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接受体外受精-胚胎移植者不同阶段的心理健康分析

接受体外受精-胚胎移植者不同阶段的心理健康分析
接受体外受精-胚胎移植者不同阶段的心理健康分析

接受体外受精-胚胎移植者不同阶段的心理健康分析

宋德花1,魏丽丽2,宋振兰1,赵小丽1

1青岛大学医学院附属烟台毓璜顶医院生殖医学科,山东省烟台市264000;2青岛大学医学院附属医院护理部,山东省青岛市266003

Psychological conditions of patients in different stages of in

vitro fertilization-embryo transfer cycles

Song De-hua1, Wei Li-li2, Song Zhen-lan1, Zhao Xiao-li1

1Department of Reproductive Medicine, Yantai Yuhuangding Hospital Affiliated to Medical School of Qingdao University, Yantai 264000, Shandong Province, China; 2Department of Nursing, Hospital Affiliated to Medical School of Qingdao University, Qingdao 266003, Shandong Province, China

摘要

背景:随着体外受精-胚胎移植技术迅速发展,体外受精-胚胎移植患者心理压力不断增加,全面了解其心理特点,探索有效的心理干预模式,是生殖医学工作者面临的重要问题。

目的:调查体外受精-胚胎移植患者心理健康状况。

方法:选取2012年10至11月进入周期的体外受精-胚胎移植患者92名,采用症状自评量表(SCL-90)对患者心理健康状况进行调查。

结果与结论:体外受精-胚胎移植患者进入周期首日症状自评量表中除精神病性因子外其他8个因子评分均高于国内常模(P < 0.05)。体外受精-胚胎移植患者在进入周期首日、取卵日、胚胎移植后第7日3个阶段的症状自评量表评分中,除精神病性因子之外其他8个因子在治疗不同阶段评分差异有显著性意义 (P < 0.05),且人际关系、抑郁、焦虑3个因子评分在进入周期首日、取卵日、胚胎移植后第7日依次升高(P < 0.05)。提示体外受精-胚胎移植患者心理状况普遍较差,且在试管助孕的过程中,心理健康问题始终困扰着患者,并在取卵、等待妊娠结果的过程中呈加重的趋势,应根据不同治疗阶段针对性的采取干预措施,改善患者的心理健康。

中国组织工程研究杂志出版内容重点:肾移植;肝移植;移植;心脏移植;组织移植;皮肤移植;皮瓣移植;血管移植;器官移植;组织工程

全文链接:

关键词:实验动物;组织构建;体外受精-胚胎移植;不孕症;进入周期首日;取卵日;胚胎移植后第7日;症状自评量表;人际关系;焦虑;

Abstract:

BACKGROUND: With the improvement of in vitro fertilization-embryo transfer technology, patients with in vitro fertilization-embryo transfer are facing more and more psychological stress. To completely understand their mental features and to explore effective mental intervention are important problems faced workers of reproductive medicine.

OBJECTIVE: To investigate the psychological condition of in vitro fertilization-embryo transfer patients. METHODS: A total of 92 in vitro fertilization-embryo transfer patients, who entered the cycle from October to November 2012, were enrolled in this study. The psychological conditions of these patients were evaluated using Symptom Checklist-90.

RESULTS AND CONCLUSION: All the factor scores of the Symptom Checklist-90 in patients with in

vitro fertilization-embryo transfer achieved significantly higher levels than national adult norm on their first day of in vitro fertilization-embryo transfer cycles (P < 0.05), with the exception of Psychiatric state factor.

教师心理健康的调查报告

教师心理健康的调查报告Newly compiled on November 23, 2020

教师心理健康的调查分析 岔 河 则 中 学 2014年10月 教师心理健康的调研分析 通过对我校26名教师进行的心理健康状况调查。其中22人完成了问卷,22份为有效问卷。调查具有较高的可信度。调查结果表明有12%的教师存在心理问题,73%的教师感到职业压力很大,其中班主任压力大于非班主任教师。考试期间压力大于平时。 22名有效问卷调查问卷中,出现职业倦怠的16人,占73%。 近一半受访教师认为工作很劳累,出现明显疲劳、记忆力下降、头疼、身体痛、失眠多梦等症状。其中,大部分教师认为影响个人健康状况的最主要因素是工作压力,排在第一位的是来自日常教育教学工作的压力,其次,来自学校管理的压力等。而这种种心理压力进一步加重了教师的身体亚健康的状态。

调查显示,上班时间越早,压力越大,亚健康水平越高。下班时间越晚,压力越大,亚健康水平越高。而且,班主任的心理压力明显大于科任教师;美术、音乐、体育这类老师课余时间相对轻松,其他科任老师都比较忙,这说明应试教育在一定程度上仍然存在。 教师心理压力大,心理健康情况不佳,具体体现为以下几个方面: 1.30%的被调查教师反映压力非常大,有42%的被调查教师反映压力比较大,两者加起来说明绝大部分教师都感觉压力比较大,教师的压力已经成为我校教育改革必须关注的问题之一。 2.73%的被调查教师存在严重的工作倦怠,也就是每10个被调查教师基本上有7个出现了比较严重的工作倦怠。虽然我们对教师的工作倦怠还没有高度重视,但实际上某些教师的工作倦怠情况已经非常明显,学校很有必要马上采取措施来帮助教师治疗与预防工作倦怠,以进一步提高教学的质量与水平。 3.素质教育的一个重要方面就是学生的心理健康,而从调查结果来看,有36%的被调查教师自身的心理健康状况不佳。心理健康状况不佳的教师如何去培养心理健康的学生我们又如何能保证这批教师的教学质量与效果因此,在我们推行教育与教学改革的同时,必须高度关注教师的心理状况。 4.虽然有62%的被调查教师的生理状况比较好,是一件值得欣慰的事情。但是,我们也要看到,还有38%的被调查教师的生

中学生心理健康辅导案例

中学生心理健康辅导案 例 标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]

