的文化、各自不同的历史渊源、语言交际习惯和各具特色的民风民俗等等。 通过学习、比较与借鉴，学生对中外文学作品会有更深入的了解和认识，他们对英语阅读的兴趣也会更加浓厚、激情更加高涨，阅读效果也会更好。比如，在学习和讲解" 英国" 与" 美国" 的有关知识时，教师可以把其政治、经济、文化的发展与特定的历史背景联系起来，进行综合分析与研究，也可以让学生在预习课文时自己总结归纳一定的相关知识，从而达到较好的学习效果。英语语言的交际与运用，有其特定的场合和独特的方式，如不随意打听别人的隐私（否则视为不礼貌）、不随意询问别人有无吃饭（除非你有意请吃饭）；" 吻" 被赋予不同的涵义，握手也分情况，说话时" 距离的远近" 也表现出不同国家、人们不同的风俗习惯和情意，如此等等，不一而足。教师在教学过程中，一定要向学生介绍和说明这一点。 许多中学英语教师在多年的教学工作中，通过与学生的广泛接触、并进行问卷调查了解到：几乎百分之百的学生认为，英语教师首先必须专业知识雄厚、能运用较好的方式方法准确无误地解答学生学习中所遇到的问题，并且具备较高的思想政治素质与道德品质；其它依次为教师的敬业精神、态度仪表等。前苏联著名教育家马卡连柯曾经说过：" 学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术"。

初中英语学科核心素养的培养

初中英语学科核心素养的培养--------参加英语培训会心得体会 听了谢庆祥主任的报告之后我才逐渐领悟到核心素养其实包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。21世纪技能可以包括3方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。从英语学习的角度来说，现在英语教学界和普通中小学常常讲要培养学生的创造性，但实际上很多学校做的大部分事情是在抹煞学生的创造性品格。国际上有研究表明，如果一个人没有创造性品格，就不可能有创造性。按照美国学者的分析，具有创造性品格的人有以下特征，他精力充沛又很安静，既聪明又有点天真，既玩世不恭又非常有责任感，他非常有想象力同时又扎根现实。那么，我们选择什么样的教学方法才能实现教学目标呢？现在英语教学界并没有想清楚这个问题。前一段时间，社会上对英语教学进行围攻，很多人说英语无非就是一种工具，事实上，语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。我们现在的英语教学常常是模拟英语国家的环境和人物身份，与英语为母语的人交往，谈论英语国家的日常生活话题，学习英语国家的文化规范，设计所谓的真实性任务。所以交际语言教学开始时，很多人认为掌握英语就是为了跟英语为母语的人进行交往，我们所设计的真实任务都是以这个理念为基础，但是这里存在很多问题。我认为现在教材内容多为想象中的外国中产阶级的美好生活，并据此设计练习和活动，事实上，这些内容远离学生的内心世界和生活。另外，教学内容对学生而言缺乏认知思维挑战，学生仅仅是为了学习语言而学习一些缺乏思想内容的东西，比如：你想吃点什么？你会爬树吗？你们家有几口人？诸如此类。这种英语表达在实际生活中很少用得上。? 我们让学生学习英语并不仅仅为了让他能够与别人交流，而是要从各个方面改变他的生活，改变他的心智，这才是英语教学的目标。教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，而这些必须和他们熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系，而不是与他们生疏的外国社区环境相联系。那么，我们的教学目标应如何调整呢？我觉得我们的英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在 精心整理

初中英语教学核心素养学习心得体会

初中英语教学核心素养学习心得体会 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 关于初中英语教学核心素养的学习心得体会 海口实验中学米海燕 通过本次学习，我们明白了中小学生素养的结构应当以人文素养为主，要研究构建以培养人文素养为主的核心素养体系、课程体系和教育体系，包括评价体系。之所以称为“核心素养”，就在于这些素养不是一般性的，而是“核心的素养”。核心素养的定义应该是：适应个人终生发展和社会发展所需要的‘必备”品格与“关键”能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。或者说，核心素养是学生在21世纪最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度。 除此之外我们还应该培养学生这四个方面的能力。

【语言能力】语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。 【文化品格】文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。 【思维品质】思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语

言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。 【学习能力】学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。 本次学习使我们老师获益良多。 初中英语,英语语言,中小学生,学习心得,实验中学 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢

