江西省高校人文社会科学研究项目管理办法

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XX省高校人文社会科学研究项目管理办法

第一章总则

第一条为了适应XX经济社会发展和高等教育发展的需要，进一步繁荣发展我省高校人文社会科学研究，改进和完善我省高校社科研究管理制度，发挥社科研究优势，提高管理效能，促进高校社科研究多出成果，出好成果，特制定本办法。

第二条本办法适用于XX省教育厅组织实施的XX省高校人文社会科学研究项目（以下简称“省高校人文社科研究项目”）管理。

第二章管理职责

第三条省教育厅社政处具体负责全省普通高等学校社科研究项目的组织和管理工作。其主要职责是：

1.组织制定全省高校社科研究中长期规划，确定重点研究课题指南；

2.组织和指导省高校人文社科研究项目的申报、评审、立项资助、中期检查及成果验收结项；

3.与省教育厅计财处共同管理省高校人文社科研究项目经费；

4.制定省高校人文社科研究项目管理办法及其他有关规章制度；

5.组织和支持我省高校社科研究的国内外学术交流活动。

第四条省教育厅社政处根据工作需要聘请各学科专家组成专业咨询组或评审组，其职责是：

1.参与制定本学科研究发展规划、课题指南；

2.评审各学科申报项目，提出资助金额建议；

3.参与省高校人文社科研究项目的中期检查和成果鉴定验收；

4.其它有关工作。

第五条学校科研（社科研究）管理部门（以下简称“社科管理部门”），负责本校的省高校人文社科研究项目的管理工作。

第三章项目申报

第六条省教育厅组织实施的省高校人文社科研究项目包括：（1）省高校社科规划基金项目，一般每年组织申报一次；（2）省高校青年社科基金项目，一般两年组织申报一次；（3）省高校专项任务项目，主要指从校外有关部门获得横向经费资助的研究项目和省教育厅的委托研究项目。有关项目申报工作的事项，由省教育厅社政处在申报通知中具体规定。

第七条省高校人文社科研究项目的申报条件是：

1.各类项目的申请者（指课题负责人）必须是我省高校的在岗教研人员。其中，规划基金项目的申请者必须具有高级专业技术职务；青年社科基金项目的申请者必须具有中级以上专业技术职务，年龄限39岁（含39岁）以下。中级专业技术职务的人员作为课题负责人申报项目，必须由本校两名副高以上专业技术职务人员推荐；专项任务项目的申请者必须具有中级以上专业技术职务。

2.各类项目的申请者应具有良好的思想政治素质和较高的学术水平，具有独立开展和组织科研工作的能力，能作为项目的实际主持者并担负实质性研究工作。

3.项目研究一般应成立课题组，由申请人担任组长，一个项目的申请人仅限填报1人。课题组应有合理的学术梯队，并积极吸收研究生和高年级本科生参与科研工作。应用性课题的申报，提倡并鼓励吸收实际工作部门的人员参加课题组。

4.每个申请者每次只能申报一个研究项目。未完成省高校人文社科研究项目的

课题负责人不得申请新项目。被撤销项目的课题负责人，从撤销之日起三年内不得申请新项目。

5.已获得国家、省部、市厅级资助的课题或其中的子课题，以及已发表、出版的成果不得重复申报。不得将已有的研究成果作为项目申报。

6.申报专项任务项目，必须获得横向单位一定数额经费资助（具体数额由省教育厅社政处确定并发布）。申请者应在《XX省高校人文社会科学研究项目申请评审书》（以下简称《申请评审书》）中填写经费数额和来源，并附所在学校社科管理部门开出的经费到帐证明和经费到帐复印件。

第八条省高校人文社科研究项目，以学校为申报单位组织申报，不受理个人申报。申报单位应按本办法第七条的有关规定对申请者的资格进行审查，按本办法第九条进行初审，对《申请评审书》内容的真实性、方案的可行性、经费预算的合理性、基本科研条件能否保证等进行审核筛选，签署具体意见，承担信誉保证。申报时由各申报单位统一将《申请评审书》一式三份、《XX省高校人文社会科学研究项目申报一览表》一份及电子版报送省教育厅社政处。

第四章项目评审

第九条省教育厅社政处负责对申报课题进行资格审查，经资格审查合格者，交由各学科组进行评审。

项目评审的主要标准是：

1.课题选题具有原创性和重要的学术价值、理论意义或现实意义。优先资助列入规划目标具有重XX论意义和实际意义的课题。鼓励深入实际，深入调查，研究新情况、总结新经验、回答新问题的理论探索课题；

