小组合作学习案例多篇汇总

小组合作学习案例多篇汇总

小组合作学习案例

小组合作学习案例（一）：

在一次课堂教学中提出这样一个问题：“如何评价李世民？请同学们讨论一下”。

课堂上学生组成小组形式进行讨论，热闹非凡，但细细观察时我发现，每个组中会有一、两个学生主导着讨论，频频发表自己的意见；其他学生要么在听，要么根本就不参与进去，而是自己看书，自觉不自觉地成了陪衬。讨论停止后，老师提出“那位同学起来发表一下见解？”起来回答问题的也是学习潜力强、表现欲望较强的某几个学生，当学生没有回答全面时，教师为了节约时间，直接将答案说出，整个班级大部分学生并没有完全参与进去。

分析：

这是一种所谓的“包场”现象，即在合作学习中，全员参与性不够，往往让小组优秀者包揽全场，代替其他成员的意见。而成绩不好、腼腆拘谨、性格内向的学生成了“看客”。他们常常得不到独立思考的机会，而直接从参与活跃的学生中获得信息。这样就挫伤了整个小组的学习用心性，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致学习成绩两极分化严重，这与小组合作学习的初衷是相违背的。造成此种状况的主要原因是教师只关心小组学习结果，不关注学习过程和个体的学习状况。

造成这种现象的还有一种原因就是活动小组的划分不合理。学习小组的编排太随意，一般是按照座位随意组成，没有充分思考学生与学生之间的互补性，往往会出现单纯的“优秀生组”或“学困生组”；分工不明确，使部分学生滋长依靠心理，产生“反正小组中有人去想，有人带好材料”影响合作学习的质量。分组是否合理，直接影响着生生互动的效果。

注意一下几点：1、小组合作学习使每个人都获得最大可能的发展。小组合作学习能使学生用心参与，真正成为学习的主人。由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。不仅仅每个组员要充分发挥自己的潜力，而且各组员之间还务必建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，透过小组合作学习，往往也能有所进步。由于目标一致，学生发生冲突时也能跳出自我，用他人的眼光看待问题，听取别人的意见。因此，学生在小组合作学习中能够学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享。

2、小组合作学习，让学生学会探究以学生为主体，发挥学生的主观能动性，提倡探究性学习。透过学生小组合作活动，为学生带给了自主学习、合作学习、探究学习的空间和时间，师生互动、生生互动，学生的学习不再是教师“满堂灌”下的机械重复、简单记忆，而是亲身经历、发现、体验、探究的过程。学生有情感的投入，有内在的动力的支持，用心运用各种学习策略，在解

决问题中学到了知识，活用了知识。学生在教师合作性的互动教学活动中，构成了有效的自主学习方法。

3、合作学习就应是在掌握基础知识的前提之下进行的，是学习的深化理解和延伸巩固提高。

一、提高合作学习的技巧。给学生介绍一些关于合作学习的规则和要求。

1、培养学生自学潜力。教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。

2、培养学生合作学习的潜力。教给学生成对合作学习如何互帮互助，做到你说我听、我背你听、你做我检查。教给学生四人合作学习如何讨论，解决疑难问题，四人合作学习如何展示、辩论和竞赛。

3、每周组织一次“学习小组长沙龙”，旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。

二、转变学生的学习理念。

1、要求各小组每一天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、用心性、主动性，解决学习动力问题。

2、透过家长会宣传学校课堂教学改革的好处，让广大家长用心支持学生参与合作学习。

3、班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。

4、透过黑板报的栏目小组大擂台”，营造出快乐和谐高效的氛围。

推荐：

教师要更新观念。开展合作学习是为了追赶教育潮流，应付公开课的需要，还是因为课程标准的规定，现实社会的要求？如果一个教师缺乏对合作学习精神实质的把握以及对开展小组合作学习的需要的认识，硬性规定开展合作学习，这种合作学习就不会有实效。这就要求教师认真学习、正确把握新课程标准提倡的新理念，转变自己的观念，加强研究才有可能搞好小组合作学习。

要充分思考学生与学生之间的互补性，让具有不同性格特征、思维特质和潜力倾向的学生组成小组，并使每个小组的潜力水平和知识视阔基本持续一致，构成竞争态势。小组内的成员务必有明确的分工，如有负责召集组员、维持秩序的组长，有负责把握时间、控制音量的督导员，有负责记录发言、把握讨论方向的记录员，有负责代表小组发言的报告员等。总之，要努力让每一个学生在小组学习中都有事可做，都有表现自己的机会，都意识到自己是小组中不可缺少的一分子，都成为小组学习的主人。

小组合作学习案例（二）：

小组合作学习教学案例

本节课在资料上属于唐朝的对外关系部分，主要讲述三部分资料：玄奘西行、鉴真东渡、遣唐使。由于三部分的史实大致相同，分析思路较为一致，因此在授课中，我采取先进行模式授课，

教授学生分析方法，再小组合作，透过组长的带领，依照前一种模式自主分析史料，并且将自主合作的任务分为两部分，第一部分为复述史实，用以锻炼学生阅读教材，组合信息的潜力，口头表达潜力和团队合作潜力；第二部分为归纳知识点，用以锻炼学生归纳整理信息的潜力，学会整理思路，概括史实。

亮色：本案例有以下几大亮色：

1、教材处理贴近生活

本课教材的思路是：遣唐使与鉴真东渡——玄奘西行——国际大都会长安

教师的教学设计思路是：主线是“唐朝之旅”，分：说昨日的事（玄奘西行遣唐使与鉴真东渡、国际大都会长安），说这天的事（深圳的昔日和这天），说明天的事（让学生谈谈以后的构想）点评：课程改革后，历史教学不再是单纯的知识传递，更多的着眼于传承民族文化、增强民族认同感，让学生在自身的思考和感悟中，学会汲取人类创造的优秀礼貌成果，提高人文素质。因此，对教材的再创造成为新课程教学中一个不可缺少的环节。本篇文章来自资料管理下载。人类历史在发展，过去、此刻和未来处于一条永不间断的长河中，无法割裂。教师对教材的资料和顺序做了重新的调整，注重了历史与现实、未来的结合，引导学生关注社会关注现实，从而让学生更真切地感受到“开放与交流”给社会和国家带来的影响变化，认识到“开放与交流”是中国社会繁荣、文化发达的需要和表现。对深圳明天的构想又提高了学生

的模拟想象力，加强了主人翁的职责感，深化了主题。

这种教材的重新处理方式是建立在“一切真正的历史都是当代史”的观念之上，唐代的开放与交流而使城市长安繁荣，这天的开放和交流同样也使包括深圳在内的城市繁荣。这样的处理方式体现了新课程标准中关于“培养人文素养”等理念，贴合学生终身全面发展的需要，使历史课堂显示出强大的生命力。

2、目标达成一气呵成

本案例中，教师透过说玄奘西行、遣唐使、鉴真东渡的故事，动人处掌握了基本知识。透过列表比较鉴真东渡与玄奘西行的异同，学到了用列表的方法来归纳整理知识的潜力，也学会了用比较法去认识历史现象和历史人物；透过观察“唐长安城示意图”，了解长安城的城市建设布局特点，培养观察潜力；透过图片、诗歌（如郭沫若诗、《木兰辞》）、故事等各种资料，培养学生从历史材料中获取有效信息的潜力。透过讨论鉴真、玄奘的精神和“说这天的事”（深圳的昔日和这天）、“说明天的事”（让学生谈谈以后的构想）等环节，进一步促进学生情感价值观的构成与发展。

从“掌握知识”到“培养潜力”再到“情感价值观的构成”，教师引导学生达成三维目标是如行云流水般一气呵成的，逻辑十分严密，科学有效，具有巨大的示范性。

3、区别比较直观鲜明。

体现点1：区别文学作品《西游记》与史实“玄奘西行”的不同时，教师采用了影视镜头与历史图片进行直观比较。

体现点2：讲到唐文化对日本产生的深远影响时，教师采用了五组对应的图片，对唐长安城和日本奈良城的规划布局比较、城内建筑物风格比较、两国的服装特色比较、货币特点比较、文字比较等进行了直观展示。