雨季渴望阳光 ——中学生心理案例分析 洪善一中许振华 中学生正处于生理、心理迅速发展变化的时期,具有很明显的不稳定性。在日常的教学活动中,我们常常会接触到一些学生,他们叛逆、孤独、焦虑,而且常常封闭自己的心灵,这直接阻碍学生的健康成长。这时,作为老师尤其是班主任,如能有目的、有计划地开展心理健康教育,学生的心理便可进入一个健康而又稳定的发展时期;若得不到妥善解决或处置不及时,学生就极易陷入“误区”,心理上会产生不少的矛盾和冲突,引起心理不适应、情绪不协调和精神障碍等。下面我就所经历的一个典型案例,谈谈在中学生“叛逆型”心理健康教育方面的认识和体会。 一、基本情况 王同学,男,15岁,初二学生,高高的个子,学习成绩中等。新学期伊始,我发现他竟两周来从未笑过,也没见他与其它同学说话,更别提玩耍,上课总是低着头,学习积极性不高。因此,我决定对他进行特别关注。王同学生活习惯较懒散,性格倔强,个性刚硬,自尊心强,逆反心理十分严重,经常和父母、老师发生冲突,有很强的抵触情绪。你越是反对的事情,他就越和你对着干。在学校,他这种反抗行为十分尖锐,每当老师批评时,他眼睛直对着老师,一副不服气的样子,甚至还和老师顶嘴。课堂上故意做小动作,课后不及时完成作业。在家里,父母和他交流,他总是显得极其厌烦,有时甚至大呼小叫。近段时间,王同学的学习成绩明显滑坡,竟然亮起了“红灯”。我找他到办公室谈话,他也是“左耳朵进右耳朵出”,回到教室一如往常。为此我进行了家访,家长态度很好,表示愿与老师配合,但家访后他在学校照样我行我素。 二、原因分析 由于初中阶段正处于青少年成长过渡期,其独立意识和自我意识日益增强,迫切希望摆脱家长和老师的监管,特别反对成人把自己当成小孩子。同时,为了表现自己的与众不同,易对任何事情持批判的态度。学生的“叛逆心理”是一种消极的抵抗心理,这种心理一旦产生,就会形成一种固定的思维模式,对教师的教育乃至所有的言行都持否定的态度,使教育达不到预期的效果,久而久之还可能导致矛盾激化。因此,教师一旦发现学生存在有“叛逆心理”的迹象,应及时采取措施,予以疏导。

初中生心理健康教育案例分析

初中生心理健康教育案例分析 摘要:我国的经济、文化正在不断发展,教育事业也取得了很大的进步,特别是“以学生的发展为本”的基础教育改革理念不断深入。中学生心理健康教育问题受到了各方面的广泛关注与重视。本文通过对中学生心理健康教育的案例进行分析,从而找出在今后中学生心理健康教育中应改进及完善的地方。 关键词:心理健康教育;初中生;案例分析 每个人的心理成长过程都不是一帆?L顺的,尤其是初中生的心理,很多时候容易产生激烈的矛盾与斗争,最终引起心理的不适应以及情绪上的不协调。如何正确、有效地做好初中生心理健康教育工作,成为教师最为关注的一个问题。 一、案例简介 案例一:一位初三男生,从小学习一直名列前茅。可是自从升入初中以后,心理压力非常大,他把所有的精力和时间都用在了平时的学习上。刚刚升入初中的时候,他的学习成绩还很优异,但同时也给自己带来了很大的心理负担和压力,每天都害怕看到父母和教师那种期待的目光,导致每次考试前都很紧张,吃

不好、睡不好,甚至有时候临近考试还会生病。考试就像一块巨石压在他的心头,学习成绩明显下降。到了初三,甚至严重到走路低头、上课低头,平时与同学接触极少,成绩一直滑落到了全班的倒数第一。 案例二:该学生在升入中学以后,尽管平时学习非常努力,但效果并不好,在班级里面算是中等水平。平时与同学接触少,性格平和,没有异常行为表现。当进入初二以后,学习成绩突然直线下降,总是以头痛等理由逃课,即使上课,也经常不注意听讲,甚至产生幻听。 二、两个案例的共同特点 首先,这两个案例中的学生自尊心都很强,一直都想使自己的学习成绩在班里名列前茅。其次,在受到挫折后,他们的心理压力大大增加。初中生的烦恼主要集中在学习上,一旦学习成绩下降,会导致他们的情绪和心理受到影响。案例一中的学生的焦虑对象是考试,已经患上了“考试焦虑症”,这对他的学习及身心健康十分不利,如果没有得到及时治疗,将会严重影响到该学生的正常学习与生活。而第二个案例中的学生突然总是说有人在和他说话,这实际上就是一种出现“幻觉”的表现。 这两个案例所体现出来的是现在大多数初中生的

教师心理健康问题案例分析

教师心理健康案例分析 案例: 我有一位刚参加工作不久的新同事,在学校里每天除了上课,就是独自一人在办公室批作业、备课。课间休息时间,也不去其他老师的办公室和其他同事聊天,不和大家参加集体的活动,每天就是不停地看、写,每次我主动地去和他聊天,他总是抱怨工作太辛苦,压力太大。每天都有看不完的作业和备不完的课,学生之间发生了冲突,老师也躲避不了责任,学生下课了摔了一跤,老师要做的第一件事是先带学生去看医生,再通知家长,还要向家长解释事故的原因,自己感到真的很累,压力很大。 案例分析: 以上的这个案例,可能也是我们许多的老师共同抱怨的一个问题,当老师太劳心劳力了,还不能得到学生和家长的理解,这是最让人伤心的。这些都是我们的职业所带来的压力,所谓压力,不是想象出来的疾病,而是指个体对没有足够能力应对的重要情景、某个人或者某件事情所做出的情绪与生理的紧张反应。那些使人产生压力反应的事件被称为压力源。在这里我们要端正态度,压力本身不是什么坏事。人活着就会感到压力。压力研究鼻祖汉斯·赛叶医生将压力分为有害的不良压力和有益的良性压力:不良压力使人感到无助、灰心、失望,而且它还能引起身体和心理上的损害;良性压力能够给人以成功感或振奋感,使人愉快并能有效的帮助人们生活。压力的有害或有益不在于压力源的强弱或压力的种类,而在于个人对事件或环境的反应。所以案例中的那位老师对待自己的工作表现出过分的紧张,以至于压力很大,长期下去,会影响到该老师的心理健康。如果他能够轻松的面对工作,将教书培养成为自己的一种兴趣爱好,也许心理的负担也就没有那么的强烈了。因此他该从以下采取应对措施: 主要包括以下几个方面的举措: (1)减少压力源 学会说“不”,懂得“量力而为”,减少不必要的压力源,是避免压力过大的方法之一。 另外还要注意:尽量避免外界不良环境压力源(比如尽量远离喧嚣与污染);尽量安排好时间,不要让自己承受时间压力;保持营养均衡。 总之,要记得时常检查自己承受的压力状况,减少不必要的压力源,防患于未然。 (2)提高自我效能 所谓自我效能,是指个人对自己能力的判断,对自己获得成功的信念程度。自我效能影响人对压力的认知和应对策略,在个人压力应对历程中扮演非常重要的角色。所以,提升自我效能是十分必要的。 (3)学习有效应对方式 ①逃避。即运用逃避问题、责怪他人或听天由命等方式逃避压力。 ②解决问题。直接采取行动以解决问题。 ③寻求支持。寻求他人支持,增强解决问题的能力。 ④暂时搁置。不逃避压力,但也不解决问题,而是暂时置之不管,调整自己、积蓄力量。 ⑤改变自我。从正向角度改变情绪与认知状态,增强解决问题的力量。 逃避的应对方式只是暂时躲开压力威胁,但迟早还要面对,是不佳消极的应对方式。后四种策略的积极有效的应对,可以收到好的结果。