2.研究目标明确、合理，课题立论正确，内容充实，论证充分，预计解决或突破的难题明确，研究思路清晰，研究方法科学可行；

3.课题组梯队合理，申请人及课题组成员对该课题有一定的研究基础，即有一定数量的相关研究成果和一定的资料准备；

4.成果形式有利于该成果的推广使用；

5.申请经费比较合理。

第十条项目评审贯彻公平公正、择优资助的原则，组成项目评审委员会，聘请同行专家，采取会议或通讯的方式进行。

1.专家评审会议以学科组为单位进行，每个学科组的专家不少于3人，应来自不同的学校。一般项目按申报学科交学科组评审，交叉学科项目交由主学科专家组评审。

2.学科组应严格掌握标准，并在本学科立项控制数内，本着公正、择优资助的原则进行评审。

3.评审采用先匿名评审预选，后对预选出的项目进行评审，采取无记名投票的方式进行，专家组三分之二以上赞成方能通过。专项任务项目采取公开评审、一次投票、多数票通过的方式立项。评审专家所申请的项目，不在会上评审，会后进行通讯评审。

4.对评审过程及未经省教育厅审批的评审结果要严格XX，以免使评审工作受到干扰。

第十一条根据需要，对少数重要研究项目，作为委托项目，由省教育厅审定，单独立项，委托研究。

第十二条省教育厅对专家评出的拟立项项目及资助经费行使最终审批权。批准立项的项目，由省教育厅社政处通知各高校，并向申报者发出《XX省高校人文社会科学研究项目立项通知书》。立项时间从通知书下发之日起计算。

第五章项目经费

第十三条省教育厅社科研究项目根据经费来源分为资助经费项目和自筹经费项目。申请人所在学校可根据实际情况给予一定的经费配套。

第十四条由省教育厅提供经费的项目，资助经费由省教育厅计财处及有关部门下拨，实行“一次核定，包干使用，超支不补”的原则。为了保证科研项目按期完成，省教育厅委托学校社科管理部门会同学校财务处，预留每个项目批准经费的40%作为保证金，待项目完成结项后拨付课题组。各高校可从项目经费中提取不超过5%的管理费；但每个项目提取的管理费最多不得超过500元。

第十五条项目经费由学校社科管理部门和财务部门管理，由学校财务部门按年度编制决算报告，报省教育厅计财处。项目经费实行专款专用，不得用于出国或与课题研究无关的开支，经费使用权归项目负责人。

项目经费开支X围包括：

1.图书资料费，指收集资料过程中购买图书、资料的费用以及复印、誊录、翻印等费用；

2.国内调查研究费；

3.文具费；

4.计算机消耗材料和机时费；

5.成果打印费、印刷费；

6.小型会议费，包括为完成项目必须举行的成果鉴定、专题研讨等小型会议费用；

7.购买小型仪器设备的费用；

8.预留保证金，可用作课题组成员和有关科研人员的奖励。

第六章项目管理

第十六条省高校人文社科研究项目均需进行中期检查。中期检查的内容包括：

1.是否按预定计划、课题设计开展了研究工作，研究进度是否符合项目研究计划的要求；

2.项目负责人所在单位是否为项目实施提供了必要条件（如时间、调研方便等）；

3.已有工作成果和阶段性研究成果的学术水平如何；

4.项目经费是否真正用于科研工作，开支是否合理；

5.项目的基础性调研、资料整理、专题研讨等工作进展如何；

6.项目研究进程中是否出现其他新问题。

第十七条项目中期检查应在项目下达后一年内进行。重点项目的中期检查由省教育厅社政处组织人员或委托项目负责人所在高校社科管理部门进行。其余项目的中期检查由各高校社科管理部门分别组织，必要时也可由省教育厅社政处直接组织检查。中期检查时由项目负责人填报《XX省高校人文社会科学研究项目中期检查报告书》（以下简称《中期检查报告书》），学校社科管理部门根据检查情况签署意见，项目结项时报省教育厅社政处。

第十八条项目批准后不得更改研究X围和成果形式，结项成果必须与申请书中的研究内容相一致。严禁剽窃他人的研究成果，严禁弄虚作假。未经省教育厅同意不得变更项目负责人和项目管理单位，确因特殊原因需要变更项目负责人或增减课题组成员，须经学校社科管理部门同意并在人员调整之前报省教育厅社政处批准。