体现点3：深圳的今昔比较，也配了几组图片，且每组都有一个主题。

体现点4：比较玄奘西行和鉴真东渡的异同点时，用了一个相当直观的表格，异同点一目了然。

点评：贴合七年级学生年龄心理特点和认知特点，鲜明直观、印象深刻，效果好。“学习运用比较法去认识历史现象和历史人物”是本课目标要求之一，本案例很好到达了。

4、评价人物通俗搞笑

体现点1：当讨论到玄奘在历史上作出了哪些贡献时，教师提示学生给他戴了几顶“家”的帽子，通俗好记。

佛学家：求取、弘扬佛法

翻译家：翻译天竺佛经，翻译《老子》为梵文

冒险家：编写《大唐西域记》

体现点2：“假如要选唐朝外交形象大使，你选谁？为什么？”此问法跟此刻“形象大使”流行的现象挺吻合，通俗搞笑。

点评：评价人物通俗化，贴合学生年龄心理特点，能较好地起到激趣作用，且通俗易解，学生更易于学会如何评价历史人物和历史事件。

在这两部分任务的规范下，学生针对“鉴真东渡”展开小组合作。由组长带领阅读相关段落，勾画知识点，在这一过程中，其他组员能够针对自己发现的细节进行发言和扩充，也能够把自己对鉴真的了解向大家作介绍，充实大家的思路，共同完成复述历史小故事的任务。在这时我的任务是观察各组合作状态，协助各个小组解决出现的问题，并汇总各个组的疑问与难点。经我观察，小组合作的状态虽然没有完全放开，但是组员的参与度已经于以前的讲授法教学大有进步，能用心参与其中并且热衷于发现问题，寻找答案。

在合作过程中，学生基本解决了鉴真东渡的知识点，但是“鉴真东渡的时间”是大多数组的难点，在课文中“找不到”答案。这是阅读时不仔细造成的，但是在讨论这个问题的过程中，成绩不算太优异的同学发挥了巨大地作用，由于他们没有成绩好的同学自信，所以他们在阅读时格外仔细，因此这个问题他们反倒能找到答案，获得了成就感。

本节课充分利用了现代科技手段的辅助教学功能，应用丰富的课件资源和图片、视频资源来加深学生的感性认识。加强了学生间学习的合作性，构建了以学生发展性学习和创造性学习为内涵的学习体系，注重培养学生良好的学习品质和主动发展的学习潜力，给学生充分的发散思维空间。本篇文章来自资料管理下载。最后透过对唐都长安城的学习，结合课文资料，想象唐都长安中

（培养学生想象和概述的潜力）外交流的盛况。用30字左右概述。

本课资料还能够采用讨论法，模拟展览和学生绘制唐朝的城市简图等途径来进行有益的教学探索，在今后的教学中要以培养学生潜力为原则，大胆尝试不同的教学模式，引导学生进行探究学习。

小组合作学习案例（三）：

小组合作学习案例

俗话说“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，说的就是团结合作的力量，做事是这样，学习更是这样，小组合作学习能够克服教师力量单薄、精力不够等现状，让生教生、兵教兵，强化学生自我管理及相互管理的潜力，让学生有更多相互交流、学习、沟通、协作、探究的机会和平台，使学生认识到自身的价值，让每个学生的特长、优势、潜能得到较大限度的挖掘与开发。现摘录我最近执教的《简单的组合》来谈谈小组合作学习的高效与精彩。

片段一：学生明白学习资料后，出示下面“导学案”，以小组为单位开展学习。

（一）出示导学案，学生默读导学案，弄清学习要求。

1、独立思考还完成不了的，小声与同桌商量，请不要影响他人学习。

2、独立思考，摆一摆、想一想怎样才不会漏掉和重复？用简单的图示或文字画一画有几种不同的穿法？

3、做好向全班交流的准备。

4、完成后，在小组内交流自己的做法。

（二）围绕导学案开展学习。

【反思】：“自学导航”是我校“先学”这一环节的主线，既要简洁明了、具有较强的指向性和操作性，忌过长和牵着学生的鼻子走。还要能体现“独学---对学---群学”这一学习过程。出示“自学导航”让学生静下心来独立研究，独立思考后还解决不了的与同桌商量解决，再小组交流、碰撞、分享，达成小组共识。这样既给了学生独立思考的时间和空间，尊重了每个学生的个性思维，又为学生创设了合作平台，避免了少数优生的意见替代大多数学生的想法，使学生人人参与、人人思考、个个都有成为学习领袖的机会。这是我校“领袖儿童教育”中的“会独立思考、会合作学习”的具体体现。

片段二：以小组为单位上前交流展示：

侯平巧小组：他们小组使用学具卡片摆的，侯平巧和杨晨晨两人负责把卡片贴在黑板上，刘佳杰忙着撕胶布，侯平巧主动讲解思路。四人不等不靠，主动默契地配合，体现了小组团结向上的学习合力。

卢甜甜小组：①，②这是他们组的第一种方法。

①，②，③

第二种方法是：

上1，上2，下1，下2，下3

陈东升小组：我们小组用的是列式的方法，我们用2×3=6（种）来表示。

【反思】：这一环节我常思考在“领袖儿童教育”的大环境下，教师“教什么？怎样教？”我的理解是学生会的不教，合作学习能解决的不教。教师要结合学生小组展示的状况相机灵活教，教在学生的疑难处、教在思维的盲点处、教在思维的提升处、教在方法的提炼处。以小组为单位上前展示小组的团体学习效果，能够增强小组的学习凝聚力与荣誉感。在小组展示的过程中充分发挥老师的引导作用，用精炼的问题进行追问，促使学生充分展示自己的思维过程。在上述片段中，我结合侯平巧、卢甜甜小组的展示状况，透过追问使学生理解这三种方法的异同：只是所用的形式不一样，但实质是一样的，都是用一件上衣或下装排头，分别依次与另一类组合。这时恰好有出现了陈东升小组的列式方法，正好是对这些直观方法的提炼与浓缩，起到了画龙点睛与提升思维的妙用。

本节课的精彩来源于学生合作的力量，合作的成功取决于教师“生本主义”的真实程度到底有多少，小组合作的时间是否充足？实效性有多高？展示小组是否准备充分、展示的是否有质量？学生倾听度怎样？教师在学生小组学习过程中是否及时了解掌握了学情？展示是否有代表性？展示中教师追问、点拨是否抓住要害…….这一系列问题都是我们小组合作学习中应思考、解决的问题。

小组合作学习案例（四）：

小组合作学习教学案例

一、指导学习

……

师：在这些种恐龙中，雷龙是最大的陆生动物。下面以它为例，看看课文是怎样向我们介绍这些恐龙的。

师：瞧！雷龙来了！

出示雷龙图片讨论：

1.雷龙：这只雷龙长得怎样样？能够用书中的哪个词来形容它？

出示：雷龙是个庞然大物。庞然大物是什么意思？

2.雷龙到底有多大，哪句话能看出来吗？指名答

出示：句子

在这句话中哪些词语能说明雷龙是个庞然大物？

指名答，学生谈谈自己的理解。

(1)它的身体比六头大象还要重。师：我们一齐来看，一头大象在我们眼里已经很大了，大约4——6吨，雷龙比六头大象还要重，大约30吨左右，可见它真是个————庞然大物。这种用熟悉的事物来比较不熟悉的事物的说明方法就叫做作比较。读作比较。）