幼儿教师心理健康状况调查报告

幼儿教师心理健康状况调查报告 本文采用scl—90症状自评量表(具体内容包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性九个方面),对友爱幼儿园教师的心理健康状况进行了调查分析,总结了幼儿园教师的心理健康状况。调查表明:幼儿园大多数教师认为工作琐碎,身体疲惫,容易产生职业倦怠。同时存在着明显的心理压力和心理障碍现象,这将影响到教师的工作,不利于幼儿园教师用正确的态度来对待幼儿,从而直接影响到教育质量。幼儿教师的心理健康问题应引起高度重视,在一定程度上缓解教师心理健康状况有利于教师队伍的建设确保有一个好的教育质量,才能为幼儿做一个好的榜样与积极的引导者。1 问题的提出 在现代社会里,人们对教育高素质的人才提出了更高的要求,对幼儿教师的素质也提出了更高的要求。幼儿教师不仅仅是知识的传授者,也是幼儿心理健康发展的榜样与积极的引导者。我们很难想象一个心理不健康的幼儿教师会培养出心理健康的幼儿来。夸美纽斯说过:“教师应当具备他要培养的学生那样的品行”。而且,教师的心理健康也直接影响到教师自身的生活,从而影响到教育质量,影响到幼儿园的管理等方方面面。因此,教师心理健康已经成为近年来教育心

理学研究的一个热点领域,并引起了全社会的广泛关注。2 调查对象、内容和方法 2.1 调查对象 本次调查以友爱幼儿园一线任教教师为主要调查对象,共发放问卷45份,实际回收41份,回收率91.11%。 2.2 调查内容 本调查以幼儿园41名一线任教教师的心理健康状况为主要调查内容,具体内容包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性九个方面。 2.3 调查方法 1)问卷调查法 本次调查问卷以scl-90症状自评量表为主,具有较高的信度,采用统一发放和回收的方式进行。对幼儿园一线任教教师进行问卷调查。 2)访谈法 采用的是结构型、非正式的个别访谈对幼儿园小一班、中二班、大四班的教师进行访谈。访谈提纲如下: 你对你的工作满意吗,是否会感到厌倦? 你如何看待你在幼儿园的人际关系? 在工作过程是否感到烦躁、不安? 你觉得你的工作量和福利待遇成正比吗?3 调查结果与分析

青少年心理健康案例分析报告

青少年心理健康案例分析 一、青少年心理健康研究 随着社会的进步, 健康的概念已深化为躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康四个方面。心理健康, 尤其是青少年的心理健康日益受到全社会的广泛关注。那么心理健康的科学定义是什么呢?对于心理健康的定义, 历来有不同的看法马斯洛和米特尔曼, 曾提出十条标准:①有充分的自我安全感;②能充分了解自己,并能恰当估计自己的能力;③生活理想切合实际;④不脱离周围现实环境;⑤能保持人格的完整与和谐;⑥善于从经验中学习;⑦能保持良好的人际关系; ⑧能适度地宣泄情绪和控制情绪;⑨在符合团体要求的前提下, 能有限度地发挥个性;⑩在不违背社会规的前提下, 能适当地满足个人的基本需求。甚至有学者把心理健康的标准定得十分复杂, 多达十类七十五条标准。亦有许多作者发表过关于心理健康的见解, 均为小异。 我认为, 所谓心理健康, 最概括最一般地说, 是指人的心理,即知、情、意、活动的在关系协调, 心理的容与客观世界保持统一,据此能促使人体、外环境平衡和促使个体与社会环境相适应的状态, 并由此不断地发展健全的人格, 提高生活质量, 保持旺盛的精力和愉快的情绪。 关于心理健康标准, 年第三届国际心理卫生大会具体地指出,心理健康为:①身体、智力、情绪十分调和;②适应环境,人际关系中彼此能谦让;③有幸福感;④在工作和职业中能充分发挥自己的能力, 过有效的生活。翟宏川等提出心理健康的十条标准:①智力正常;② 情绪稳

定、心境乐观;③意志健全、行为协调;④注意集中度;⑤完整统一的人格;⑥积极向上、面对现实,有较好的社会适应能力⑦适度的反应能力; ⑧心理特点与实际年龄相符;⑨自我认知;⑩创造性、成就感。具体到青少年来说, 英国国家健康服务中心, 健康咨询服务站年提出,青少年心理健康是:①能够建立和维持良好的人际关系;② 心理持续健康发展;③与年龄和智力水平相适应的游戏、学习能力;④发展的道德观和是非观;⑤行为协调、反应适度。可见,除正常的智力外, 心理健康应包括良好的人际关系、稳定的情绪、健全的意志、良好的社会适应能力、协调的行为等方面。 下面以我在教学实践中的案列为依据,分析青少年心理健康在青少年人生发展中的重要作用。 二、案例描述 某某,女,17 岁。父亲常年外出务工,家里只有妈妈和弟弟。一次,我通过访谈了解到:她在日记里写到在家里要干很多家务,妈妈对她很苛刻,什么事情都偏向弟弟。她感觉只有到学校才快乐,很不愿意回家。在日记的结尾,她写到:我怎么会有这样的妈妈?难道这也是爱吗?我讨厌我的妈妈。我看了日记后,心被震撼了,一时手足无措,孩子竟然如此多愁善感,如此敏感,有如此怪异的想法和心理。 三、问题分析 1、存在问题: A、该生胆小畏怯,得不到父母的关爱,家长存在封闭思想。 B、心理积怨了许多仇恨,心灵得不到释放,想法无处交流,快乐痛苦