第十九条项目自批准之日起，研究周期一般为1—3年，应用对策性研究项目一般应在2年内完成。为保证研究质量，项目自批准至结项，不得少于10个月。项目如需延期完成，须有充分理由，并经申报单位社科管理部门批准，报省教育厅社政处备案。延期超过一年的，扣除保证金的30%，由学校社科管理部门作为社科研究与发展经费留用。如遇项目负责人亡故、出国不归及工作调动等不可逆转的情况，项目自行中止，所余经费由学校社科管理部门作为社科研究与发展经费留用，并报省教育厅社政处备案；项目负责人在本省高校系统内调动的，项目应继续进行，项目仍由原单位管理。

第二十条有下列情况之一的项目，由省教育厅作出撤销项目决定。

1.项目中期检查时，一直未开展研究工作；

2.项目实施情况表明，负责人不具备按原计划完成研究任务的条件和能力，不能完成研究任务；

3.负责人（包括课题组主要成员）长期出国或因工作变动、健康等原因不能正常进行研究工作；

4.未经批准擅自变更负责人或研究课题；

5.延期两年仍不能结项；

6.剽窃他人研究成果；

7.其它原因。

撤销项目由学校社科管理部门向省教育厅提出报告，省教育厅审核后作出撤消项目决定，或由省教育厅根据情况直接作出撤消项目决定。被撤销项目的经费由学校社科管理部门追回作为学校社科研究与发展经费留用。

第七章成果的鉴定

第二十一条为了评估研究成果的质量、水平和意义，项目在结项前一般应进行鉴定。项目鉴定按如下分工组织实施：

重点项目（含招标项目、委托项目）的鉴定由省教育厅社政处组织或委托高校组织，其余项目鉴定由高校社科管理部门组织，必要时也可由省教育厅社政处直接组织。

第二十二条成果申请鉴定和验收结项应符合以下条件：

1.著作类：正式出版或虽未出版，但有的计划出版证明；

2.论文：在中文核心期刊以上刊物发表1篇或省级以上正式刊物（含学报）发表2篇以上；

3.系列论文：在省级以上正式刊物（含学报）发表3篇以上；

4.研究报告、咨询报告等应用性研究成果，必须提供厅局级以上机关采用的采纳或评价证明（专项项目除外）。

前期成果可作为课题成果的组成部分，但不能作为课题的代表性成果或唯一成果。未按课题设计进行实质性研究，而以其他成果代替最终成果的，不得申请鉴定结项。

第二十三条成果的名称（标题）与批准立项项目的名称一致，具备下列条件之一者，可免于鉴定：

1.著作或论文分别符合第二十二条第1、2、3款的条件。

2.研究报告、咨询报告等应用性研究成果获得省部级三等以上奖励，或收到的反映足以证明研究成果已达到国内或国际先进水平。

第二十四条鉴定可根据情况安排会议鉴定和通讯鉴定。重点项目应组织会议鉴定，其余项目可进行通讯鉴定。同学科项目可由学校集中聘请专家组织会议鉴定。鉴定前，由项目负责人填写《XX省高校人文社会科学研究项目终结报告书》（以下简称《项目终结报告书》）,并提供研究成果和该项目原《申请评审书》，供鉴定使用。会议鉴定应提前7天将鉴定材料送达鉴定专家。

第二十五条专家组由具有副高以上专业技术职务的同行专家或实际工作部门人员组成，一般为3-5人，重点项目不少于5人。专家组成员中，本校专家不得超过1/3。重点项目的专家由省教育厅指定，其余项目的专家由学校社科管理部门选定。鉴定专家应认真、负责、独立地进行评审，作出实事求是、客观公正、恰如其份的评价，并对自己的鉴定意见和结论承担学术和道义责任，不应受到任何单位和个人的干涉。

第二十六条鉴定会议分为预备和鉴定阶段。预备阶段由组织鉴定的单位主持，主要内容是介绍会议内容、宣布有关事项、产生专家组组长；鉴定阶段由专家组组长主持会议。鉴定会议按下列程序进行：

1.听取项目负责人的研究工作总结报告及成果简介，报告内容包括：课题的预期成果与现有成果；课题的研究方向和主要思想观点及内容；课题的实际意义、学术意义、研究特色及在省(国)内外所处的地位；该课题研究的重点及研究中突破的难点；