初中英语学科核心素养下的教学设计

核心素养下的教学设计 新目标英语七年级上Unit7 How much are these pants？Period 1 教学设计 【设计思路】 本节课教授的词汇主要是服饰类的，课型属于听说课。所以在课前先营造一种轻松的学习氛围，教唱一首英语歌曲，让学生尽快地融入进课堂，期间还有pair work，group work，把学生分成两两小组或四人小组，互相对话。这样的活动要进行两次，可以提供给学生充分的时间进行交流。 【教材分析】 本节课是第七单元的第一课时，学生在前一单元初步学习完有关食物的英语知识之后，进一步地在本单元学习有关服饰的知识。而本课时是第一课时，所授的知识点应该浅显易懂，不应该太难。本课时围绕着几个关于服饰的词汇和两个询问价钱的句型展开。 词汇首当其冲，在学习词汇之后，句型的教授也应该把握重点，本课时的主要句型是How much is…? It’s… dollars. How much are …? They are …dollars. 词汇的重点是要区分单复数,还有dollar的用法。 【教学目标】 （一）教学知识点 (1) New words：T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，pants，shoes， (2) Questions and answers：How much is/are…？It’s/They are…dollars. （二）能力训练要求 (1) 通过师生对话,生生对话等一系列活动,提高学生实际运用英语的能力。 (2) 体会合作学习所带来的快乐。 （三）情感与价值观要求 通过学生互相帮助，互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。 【教学重点和难点】 重点： (1) 学会重点词汇的发音，单复数形式的掌握。 (2) 学会询问价钱的英语句型及其回答。 难点： (1) 表示大小，颜色的形容词同时出现在名词前时，该如何摆放。 (2) 听力2a前，如何充分铺垫，以便于学生跟上录音速度。 【教学策略与手段】 (1) 师生对话，生生对话。 (2) 充分运用现代教育技术手段。 【学情分析】 本课内容贴近学生生活，初一的学生对有关服装的知识有些了解，所以接受起来应该不难。但是词汇的发音以及概念，却需要老师的及时指导。而且这个年龄段的学生好动，

2013年小学英语教师基本功比赛试题

2013年小学英语教师基本功比赛试题 （注意：请将所有试题的答案都写到答卷纸上） 一．课程标准和教育常识 单项选择题：（共15小题，计15分） 下列各题中只有一个选项符合题意，把正确选项的字母标号填入下面对应空格内。 ( )1．基础教育阶段英语课程的目标是_____ A．激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。 B．改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向。 C．以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。 D．培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异。 ( ) 2．语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，语言技能包括______ A．听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。 B．听和说两个方面的技能以及这两种技能的综合运用能力。 C．读和写两个方面的技能以及这两种技能的综合运用能力。 D．听、说、读、写四个方面的技能，但着重培养听和说技能的运用能力。 ( ) 3．《课程标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为_____ A．八个级别B．五个级别C．六个级别D．九个级别 （）4．根据国家英语课程要求，开设英语课程应从_____ A．一年级开始B．二年级开始C．三年级开始D．初中一年级开始 （）5．英语课程资源的核心部分是_______ A．教师用书B．英语教材C．直观教具和实物D．网络资源 （）6.国家英语课程要求从小学起开设英语课，______ 和_____ 分别是6年级和9年级结束时应达到的基本要求. A. 第二级，第四级 B.第一级，第三级 C.第二级，第六级 D. 第二级，第五级 （）7. 基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能，语言知识，情感态度，________ 和文化意识五个方面综合行为表现为基础进行总体描述. A. 学习水平 B. 实践活动 C.学习策略 D.思维习惯 （）8. _________ 是英语课程的出发点和归宿. A知识的传授B. 学生的发展C. 语言的运用D. 习惯的养成 （）9. 基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音,词汇,语法,功能和_____ 等五个方面. A. 话题 B. 对话 C. 短文 D. 表演 （）10.新课程标准规定，九年级结束时，学生读的技能要求除教材外，课外阅读量应累计达到_______ 词以上. A. 4万 B. 10万 C.15万 D.20万 ( )11.按照学生的能力、学习成绩或兴趣爱好分为不同组进行教学的组织形式称为( )。 A. 活动课时制 B. 分组教学 C. 设计教学法 D. 道尔顿制 ( )12.平时我们所讲的举一反三、触类旁通、闻一知十等是典型的( )形式。 A. 学习动机 B. 学习迁移 C. 创造性学习 D. 发现式学习 ( )13.以普及家庭教育知识、提高家长教育水平，促进家校有机结合的家校联系形式是( )。 A. 家庭访问 B. 家长学校 C. 家长会 D. 家长委员会 ( )14.普通中小学教育的性质是( )。 A. 做人教育 B. 职业教育 C. 基础教育 D. 专业教育 ( )15.中小学的“双基”教学是指( )。 A. 基础知识，基本技能 B. 基本理论，基本技能 C. 基础知识，基本理论 D. 基础理论，基本原理 二．英语基础知识 （一）单项选择填空从每题所给的A、B、C、D四个选项中，选出最佳选项（共20小题；每小