(2)每踏一步就发出一阵轰响，好像雷鸣一般。你听过打雷的声音吗？给你什么感觉？课文把——比作——，再一次说明雷龙是个——（庞然大物）。这种说明方法就叫打比方。

（3）作者用“作比较、打比方”的方法，把这个庞然大物写得

活灵活现。以后，我们在写作文时，也要学会用这样一些方法来说明事物。

师：谁再来读一读这句话。你们听听，他描述的这只雷龙大不大？指名读、齐读，师评价。

二、总结方法：

师：刚才我们是怎样学习“雷龙”的？学生交流。学生能总结出来吗？

指名说说。师总结出示：

学习方法：

①找出词语概括恐龙的特点。

②文中如何把这个特点写具体，用了哪些说明方法？

③有感情地朗读把特点读出来。

三、小组学习：

师：此刻就请同学们按照上述步骤，四人小组合作学习，共同研究一种你喜欢的恐龙，完成表格中的某一行。

1.学生小组学习。

2.此刻请同学们来汇报。

小组汇报一：

组长：我们红枫小组为大家汇报学习成果，先请刘欣怡为我们读一读梁龙

组员1：我们明白梁龙的特点是身体很长

组员2：我们明白梁龙从头到尾足有二十多米

组员3：我们明白梁龙好像是一架移动的吊桥，那里把梁龙比作吊桥，是采用了打比方的方法。

我们小组汇报完毕，谁来为我们补充？

老师来补充：我们的一间教室有7－8米，20多米有多长？大约有3间教室长。这种说明方法叫做列数字。

小组汇报二：

组长：我们绿叶小组为大家汇报学习成果，我来读一读剑龙组员1：我们明白剑龙的特点是全身长刺。

组员2：我们明白剑龙背上插着两排三角形的剑板，这句话里的“两排”也是采用了列数字的说明方法。

组员3：剑龙尾巴上还有四支利剑一样的尾刺，那里把尾刺比作利剑，采用了打比方的说明方法。

我们小组汇报完毕，谁来为我们补充？

我来补充：剑龙的尾巴上还有四支尾刺，那里的“四”支也是采用了列数字的说明方法。

小组汇报三：

组长：我们小组为大家汇报学习成果，我来介绍三角龙，它长着三只大角，一只长在鼻子上方，另外两只长在眼睛上方，所以叫做三角龙。

组员1：我明白三角龙的每只角都有一米长，那里采用了列数字的说明方法。

组员2：“望而生畏”的意思是望着就产生害怕的心里。

组员3：我用“望而生畏”来概括三角龙的特点，因为它长着一米多长的三只大角，让我们看了感到十分害怕。

最后我们一齐来读一读。

我们小组汇报完毕，谁来为我们补充？

我觉得你们没有读出“望而生畏”，我们小组想要挑战你们的朗读。

反思：

《恐龙》是一篇知识性短文，介绍了恐龙的种类、形态和生活习性等。学生对恐龙有着极大的兴趣，课前，孩子们利用网络、书籍收集了恐龙的图片及文字资料，对恐龙已经有一些了解。本课的教学，我注重学习方法渗透，先扶后放，组织好学生进行小组合作学习。学生在学习课文中，我先出示的描述雷龙的句子，在学习活动中感悟词语运用的准确、生动，并体会打比方、作比较等说明方法的作用，了解雷龙的外形特点，然后归纳学习方法，为学习其他恐龙做好准备。指导学生学完雷龙之后，我大胆放手，让学生选取一种恐龙进行小组合作学习，并上台展示学习成果。小组长能有效地组织本小组进行学习活动，上台展示的小组有序地进行交流展示，分工明确，每个成员都有发言的机会，其他小组成员也能认真倾听，及时补充。这样，小组与小组间就有了互动。本教学环节，有教师和学生小组的互动，有个别学生与小组的互动，有小组与小组之间的互动。学生在互动交流的过程中了解恐龙类型和外形特点，感知打比方、作比较、列数字等说明方

法，并且举一反三，加深理解所学资料，掌握本文的说明方法。

小组合作学习案例（五）：

小组合作学习案例分析

伴随着新课程的实施，学生成为课堂教与学的主角，小组合作探究的学习方式适应新课堂教学需要而被运用，成为新课改的一个闪光的亮点。

教师参与小组合作学习，看到的景象出乎自己预料，教改似乎陷入误区。经过反复实践、反思，引发几点思考：

1、教师教给学生如何进行合作；

2、教师在小组合作学习中应扮演什么主角；

3、合作学习适应什么样的教学资料；

4、怎样的教学设计才能激发学生合作的热情。

总之，关注学生的学习状态、思考状态及学习方式，新课改才会有成功的期望。

伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈。其中小组合作探究的学习方式成为一个闪光的亮点，为师生所共同瞩目，是课堂教学中被师生最乐于实施的一种方式之一。

小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生能够把自己的思路和别人共享，自己在学习中遇到的疑难亦能够在与同学交流中得到启发或解决。在这样的学习中，学生更多地拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨

论他人观点的机会以及弥补或完善自己思维漏洞的空间和时间。小组学习充分体现了新课标自主、合作、探究的理念，是提高语文教学效率的一种有效的教学方法。

描述

一堂英语课上，我自信满满地按照课堂教学设计的问题布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊：他们很多时间都在互相推诿。你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学习的资料或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质好处的学习。有的小组一向由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。还有的小组，干脆将讨论的资料弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话……

思考

应对如此小组合作学习状况，我感觉到新课程的教学又将陷入一个误区，如何踏实有效地进行合作学习而不让新教法流于形式？经过不断地实践、反思、再实践，我觉得以下几方面是不容忽视的：

一是让学生如何去进行合作，去开展有好处的合作。教师首先就应教给学生合作学习的基本方法。例如小组的确定、小组成员主角的分配、根据个人个性和特长等开展合理的分工、给所有

学生都创造平等参与的机会等等，都是颇有讲究的。小组交流的资料一般应涵盖两方面：一方面表述自己的见解看法；另一方面则要倾听他人的意见。掌握了合作的方法，明确了合作的资料，在小组内的合作学习才会使人人都能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。只有这样也才能培养合作意识，获得真正好处上的团队学习成果。

长期以来，学生已经习惯而且总想着怎样去做好一个旁观者，正如鲁迅先生所说：一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为，那就是习惯于表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕被别人讥笑，怕被老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。于是干脆充当“看客”，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的用心性。最终中国传统的教育培养了“明哲保身，但求无过”的从众群体。新课程应坚决摒弃这种教育的弊病，小组合作学习这种全新教学方式的运用无疑将带来对传统的极大挑战。

但是我们也应看到：合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己适宜的位置，或者说去适应某个主角。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的主角也就应是不一样的。小组合作学习中成员的“主角”

感也只有在无数次的有效训练中成就。

二是在小组合作学习中，教师究竟就应扮演一个什么样的主角。很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不明白的。从这个好处上说，全员参与，也包括教师参与，是合作学习有成效的关键。我认为：教师的主角不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一齐学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一齐讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣，将会给教学带来意想不到的收获。这些并非一朝一夕能够做到的，需要教师极大的耐心与极持久的恒心。

三是这种合作学习是否每节课都需要。教师在设计课堂教学时应遵循资料决定形式的原则，不同的教学资料会有不同的教学形式，小组合作学习并非“万金油”。当然，如需要用这种学习方式，则应精心构思这一环节。具体实践时，还应个性关注学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语等，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。

另外，教师的教学设计是否适宜，是做秀还是教学的需要，这不仅仅需要教师的认同，还需要课程的认同、学生的认同。只

有这样学生才会真正投入到研究讨论中去。一句话，要看是不是开展小组合作学习的时机，这个时机的掌握要看教师事先的精心准备、教师丰富的教学经验以及教学实际操作，教学的艺术性就表此刻那里。教学就就应到达让学生“既竭我才，欲罢不能”地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机。只有在学生经过独立思考的过程、有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。

不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的暗示：乱哄哄、热热闹闹就是小组学习。如此给人一个先入为主的错觉，以讹传讹，反而诱发学生产生不良的小组学习行为和习惯。另外也传递出一些不良信息，比如学生会想反正老师也看不见，这样就给某些学生创造了说废话、做小动作的机会，真正的学习过程在那里被歪曲了。千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识，这种潜意识的影响是极其恶劣的。从某种程度上能够说教师的此种行为，却是在不经意间，犯下了一个无法挽回的错误。