2.质疑、答辩；

3.专家讨论并形成综合鉴定（包括能否结项）等意见，并将意见填写在《项目终结报告书》中；

4.专家组反馈鉴定意见内容包括：项目是否达到了合同要求；存在的问题和需要补充完善之处；成果的推广、宣传意见；其他建议及意见；

专家讨论时，项目负责人及其成员应回避。

第二十七条通讯鉴定的项目，由学校社科管理部门向专家提供第二十四条列举的材料，专家鉴定后分别在《XX省高校人文社会科学研究项目鉴定意见表》上填写鉴定意见，签名并加盖所在单位公章。结项时，须将专家鉴定意见原件和《项目终结报告书》装订在一起上报。严禁由项目负责人或课题组成员指定和联系通讯鉴定专家。

第二十八条成果鉴定的一般标准和内容：1.研究成果是否坚持以马克思主义为指导，是否遵循党的基本路线；2.是否达到了项目《申请评审书》中有关成果的设计要求，研究的X围和成果内容是否与《申请评审书》一致，研究成果是否包含了该课题预定的全部内容；3.研究成果中提出的理论、观点、方法和建议方案是否具有创造性和科学性；4.项目研究所依据和使用的资料、数据是否准确完整；5.项目研究所运用的方法及手段是否具有可靠性和先进性；6.项目成果有哪些理论意义和应用价值，达到何种水平，能够取得怎样的综合效益；7.项目研究尚存在哪些不足，该领域尚有什么问题值得深入研究，今后需努力的方向；8.项目成果有无抄袭或剽窃他人成果等。9.对成果的推广和宣传意见（如提交有关部门、在厅办专刊或网上介绍成果摘要等）。

第二十九条鉴定所需经费从课题费中列支，自筹经费项目的鉴定费由学校解决或由课题负责人自理。社科管理人员不得在课题费中支付劳务费。

第八章成果的验收结项

第三十条省教育厅办理课题结项的时间为每年的6月和12月。课题结项由各学校社科管理部门集中将下列材料报省教育厅社政处集中审批：1.《项目终结报告书》一式3份（通讯评审的项目应附各专家鉴定意见原件。免于鉴定的成果，应提供有关证明材料）；2.项目原《申请评审书》1 份；3.《XX省高校人文社会科学研究项目终结报告一览表》1份，4.最终成果原件一套。5.《中期检查报告书》1份；

6.重点项目（含招标项目）和有重要学术价值、应用价值、理论创新的成果，以及鉴定组推荐宣传的成果须同时报送成果简介或成果摘要及电子版。

第三十一条学校应积极做好成果的推广应用工作。为鼓励多出有原创性、高质量的研究成果，对出版有困难的优秀研究成果，项目负责人所在学校应给予大力支持。获省高校人文社会科学研究优秀成果奖以上的研究成果，其项目等同于省高校人文社科研究重点项目进行管理、推广、宣传。项目负责人应积极主动地通过学术报告会、提供成果摘要等各种形式推广交流研究成果，各高校应采取学术报告会和网上刊登成果摘要等形式，推广、宣传优秀研究成果。应用性成果应加速推广应用。

成果发表时须注明“XX省高校人文社会科学研究××项目”字样(××指“规划基金”、“青年基金”等 )。

第三十二条通过鉴定验收的成果，由省教育厅社政处颁发《XX省高校人文社会科学研究项目结项验收证明书》，作为项目负责人及其课题组成员科研业绩的正式证明材料。课题组成员的排名按《项目终结报告书》中的顺序排列。

第九章附则

第三十三条本办法由省教育厅社政处负责解释。本办法自2006年6月起实施，所有未结项的省高校人文社科研究项目及2005年以后结项的研究项目均按本办法管理。原《XX省教育厅人文社会科学研究项目管理办法（试行）》同时废止。