初中英语教师听课心得体会

初中青年英语教师听课活动已经圆满结束，这次活动为我们教师业务素质的提高提供了一次不可多得的学习机会。作为一个英语教师，我受益匪浅，每一节课都有很多值得我们学习借鉴的东西，下面就谈谈我在英语方面的一点听课感受： 一、教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。在听课中，我发现优秀的教师都有几个共同特点：1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，地道的语言；2、善于利用多种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动；3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性；4、有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。 二、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。通过听课我发现教师的教学理念都发生了转变，都树立了以学生为主体的教学理念。把整个课堂还给了学生，注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了学生们对英语学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围，让学生真正成为了课堂的主人。 三、课前互动是一个很关键的环节，在这次听课中我发现课前老师和学生互动的较好的，课堂都比较成功，老师们大多数从自身的生活着手活跃课堂气氛，得学生们的喜欢。 四、课题的引入与各教学环节之间的衔接是课程设计的重点。我认为大多数的老师在这一点上做得很到位。课程开始后，从单词的讲解，到听力练习，再到对话讨论，一环扣一环可以说衔接得非常自然，学生们都能很好的理解，并且在每一环节和环节之间的过渡中都在反复应用本节课的语法重点，很多老师还打破常规，大胆创新，改变课本原有的思路，取得了较好的效果。 通过这次听课，我开阔了眼界，让我深切的体会到了紧迫感，认识到了自己的局限。同时我对自己也提出了许多问题去思考，怎样让自己的语言更优美？怎样让学生喜欢上课？怎样培养学生的能力？相信通过自己的不断努力，一定能拉近距离，不断进步。 这为我们英语教师的业务素质的提高提供了一次不可多得的学习机会。通过这次听课，我觉得在教育教学方面收获很多。虽然这13节优质课的水平不一，风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。 一、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了同学们对英语学习的兴趣。营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。平时我们在这一方面做得不够好。因此，听课时我特别注意了各地老师不同的调动学生的方式。学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对孩子的要求一定要清楚明确，难易适中。只有孩子清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事；而问题太难孩子会无从下手，太易又不用思考，这都会打击孩子的积极性。 二、教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。在这几天的听课中我发现优秀的教师都有几个共同特点：1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，地道的语言；2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动；3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性；4、有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。 通过这次听课，我开阔了眼界，看到了自己的不足，以及自己与省优的差距。同时我对自己也提出了许多问题去思考，怎样让自己的语言更优美？怎样然孩子喜欢上课？怎样培养孩子的能力？相信通过自己的不断努力，一定能拉近距离，不断进步

初中英语学科核心素养的培养

初中英语学科核心素养 的培养 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-

初中英语学科核心素养的培养 -------- 参加英语培训会心得体会 听了谢庆祥主任的报告之后我才逐渐领悟到核心素养其实包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。21世纪技能可以包括3方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。从英语学习的角度来说，现在英语教学界和普通中小学常常讲要培养学生的创造性，但实际上很多学校做的大部分事情是在抹煞学生的创造性品格。国际上有研究表明，如果一个人没有创造性品格，就不可能有创造性。按照美国学者的分析，具有创造性品格的人有以下特征，他精力充沛又很安静，既聪明又有点天真，既玩世不恭又非常有责任感，他非常有想象力同时又扎根现实。那么，我们选择什么样的教学方法才能实现教学目标呢？现在英语教学界并没有想清楚这个问题。前一段时间，社会上对英语教学进行围攻，很多人说英语无非就是一种工具，事实上，语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。我们现在的英语教学常常是模拟英语国家的环境和人物身份，与英语为母语的人交往，谈论英语国家的日常生活话题，学习英语国家的文化规范，设计所谓的真实性任务。所以交际语言教学开始时，很多人认为掌握英语就是为了跟英语为母语的人进行交往，我们所设计的真实任务都是以这个理念为基础，但是这里存在很多问题。我认为现在教材内容多为想象中的外国中产阶级的美好生活，并据此设计练习和活动，事实上，这些内容远离学生的内心世界和生活。另外，教学内容对学生而言缺乏认知思维挑战，学生仅仅是为了学习语言而学习一些缺乏思想内容的东西，比如：你想吃点什么你会爬树吗你们家有几口人诸如此类。这种英语表达在实际生活中很少用得上。 我们让学生学习英语并不仅仅为了让他能够与别人交流，而是要从各个方面改变他的生活，改变他的心智，这才是英语教学的目标。教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，而这些必须和他们熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系，而不是与他们生疏的外国社区环境相联系。那么，我们的教学目标应如何调整呢？我觉得我们的英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中。例如，中小学教师经常教学生如何用英语表达开门、关门，如果此时我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时就把三个目标融合成了一个教学任务。我们在教学中如果都能设计这样的教学活动，教师就不用再刻意地去找情感目标，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。再比如，教师在教生气的英语表达时，首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。其实每一种活动都可以培养学生的批判性思维能力，只不过现在学校没有这样一种系统设计，没有整体考虑，所以很多教师觉得非常困难。

