人教版认识米教案

人教版认识米教案

【篇一：《认识米用米量》教学设计与反思】

认识米用米量

教学内容：人教版小学数学二年级上册第一单元第4页例4及有关

练习。教学目标

1、知识与技能；认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道

1米=100厘米。

2、过程与方法: 通过测量、观察、比较等学习活动，感知1米的实

际长度，形成1米的长度观念，体验观察、比较的数学思想和方法。

3、情感态度与价值观：培养学生细心、认真的学习习惯，感受教学与实际生活的联系。

教学重点：学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。`

教学难点：建立1米的实际观念和知道1米＝100厘米。

教学过程

一、创设情境，谈话导入。

师：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗？谁来说一说，你的身高是多少？（学生交流自己的身高）

大家在交流的时候都用到了一个字“米”。今天我们就来认识米，

（板书课题）量比较长的物体，通常用米作单位。

二、探究新知。

1、估计1米的实际长度。

师：老师的身高是1米56厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？（学生根据已有经验进行估计）。

再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢，再说说你

的身高比1米高呢，还是不到1米？

师：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？请两个同学把这卷绸

带慢慢的拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的

绸带的长够1米了，就立即喊“停”（学生活动）。

启发：指着拉开的绸带，这正好是1米吗？怎样才知道它到底有多

长呢？（可

以用尺量）那请小朋友用你们的尺量一下。（得出用厘米尺量很不

方便，而且也不容易得出正确的结果。

这样测量你感觉怎么样？（很麻烦）

师：看来同学们如果用自己的尺子来量很麻烦。那谁有更好的办法呢？（做一把更长的尺子）大家真聪明，能想出这么多的好办法。

老师这里有一个好宝贝，用它很快就能量出绸带的长，想不想知道

是什么？

2、认识米尺。

老师出示米尺。

（1）谈话：这是一把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比较长的物体就容易多了。

（课件出示米尺图）这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（数字不同，刻度线不同）

（2）请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到

10刻度有多长？（10厘米）

那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米。

根据学生回答，板书：1米=100厘米。

3、用米尺量。

（1）谈话：怎样用米尺量出刚才绸带的长度是不是1米呢？谁来试一试？指名量出1米的绸带。你是怎么量的。

小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的

0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。（课件演示）

（2）提问：老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量。（学生测量后，在1米的位置贴上标签。）

（3）同学们想不想知道你们刚才在自己身上估计的1米对不对？同桌合作量一量，并把标签帖正确了。并感受一下1米到底有多长？

再说说你的身高比1米多还是少？多几厘米？

（4）谈话：同学们现在知道1米有多长了吗？请小朋友张开双手，先估计

一下，自己的一庹比1米长还是短。再量一量。

交流。问：你能用双手比划出1米大约有多长吗？

（学生用手比划1米的实际长度）

（5）谈话：请小朋友在教室里找一找，你的身边哪些物体长约是1米。（量一量）

（6）量哪些物体的长要用米做单位？

三、方法应用。

1、提问：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗？（学生可能想到，竖着排大约有5人，横着牌大约有3人。