心理健康教育案例分析

心理健康教育案例分析 在班级管理中,有很多关于学生心理健康教育的事例,下面就这些进行分析。 案例一: 学生简介:李克,成绩还不错,而且个性比较活泼,在班级人缘关系比较好,在同学中有一定的威望,篮球也在同龄人中也是打得比较好的.因其好动、活泼及在学生中的威望,在入学时老师也比较器重。 学生不良行为表现:刚开学一个月这几个学生的表现还是比较好的,见到老师很有礼貌的问好;作业能及时、认真的完成;同学之间关系良好,能主动帮助他人;能较快地适应寄宿生活。鉴于他不错的表现,在班干部选举时裴田亮被选为体育委员。 但是没过几个月,他们的一些不良行为就开始显露出来:主要有:1、上课不认真。有时趴在课桌上睡觉、有时做小动作、有时开小差神游万里。2、因其学习态度不好,老师经常提醒他们,但却引来的是直接与老师顶撞。3、过分热衷于体育运动。放学后的课余时间活跃在篮球场上,有时在学校规定外时间打篮球。 学生不良习惯产生的根源 1、家庭因素。都是家中的独子,因此倍受疼爱。另外家庭经济状况也是比较富裕,对他们提出的要求家长总是尽量满足。过多的零用钱使他们有了花钱无度的个性,也是他们对什么都不是很在乎,包括成绩。另一方面家长对他们的期望很高,把全部的希望都倾注在他们身上,所以对他们来说压力很大,由此产生了逆反心理。 2、个性因素。胆子大,任性,对于别人不敢做的他们敢,做事不考虑后果。听不进规劝,喜欢我行我素。 3、青少年心理因素。精力充沛,总是喜欢尝试新鲜事物,酷爱标新立异、耍酷、好面子。 学生心理状态分析 1、意志缺失。这两位同学在学习上缺乏主动性和进取性,行为自觉性差,需要任课教师、班主任经常提醒才能上课认真。学习目的不明确,学习动机不强。在其他任何班级事物上也是同样漠不关心。认为班级与他无关、同学与他无关。

心理健康教育案例分析说课材料

案例分析-----高中生常见心理问题分析 高一10 当前,全国出现了许多起学生心理偏差的事故,无论是刚刚升学的初高中生还是已经步入半个社会的大学生,都存在着不同程度的心理问题。某校高中生因课业压力过大而选择自杀,大学生因室友关系不和投毒杀人,这些由于心理问题而导致的事件值得我们的深思与重视。据有关调查结果显示,目前中学生32%心理健康水平较差,其中有轻度心理问题的占28%,中度的占3.9%,重度的占0.1%。因此,中学生的心理健康水平令人担忧,需要引起高度重视,尽快改变这种状况。 一、案例摘录及相应精简分析: ■典型案例一:新环境下的心理问题 高一新生晓强在去年入学不到两个月的时间里,多次和同学动手打架,但原因却往往是一两句不投机的话,或同学间无意的碰撞。 每次打架之后,老师找他谈话他都表示十分后悔,要彻底改正。可过不了一两天,又会出现一起新的打架事件。除此之外,他还多次不交作业,不是说自己不会,就是说时间不够没写完,或是忘了带作业本。课间或自习课上,他常常一个人坐着发呆,若有所思;有时还紧握双拳表现出一副“英雄无用武之地”的痛苦状…… 问题分析: 其实晓强同学种种异常表现源于对新环境的“适应不良”。入学适应不良是新生中常见的一种适应性障碍,尤其在高一新生中最为普遍。从中学到高中,面对突然变得紧张的生活和学习,相当一部分孩子没有充分的心理准备,他们有的一时间没有了精神支柱,甚至失去信心,产生自我怀疑的消极情绪,变得心情抑郁;有的遇事难以自控,便采取种种激烈的方式来发泄。 ■典型案例二:与老师冲突,形成对老师所谓的“不满” 高一学生张华为人特别直,有时候也显得有些桀骜不驯。 刚上高一的时候,课堂上的他常常不能控制自己在课堂上说话,有时候跟老师意见不一样就大声喧哗,甚至与老师胡搅蛮缠,有时导致一堂课有一半时间都在争论。按张华的观点来说,是老师们不能接受意见。最后所有的老师都不愿意上这个班的课,因为大家都觉得张华同学实在是个难剃的刺猬头。班主任家访的时候多次对家长提出这个问题,张华的家长也极为苦恼,不知道该怎么处理孩子这样的行为,批评他吧,他说他就是对的,不批评吧,这样下去迟早没老师愿意教他。 问题分析: 学生和老师之间的关系是孩子人际关系中非常重要的一种关系。小学的孩子往往对教师充满了敬畏和敬仰,而到了中学以后,很多孩子都以为自己长大了,他们逐步学会了自己独立思考,独立寻找解决问题的办法,不再像小学生那样盲目地顺从老师了。还有一些孩子对老师越来越挑剔了,甚至会因为和老师产生一点小误解而怨恨老师,与老师产生抵触情绪。 ■典型案例三:成绩滑坡现象导致的心理问题 学生小吴初中阶段一直是班长,学习成绩也很优秀,每次考试在班上都是名列前茅,家长对他抱有很高的期望,他也很幸运地考上了一所知名高中。 但是进入高中以后的第一次考试,小吴却大受打击,他在班上的排名竟在中下水平!至此以后,他一直闷闷不乐,感到自己不是别人的对手,学习的兴趣大不如从前,家长紧张得不得了,频频追问,我的孩子怎么了,到底出了什么问题? 问题分析: 高中新生入学后,有三个阶段的变化。第一阶段,叫做兴奋期阶段。刚开学,同学们来自各个不同的学校,有一个相互认识、相互了解的过程,这时候,同学们对任何事情都充满

高中教师心理健康状况调查报告

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/378840459.html, 高中教师心理健康状况调查报告 作者:张瑞平 来源:《神州·上旬刊》2018年第11期 摘要:本研究以广东省某一高中教师为研究对象,通过问卷调查和访谈法考察高中教师的心理健康状况。结果发现,44%的教师对教师这一职业满意;教龄在10年以上、年龄在40岁左右的教师工作量大;对教师心理状况影响最大的是考试和升学压力;教师的幸福感主要来自自我价值的实现、学生有一定的成就等。 关键词:高中教师;心理健康;幸福感 一、关注教师心理健康的重要性 北京师范大学许燕教授在一份调查报告中发现,警察、教师、医生是当今社会的高风险职业,因为他们面对的是各种特质的人,多扮演着助人的角色,被称为助人群体,最容易出现心理问题,产生心理枯竭。关心和维护高中教师这一重要而特殊群体的心理健康无论是对教师自身、学生还是基础教育的整体发展都有重要意义。教师的心理健康是影响学生身心发展的重要因素,这早已被以往研究所证实。我国大部分学者在确立教师心理健康的标准时主要是从认知、情绪、人际关系、意志品质、人格、自我意识和人生态度等方面来考虑。 中国人民大学在2005年在新浪网发放的一份问卷《中国教师职业压力和心理健康问题》调查发现,从幼儿园到大学教师,在被调查的8699人中,80%压力较大,30%存在严重的职业倦怠。20%的被調查教师生理健康状况不佳,超过60%的被调查者对工作不满意。中学教师心理问题的高发人群为(1)男老师(2)年轻教师(3)工作量大的教师。教师这个职业本身充满光环的同时,也对教师自身的心理健康产生了负面影响。 二、高中教师心理健康状况调查 1.研究对象 本次调查以广东省某一高中教师为研究对象,共发放问卷100份,回收75份。其中男老师29人,女老师44人,其中两份未填写性别。