教师教学基本功的新修炼初中英语

教师教学基本功的新修炼——初中英语 教师教学基本功的新修炼 课程简介 教学基本功是教师从事教育教学工作所必须掌握的基本技能，是教师实施优质高效教学、实现精彩专业生活的前提和基础。素质教育的深入推进和教育技术的迅猛发展，对教师教学基本功提出了新的要求。为广大中小学教师修炼新形势下的基本功，编制网络课程《教师教学基本功的新修炼》。本课程的目标是引领教师不断提升与创新自己的教学技能 和技巧，以适应基础教育改革和发展的需要。即教师不仅要有讲普通话的基本功，而且要有“倾听 ”“交流”的基本功；不仅要有使用普通教具的基本功，还要有使用多媒体课件的基本功；不仅要有选择教学方法的基本功，还要有对学生学习指导的基本功；不仅要有钻研教材的基本功，还要有课程资源开发和利用的基本功；不仅要有考试命题的基本功，还要有教学评价的基本功；不仅要有传统教学研究的基本功，还要有新理念下行动研究的基本功。 本课程共有七个专题，分别为语言交流基本功、教具使用基本功、教学实施基本功、学生学习指导基本功、教学评价基本功、教学资源开发基本功和教育教学研究基本功，基本涵

盖了教师基本功的各个方面。专题之间相互衔接、互为补充，共同构成了教师基本功的整体框架。 本课程采用案例教学的方式编排内容体系，即以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，聚焦提升教师教学基本功的具体问题，关注学习者的已有经验、关注教师的行为和操作，将先进的教育理念和有效的训练程序转化为提升教学基本 功的具体行为。 新形势下的教学基本功要有先进的教学理念作指导，要有先进的信息技术作保证，但是，归根结蒂，基本功是个人行为层面的展现，因此，本课程只能提供观念上的解析，程序上的指导，教师基本功的修炼，还要靠教师本人的实践与操作。第一章语言交流基本功 【开篇小语】 语言是人类最重要的交际工具，是进行思维和信息传递的载体。在课堂教学活动中运用的最主要的工具就是语言。英语教师不但要使用规范的课堂用语进行教学，还要将知识内化，以自己独特的语言方式将它呈现出来，传递给学生，在与学生不断的沟通交流中，完成教学任务。 在课堂教学过程中，教师的语言不是单向的，而是具有交互性。只有在交流中，教师的语言信号才能有效地发挥作用，

初中 英语教师应具备的专业素养

初中英语教师应具备的专业素养课程改革促进教师的专业发展,将使教师得到专业能力的锻炼与成长。“没有教师的专业发展,就没有课程改革的发展。课程的变革实际是人的变革。”在课程改革实施的过程中,迫切需要提升教师的专业素养。专业素养是专业人员的一种特质,教师作为一个专业人员,应该具备多方面的专业要求,不仅要具备专业知识、专业技能,更要具备职业情感。英语教师的专业素养对语文教学的过程和结果都有着十分重要的影响,课程改革对英语教师提出了新的挑战,提高自身素养是英语教师的必然选择基本教学能力 英语教师要有较强的基本教学能力。这包括教学组织能力、课前教学设计能力、课堂教学实施的能力、布置与批改作业、组织考试及辅导的能力等。一般而言，英语教师的潜在智力结合有关知识，再通过教学实践，则可能转化为教学能力。当然，其形成和发展需要有一个潜移默化、从量变到质变的过程。 英语教师应具备的知识包括大学英语专业知识，相关学科知识（科学、技术、文化、艺术、计算机、哲学、地理、历史、科普知识等）以及教学必备知识。（教育学、心理学、教学法等）如果教初中有初中的水平，教高中有高中的水平是不可能成为优秀英语教师的。 只具备以上基本教学能力还不能算是一名优秀的英语教师。不少英语教师经历长期的教学实践，逐步总结出教学经验；通过不断揣摩，逐渐形成独特的教学艺术和风格。他们善于对学生进行“感情投资”，所以，他们的讲课具有一种感染力，催人兴奋，让人入迷，教学效果很好。这种教学能力称为教学艺术。每一位英语教师都应当在掌握教学艺术方面苦下功夫。 优秀的英语教师还必须具备开展教学研究的能力，特别是改革外语教学中那些不适应实际的教学思想、教学内容和教学方法的科研能力。教师应采用科学的思维方法和教学方法，培养智能型、创造性的现代人才；为此，应积极参加课题研究和教研活动，不断提高教学研究的能力。 在英语教学中，教师应该充分利用现有的教学设备、多媒体课件、internet 信息资源等各种信息处理和传播手段，进行教学，力争更佳的教学效果。 “教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。作为人类灵魂工程师的教师，也应该是塑造学生语言美的工程师。英语教学本身就

