高职学生主观幸福感与自我认同感的相关研究

第11卷第6期2012年11月漯河职业技术学院学报

Journal of Luohe Vocational Technology College

Vol．11No．6

Nov．2012

收稿日期：2012－07－27

作者简介：郑嘉曦(1983－)，男，广东广州人，广州民航职业技术学院助教。

doi ：10．3969/j．issn．1671-7864．2012．06．031

高职学生主观幸福感与自我认同感的相关研究

郑嘉曦

(广州民航职业技术学院，广东广州510403櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓

)

摘

要：目的:研究高职学生主观幸福感与自我认同感的关系。方法:用主观幸福感量表和自我认同感量表对

653名高职学生进行了测量。结果:高职学生的自我认同感与主观幸福感存在显著性相关。结论:自我认同感与主观幸福感关系密切。

关键词：高职学生;自我认同感;主观幸福感中图分类号：G715

文献标识码：A

文章编号：1671-

7864(2012)櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓

06-0067-02“认同”（identity ）最早由Freud 提出，指个人与他人、

群体或模仿人物在情感上、心理上趋同的过程，是个体与一个人有情感联系的最初表现形式（王亚鹏，2002）。自我认同（self －identity ），也称自我同一性，由Erikson 在Freud 认同概念的基础上提出了自己的“同一性”概念。他认为是为个体在职业、政治、宗教、价值观等方面的自我评价和自我定位（雷厉，陈猛，2005）。Marcia 认为，根据危机、探索与承诺三个标准，可将自我认同划分为同一性扩散、过早自认、同一性延续和同一性获得等四种状态（孔祥娜，2005）。主观幸福感是指个人根据自定的标准对其生活质量的总体评估，是反映某一社会个体生活质量的重要心理

参数（Diener ，1999），包括两个基本成分：认知成分和情感成分。认知成分主要针对个体的生活满意感，包括整体生

活满意感和具体领域生活满意感。情感成分是指个体在实际生活中感受到的情感体验，包括正性情感和负性情感。主观幸福感强调个体根据自己设定的标准来对其生活质量做出评判，而不是根据专家和学者的看法来制订标

准（Diener ，

1984）。主观幸福感的自我理论认为现实自我和理想自我之

间的不一致会导致沮丧、抑郁，从而降低主观幸福感（郑全全，耿晓伟，2006）。目前，研究者关注的是主观幸福感同

人格特征和应对方式的关系（宋海燕，

2006）。关于高职学生主观幸福感与自我认同感的研究甚少，本研究试图探讨

高职学生的自我认同感、主观幸福感及其两者的关系。

一、研究方法

1.对象

采取分层随机抽样的方式从广州民航职业技术学院

在校大专生中抽文科、理科，城市、农村和男女大学生共730名进行调查问卷，共回收问卷686份，剔除无效问卷33份，653份有效问卷。如表1。

表1被试的统计学特征

性别文理城乡

男生女生文科

理科城镇农村人数309344293360312341百分比

47%

53%

45%

55%

48%

52%

2．研究工具（1）主观幸福感量表

该量表（SWBS ）由认知量表和情感量表两部分组成。其中，认知量表是由Dinere （1984）等人编制的生活满意度量表（SWLS ）；情感量表是由Brandburn 等人编制的情感平衡量表（PANAS ），包含正性情感和负性情感。

（2）自我认同感量表

研究采用了Admas （1974）编制的自我认同量表（SIS ），由同一性获得、同一性扩散、过早自认、同一性延续等4个分量表组成，共24项，每项有6点计分。被试在哪个分量表中的得分最高，就可确定其处在这个分量表的状况。

3.结果与分析

通过数据整理后，对主观幸福感和自我认同感进行相关性分析，结果如表2：

如表2所示：自我认同感与正性情感、生活满意度，同一性获得与正性情感、生活满意度，同一性扩散与负性情感存在着显著的正相关（p ＜0．01）；同一性延续与负性情