最新学生心理健康案例分析

一、基本情况 林家仪,男,小学五年级的学生,头脑聪明,反应快。但自制力较差,上课注意力不集中,不是乱说话就是做小动作,无法专心听讲,经常严重干扰上课秩序,行为上表现出多动的倾向: 1、活动过度:(1)经常在座位上扭来扭去,小动作多。(2)在一些不该动的场合乱跑乱爬。 2、注意力不集中:(1)学习、做事不注意细节、粗心大意。(2)做事时难以集中精力。(3)经常不能完全按要求做事,作业也不能按时完成。 3、反应很慢:(1)考试经常不能在规定时间内完成。(2)语文、数学都不能得到好的成绩。(3)课上经常被老师点名。 二、诊断和分析 1、父母都在外打工,没时间管孩子,所以未能及时发现孩子身上存在的问题,而当他们发现孩子身上存在的问题时,问题已经很严重了。这时他们对孩子的期望值又容易过高,希望通过一两次的教育就让孩子改掉不良习惯,这显然是不现实的。 2、家庭的教育方式存在严重偏差。父母不在身边,爷爷奶奶管不住,

也不能辅导他的学习,就这样放任不管。 三、教育和辅导过程 1、对学校环境的干预。 ①调整座位。由于孩子注意力容易分散,任何视觉或听觉的信号都会转移他的注意力。所以我选择了上课比较遵守纪律的同学坐在他的旁边和前后。并且让他坐在教室的前边,这样我可以经常注意他并针对其不良的行为采取措施,当他分心时可以及时提醒他。 ②改变教学方式。采用灵活、有趣、快乐的教学方式授课,争取每节课都能有让他发言的机会,努力把他带到课堂中来,不让他的注意力游离于课堂之外。③对学习的期望:选择适宜的学习目标,降低期望值,找出适合他的学习方法,尽量减轻他的作业量,减轻学习负担,加强对其学习技能的培训,如精确做作业的能力、仔细检查的能力等。 3、对家庭管理的干预。我及时与其家长联系,相互配合,共同商讨干预方案。要求家长要全面、客观了解孩子的情况,保持平常心,为孩子选择适宜的学习目标,不要提过高的要求。另外向其家长提供一

心理健康教育课案例分析

心理健康教育课案例分析 他出身工人家庭,有一个弟弟。父母对他和他弟弟在生活上管束较严,但在学习问题上对孩子们无过分要求。吴某上高中以前身心 状况良好,性格开朗而倔犟,好学上进,成绩优良,与同学关系很好;入高中后,由于班主任工作方法不当,使其受到长时间的精神刺激。 心理医生:“你不妨回忆一下,自己怎么会如此心境。比如,回忆一下哪件事情曾给你很大刺激。” 而我的父母听到了这些流言后,不加辨析,也根本不听我的申辩,就是一味地训斥、打骂。父母还勒令我除上学时间以外,一律不准 离家门一步。我在这种恶劣的环境中苦苦熬过了高中生活。那时候,我的心情十分苦闷、沮丧,但又无处诉说,时时刻刻都感到压抑。 高中三年级下期,我感到身心已极度疲惫,经常失眠,睡着了也是 噩梦不断,这一切使我觉得生不如死,很想自杀。但我又有所不甘,我想,如果我自杀了,大家不会同情我,只会说我果真是个没出息 的人,我就把所有的心思都放到学习上,发誓要考上大学。我认为,只有考上大学,才能为自己争一口气,也才能离开那个鬼地方和那 些小人。 吴某在作上述陈述时,表情麻木,面容憔悴,两眼无神,说话吃力,语速缓慢,但意识清楚,能有条理地自诉病史。 分析诊断: 治疗方案: 一.幼儿状况分析:王世博,女,四岁,性格内向,安静,各项 能力都均衡发展,吃饭穿衣等日常生活中能照顾好自己,但孩子对 新环境融入的比较慢,缺乏自信和安全感。主要表现在;1.开学入园 一直到现在伙伴很少,基本都是原来小班的伙伴;与老师之间开始不

愿沟通,在老师的引导下用了近半个月的时间只能做到问了说,不 问从来不和老师说多余话;2.签到工作:孩子每天签到时,回答完老 师的问题后,都要先看一下老师,得到老师的肯定后才敢去操作, 只要是关于单个操作·提问都需要老师的鼓励及肯定,其实她的回 答和选择是正确的;3.孩子会因为家长看似很平凡的一句玩笑话闹情绪。 二.观察事例: 三.与家长的沟通交流: 当我们将这一情况反映给妈妈时,妈妈说了一句看似很平常的话:“可能是因为早上孩子爸爸再给她开玩笑时说了一句,今天你去幼 儿园,我们就都到亲戚家喝酒,你就不能去了。她还惦记着,所以 闹情绪,······。”通话结束后,在询问孩子情况时,孩子 边哭边点头,害怕爸爸妈妈丢下她。利用放学接送时间,给妈妈交 流孩子近段情况时,妈妈说:“孩子胆小,出去和别的小朋友玩时,遇到有小朋友争玩具或欺负她时,孩子就只是哭,问了也不说。只 是用摇头和点头来表达;有时候回家问她在幼儿园学了什么或问一些 儿歌时也不说,但在我我们不经意时会发现她一个人在表演些什么,一看到我们就停了;去到一个陌生的地方或遇到陌生人时就紧紧地拉 着我的衣服,表现出不愿接近的行为。不愿上学的谜团揭开了,新 的问题出现了,孩子为什么会这么在意这句话,对这句话表现出这 么强烈的反应,从幼儿心理学的角度来说:孩子缺乏安全感。 四.给家长的建议: 因为孩子内向,缺乏自信和安全感,在遇到新环境,新事物时需要家长做到: 1.及时的鼓励和肯定,少批评。在日常生活中如做作业或做一些琐事时,尽管孩子做的不是很好,也要挑出好的一点来鼓励表扬她,及时给与孩子肯定,慢慢地引导,帮助孩子尽力自信心。 4.特别注意和孩子的沟通方式,表达的意思要是:妈妈爱你,不会离开你,你是我们的心肝宝贝儿等,一些亲近感情,建立安全感