基于核心素养的初中英语教学的心得小结

《基于核心素养的初中英语教学》的 心得小结 《基于核心素养的初中英语教学》的心得小结 我参加海口市第一中学组织举办的区域组长学校基地培训课程学习专题讲座。本次讲座的主讲人是林玉燕老师，在林老师的指引下，我们一起学习了《基于核心素养的初中英语教学》。 通过本次专题培训学习，我对核心素养有了新的认识，即学校教师的三大核心任务：价值引领、思维启迪、品格塑造。素养是教化、体验的结果，素养靠训练和实践而习得，涉及能力和品格。传统课程目标的3个维度是，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。然而，许多学校更关注对学生知识与能力和过程与方法的培养，情感态度价值观最容易被忽视。但是，从人的成长与发展来看，学校应注重学生的价值判断和价值选择。基于学生发展核心素养培养的课程目标，是对人的成长在课程设计与实施目标方面三位一体的回归。究竟什么是学生发展核心素养？我认为，是能成全生命、成就生命、促进生命成长发展，并且可持续能深化的素养，如有责任能担当、有判断会选择、有理解会反思....

学生发展核心素养是学科核心素养的上位概念，是指导学科一切教学活动的按钮，也是转化为学生基本素质的关键所在。学生发展核心素养是一切教育活动使人成为人、使人的素养成为人的素质的关键酵母。我们关注学科核心素养，就是要通过教学活动有效地将其转化为学生的基本素质。素质是人性之本，能力之源；素养是人性之树，能力品格之干。从素养培养到素质形成，也是过程到结果。素质强调的是人的质，侧重的是人的质量；素养强调的是人的养，侧重的是人的能力。这里还共同突出了一个素字，意为本来的，平时所养成的良好习惯。二是增加培育学生发展核心素养的教育多样化供给，用丰富多彩的课程资源为核心素养转化成基本素质提速增效。三是推进各种教育资源跨界融合，提供学生发展核心素养生成的立交桥和结构模。基于学生发展核心素养培养下的基础教育，还要解决两个问题，关键能力和必备品格。学生发展核心素养的核心，就在关键和必备上。 《基于核心素养的初中英语教学》的心得小结我参加海口市第一中学组织举办的区域组长学

初中英语教学核心素养的学习心得体会

初中英语教学核心素养的学习心得体会 通过本次学习，我明白了中小学生素养的结构应当以人文素养为主，要研究构建以培养人文素养为主的核心素养体系、课程体系\教育体系和评价体系。核心素养的定义应该是：适应个人终生发展和社会发展所需要的“必备”品格与“关键”能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。或者说，核心素养是学生在21世纪最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度。除此之外还应该培养学生这四个方面的能力。 一、语言能力 语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。 二、文化品格 文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。 三、思维品质 思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、

创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。 四、学习能力 学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。本次学习使我们老师获益良多。

盐城市初中教师基本功考核试题(英 语 试 卷)