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论高校学风建设中的人文精神教育

论高校学风建设中的人文精神教育 关键词：学风建设；人文精神；创新能力 一、学风建设和人文精神的内涵 学风是学生在学习上表现出来的态度和风气，是学生的思想、道德、兴趣、素质等内在品质在学习上的外部表现。其内在的本质是一所学校特有的育人文化环境，是无形的精神力量；其外在的表现是教师在教书育人、治学与科研上的风气和学生在学习、实践上的风气。 人文精神是指人类对人世的探索和对人世活动价值和理想的追求，这种探索和追求以真善美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终极目的。国学大师季羡林说：“中国的人文精神就是爱国主义和有骨气。”具体分析，人文精神应包含六个层面：一是道德层面，即对道德行为、道德修养、道德信念和道德人格的看重与追求；二是价值观的层面，人应该确立并不断完善自己的价值取向；三是知识层面，增加人文修养的训练，扩宽自己的知识面；四是社会关怀层面，即人对社会应具有道德感、责任感和使命感；五是礼仪层面，要求人待人接物、谈吐举止有一套符合和谐社会的礼仪规范；六是态度层面，即具有积极乐观的态度，能够在瞬息万变的社会变革中保持开拓创新的精神。 二、大学生人文精神教育缺失的原因 1传统教育束缚下，学生的个体发展出现偏差 上世纪50年代建立的中国高等教育模式是当时苏联高等教育模式的翻版，存在文、理、工分立，重理轻文，专业划分过细等弊端，没有真正确定人文价值在学校教育中的地位，结果不仅理工学生缺乏人文知识，文科学生对人文知识的掌握也不够扎实。这种教育体制，在很大程度上忽视了学生个体在学校教育中的主体地位与个人独特的生活价值，抑制了学生的自由、自主及选择的能力。1977以来，高考“指挥棒”又使学生成了“考试机器”，具体表现是：在教育体制上，在教育内容上，在教育活动上，无视学生主体的精神的发展和创造力的培养，使得学生成为任意塑造的“软体人”。凡此种种，都表现为人文精神的缺乏。 2．在经济利益的引诱下，学生的道德理想逐渐淡化 自古至今，中国人特别推崇理念和德治的力量。然而，随着市场竞争和商品意识的泛化，经济利益不断占据人心，大学生中道德失范的现象屡见不鲜，个人主义、拜金主义、享乐主义等观念侵蚀了不少学生的灵魂。相当一部分学生认为良心不值钱，根本没有树立可持续发展的生态伦理观。北京大学法学院巩献田教授曾主持过一项调查研究，在近千名被调查对象中，对“发现有人偷窃时，自己该如何做”的回答，竟然有22．2％的学生回答是——不管，有44．4％的学生回答是——自己不会见义勇为；在回答“如何看待见义勇为”这个问题时，27．6％

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A表 编号： 江西省高校人文社会科学研究项目 申请评审书 项目类别：青年项目 学科名称：管理学 课题名称：基于平衡计分卡的高职院校教师绩 效考核体系研究 申请者： 所在学校：（盖章） 联系电话： 申请日期： 江西省教育厅 2015年2月

申请者的承诺： 我承诺对本人填写的各项内容的真实性负责，如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，按照《江西省教育厅人文社会科学研究项目管理办法》及有关规定，自觉接受项目检查与监督管理，按计划认真开展研究工作，如期完成研究任务，并保证不发生知识产权争议。同意将本表所列的研究与调查原始数据、资料等提交江西省教育厅并由江西省教育厅无偿使用。 填表说明 1.此申请书经批准后具有合同意义，按《江西省教育厅人文社会科学研究项目管理办 法》进行课题管理。 2.课题研究周期一般为1-3年，应用对策性研究一般应在2年内完成。 3.成果形式：指论文、专着、研究报告、编着、译着、音像软件工具书等，可填写其中 一项或几项，如填写多项不得填写成如“论文或专着”等模棱两可的成果形式。 4.申请经费（自筹经费项目和专项任务项目不填）：应根据研究任务的实际需要和省教 育厅资助力度的可能性填写；其他经费来源：指获得校外有关部门，包括政府部门（非主管部门）、企事业单位的资助经费。应附有学校财务处提供的委托研究单位经费到账凭证或银行回单等证明材料和复印件；申报者应在“是否同意零资助经费”栏中选择“是”或“否”，如不填写，视为不同意经费自筹。 5.成果预计去向：指刊物发表、出版社出版、提供有关部门采用等。 6.申请书（A表）及匿名评审表（B表）统一用A3纸印制，中缝装订。A表、B表单独装 订。(整个评审书为A表,活页开始到倒数第二页为B表) 活页部分（Ｂ表）