心理健康教育 案例分析

心理健康教育案例 一、具体案例 案例一:今年开学初,我们班来了一位的插班生刘丽(化名),她言语不多,性格内向,脸色灰暗,看她战战兢兢的举动,让人不由心生怜爱与纳闷,她那游移不定的眼神中不知埋藏着多少不为人知的秘密,这是个比同龄人沉稳许多的孩子。很明显这个孩子需要心理救助。一次班会上,我提议师生、生生之间交流一下班级中近期发生的一些事情或与同伴聊聊自己的心事,当然如果有人愿意,我也非常乐意作你们的听众。在学生们的谈议声中,我捕获了一组信息:好多同学眉飞色舞,滔滔不绝,而她对此漠不关心,却在聚精会神地乱划着什么。她脸上的神情也变幻莫测,我静静地观察着。不大一会儿,她开始动笔,一页、两页……她还在继续。经过与她沟通,了解到她家里的特殊情况,她来自移民乡镇,父母离异,年迈多病的奶奶又由于对其抚养也有怨言,家境的贫寒,使她的心灵受到创伤。经过与她的一番心理指导,交流多了,心也通了,感情也拉近了许多,现在的她也如雨后的小草,茁壮成长,光彩夺目。 二、案例分析 1.家长对心理健康教育的观念淡薄或欠缺 家长是孩子的第一任老师,家庭中不同的教育方式会培养出孩子不同的心理品质和个性。有些家庭对孩子缺乏教育,放任自流;有的家长品行不端正,经常赌博、酗酒,对孩子起负面影响;更有许多家庭对孩子娇生惯养,孩子遇到挫折就表现出心理失衡。更多的只重视学习成绩,而忽视对子女在情感、需要、意志、性格等心理品质方面的培养,导致学生的心灵情感不健康,特别是单亲家庭和留守少年儿童,缺乏家庭教育和关怀,容易形成孤僻、自卑的逆反心理。 2.教师对心理健康教育的重要性认识不足 教育方式的不当和教育者自身形象的缺失导致青少年逆反心理的形成。初中生对新生事物特别敏感,好奇心强,喜欢标新立异,看问题容易片面和偏激。教师往往不能正确认识学生的这种需要,在教育中易出现“顺从者”为“优”,反之则为“差”的做法,甚至把自己的固有观念强加给学生,导致学生心理逆反,这是学生产生心理障碍的重要原因。 3.不良的社会现象对学生心灵的污染 由于现在社会公德意识的滑坡,对教育产生误导,使学生对行为正确性的认识模糊,导致说谎、欺骗、偷窃、破坏、对抗等品行障碍的发生。同时网络的危害也导致青少年误入歧途。 三、对策建议 1.营造优美的校园环境

教师心理健康的调查报告

- 教师心理健康的调查分析 岔 河 则 中 学 2014年10月

教师心理健康的调研分析 通过对我校26名教师进行的心理健康状况调查。其中22人完成了问卷,22份为有效问卷。调查具有较高的可信度。调查结果表明有12%的教师存在心理问题,73%的教师感到职业压力很大,其中班主任压力大于非班主任教师。考试期间压力大于平时。 22名有效问卷调查问卷中,出现职业倦怠的16人,占73%。 近一半受访教师认为工作很劳累,出现明显疲劳、记忆力下降、头疼、身体痛、失眠多梦等症状。其中,大部分教师认为影响个人健康状况的最主要因素是工作压力,排在第一位的是来自日常教育教学工作的压力,其次,来自学校管理的压力等。而这种种心理压力进一步加重了教师的身体亚健康的状态。 调查显示,上班时间越早,压力越大,亚健康水平越高。下班时间越晚,压力越大,亚健康水平越高。而且,班主任的心理压力明显大于科任教师;美术、音乐、体育这类老师课余时间相对轻松,其他科任老师都比较忙,这说明应试教育在一定程度上仍然存在。 教师心理压力大,心理健康情况不佳,具体体现为以下几个方面: 1.30%的被调查教师反映压力非常大,有42%的被调查教师反映压力比较大,两者加起来说明绝大部分教师都感觉压力比较大,教师的压力已经成为我校教育改革必须关注的问题之

一。 2.73%的被调查教师存在严重的工作倦怠,也就是每10个被调查教师基本上有7个出现了比较严重的工作倦怠。虽然我们对教师的工作倦怠还没有高度重视,但实际上某些教师的工作倦怠情况已经非常明显,学校很有必要马上采取措施来帮助教师治疗与预防工作倦怠,以进一步提高教学的质量与水平。 3.素质教育的一个重要方面就是学生的心理健康,而从调查结果来看,有36%的被调查教师自身的心理健康状况不佳。心理健康状况不佳的教师如何去培养心理健康的学生?我们又如何能保证这批教师的教学质量与效果?因此,在我们推行教育与教学改革的同时,必须高度关注教师的心理状况。 4.虽然有62%的被调查教师的生理状况比较好,是一件值得欣慰的事情。但是,我们也要看到,还有38%的被调查教师的生理状况不是很理想,高血压、高血脂、高血糖等情况在我校还很严重。学校有必要进一步加大力度,采取措施来确保教师的生理健康,平时注重组织教师参加体育活动等。 是什么影响着教师的心理健康呢?通过问卷反映了产生的原因: 一、难释的教育教学重负 1.教师的日平均工作时间长。在升学压力越来越大的今天,对于大多数教师来说,日平均工作时间越来越长,隐形劳动付出越来越多。小学教师不仅要向学生传授科学文化知识,发展