盐城市初中教师基本功考核试题（英语试卷） 第一部分：英语教育的基本理论与实践（10分） I. 选择填空 第一节单项选择题（选择正确答案）（每小题1分，共计5分） 1、以下哪一项不是基础教育阶段英语课程的基本任务？ A、激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略 B、使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力 C、培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神 D、了解中华文化的博大精深，培养爱国主义精神 2、国家英语课程要求从3年级开设英语课程。《标准》_____为6年级结束时应达到的基本 要求；______为9年级结束时应达到的基本要求；______为高中毕业的基本要求。 A、第二级; 第五级; 第八级 B、第三级；第六级；第八级； C、第一级; 第四级; 第七级 D、第二级；第六级；第八级； 3、基础教育英语课程的总体目标由_______构成。 A、语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、创新精神 B、语言知识、交际能力、学习策略、情感态度、合作精神 C、语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识 D、语言能力、文化知识、学习方法、祖国意识、文化理解 4、_______是英语学习成功的关键。 A、打下良好的听、说、读、写基础 B、保持积极的学习态度 C、每天背诵一篇经典课文 D、课前准备、课后复习 5、在基础教育阶段，学习英语应以______为主，学习者最主要的终极目标之一是获得 _____。 A、实践；综合语言运用能力 B、掌握知识、尽可能多的语言知识 C、交际、尽可能多的英语信息 D、听说、听与说的能力 第二节多项选择题。（凡多选、少选、不选或错选均不给分）（每小题1分，共计5分） 6、以下不属于英语基本学习策略的选项是： A、对所学内容能主动练习和实践 B、在学习中集中注意力 C、在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿 D、遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助 7、在英语教学中教师应注意做到： A、为学生提供自主学习和相互交流的机会 B、对学生学习过程中的失误和错误立即纠正 C、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究的方式掌握英语知识 D、创造条件让学生自主解决问题 8、努力营造宽松、民主、和谐的教学气氛是教师必须注意的教学原则，为此，教师应该______。

初中英语老师应具备的素质zxc

初中英语老师应具备的素质 一、具备良好的思想道德素质 教师的师德是教师最基本的也是最重要的素质，要想成功地对学生进行素质教育，教师首先要加强自身的道德修养，成为学生的表率。教师要注重自身的道德修养，作风正派，情趣高雅，胸襟宽广，二、具有较强的业务素质 1.完善的知识结构英语教师首先要具备合格的英语水平，它包括标准的语音知识，规范、系统的语法知识，比较大的词汇量和合乎英美习惯的语言使用知识。其次，英语教师要有丰富的英美文化知识。再次，英语教师要有一定的教育学、心理学和英语教育法知识。教师的知识不是一蹴而就或单纯的学历达标就够了。它需要不断地学习、长期地积累。 2.较强的教学能力（1）语言表达能力作为语言教师，中学英语教师应具备较强的英、汉两种语言的口头和书面表达能力。（2）课堂组织教学能力教师是课堂教学的组织者。教师应善于驾驭课堂教学，处理好教与学的双边活动，合理分配。（3）处理教材和恰当地使用教学方法的能力（4）运用多媒体教学手段的能力英语语言课属于实践课。实践课的重要标志就是它的操作性、操练性。因此教师必须熟练掌握先进的教学辅助仪器、设备。如：收音机、幻灯机、投影仪、VCD、电脑、摄（放）像机、影碟机及语音室的有关设备，充分发挥多媒体在英语教学的直观作用，为学生在一定情景下的语言交际的操练、语言能力的养成提供最佳的外部环境。（5）学法指导能力教师的任务是教学生学，即帮助他们获取知识、技能。因此，教师应根据中学生的认知特点，加强对学生的学习方法、学习心理的研究，充分估计学生在学习新知识过程中可能遇到的各种问题，帮助学生，尤其是“差生”克服学习中遇到的障碍，其中包括心理上的障碍（如自卑感等），授学生以正确、有效的学习方法，帮助学生顺利地完成学习任务。（6）组织第二课堂的能力第二课堂是课堂教学的延伸和补充。如：开设英语角，教唱英文歌曲，组织观看或表演英文短剧，观看英文电视节目，组织英语能力竞赛，举行朗诵、演讲比赛，安排课外阅读等。（7）对学生学习情况的考核能力中学英语教师应能设计出科学性强、反映教学实际、体现学生能力的质量较高的练习、试卷；能有针对性地对所教的知识进行系统考核 3.教学科研能力教师应能根据教学实际，确立具有可行性的科研专题和教改实验专题，善于总结教学的成功和不足之处，形成理论经验。教师应及时了解国内外教改信息，开展与校外同行的学术交流，了解英语语言教学的最新动态，吸取先进的教学经验，开阔视野，不断丰富自己的业务知识，改进、提高自身的实际教育教学水平。 三、具有健康的身体素质 教师的身体素质是其他各项素质的基础。靠科学用脑，劳逸结合，最重要的是坚持不懈地进行体育锻炼，有效地防止疾病的产生，掌握丰富的卫生保健知识，使自己具有旺盛的精力和健康的体魄。 四、具有健康的心理素质 教师修身养性不可缺少的是教师本人的心理健康。学生成长中都有过无知和过错，这就需要教师拥有心理容量，克服心理偏见，容忍学生的无知，宽容学生的过错，严格地要求和真诚地爱护每一个学生要求我们战斗在教育第一线的教师树立正确的素质教育观、质量观、人才观，具备高尚的师德、广博的知识、健全的体魄、良好的心理素质，以教师为主导，让学生学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会劳动，德、智、体、美、劳五育并举，在高素质教师的培养教育下，提高全体学生的整体素质，为“四化”培养出高素质的建设人才。 作为一名英语教师应具备以下的素质： 1、丰富的知识作为教师，必须精通英语语音、词汇、语义、语用方面的知识，要具备较高的听说读写技能，熟练流利地在课堂上运用英语教学，并把教学原则和教学方法，如循序渐进原