研学之乐-数学与人文

研学之乐 ——“数学与人文”系列演讲之一演讲人：丘成桐 时间：2010年12月25日 地点：海南?三亚 演讲人简介：丘成桐1949年出 生于广东汕头。1983年获得素有数学 诺贝尔奖之称的菲尔兹奖，迄今仍是 华人数学家中唯一的获奖者。1979年 后，丘成桐把主要精力转向振兴祖国 数学事业上，先后创建了香港中文大 学数学所、中科院晨兴数学中心、浙 江大学数学中心，并亲自担任这些研 究机构的负责人。他还为这3个研究机构募集资金1.5亿元。他是当今世界公认的最著名的国际数学大师之一，被国际数学界公认为四分之一世纪里最有影响的数学家。他现任美国哈佛大学讲座教授、国际顶尖数学杂志《微分几何杂志》主编，所获荣誉还有:瑞士皇家科学院的克雷福特奖、美国国家科学奖、美国国家科学院院士、中国科学院首批外籍院士、俄罗斯科学院外籍院士、台湾中研院院士、世界华人数学家大会主席、中华人民共和国国际科学技术合作奖。 我年少时，并不喜欢读书，在香港元朗的平原上嬉戏玩耍，也在

沙田的山丘和海滨游戏。与同伴在一起，乐也融融，甚至逃学半年之久。真可谓倘佯于山水之间，放浪形骸之外。 感情的培养是做大学问最重要的一部分。 在这期间，唯一的负担是父亲要求我读书练字，背诵古文诗词，读近代的文选，也读西方的作品。 但是，当时我喜爱的不是这些书，而是武侠小说，从梁羽生到金庸的作品都看了一遍。由于这些小说过于昂贵，只能从邻居借来，得之不易。借到手后，惊喜若狂。父亲认为这些作品文字不够雅驯，不许我看，所以我只得躲在洗手间偷偷阅读。 除了武侠小说外，还有《薛仁贵征东》、《七侠五义》和一些禁书，都是偷偷的看，至于名著如《水浒传》、《三国演义》和《红楼梦》等则是公开的阅读，因为这是父亲认为值得看的好书。他要求我看这些书的同时，还要将书中的诗词记熟。这事可不容易，虽然现在还记得其中一些诗词，例如黛玉葬花诗和诸葛亮祭周瑜的文章等，但大部分还是忘记了。 《三国演义》和《水浒传》很快就引起我的兴趣，但是读《红楼梦》时仅看完前几回，就没有办法继续看下去。一直到父亲去世后，才将这本书仔细的读过一遍，也开始背诵其中的诗词。由于父亲的早逝、家庭的衰落，与书中的情节共鸣，开始欣赏而感受到曹雪芹深入细致的文笔，丝丝入扣地将不同的人物、情景，逐步描写出旧社会的一个大悲剧。 四十多年来，我有空就看这部伟大的著作，想象作者的胸怀和澎