不孕症病人体外受精与胚胎移植的护理

不孕症病人体外受精与胚胎移植的护理 Nursing care of in vitro fertilization and embryo transfer for patients with infertility 陈向红,陈玉珍,陈惠仪,蒙顺好,阙文清 Chen Xianghong,Chen Yuzhen,Chen Huiyi,et al (Affiliated Sun Yat-sen Memorial Hospital of Sun Yat-sen University,Guangdong 510120China) 摘要:[目的]探讨整体护理干预对不孕症病人体外受精与胚胎移植(IVF-ET)治疗的影响。[方法]将2011年1月—2011年10月接受IVF-ET治疗的1 461例病人随机分为护理干预组和对照组,对照组给予常规护理,护理干预组实施整体护理,比较两组病人的术后妊娠率。[结果]护理干预组病人的妊娠率明显高于对照组(P<0.01)。[结论]不孕症病人采用IVF-ET结合整体护理,可有效提高妊娠成功率。 关键词:不孕症;体外受精;胚胎移植;护理Abstract Objective:To probe into the influence of holistic nursing inter-vention on in vitro fertilization and embryo transfer(IVF-ET)for pa-tients with infertility.Methods:Retrospective analysis was carried out forthe clinical data of a total of 1461patients who accepted IVF-ET in affili-ated Sun Yat-sen memorial hospital from Jan.in 2011to Oct.in 2011.Allpatients were divided into nursing intervention group and control grouprandomly,and the post-operative pregnancy rate was compared betweenboth groups.Results:The pregnancy rate of patients in nursing interven-tion group was significantly higher than that of control group(P<0.01).Conclusion:IVF-ET in combined to holistic nursing intervention can ef-fectively enhance the success rate of pregnancy of the infertility patients Key words infertility;vitro fertilization;embryo transfer;nursing 中图分类号:R473.71 文献标识码:B doi:10.3969/j.issn.1674-4748.2012.09.001 文章编号:1674-4748(2012)3C-0769-02 体外受精与胚胎移植(IVF-ET)是一项高、精、尖的助孕技术,是近年来治疗不孕症的主要手段之一,首先取出不孕夫妇女方的卵子和男方的精子,精子经过密度梯度离心加上游法洗涤,并于卵子取出3h~4h后加进培养皿中进行体外受精并培养成胚胎,48h~72h后再将胚胎植入母体宫腔内以达到妊娠目的[1]。我国育龄女性中约有10%患有不孕症,不孕原因包括输卵管性不孕、免疫性不孕、子宫内膜异位症及多囊卵巢综合征等,男性病人有弱精、少精症[2],其有效治疗手段均可选择IVF-ET,但研究发现配合整体护理干预可以明显提高病人术后的妊娠率,因此值得深入研究。本组回顾了2011年1月-2011年10月在我院接受IVF-ET治疗的1 461例病人的临床资料,探讨整体护理干预对不孕症病人IVF-ET治疗的影响。 1 资料与方法 1.1 一般资料 本组1 461例接受IVF-ET治疗的不孕症病人,经诊断女方宫腔形态均正常,年龄22岁~43岁(30.8岁±5.5岁),男方年龄24岁~47岁(34.1岁±4.9岁);不孕年限2年~21年(9.3年±5.5年);原发性不孕659例,继发性不孕802例;不孕原因:输卵管不孕516例,排卵障碍27例,男方因素217例,子宫内膜异位44例,原因不明62例;双方因素425例,多重因素170例。随机分为护理干预组730例和对照组731例,两组病人在性别、不孕年限及不孕因素等方面均无统计学意义(P>0.05),具有可比性。 1.2 方法 1.2.1 治疗方法 根据病人个体情况制订治疗方案,本中心常用的方案有:长方案、短方案、微刺激方案、拮抗剂方案及超长方案。实施短方案、微刺激方案、拮抗剂方案的病人于月经周期1d~3d使用降调节药物和促排卵药物;超长方案适合子宫内膜异位症的病人,需要治疗一段时间后才进入试管婴儿周期;实施长方案的病人在其月经周期20d左右使用降调节的药物,然后于下次月经3d~5d加用促排卵药物,连续使用10d左右,每次使用的剂量是根据病人的卵巢功能来决定的,待卵泡成熟,加用绒毛膜促性腺激素促卵泡最后成熟,34h~36h后经阴道在B超监测下穿刺取卵。取男方精子做精液优化处理后,与卵子行体外受精,在体外培养48h~72h后,再将胚胎植入到母体宫腔内,并于术后2周检查病人妊娠是否成功。 1.2.2 护理方法 对照组实施常规护理,护理干预组实施整体护理,具体方法有如下。①健康教育:围术期实施一对一的健康教育;每天下午由专人组织病人上课,初期以自愿为原则,以后规定进入周期治疗的病人都必须听课;为进入周期的病人派发一些文字资料,由护理人员交代不同阶段注意事项,态度亲切;教育内容包括不孕症、IVF-ET的相关知识,检查治疗的目的、方法,试管婴儿流程,费用介绍、成功率,手术过程示意,预期结果、注意事项,如何配合治疗等;为病人提供相关报刊、书籍或健康教育手册[3],同时告知病人可电话咨询任何相关问题。②心理护理:护理人员需重视病人的心理变化情况,主动关心病人,耐心听取病人主诉,并予以适当的心理疏导;耐心告知病人治疗的良好预后,以安抚病人的不良情绪;鼓励病人多与他人交流,以分散注意力。③围术期护理:取卵前要详细告知病人取卵过程及注意事项,包括用药及注射情况、饮食情况、术前排尿及阴道灌洗方法等。态度亲切热情,耐心解答病人疑问,以安抚病人紧张等负面情绪。取卵时,护理人员全程陪同,指导病人正确的体位和减轻疼痛的方法,术前可采用镇痛或麻醉止痛来减轻病人术中的疼痛。取卵后,告知病人手术情况,取卵的数目,有无阴道塞纱,定时为病人测量血压,肌肉注射黄体酮或绒毛膜促性腺激素,并告知下次回院时间及做好胚胎移植的准备。胚胎移植时,嘱咐病人适量饮水至膀胱中度充盈时进行,同样,在移植

学校心理健康辅导案例分析3篇

学校心理健康辅导案例分析3篇 案例介绍: 辅导方法: 2指导学会各种松驰训练。 评价总结: 案例介绍: 小涛(化名),男,16岁(3年前),初三学生,母亲长期在外工作,基本上是和父亲一起生活。他高高的个头,乍一看,典型的东方帅 小伙!他性格活泼开朗,思想积极上进,而且多才多艺,品学兼优, 无论是老师还是同学,真可谓是人见人爱,夸奖的话语,羡慕的目 光总是伴他左右。但是进入初三的第一个月,他却发生了很大的变化:很健谈的他变得沉默寡语,神情诡秘,情绪波动很大,上午兴 高采烈,下午也许就神色暗然,经常一人独处,减少了与同学的交往,而且还特别注意自己的外形修饰,上课思想不集中,学习成绩 直线下降。 案例分析: 家庭因素:母亲长期在外工作,从小与父亲一起生活,对异性充满好奇,父亲与其沟通较少,对异性的好奇愈演愈烈。 生理因素:16岁正处在青春初期,生理上的悄然变化促使他对 异性又有了一种新的神秘。 自我因素:自控力不够强,意志也不坚定,缺乏引导,面对这悄然而至的困惑不知所措。 环境因素:在赞扬声中长大的他觉得自己有许多优越于他人的资本,而当这种莫名的异性冲动袭击他时,这些资本助长了他想揭密 的欲望。