《基于核心素养的初中英语教学》的心得体会

《基于核心素养的初中英语教学》的心得体 会 海口市灵山中学英语组许小燕 20XX年10月12日，在我校教研室及初中英语备课组的组织带领下来到海口市第一中学初中部，参加了20XX年由海口市教育培训院安排，海口市第一中学组织举办的区域组长学校基地培训课程学习专题讲座，本次讲座的主讲人是海口市一中的名师——林玉燕老师，在林老师的指引下，我们一起学习了李华教授的---《基于核心素养的初中英语教学》。 本次专题讲座培训的具体内容包含如下： （一）什么是核心素养？包含两部分工具性与人文性。具体阐述了，语言能力，思维能力，学习能力，文化品格。精辟深入论述了核心素养四要素的关系，即语言能力是学科基础；文化品格是价值取向；思维品质是心智特征；学习能力是发展条件。 （二）“双基”，三维目标，核心素养的关系，即知识--教书--育人；“双基”，三维目标，核心素养的内容，即双基--三维目标--核心素养。 （三）英语教学的目的，指出英语教学不是仅仅为了获得学科的若干知识，技能和能力，而是要同时指向人的精神，

思想情感，思维方式，生活方式和价值观的生成与提升。 （四）课程内容与教学方式呼唤改革，包含了学习内容，学习方式和教学设计等方面的改革。具体阐述了首先是教学观，指出从学生已知出发，以提出解决问题为目的，主题引领，语篇依托，学科育人，知行合一。其次是如何改变教学方式，指出认真研读文本梳理主题意义，挖掘文化价值，表层学习走向深度学习。 （五）教师的三大核心任务，从以下的价值引领，思维启迪，品格塑造，为素养而教方面论述，从而提出“what to teach?”---知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标实现。引领学生“学什么？”----文化---思维---语言---策略。 通过本次专题培训学习我受益匪浅，我对核心素养有了新的认识，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。 初中英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文

核心素养下的初中英语教学初探

核心素养下的初中英语教学初探 摘要：核心素养是学生的语言能力,学习能力,综合体现其文化性格,思维品质,等 初中英语教学培养学生核心成就的基础需要从初中英语教师的知识、方法、技能、文化认知、情感、道德和审美价值这五个方面来进行,在核心科目在所有方面来提 高学生的英语素养。 关键词：核心素养初中英语教学 中图分类号：G655.8 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）01-0177-01 目前，“核心素养”一词正高频率地出现在多种教学专题研讨会、教育专家交流会上，快速成为教育界的又一个热词。那么，英语核心素养详细指的又是什么呢？素养，首先应当建立在能力之上，它需要学生掌握最基础的英语知识与能力；其次，在认知的基础上，延伸出基于个人理解与推断趋向的一种审美与观点；最终，深化并升华为一个慷慨向，即宏观角度上的态度。所以，基于初中生核心素养培 养的英语教学，教师应当从基础知识、方法技能、文化认知、情感道德、价值审 美这五个方面来开展教学活动。 一、以教材为核心完成基础知识的教学 基础知识是学生英语素养的最根本所在。所以，教师在培养学生的核心素养时，首先应当扎实学生的基础知识，而这就需要以教材为核心。以牛津初中英语 为例，每一个单元的前半部分都设置了三个基础模块，区别是“Welcome to the unit”“Reading”“Grammar”，它们区别从单元主题、情境对话、词汇学习、语法学 习来展开整个单元的学习。所以，学生要掌握的内容是：文化主题、口语交际、 单词词组、句式表达、语言语法，教师应对此逐步开展教学。例如，牛津初中英 语7A第一单元This is me！，学生要掌握：用英语和别人打招呼、用英语推荐自我、学习描述人的方法、用英语推荐自我或他人、name是可数名词、名字与姓 氏的英语表达方法、词组“good morning”“good afternoon”“good evening”“be good at”“over there”，自己推荐的句型、形容词性物主代词my、固定词组be born、通常现在时的含义、通常现在时中谓语动词的形式等内容。这些零散又细碎的知识 点分布于教材的方方面面，教师要逐步挑出来为学生讲解，然后帮助学生整合并 完成整个单元的最终模块Task，用英语短文进行自己推荐。所以，在帮助学生掌 握英语核心素养中的基础知识时，教师要紧紧以教材为核心。因此，教师在备课 过程中应认真参考教学要求和大纲，梳理出每一个单元、每一个模块中的知识点。 二、以解题为手段促进方法技能的提升 方法技能是指学生在接触英语、学习英语、运用英语、实践英语过程中的一 种思维模式和方法方法，更直白地讲，方法技能是指学生在以教材为核心的学习 基础上，掌握诸多英语知识后，怎么样将其合理地应用。这是学生英语核心素养 中的一个非常重要的方面，而这就需要教师通过传统教学方法中的“解题”来强化 训练学生了。从牛津初中英语教学内容来看，基本语法包括：名词、代词、数词、介词、介词短语、连词、形容词（比较级、最高级）、副词（比较级、最高级）、冠词、动词（情态动词）、通常现在时、通常过去时、通常将来时、过去进行时、过去将来时、现在完成时、被动语态、非谓语动词、动词不定式、宾语从句、状 语从句、定语从句等，这些知识点都会在学生的平常练习题及考试卷中以多种题 型出现，而是不是采纳了科学合理的解题方法就成为学生解题效率高低的关键。 例如英文写作，学生是不是懂得通过灵便转变句型可使文章不局限于单一简单的