关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课改成功的关键。经历了一个过程之后，结果就会显现出来。在小组合作学习的过程中，学生的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化也就是素质的变化。学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点，要最大程度尽最大努力去关注学生的学习状态、思考状态以及学习方式。切记：某些好看的东西未必实用，这是生活

家庭社会工作小组案例分析

山东建筑大学实验报告 实验课程家庭社会工作 实验题目小组家庭社工 专业社会工作 学号2010131166 姓名陈滨滨 班级社工102 学期2012-2013-2

一、案例背景 李飞，男，14岁，家住济南市。目前就读于历城中学，父母较早离异，父亲是残疾人（双上肢残疾和聋哑），现和父亲及祖父、祖母居住于约10平方米的一室户内，条件较为简陋。住宅周边卫生状况较差。家中经济来源较差，只靠祖父的退休金和父亲的280元最低生活保障金生活。因为长期和祖父、祖母及残疾的父亲生活在一起，使李飞的日常交流遇到了障碍，变得较为沉默。据祖母反映，李飞经常彻夜不归，而且常和同学去网吧，打电子游戏，学习成绩不够理想，经常考试不合格，最近一次彻夜不归是连续二天二夜没有回家，发生在前几天，使家人十分担心，由于祖父、祖母年龄已大，使李飞的教育成为很大困难。平时靠李飞的婶婶和叔叔教育，李飞较听叔叔和婶婶的话。 二、案例分析 根据和李飞家人以及与李飞的几次接触后，发现李飞主要的问题在以下几方面：⒈自信心不足 李飞的家庭状况是引起他出现自信心不足的直接原因。由于父母离异加上家中的经济条件较差，使李飞感到在与别人交流接触时会有地位差异。李飞常感到孤独，但又认为自己有很多朋友，这种自相矛盾的感觉说明他没有足够的自信心与朋友保持较好的交流与沟通。在较早进行的CES-D情绪评估中，李飞的得分为40分，这是一个很高的分值，说明他有较为严重的Depression，在另一份量表中，他认为自己是一个失败者和一个不好的儿子，同时觉得别人不喜欢自己，他觉得悲哀，有时想哭，这些过于自卑的感觉，是导致李飞其他问题出现的主要原因。 ⒉沟通能力缺乏 家庭的原因导致李飞没有经常可以沟通的对象，祖父、祖母经常对他进行指责，唯一让李飞感到欣慰的是婶婶的教育较为宽松，至少李飞认为可以接受，但由于住在婶婶家的时间有限，因此实际上也不可能有很多机会和婶婶交流。李飞自认为有很多好朋友，但实际上他常感到孤独，他说：“我没有可以倾诉心事的对象，我不可以和我的朋友讲心里话----”，他没有必要的和朋友及同学沟通的技巧方法，也没有勇气。

“小组合作学习”的课堂案例

“小组合作学习”的课堂行为与管理 ［问题缘起］ 合作学习是上世纪70年代初兴起于美国，80年代中期在西方国家得到广泛应用的一种教学理论。90年代合作学习理论传入我国，2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”此后，伴随着新课程改革，合作学习理念逐渐深入人心，并被经常应用于课堂教学过程中。但是，根据实际教学组织情况看，大家对合作学习的内涵与操作策略都还存在着理解上的偏差，导致课堂上出现了诸多不良现象，举例分析如下：全班学生分为四大组，给出文字材料，要求每组讨论“经典力学”对物理发展的贡献和局限性？ 包了所有的学习任务，其他同学则比较消极，他总是代表本组汇报成果，总能够为本组赢得满分。对此，其他小组成员非常不满，说：“为什么总是他回答？” 8个小组，每个小组成员的课桌拼合在一起，每小组激烈辩论的声浪此起彼伏，教师微笑着闲庭信步，静观学生的表演。 以上三种现象都是形似而神非的“假合作”，实际上反映了开展小组合作学习的常见误区，概括起来主要为以下几类问题： 一是合作学习的组织形式不当。“现象二”中的班级有48人，座位是传统的“秧田式”排列，每个小组12人，从前往后分坐6排，如此分组，前后同学相距甚远，根本无法进行交流讨论，所以讨论只是冠以“合作”的名义，实际上还是自主式思考。 二是合作学习中的地位不平等。由于个体的学习习惯、兴趣爱好、表现欲望等心理品质方面存在着差异，导致学习能力与效率会出现分异现象，在合作学习过程中就会产生个体不平衡的问题。如“现象三”中的甲男孩就成为同伴中的“小权威”，而学习能力较弱的学生则被忽视，甚至成为滥竽充数的“南郭先生”。这也是一种教育不公平现象，必须引起我们足够的重视。 三是教师对合作学习过程的管理粗放。小组合作学习不是脱离教师的自由学习，同学间不是吵闹一团的盲动，而是在教师指导下的有序互动。“现象四”是合作学习过程中常见的问题，它忽视了教师的指导与管理作用，可能使得学习内容偏离课堂目标，并且容易造成自由散漫的课堂风气，反而有悖于合作学习的人文追求。 凡此种种，说明小组合作学习还只是内存于许多教师头脑中的一个新名词，还未能真正从理念转化为有效的实践行为。问题催生研究，由此我们决定成立课例研究小组，对合作学习理论进行系统的学习，并结合“探究功与速度变化的关系”一课着力探讨开展合作学习的具体策略。 ［课前研讨］ 高建久老师承担了此课例的教学任务，课前我们首先广泛阅读了有关小组合作学习的文献资料，在充分理解其内涵的基础上，确定了本课开展合作学习的基本思路。1．合作学习教学论的基本内涵

初中英语小组合作学习教学案例评析

初中英语小组合作学习教学案例 孙集一中王玉香 一、案例背景 随着新一轮课改的不断深入,新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。然而,合作学习在具体的实施过程中却出现了“流于形式,华而不实”,“着眼问题,淡化过程”,“表热实冷,合作淡然”,“能者独尊,弱者失趣”等等诸多不良现象。这些现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性,也引发了许多老师对合作学习这一教学方式的怀疑。 二、课案的观察描述 课前,老师按6人一小组,把学生分成A—G七组,每组选一位组长,并按小组把桌子围成圆形。为了竞争需要,黑板上贴上七个不同颜色的有磁性的棋子,每个棋子代表一小组,每组都在同一起跑线上。并向学生说明哪组合作的好,问题回答的对,代表那组的棋子就能向前移动,最后看哪组的棋子最向前,那组就获胜。 课中,Step1. Warming-up 老师先放了些自已在各地旅行时拍的照片,美丽的照片立刻吸引住了学生的注意力。又问:从这些照片能推断出老师喜欢什么?学生很容易的回答出了traveling.老师又紧接着问:What do you think is important for traveling ?有学生举手回答,这时老师就把黑板上该学生所在组的棋子向前移了一步,学生热情马上攀升,争先恐后举手回答,听了许多不同的答案后,老师把答案引导到了第一个活动的主题:Packing is quite important for traveling . Step2. Language input .