2、小组活动。

要求：估计一下，用我们平时的步子走1米长的路大约要走几步？（请几个同学上来走一走）

提问：同样走1米，为什么走的步数不一样？

谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗？

小组合作：在地面上量出1米的距离。每个同学都来走一走。

小组活动。组织交流。

3、小朋友现在已经知道1米的大概长度，老师站在这里，谁能上来找个位置，使你和老师之间的距离正好是1米？能再找个离老师1米的位置吗？还能找到这样的位置吗？

四、全课小结。

这节课我们学习了什么？你有哪些收获？

五、作业设计。

1．两人互相量身高，_______米______厘米。

2．（1）量一把牙刷的长，用（）做单位。

(2) 量篮球场的长，用（）做单位。

(3) 从直尺的0—1是（）厘米；

从直尺的0—5是（）厘米。

3．在（）内填写合适的长度单位米或厘米。

教室长9（）黑板长2（）

小明身高124（）课桌长50（）

4、选用合适的长度单位：米或厘米。

铅笔长18（）一棵大树高10（）

曲别针长3（）一张床长2（）

教室长10（）桌子高90（）

操场长200（）一个杯子高10（）

桌子长100（）或是1（）

5、判断：

（1）小红身高是145米。（）

（2）操场上的跑道长300米。（）

（3）米和厘米都是长度单位。（）

（4）因为 1米=100厘米，所以长度单位厘米大于米。（）

（5）一根跳绳长3厘米。（）

（6）一枝铅笔长13米。（）

六、板书设计。

认识米用米量

量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用字母“m”表示。

1米=100厘米教学反思：《认识米，用米量》是在学生已经认识厘

米会用厘米量的基础上进行教学的。基于学生已有一定的认识尺子

刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就重点考虑到如何引

导学生用自己已有的知识和经验自主地探究新知、感受新知与运用

新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。

1、引导学生带着生活经验走进课堂教学。

在教学中，本着数学源于生活用于生活的理念，重视学生的生活经验，我有意地引导学生用已有的生活经验和知识去学习新知和解决

问题，使学生觉得“我能行”而信心十足地自主地去完成学习任务。

在本课的学习中，学生自觉地带着生活经验和“我能行”的信心自主

地通过看一看、比一比、量一量、数一数等活动出色地完成了学习

任务。可见把生活经验和新知相互融合相互转化，是学生主动建构

新知的重要途径。

2、创设自主、开放的学习空间。

教学是师生互动的双边活动，要想让学生自主地学习，主动地获取

知识。必须把学生的主动性、自主性调动起来，并拓宽自主学习的

空间，使学生真正有了自我学习的辽阔天地，学生才能主自地发展。新课程倡导的自主探究、动手操作、合作交流正是有利于学生主动

发展的学习方式。在主体性教学中，要想让学生自主探究，教师必

须先激发学生求知的欲望，再引导和组织学生自主探究，学生才能

进行有效地学习。教师要求学生用小尺子量绸带的长度，有意给学

生设“难”，让学生在量中体会到尺子小，费时又费力，要放弃又觉

得自己能行而产生心理矛盾，使认识米尺成为学生的精神需要，这

种需要是促使学生主动地去认识米的动力。教学中，给学生动手操

作的机会，使学生在动手“玩”中，轻松、愉快地领会和获取新知，

本课的教学以始至终都是在教师的引导和组织下通过学生动手操作，完成了认识米、感受1米长度和用米量的教学。学生有了自我操作

的机会和空间，学生动手实践的能力才能得到培养与提高。合作交

流是主体性教学的重要学习方式。在教学中，遇到一人难以完成或

有异议有困惑的问题时，采用小组合作学习，来发掘学生的智力潜

能，发展学生的集体精神，发挥学生的集体智慧和力量，能够有效地完成教学。

【篇二：《认识米用米量》教学设计与反思】

认识米用米量

教学内容：人教版小学数学二年级上册第一单元第4页例4及有关练习。教学目标

1、认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

2、通过测量、观察、比较等学习活动，感知1米的实际长度，形成1米的长度观念，体验观察、比较的数学思想和方法。

3、培养学生细心、认真的学习习惯，感受教学与实际生活的联系。教学重点：学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。`

教学难点：建立1米的实际观念和知道1米＝100厘米。

教学模式：自主探究、合作交流。

教具准备：米尺、软尺

教学过程

一、触景生趣。

师：谁能猜出老师的身高呢？（猜老师身高)昨天老师回去测量了一下自己的身高，老师的身高是1米63厘米，你们想不想知道自己的身高呢？

二、触景生疑。

师：老师的身高是1米63厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？（学生根据已有经验进行估计）。

再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢，再说说你的身高比1米高呢，还是不到1米？

师：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”（学生活动）。

启发：指着拉开的绸带，这正好是1米吗？怎样才知道它到底有多长呢？（可以用尺量）那请小朋友用你们的尺量一下。（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正确的结果。

这样测量你感觉怎么样？（很麻烦）

师：看来同学们如果用自己的尺子来量很麻烦。那谁有更好的办法呢？（做一把更长的尺子）大家真聪明，能想出这么多的好办法。

老师这里有一个好宝贝，用它很快就能量出绸带的长，想不想知道

是什么？

三、触景探究

1、认识米尺。

老师出示米尺。

（1）谈话：这是一把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比较长的物体就容易多了。

（课件出示米尺图）这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（数字不同，刻度线不同）

（2）请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到

10刻度有多长？（10厘米）

那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米。

根据学生回答，板书：1米=100厘米。

2、用米尺量。

（1）谈话：怎样用米尺量出刚才绸带的长度是不是1米呢？谁来试一试？指名量出1米的绸带。你是怎么量的。

小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的

0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。（课件演示）

（2）提问：老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量。（学生测量后，在1米的位置贴上标签。）