现代中学英语教师素养

《现代中学英语教师素养》读书笔记 《现代中学英语教师素养》这是一本集中学英语教师综合教学技能指导的教材，课堂用语篇针对英语教师语言基本功要求，编写了英语课堂常用语，如：课前准备，课中提问，教师指令、演示、评价语言等，指导教师准确并流利地运用英语组织教学。在附录部分还为教师提供了几百条与教学有关的校园用语。 通过阅读，我深深感受到作为一名中学英语教师，仅具备专业方面的知识是远远不够的。中学英语教育的重点是给孩子们提供一个学习英语的机会，打下较好的英语基础，这包括了学习兴趣的培养和正确的学习方法的掌握。 以教学原则和方法来提高课堂教学的组织能力和实践能力。兴趣是最好的老师，它对英语学习起着积极的推动作用。有了兴趣就有了一个自主学习英语的动机，中学生学习英语的动机一旦被激发，就会用积极主动的态度对英语进行学习和探索，兴趣也就越浓.在遇到困难的情况下，会更有意志力。教师不仅要有综合的教学技能，还要有语言的示范能力。 教学技能是评价教师的核心技能，它是指教师如何教的技能，具体地说就是指教师对教学设计，课堂活动实践，课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具性的能力。目前中学英语教材的内容与学生的学习和生活有密切联系，主要是以趣味性最强的“情景会话”为主。 教学生唱他们喜欢的英语歌曲，会画形象的简笔画，会制作美丽多样的幻灯片，会以丰富的表情，协调的动作表达意义或有感情，会组织丰富多彩的活动，能熟练运用多媒体辅助教学才能把学生的学习兴趣激发出来。在英语教学中，听、说、读、写既是英语教学的目的，又是英语教学手段。要对学生进行这几方面的基本训练，教师要有过硬的基本功：(1)教师的语音语调要标准，纯正，流利;(2)有一定的口语能力，能用简练、准确的语言组织课堂教学;(3)书设计合理，字迹工整规范。一个中学英语教师应在教学工作中充满生机和活力，富有创新意识和超前意识，对待教学实践中所遇到问题应经常反思，并保持探索的习惯。创新在本质上是一种超越，要越过传统和现实以及自我的障碍。教师如果富有创新意识和创新能力，能使学生的创造能力在潜移默化中不断提高。中学英语教师在教学过程中会遇到很多意想不到的问题，这就要求中学英语教师进行反思。上完一节课后，静静地坐在办公桌前，从容地整理自己的教学思路，反思自己的教学行为，总结自己的教学得失。使自己的教学更上一个台阶! 高中英语教师读书笔记之《语言教学中的四种图式》 学习外语必须依赖图式或构建新的图式。与外语学习有关的图式主要有四种：场景图式、程序图式、关系图式和语言图式。在外语教学中充分利用这些图式，可以帮助学生记忆词汇和内化语言结构。 1.场景图式