武汉大学人文科学概论题库

1、古代希腊文化的总特点，是既有对神的信奉，又有对人的高扬。 2、古代希腊最早的文学形式，是以《荷马史诗》。包括《伊里亚特》和《奥德赛》。 2、人文科学的基本作用（1）探讨人的本质（2）建立价值体系（3）塑造精神世界 3、人文科学的构成要素（1）人文学者（2）人文精神（3）人文方法（4）人文著述 5、文艺复兴时期文学代表人物 文艺复兴时期的第一个人文主义者彼特拉克，“文艺复兴之父”；意大利语写的《歌集》，十四行诗为主。薄伽丘，《十日谈》。拉伯雷的《巨人传》和塞万提斯的《堂吉诃德》。莎士比亚《哈姆雷特》戏剧《雅典的泰门》。马基雅维利《君主论》。达·芬奇就集画家、数学家、诗人与科学家于一身。最早的人文主义文学家，是意大利的诗人但丁，《神曲》，由《地狱》、《炼狱》、《天国》三部曲构成。 6、文艺复兴时期人文主义历史学代表人物及其著作： 布鲁尼《佛罗伦萨史》，比昂多《罗马衰亡以来的千年史》，马基雅弗里《佛罗伦萨史》。 7、人文主义哲学：蒙田《散文集》，英国的弗兰西斯·培根 8、古希腊文学 三大悲剧作家：埃斯库罗斯（《普罗米修斯三部曲》“悲剧之父”）索福克勒斯欧里庇得斯 三大喜剧作家：克剌提诺斯欧波利斯阿里斯托芬 9、古希腊历史 三大历史学家：希罗多德《历史》修昔底德《伯罗奔尼撒战争史》色诺芬《长征记》 10、古希腊三杰：苏格拉底柏拉图亚里士多德 11、理想国：体现理性的学者阶级体现勇敢的军人阶级体现欲望的劳动阶级 12、西方人文科学发生的时间：古希腊 西方人文科学确定的时间：古罗马（西塞罗） 13、中国古代人文科学发生在春秋末期和战国时代，第一个人文学者是孔子，最后一位人文学者是龚自珍 14、“六艺”（六经）：《诗》（“诗经”，风、雅、颂三部分）、《书》（“尚书”）、《礼》（《周礼》、 《仪礼》、《礼记》，即所谓《三礼》）、《乐》、《易》（“周易”或“易经”）、《春秋》 15、先秦哲学六大哲学学派：儒家（孔子《论语》，孟轲《孟子》，荀况《荀子》）、墨家（墨翟《墨子》）、道家（老子《老子》）、法家（韩非《韩非子》）、 名家、阴阳家。 16、先秦史学：孔子《春秋》，三大解释系统《春秋公羊传》（简称《公羊传》）、《春秋穀梁传》（简称《穀梁传》）、《春秋左氏传》（简称《左传》）。司马迁《史记》。 17、先秦文学：先秦文学的第一部著作，当推《诗经》（现实主义）。中国抒情长诗是屈原的《离骚》（浪漫主义）。《孟子》、《庄子》、《荀子》、《韩非子》和《左传》，提供了中国古代散文的范本。 18、五史三通：《史记》《汉书》《后汉书》《三国志》《晋书》《通典》《通志》《文献通考》 19、巴金《家》《春》《秋》 胡适《中国哲学史大纲》卷上、李大钊《史学思想史》、梁漱溟《东西文化及其哲学》、熊十力《新唯识论》、鲁迅《中国小说史略》、王星拱《科学方法论》。 20世纪上半叶，哲学方面，有严复、胡适、梁漱溟、熊十力、冯友兰、金岳霖、贺麟、李达等。 在史学方面，有梁启超、王国维、陈寅恪、顾颉刚、郭沫若、侯外庐等。 在文学方面，有鲁迅、郭沫若、胡适、徐志摩、林语堂、茅盾、巴金、钱钟书等。 在语言学方面，有章太炎、赵元任、黄侃、郭沫若等。 20、中国人文科学的现代转型：（1）近代人文精神的产生（2）现代大学人文学科的形成（3）现代人文学者群的出现。 21、中国古代人文精神的特点：（1）人文科学的持续发展（2）人文精神基本上处于主导地位（3）文、史、哲相结合相沟通（4）中国近代人文精神的“难产” 22、中国近代人文精神为什么会难产 （1）中国古代人文精神，更看重类的价值，更强调类的存在的意义；西方近代人文精神，则更看重个人的价值，更强调尊重人的个性。 （2）中国古代人文精神，因与商周时代有着传统的联系，往往缺乏尖锐的判断性；西方近代人文精神，因为是在反抗中世纪基督教神学的斗争中发生发展的，因此具有强烈的批判性。 （3）中国古代人文精神，只强调人的德性的修养和自身的完善，并不引导人们去积极地探索自然、追求知识；西方人文精神，则鼓励人们去积极地探索自然，追求知识，因而促进了近代自然科学的产生与发展 以上三方面的比较，说明了中国古代人文精神与西方近代人文精神相比，有着自身的局限性。这些局限性的存在，使得从中国古代人文精神中产生出中国近代人文精神，是一件很困难的事情。 23、学习人文科学的作用（独立之精神，自由之品格；独立之品格，自由之精神） 从对人的精神家园所起的多方面建构作用看，人文科学不应只是一种专家之学，不应只是希望成为人文学者的人才学习的学问，而应当成为从事各种各样专业的人都必须学习的学问。也就是说，如果想成为一个具有健全人格的人，那就须得经过人文教育的熏陶。现代教育，存在着一种强烈的片面性，就是只注重自然科学、