老师抛出了话题:Different trips need different packing . What do you need to pack for the following trips ?(A beach vacation and sightseeing in a city ) .给学生三分钟时间,小组讨论,并且给每一小组只发一张汇总表,让他们把想到的东西记下,时间到后,各组都停下,学生举手很活跃,叫第一组汇报时老师先问:“How many words do you have ?”该组汇报完毕后,老师把该组的棋子移动了两步,这下教室沸腾了,叫下一组时,先说:“which group has more words ?”并且学生汇报时不能重复前面组提到的。 当然,这一活动中,老师并没忘掉黑板上各组棋子的前进步伐。 Step3. Listening task. 处理课文中的听力部分,让学生看课文中的图片并猜:What are the family going to do ? What have they done for their trip?完成1B听力。 Step4. Language input. 听力完成后,老师又提了问题:What else do we need to do before leaving home ?再次让学生小组合作,列出尽可能多的短语。像lock the door and windows, feed the pets, turn off the TV and lights 等等。同样的,小组汇报时又掀起了一个高潮,学生都希望自已组的棋子能前进的更远,争先恐后举手,连平时比较内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了手。这时,我注意到老师比较照顾到棋子相对落后的组,若他们举手,就把机会先给他们。 Step5. Pairwork. 利用刚才学生已列出的短语,老师把本课的语法---现在完成时操练了起来,老师问:If you are leaving home , have you done the following things ? Do Pairwork with the above phrases. A: Have you …

中学数学小组合作学习案例

中学数学小组合作学习案例 白衣一中数学组赵红秀 2014 .3 伴随着新课程的实施，学生成为课堂教与学的主角，小组合作探究的学习方式适应新课堂教学需要而被运用，成为新课改的一个闪光的亮点。通过几年小组合作学习的探索和实践，使我深刻体会到开展小组讨论学习的作用不仅是完成目标任务，更重要的是通过这个平台，同学之间能更加深入了解别人对课程的理解角度，以及思想认识。从而更全面掌握知识，合作中以沟通达成共识，产生共鸣。面对现在独生子女的个性，小组学习方式可以学到与人合作，听取别人意见，相互协调达到共同目标的团队精神。合作探究中进行讨论，在表达自己的思想时，提高语言表达能力，增进相互间的理解，因为每个人的生活环境不同，经历不同，看问题侧面不同，表达思想也不同，交流中会更全面地认识事物，更多机会表达思想，更有成就感。下面就教学中的一个教学片断谈谈我是如何在教学过程中组织小组合作学习的： 1、课例简介：《圆》是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》九年级上册第二十四章的内容。教学重点是：让学生经过探究、讨论，体会圆的定义及其性质。本节课的教学流程是：学生通过合作探究等系列活动，充分经历圆的概念，理解圆与直线，点与圆，圆与圆位置关系的条件。本节课的设计紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，很好地体现了学生的主体性、教师的指导性，为了让学生充分体验认识圆的重要性，我选择了让学生课堂中合作学习的学习方式。 2、教学片断：（探索圆与圆的位置关系） 创设比较老师手上两个圆的位置关系实际情境，出现了几种不同的意见，学生想到的方法是自己动手做一做。 师：老师给大家带来了两个圆，想不想通过我们的动手实践得出正确的结论？ 生：想。 师：动手之前，请大家先看活动要求。

研究论文：新课改下高中物理小组合作学习案例分析

88909 物理学论文 新课改下高中物理小组合作学习案例分 析 一、“三段四步”教学模式 新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。结合新课程改革，我校推出了“三段四步“教学模式。所谓“三段”，即自主学习、合作研学、展示训练。所谓“四步”，即目标导学、自主学习、合作助学、测评提升。自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，合作探究是学生自主学习、合作学习的目的，是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。在“三段四步”教学模式中，合作学习是充分调动学生自主性和打造高效课堂倡导的学习方式，那么如何实施小组合作学习，打造物理高效课堂呢？ 二、小组合作学习的分工 对学生来说，只有具备了合作的意识、方法、能力和习惯，才能更好地进行小组合作，前提至少包含对学习内

容的基本阅读理解；有自己的思考并带着自己的思考与同学分享、探究，避免用集体思考和声音代替个体独立自主的思考；学生有合作需求这三个方面。我校为了推进“三段四步”教学模式在各班设置了学习合作分组，分组存在同质分组和异质分组两大类型，两种分组各有利弊，同质或异质分组时间不要过长，一月一换可以取长补短，互补共生。 小组合作过程中，小组主持人、记录员、小组发言代表要有明确的具体分工。明确分工有助于落实到人。有了分工，才会有责任；有了责任，才会有担当；有了担当，才会更好地成长和发展。小组合作发言时要“弱者先说，大家补充，强者概括或总结”。 三、变平庸合作为深度参与 合作学习目标应该是促进每个学生健康、自然地成长。教师为了解决“平庸合作”，备课着力点应该放在确定哪些内容需要学生自主思考和学习，哪些内容应该对话、合作。如在“平抛运动”这一节课中，平抛运动的运动规律、水平竖直运动的速度、位移公式学生通过自主阅读和思考就能够解答相关的问题，而关于平抛运动中下落高度与射程的关系，如果让学生自主完成，有较多的学生无法单独完成，少部分同学可以自主推导出来，这个时候

小组工作案例范例

小组工作 一、案例背景 北京市第一社会福利院(以下简称"一福")成立于1988年，是一家市属养老福利机构。"一福"集颐养、护理、康复、医疗于一体，是一家综合性的大型养老机构，目前收住近500位老年人。全院分为"四区一部"，即颐养区、生活照料区、养护区、医疗区和门诊部，各区都配备24小时的值班护士，为老人们提供全天候的周到服务。在提供服务的过程中，护士们的工作最为辛苦和琐碎，她们都是20多岁的女孩子，为80多岁的老年人提供服务本来就不是一件易事，而长期为老人服务更是增加了她们心理的疲惫和职业的倦怠。因此，社会工作者决定针对该院的年轻护士开展一次减压小组活动。 二、案例分析 社会工作者采用焦点小组访谈和问卷调查两种形式对小组需求进行分析。从焦点小组访谈中发现:一是服务对象有许多工作和生活上的压力需要释放、需要解决，她们想从小组活动中学到一些方法，用来减轻目前的压力、并在一定程度上解决一些问题。二是她们对自我的评价并不是很高，尤其对于“我是护士”这样一个概念并不是非常认同，对自我及未来发展并不是很了解，只是很担心眼前的工作问题，但又不知如何解决。三是服务对象从来没有接触过社工小组活动，对社工小组几乎没有认识。根据访谈内容分析:她们由于工作内容相近，故存在较多共同的问题，适合进行小组的学习辅导；由于小组的定位是认知发展性质的，所以能改善她们看问题的角度和处世的信念，达到缓解压力、提高情绪的目标；小组采取自愿原则，所以来参加小组的护士没有特别的工作任务都能保证出勤；

因为本小组要处理压力和情绪的问题，所以选取具有共同压力源和情绪困扰的人参加。因此，本次只选择部分压力源基本一直的护士参加。 从《工作疲馈感量表》的调查结果分析：服务对象需要在小组中解决的问题题包括:处理负面的工作情绪，与工作对象和谐相处，减少工作挫败感，提高有效处理工作对象问题的能力，提高冷静处理工作中面临的情绪困扰问题。从《情绪健康量表》的调查结果分析:服务对象在参加小组前一段时间的情绪比较好。 预估问题包括五个方面，分别是:护理专业及工作方面的问题，工作量及时间分配问题，工作环境及资源方面的问题，病人护理方面的问题，管理及人际关系方面的问题。 三、服务计划 (一)小组名称 微笑天使一一北京市第一社会福利院科区护士压力与情绪管理小组。 (二)小组理念 1.概念架构 压力是个体对作用于自身的内外环境刺激作出认知评价后引起的一系列身心反应的过程。 压力源是指使个体产生压力反应的内外环境因素，具有躯体性、心理性、社会性、文化性和生活改变性。 2.理论基础 (1)拉萨勒斯的压力与应对理论。主要概念及模式: ①压力:压力是人与环境相互作用的产物，当人对内外剌激作出判断，认为它超过自身的应对能力及应对资源时，就会产生压力。