（3）同学们想不想知道你们刚才在自己身上估计的1米对不对？同桌合作量一量，并把标签帖正确了。并感受一下1米到底有多长？

再说说你的身高比1米多还是少？多几厘米？

（4）谈话：同学们现在知道1米有多长了吗？请小朋友张开双手，先估计一下，自己的一庹比1米长还是短。再量一量。

交流。问：你能用双手比划出1米大约有多长吗？

（学生用手比划1米的实际长度）

（5）谈话：请小朋友在教室里找一找，你的身边哪些物体长约是1米。（量一量）

（6）量哪些物体的长要用米做单位？同桌之间量身高。

四、触景实践。

1、下列长度单位对吗?

（1）数学书长26米。

（2）灯管长50厘米。

（3）房间高3厘米。

（4）字典厚6米。

（5）大树高8米。

（6）教室长10厘米。

2、量一量。

3、想一想。

小红身高90厘米小军1米20厘米

三位小朋友比身高，小军最高，小红最矮，小刚的身高可能是（米。

五、触景升华。

这节课我们学习了什么？你有哪些收获？

板书设计:

认识米用米量

量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用字母“m”表示。

1米=100厘米

）厘

【篇三：第一课时认识米用米量教案】

认识米用米量

教学内容：

认识米用米量

教材分析：

米的认识，需要有丰富的表象支持，所以，教学时要充分利用教材

提供的素材，组织实际测量活动，同时要针对具体问题，引导学生

灵活选择不同的测量方法。在具体测量时，允许并鼓励学生灵活选

择和运用多种测量工具，同时，能针对具体测量对象，恰当地选择

长度单位。

学情分析：

学生在理解1厘米有多长的基础上感知1米有多长。

教学目标：

1．初步认识长度单位米，初步建立1米的长度概念；

2．根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米；

3．能合作测量出整米长度的物体；

4．培养合作能力和动手操作能力。

教学重点：

掌握1米的实际长度。

教学难点：

用米尺量较长物体的长度。

教学方法：

通过实际测量活动，使学生初步学会用米尺测量较长物体的长度。

教学准备：

1米的直尺、卷尺，纸条。学生每人1根较长的绳子。

教学过程：

一．复习用厘米量物体

1．提问：昨天学过的长度单位是什么？量物体长度用什么工具？

2．用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米呢？10厘米呢？

3．用刻度尺量文具盒的长度。请你演示，并说出注意事项。

二、探究新知

情景设置：你量得不错，那么你能量一量黑板有多长呢？瞧！这样

用刻度尺量太不方便了，也不容易得出结果。那么该怎么办呢？

（用更长的尺子量）用这把尺子试一试看，这是一把米尺。课件出

示课题：认识米用米量

同时板书：“米”。

（一）感知米的实际长度

1．观察这把米尺，它的每两个刻度之间是多长？（10厘米，也就

是说米尺以10厘米为单位）出示课件。

2．那么1米到底有多长呢？

拿一把米尺，在你的身上找一找，有没有1米。出示课件。（二）厘米、米之间的关系

1．那么今天我们学习的米和昨天学习的厘米之间有什么关系呢？出示课件。

2．在米尺上看看1米里面有多少个1厘米。出示课件

3．小结：1米也就是100厘米。（板书1米=100厘米）

（三）用卷尺量较长的物体或距离

1．出示卷尺。介绍：这是在测量比较长的距离时用的卷尺。它可以量很长的物体和距离。

2．用卷尺量物体的方法：在用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，拿住卷尺一端，对齐要量物体的另一端，卷尺要放平

拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度。 3．两个人互相用卷尺量身高。

三．知识应用（出示课件）。

（一）下面的长度单位对吗？绿色圃中小学教育网

三、知识应用

（一）下面的长度单位对吗？

（1）

（2）

（3）（4）数学书长26米。灯管长50厘米。房间高3厘米。字典厚6米。

大树高8米。（厘米）（√）（米）（厘米）（√）（5）

（6）教室长10厘米。（米）

（二）量一量。

三、知识应用

（二）量一量

约（）米（）米（）厘米

2013年新人教版二年级上册数学全册课件下载页面：

/thread-321039-1-1.html

（三）想一想。

四、课堂作业。

板书设计：

认识米用米量

米

1米=100厘米