辅导过程: 1、投其所好 2、打开心扉 出乎我的意料,我第二天就收到了他的一张纸条: 老师,您好: 我的确有一件事需要您的帮助。我认识了一个女孩子……有一次,她病了,几天没来上课,不知为什么,我觉得浑身没劲,整天发呆。我意识到,我喜欢上了她。我想让她知道,又怕她知道,在极度矛 盾中,我还是忍不住给她写了张纸条。晚上,我更害怕了,不知道 第二天再次见到她时会是一种什么样的局面。在翻来覆去中我等到 了天亮。 我很想回到最初和她交往的情景,那种无拘无束,那种自由自在,但我还能做到吗?这是我与他的第二次接触,虽是无声的语言,但我 知道他已向我敞开了心扉。 3、直面现实 我不敢怠慢,机不可失啊!我立即给他回了一封信: 小涛: 这是我与他的第三次接触,虽然还是无言的文字,但我知道我的坦率会让他直面现实。 4、直抵心灵 一切都朝着我预期的方向良性发展,我趁热打铁。 两天后的一个晚上,他主动找到了我,那一次我们谈了很多很多: “我很开心我们之间能这样近距离地沟通,事实证明你仍是最棒最帅的小涛。”“有喜欢的感觉是正常的,可是你有没有考虑过, 你现在对某一个体的暗恋,就似乎是只关注一片树叶而忽视一片森

小学生心理健康教育个案分析

小学生心理健康教育个案分析 大运学校胡志琴 一、基本情况介绍: 杰杰,男孩,小学二年级(4)班学生,在班上成绩较差。杰杰上课时经常开小差,注意力很不集中,有时还故意拿纸团、橡皮砸同学,因违反课堂纪律,经常受到老师的批评。加上作业上很懒惰,本来速度也慢,导致作业经常拖拉。下课后经常在走廊上奔跑,一会在楼梯上跳上跳下,一会死命抱住其他男孩搞恶作剧,一会又挥拳欺负女同学,课间操经常与同学打闹,甚至趁同学不在偷拿同学的东西,有时还跑到其他班级去拿东西,严重违反行为规范,他的行为引起了班上同学的极大反感。 杰杰的父母离异,现在是由小姨照顾。与其小姨交谈,小姨也无奈地向我诉苦:“这个孩子我也不知道该如何管教,在家也是怎么说,怎么逼都不写作业,一定要亲自守在旁边用手指一个,写一个,何况我也要上班,哪有那么多的时间呀!”以上所述原因导致伟伟的成绩很不理想。 二、个案分析 根据杰杰同学的种种表现,我认为主要原因是:意志薄弱、自制力差;行为习惯不良;学习习惯不良;缺乏自信;缺少关爱。这一切导致其成绩下降,对学习没有兴趣,而这又使上述种种表现日趋加剧。 无视课堂纪律、随意讲话、自由散漫等行为,杰杰不以这种行为为“耻”,反而觉得这是一种“潇洒”,可以引起大家的注意。这是因为他长期得不到家长的关怀,且长期处于被同辈群体排斥的地位,这些情况造成他对被接纳的需要的满足受到阻抑,使其心理严重失衡,渴求受人关注。因此他想方设法引起他人的注意。这是由于他缺乏正确的道德观念或道德上的某些无知而造成的。这也是其行为习惯不良的具体表现。 坚强的意志是一个人用正确的道德观念克服个人不合理的欲望的决定性因素之一。不能严格约束自己的行为,注意力经常转移,“病情”老是“反复”,是伟伟同学意志品质薄弱、自制力差的表现。 不想听课,不愿做作业,设法撒谎蒙混过关,与同学爱打爱闹等,这些都是他失去学习兴趣之后而形成的不良行为习惯。 三、辅导策略和效果: 1、消除敌意,建立信任感。爱引人注意的孩子,多半是因为“情感饥渴”,教师要多给他们爱抚。我想首先我要用爱融化他心里的坚冰,消除他的不良情绪。所以,我总是默默地走到他身边去,有意无意地摸摸他的头。随时关注他的行为表现。 2、帮助提高,增强自信心。 (1)辅导功课。他对学习成绩其实挺在意,有一次听写了20个词,他对了十六个,他一整天都格外兴奋,可是他很厌恶做作业。特别是作业较多时就非常的不愿意做,我将他独自留下,一个一个指导他拼音的写法,当他写对了的时候及时肯定鼓励,他表现出了不同寻常的认真,速度也快了许多。并在班里对同学们肯定伟伟的表现。同时每天的课堂作业及时的辅导他完成,他做的全对时给他打上A+加五角星,争取慢慢提高他的学习兴趣,增强他的自信心。 (2)心理引导。在上课时只要杰杰听课,读书,我就不断激励、表扬,使他的学习积极、主动意识增强。一点做的好,通过表扬,树立他的自信心,使他有追求更高目标的意愿。我在平时的教学中特别注意捕捉伟伟的闪光点,及时进行表扬。如我在看到伟伟专心读书时,会情不自禁地鼓励说:…呦,孩子,你读书真专心!以这样的方式读书学习,自己的知识怎能不越来越丰富??;看到杰杰晨朗读不开口时,我会鼓励他说:“教室里最动听的声音就是琅琅的读书声,赶快开口读书吧,外面的人听到,也会被你的琅琅读书声所吸引而驻足观望!?;平时看到他因为我的叮嘱偶尔写好了一次作业,我会真诚地说:…如果你的作业每次都写得这样认真,那该多好啊!”这样的表扬既培养了孩子的自信心,又使孩子有目标可寻,孩子自然不会产生满足感。 (3)与家长沟通。与此同时,我多次与他的小姨沟通,委婉地建议,希望她多抽些时间陪陪孩子。我劝导希望杰的妈妈能多和儿子电话沟通,对他的学习多关心,及时给予表扬、激励,并用奖励的方法给孩子

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