语文教学中小组合作学习的案例

作文教学中合作学习案例 熊伟 小学语文作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。语文课程标准指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”可见，作文在语文中的比重之大。从现代社会发展对人才需要的高度，从大语文教学观的高度来看，作文是语文中的一个重点。 然而，由于应试教育思想作祟，现今小学写作教学，由于没有独立的作文教学时间，没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，尚存在很多不足之处，作文教学现状不容乐观。在作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使小学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜。2017年秋季，我布置了一篇作文《一件好人好事》，学生们没有了新材料，新内容，便只好拿老掉牙的材料来胡编瞎造、改头换面。雷锋、赖宁、送伞、拾钱包、扶盲人过马路、借同学橡皮等都是他们写作的材料。 为解决这一问题，教学中，我在立足于教法和评改等方面进行改革。首先引导学生发挥主动性与创造性。 1、重视材料的真实性。学生是作文的主人，一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性，梳理学生日常生活中所经历的真实事例，在家里妈妈主动帮有困难邻居做

事、大同学扶起摔倒的的小同学、小伙伴赶走正在啃食麦苗的小样等等一些小事。通过引导，全班学生都有话可说了，再也不是那些高大上的假事了，同时采用阅读、课外练笔、口头作文多种方法，提高学生写作能力。 2、重视批改和讲评。 作文评改是作文教学的一个重要组成部分。学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文，这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。多数学生的作品往往被教师忽略，甚至被一元化的标准否定，我面对56篇作文，在短时间内都给予恰到好处的承认是困难的事情。为了改变这种局面，我吸收了合作教学的思想，在作文评改中开展了合作。 在批改和讲评这一关键环节上，我充分相信我班同学。分小组轮流批改作文。我要做的是：活动前，将作文互批的宏观要求告诉给学生。活动中，精批三分之一的作文，找出有代表性的习作为讲评作准备，对写作能力较差的学生进行面批。在作文评讲课上，教师担任主持人角色，学生为主评人开展评讲活动。教师在中间对讲评人进行鼓励性评价，对被评作品进行适时、适量的二次评价，沟通同学之间的人际关系。这种课型不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心理，而且鼓励学生充分发挥主体性，把修改讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率。

控制活动案例分析题

控制活动案例分析题 1、据《浙商》杂志报道，2008年10月7日，被称为绍兴“雷曼”的江龙控股总部工厂全面停产，董事长夫妇一夜之间神秘失踪，企业濒临倒闭，留下的是4000多名职工、至少12亿元银行欠款和8亿元民间借贷。据了解，在江龙的治理框架中，企业控制权力集中于陶寿龙一人手中，机构设置形同虚设，毫无权力制衡机制。陶与其妻一手创办了江龙控股，二人分别是江龙集团的董事长和总裁。作为元老，他们完全将企业当做自己的儿子，把握所有的决策权。要资本运作，企业就得资本运作；要举债，企业就得举债，就连进货验收也是单凭陶寿龙一句话。 在资金运作方面，陶寿龙采取过于激进的融资方式，却没有任何防范风险的配套方案。2006年9月7日，江龙印染以“中国印染”之名在新加坡主板成功上市。但就在上市前一月，陶龙再次斥资4亿元买下南方控股集团位于绍兴柯桥的南方科技公司。2007年，传来南方科技正在筹备美国纳斯达克上市的消息。时隔不到两年时间，陶寿龙就计划在两家证交所上市，这样的融资计划连底子很厚的老企业也难以实施。 公司的会计账簿完全由陶寿龙夫妇控制。面临公司破产而又无力回天时，他们在逃离之前，烧毁了江龙控股所有账簿。 要求：从内部控制活动的角度分析该公司存在的内部控制缺陷，并简要说明理由。 2、某公司工程谈判小组与某建筑公司签订的一宗标的不清、价款与工程严重不符的工程承包合同，结果多付给承包商100万元。原来，在今年年初，该公司计划在县城修建一座酒店。工程预算总造价400万余元，其中装修工程100万元。同年6月，该公司谈判小组与建筑公司签订了关于修建酒店基建工程合同，合同及其附件写明：只将土建部分包给建筑公司。装饰工程剥离出来另行发包，而工程造价却未将装饰工程部分剥离出来，仍按400万元总额包给建筑公司。结果执行合同使该酒店多给承包商100余万元的造价款。公司管理层为了防止此次失误影响自身形象，事后未对相关人员进行调查、责任追究。 要求： 从内部控制活动的角度、分析公司在外包工程过程中存在的问题，请说明理由，并提出改进措施。 3、某企业仓库保管员负责登记存货明细账，以便对仓库中所有存货项目的验收、发、存进行永续记录。当收到验收部门送交的存货验收单后，根据验收单记账。平时，各车间或其他部门如果需要领取原材料，都可以填写领料单，仓库保管员根据领料单发出原材料。公司辅助材料的用量很少，因此领取辅助材料时，没有要求使用领料单，可直接到仓库领取。如果保管员有时间，偶尔也会对存货进行实地盘点。 要求： （1）从内部控制活动角度，分析企业在存货管理方面存在的问题及其可能导致的弊端。 （2）针对发现的问题，提出改进措施。 4、A企业是一家电动车生产企业，其品牌知名度并不高，但其产品在全国的销售量却一度排在前几名。让人意想不到的是，这家企业却在销售量与日俱增的短短几年间，由于资金严重缺乏，而不得不关门停业。是什么使一家销售量居高不下的企业走向关门歇业呢？下面是A企业在销售方面的相关情况。 从2002年开始企业采取新的销售政策，为鼓励公司员工，制定了以实现销售收入为评价指标的鼓励政策。公司规定任何销售人员都可以签订销售合同，完成指标的销售人员不但可以升职提薪，还可获得公司为其购买的豪宅。规定刚开始执行时销售质量很高，但随着完成指标人员的升职提薪，各销售网点为了完成销售指标，不懂大量地对外赊销商品，有的甚至

小组合作学习“语文案例”

案例： 语文课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。 反思： 在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。 今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。 小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题： 一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。 要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。 所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。 在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为……”“我觉得……”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。

有效小组合作的22个案例读书笔记

《有效小组合作的22个案例》读后感 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显着，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《有效小组合作的22个案例》 读了胡庆芳，杨翠蓉两位老师写的《有效小组合作的22个案例》这本书，感受颇深，现将读后感分析一下。 一．如何理解课堂是一个小组 无论是在课堂上还是在工作中，或在家庭或者社区中，与他人合作都是一个挑战。有时候，与他人合作令人有点不愉快并且效率也不是很高。有时候，与他人合作又很容易令人兴奋，效率也高。小组动力学是研究小组如何起作用的，这部分有两个基本原则：一是所有的小组都有一些共同的基本结构；二是小组会随时间的变化而发展。 第一．当学生在各种各样的小组中合作时——包括课堂————重要的和可预测的人际问题是显而易见的。例如，当你进入一个新的班级时候，你曾经感受到焦虑，那么其他人和你的感受是一样的，这可能与小组的形成、信任和接纳等问题有关。 第二．小组中的人际关系不仅在某种程度上是可预测的，而且与人际交往的双方是序列相关的。小组理论告诉我们，对于共同的价值观、基本的信任、接纳感和归属感的需要必须在课堂生活的早期阶段得到解决。如果这些需要未得到解决且小组成员的关系未被课堂生活所接纳，那么课堂不仅变得不友好和不快乐，而且课堂也不会成为学习取得较大成功的地方。 第三．冲突——风暴和控制的存在时很自然的。冲突有利于小组明确价值观和确定各自的角色。冲突给了小组活力，冲突可能是学习的一个重要的资源。 第四．平衡是至关重要的。所有的小组，包括课堂这个小组，需要以下几个方面建立平衡：（1）、在任务和维持之间。（2）、在教师谈话和学生谈话之间。（3）、在问与答之间。这些平衡时会发生变化的。 二．如何开发小组合作

小组合作学习案例分析

小组合作学习案例分析 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，我国是在20世纪80年代末、90年代初开始出现合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。我结合新课程实施过程中的亲身体验，从多个实施方面对小组合作的案例进行分析 案例一： 在一次课堂教学中提出这样一个问题：“如何评价李世民？请同学们讨论一下”。课堂上学生组成小组形式进行讨论，热闹非凡，但细细观察时我发现，每个组中会有一、两个学生主导着讨论，频频发表自己的意见；其他学生要么在听，要么根本就不参与进去，而是自己看书，自觉不自觉地成了陪衬。讨论停止后，老师提出“那位同学起来发表一下见解？”起来回答问题的也是学习能力强、表现欲望较强的某几个学生，当学生没有回答全面时，教师为了节约时间，直接将答案说出，整个班级大部分学生并没有完全参与进去。 分析： 这是一种所谓的“包场”现象，即在合作学习中，全员参与性不够，往往让小组优秀者包揽全场，代替其他成员的意见。而成绩不好、腼腆拘谨、性格内向的学生成了“看客”。他们常常得不到独立思考的机会，而直接从参与活跃的学生中获得信息。这样就挫伤了整个小组的学习积极性，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致学习成绩两极分化严重，这与小组合作学习的初衷是相违背的。造成此种情况的主要原因是教师只关心小组学习结果，不关注学习过程和个体的学习情况。 造成这种现象的还有一种原因就是活动小组的划分不合理。学习小组的编排太随意，一般是按照座位随意组成，没有充分考虑学生与学生之间的互补性，往往会出现单纯的“优秀

银行无领导小组面试案例试题及分析

银行无领导小组面试案例试题及分析 【例题1】 背景： 建行省分行计划与A大学开展合作，提升公司在大学生中的企业形象和影响力。目前，已有如下几套合作备选方案，分别是： 1、冠名赞助A校百年校庆，届时会有很多A校知名校友返校参加活动，需要12万元。 2、赞助A校篮球队，需7-8万元，A校篮球队实力强劲，多次在各类省级、市级比赛中获奖，具有较高知名度。 3、赞助A校“金融俱乐部”，需3-4万元，“金融俱乐部”在A校属于新兴社团，目前知名度一般，但发展势头良好。 4、在A校设立助学基金，帮助品学兼优的贫困学生20名，需8万元。 5、赞助A校承办“金融产品创新创意大奖赛”，获胜的创意可以为公司所用，需10万元。 6、帮助A校改善体育馆照明设施，A校体育馆照明问题在学生当中一度引起激烈讨论，需3-4万元。 任务： 现在，共有20万元的资金预算。在座各位作为建行分行的项目组成员，请小组讨论，从以上备选方案中进行选择，制定合作方案。基本要求： (1)请考生认真读题，并准备发言提纲，时间10分钟。 (2)依照抽签顺序小组每位考生依次发言表明观点并陈述理由，时间3分钟。 (3)考生自由讨论，并须达成一致意见，时间30分钟。 (4)小组推举一位代表进行总结陈词，时间3分钟。

【专家点拨】 这个问题是无领导小组讨论中常常涉及的选择类问题，主要考查的是考生的综合分析能力、语言表达能力等。要求考生在答题过程中观点鲜明、逻辑紧密; 这类问题是没有标准答案的，关键是看考生的个性和分析问题的能力。需要注意的是无论选择哪个答案都要有自己的观点，还需要很有说服力的理由，一旦选定答案，考生就要旁征博引来论证、支持自己的选择，因为选择即论点，只有强有力的论据才能令人信服。 【案例分析】 首先，考生在审题时需要了解的是小组讨论的目标是选择并制定合作方案，选择合作方案应满足：一是要能够突出合作的目的，即“提升公司在大学生中的企业形象和影响力”，二是要符合20万元的资金预算条件。在上述两项讨论条件的制约下，可以是讨论不偏离主题，并能体现合理性和全面性。 然后，考生需要对每一项的优缺点进行具体解析，在分析得出结果后要根据自己选择的进行充足的论证，比如，考生可以选择冠名赞助A校百年校庆和设立助学基金，因为百年校庆的影响力较大，不仅校内人都会参加，校外的知名校友和媒体也会参加，可以大大提升企业的知名度;企业做慈善设立助学基金可起到提升企业形象，在学生中建立良好口碑的作用，而且助学基金可以作为一项长期的项目继续开展，时效性较强，这两项符合合作方案的目的，同时，两项方案的活动经费是在资金预算之内的。(当然，这只是一种选择方法，选择类题目是没有确定的答案的，考生只要表达的合情合理就可以) 接下来，小组交流讨论中考生可以在倾听其他组员的观点时，记录下他们的观点选择，并进行统计，当选择出现分歧时就可以建议小组成员暂时放弃自己的观点，服从多数观点，保证小组在最快的时间得到统一意见，此处就展现了考生的说服能力。 最后，小组代表总结陈述时要注意将小组讨论的整体思路阐述出来，同时保证理由的充分、全面，此处重点考查的是考生的语言表达能力和组织协调能力。 (2)排序类问题经典题型

小学语文教学中小组合作学习的案例与反思

小学语文教学中小组合作学习的案例与反思 阳邑乡石象学校田丽萍 文章摘要 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。 [关键词] 小组合作学习语文教学反思 一、小组合作学习的案例与反思 在第一次与新教材接触的过程中，我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。经过一段时间的尝试和探索，有了些许的心得和体会。以下是我在实施新教材过程中对小组合作学习的几个案例及反思。 1．探究过程中的小组合作： 教学过程： 请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”展开讨论。 这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全

局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。 反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣。 2．表演过程中的小组合作： 教学内容： 《两小儿辩日》教学片段 教学过程： 在教学《两小儿辩日》一文时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习,小组内两人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文进行辩论，由朗读到脱离课本。经过演练，从中推选出三组在全班进行辩论赛。一小儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”字正腔圆，语气强烈。一小儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，次不为近者热而远者凉乎？”节奏明快，针锋相对。孔子曰：“吾不能决也。双方斗为平局，不分胜负。”“哦！”全班发出热烈的喝彩声。我接着说：“孔子当年判平局反映了孔子 ‘知之为知之，不知为不知’实事求是的态度。假如孔子现在还活着，他老人家会怎么样裁判呢？”学生抢着答：“仍然是平局。”“为什么？”“因为两个小儿的观点都是错误的。两个小儿观察事物光凭直

小组合作学习的常规

小组合作学习的常规 一、明确意义： 1、建立有序的合作常规，提高小组活动的实效性。 2、小组合作学习照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。 3．充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习力。4．提高了学生合作意识和创新意识。 5．建立了新型的师生关系。 6．有利于教学质量的提高。 二、具体实施: 1.合理分工，明确职责 （1）合理分组。许多教师认为，让多个学生组成一组共同完成任务，这就是合作学习。其实，组成小组只是形式，而实质在于小组是怎样构成的，有效的分组才是合作学习。每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”，即并不是最优秀人员的组合，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。把少数学习有困难的学生组合“直接辅导、互相学习小组”，其余学生自愿组合若干个“间接引导、自主学习小组”。“组内同质、组间异质”编组有利于分层教学，分类辅导。

这两种分组方式是我校在教学中采取小组合作学习中常用的两种分组方式，一般以4－6人为宜两者没有优劣之分，应针对教学内容与课型,灵活选择，交替运用，以达到理想效果。 （2）分工明确。组内成员有明确的具体分工，在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组长、记录员、质疑员、汇报员。小组长的责任是组织成员有序地发表意见，引导组员倾听他人的发言。记录员的责任是清晰地记录小组成员的算法、开放性习题的答案等，避免交流时过多的内容雷同。质疑员的责任是对解题思路、算法等进行提问，引发组员进一步思考，促进知识内化。汇报员的责任是集合组内成员的观点，在班级进行反馈交流。这样，组员各司其职，人人参与，避免不劳而获的学生的“搭车”行为。 各小组成员的分工不是一直不变的，每隔2周，我会调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任质疑员的下次去搞记录，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。 2、培养学生良好的合作学习习惯，训练合作技能 学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。（1）学会倾听 在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心

小组合作学习案例

小组合作学习案例 一、小组互动合作学习活动的设计 (一)合作学习的目标定位 案例1：利用函数图象分析下列问题： （1）对于一次函数y=2x+3，当自变量 x的值增大时函数y的值有什么变化？对于 一次函数y=-2x+3呢？ （2）观察图中各个一次函数的图象，你发现了什么规律？ 这是一个开放性较大的合作学习内容，其中第（1）问题起到了两个作用，一是层次相对较浅，对于大多数同学都不难发现其变化规律，它的目的是面向全体同学，体现了合作学习内容的层次性，二是为解决第（2）问题提供了思考方向；而第（2）问却是个发散性极大的问题，根据图象，不同层次的学生可以得到不同层次的结果，可以从图象的增减性考虑，可以从图象经过的坐标象限考虑，可以从图象与坐标轴的交点位置考虑，也可以从图象的轴对称性考虑。通过这个问题的合作学习，可以起到思维互补的作用。 2.难度较大但符合认知水平的内容 这类问题如果仅仅通过教师讲授，很难留下深刻记忆，对于中等层次的学生可能当时听懂了，但课后却又不知所措，对于落后学生却

是望题生畏，可能连听懂的勇气都没有，但这时学生之间的帮助，却能化难为易，通过小组讨论，可以明辩思路，达到“喔”效应。 案例2：小聪和小慧去某风景区游览，约好在“飞瀑”见面，上午7：00小聪乘电动汽车从“古刹”出发，沿景区公路去“飞瀑”，车速为36km/h，小慧也于上午7：00从“塔林”出发，骑电动自行车沿景区公路去“飞瀑”，车速 为26km/h。 当小聪追上小慧时，他们是 否已经过了“草甸”？ 这个问题对于大部分学生来说，都有一种“恐惧感”。但合作学习后展示讨论结果时，却有这么几种思考方法， 法一：把这个问题看成纯粹的应用题，则是一个同时不同地出发的追及问题，只要算出什么时候什么地方追上就能判断小聪追上小慧时，他们是否已经过了“草甸”；则又有两种不同解题思路，一种是用算术的方法，一种是用列方程解决； 法二：因为小聪和小慧所走的路程与时间是呈正比例关系的两个变量，所以可用函数知识解决这个问题，追上的时间与地点就是两个函数图象的交点，而这里两个变量的设法也可以有多种，真可谓思维异彩纷呈。

小组案例分析报告(修改版)

《内部控制与风险管理》小组报告 报告标题：从猛虎伤人事件对北京八达岭野生动物园风险管理的分析 学生姓名：马晓煜范瑶嘉周罗琳陈玲李梦佳赵亚楠 学号：1407050103 1406010244 1406060116 1408020137 1408020123 1407010124 建议加分：10 10 10 组号：19 课程编号：B0800280 课堂号：1号课堂 任课教师：冉明东 2016年10月10日

从猛虎伤人事件对北京八达岭动物园风险管理的分析 【摘要】 2016年7月北京八达岭野生动物园发生的猛虎伤人事件引起了社会各界的广泛关注，同时也引起了笔者对于野生动物园风险管理的深思。本文主要探讨了北京八达岭野生动物园存在着哪些风险，风险管理方面有何缺失，并对风险进行全面分析，从而寻求合理的风险应对方法。 【关键词】野生动物园;猛虎伤人; 风险管理 一、引言 北京八达岭野生动物世界，中国最大的山地野生动物园，是一家依山而建的大型自然生态公园，占地面积6000亩，动物园拥有百余种近万头野生动物，是集动物观赏，救助繁育，休闲度假，科普教育，公益环保为一体的生态旅游公园。 2016年7月23日，在八达岭野生动物园内，一名女子在自驾游行驶至猛兽区的东北虎园过程中，突然下车，当即就遭到躲藏在附近的老虎的攻击。随后一名年长的女性跑下车来营救，结果被另外一只老虎当场咬死。 这一起事件，引发了社会极大的关注，特别是对野生动物园的安全管理责任的争议。 尽管当事人负有较大的责任，但是假设游园过程中发生突发情况，例如车内起火，导致车上的人不得不下车时，也同样会面临遭到动物攻击的危险，那么这样的情况下发生事故的责任又该如何划分？因此，我们小组认为野生动物园的风险管理的确是存在缺陷的，笔者就将从这个角度分析其在风险管理上存在的问题以及解决措施。 二、研究过程 （一）目标设定 野生动物园的目标应该是以保护野生动物为企业宗旨，以“游客至上，服务第一”为服务理念，引发人们热爱自然、热爱动物的情趣，培养人们关爱自然、保护动物的意识，营造人与自然相融、人与动物和谐相处的乐园，给人们提供接近自然、了解动物的良好机会。概括而言就是：以人为本；以动物为本；促进人与动物、人与环境的和谐相处；创造效益。 （二）风险识别 在实现目标的过程中，野生动物园面临着诸多的风险，结合风险管理相关知识和现实情况，可简要概括为主要的安全风险和次要的市场风险。 1、安全风险 （1）游客的人身安全 基于保障动物福利和带给游客真实的游园体验这两方面的考虑，野生动物园给野生动物提供真实的自然生存环境，放养在野外的野生动物，完全可以自由活动，狩猎捕食，繁殖生育都是最自然的状态，使得游客与动物能更近距离接触。但是由于野生动物不像一般动物园里的动物被关在笼子里，一旦受到刺激或者面临突发状况而失控，就会酿成动物之间的搏杀，

小组合作学习案例分析

小组合作学习案例分析 在新课程改革深入推进的今天，数学学习方式已发生了重大转变，体现学生思维、情感态度的小组合作学习是学生学习数学的重要方式之一，也是新数学理念积极倡导的。近年来，从实施课改的一线教师的数学课堂教学信息反馈得知，有待于推广的有利于培养学生学习自主性的小组合作学习出现了一些偏差，下面是笔者就在课堂上的一些现象作简要分析，请教于各位。 一合作学习形式化 [片段]：四年级“三角形的内角和”。 背景：在课前学生已备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张。在老师引导学生经过猜想三角形内角和为180度后。 师：请你用你自己的方法去验证结论…… 于是乎：学生兴趣浓厚，积极性非常高，只见学生在剪剪，画画，拼拼，好像非要弄一个明白不可…。一会儿，师示意学生停止了验证、探索，接着老师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法验证…。 [思考]：这节课是一节非常好的让学生动手实践，亲自操作、亲身体验的实验课题，但我们看到了不应该出现的怪现象： 一、正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。但教师的传统教学观仍然没有解放，要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。笔者记了一下时间学生合作学习的时间不足3分钟，显然这是一种没有实际意义的合作学习，是一种形式。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。 其二没有学生合作后的汇报和组际间的交流、没有学生的成果展示，而是教师先入为主、依教学设计按部就班的进行教学，试想按这样的教学，先前的合作学习还有什么意义？与其这样不如不合作。很明显，这样的合作在当前课改的前提下有“追星”之嫌，追求一种形式上的表面合作，是一种没有任何价值的形式合作。目前，数学课堂上像这种流于形式的合作学习存在依旧，要么像本案例那样合作走走过场，一会儿就盲目、草率收兵，要么合作学习之后不进行组际交流、似乎学生的学与教师的教关系不大，有脱节现象。这样久而久之，学生就有一种依赖性，不利于培养学生的独立学习的能力和学习自主性习惯。 [建议]：深入学习新课程理念，深刻理解合作学习的意义，把握好合作学习需要解决的问题，要给足学生在探讨时可能需要的时间，不可过多，不可过少，过多浪费时间，少了则是一种表象，流于形式。其次，充分发挥学生合作学习的优势，在组际之间，学生与学生之间展开讨论。给学生以充分的时间和空间，要跳出教案的框框，切记不要担心这节课教学任务完不成，影响进度教学计划而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致的发挥。 二、合作学习泛滥化 [片段]：五年级“整数、小数四则混合运算”，教师共组织合作学习次数4次，占用时间近30分钟。 [思考]：我们知道合作学习是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但我们不能为了合作而合作。如像刚才这节课学生没有足够的时间自悟自练，严重挫伤了学生学习的主动性和积极性。类似这样的课堂还