浅谈大学的人文教育

浅谈大学的人文教育 [摘要] 在新的世纪，培养什么人、如何培养人是我国教育事业必须解决的根本问题，而在人的培养中，人文教育是关键，只有抓住这一关键，我们才能培养出符合我国社会主义现代化事业的接班人来，我们的事业才能源源流长，才能不断走向繁荣昌盛。在今天错综复杂的市场经济条件下，面临国内外新的形势，重视和加强大学生的人文教育显得尤为重要。 [关键词] 人文教育；人格教育；以人为本 在关于社会发展的问题上，人们已经取得这样的共识：社会的发展应是可持续的、全面的发展。可持续的发展，即追求当前的发展不能影响未来的发展，而应以保证人类社会具有长远的持续发展的能力为前提；而全面发展，即不仅追求社会物质财富的增加，而且也应重视社会精神文明的进步。这种发展观注重发展的持续性、整体性和协调性，它要求重建人的精神理念、提升人性、开发人的精神文化世界，以建立一种人与人、人与自然、人与社会和谐发展的新秩序。除树立起新的社会发展观之外，人们在科学领域里所遇到的问题及解决问题的思维方式、方法和手段等也发生了新的变化。随着生产、科学实践的深入，人们迫切需要揭示诸如宇宙的演化、气候的形成与变化、生命的起源、人脑思维等的秘密或规律。但这些问题的解决，单靠某一学科是无法完成的，它需要多学科的协同、合作、联合攻关，并使学科与学科之间的交叉成为必要。目前，综合化、整体化已经成为人们思考问题、解决问题的主要方式。社会需要素质发展全面的人，这是历史的选择!作为以培养人才为主要任务并由社会边缘走向社会中心的大学，理应建构起促进人的全面发展、推动社会全面进步的人文教育价值观。 大学在人们心目中，始终是人类文明和社会进步的综合标志，是人类的精神家园。教育是培养人的，大学教育是用人类积累起来的具有永恒价值的文化成果浇灌人的智慧，培育人的德性，促进、保护和增强社会的价值观念，不断对天下大势和社会潮流进行分析，运用自己的批判和前瞻功能引导社会发展。这些永恒的价值是大学永葆魅力的生命点，是“大学之所以为大学”的生命之源。大学之所以为大学，不仅在于它是一种客观物的存在，更因为它是一种精神的存在，这种大学精神最重要的内涵就是其人文精神。 现代大学教育的核心理念应是“以人为本”的人文教育理念。教育的本质是培养人的社会文化活动，其核心是正确认识和处理教育与社会、教育与人之间的基本关系。马克思的人的全面发展的理论科学地解决了教育史上一个长期悬而未决的矛盾和难题，那就是教育、社会、人之间的三维关系。第一，人在本质上是社会关系的产物，人的全面发展与社会的全面进步互为前提、互相补充，归根结底是为了人的全面而自由的发展。第二，教育的目的在于培育人们自我生存和

数学与几个生活实例的联系

数学与几个生活实例的联系 一摘要 （1）概率论与日常生活 20世纪30年代科尔莫格罗夫提出概率公理化以来，概率论在生活的各个方面得到了广泛应用。 拉普拉斯名言———“生活中最重要的问题，绝大部分其实只是概率问题。” （2）数学与艺术 爱因斯坦说过：“这个世界可以由音乐和音符组成，也可以由数学的公式组成。” 古希腊数学家对音乐的认识开创了数学研究音乐的历史； 著名的黄金分割在音乐与数学上的应用。 （3）中国数学教育的缺陷 中国教育对于数学的不正确引导使得青年甚至儿童对于数学有了畏惧心理与抗拒心理。功利化的考查制度也让真正对于数学感兴趣的人部分或者完全丧失了学习数学的动力与兴趣。 43A13418 张弘毅

二正文 第一章概率论与日常生活 “要成为现代社会中有文化的人，必须对博弈论有大致的了解”——著名经济学家萨缪尔森 中世纪欧洲盛行掷骰子赌博，帕斯卡，费马与旅居巴黎的荷兰数学家惠更斯用组合数学研究了许多于掷骰子有关的概率问题。20世纪30年代科尔莫格罗夫提出概率公理化以来，概率论在生活的各个方面得到了广泛应用。 由于本人水平有限，对于概率论无研究，只能简单举例并粗略计算 （1）纽约乐透一人中两次头奖 就单次来说，中头奖概率是1/22500000，那么按照常识，一人中两次概率为1/506250000000000 但是单纯的平方计算没有考虑到开奖次数的问题。每年开奖104次，15年大约1500次开奖。所谓的赌徒心理会让中过奖的人继续买彩票，每次总注数超过3000注。15年内再次中奖概率则大于五分之一，所以连中头奖才是真正的小概率事件。十几年内如果中两次头奖，从概率角度则不算太稀奇。 （2）概率学分析华南虎造假事件 2007年陕西省林业厅声称发现华南虎并提供照片。照片与年画极其相似，经过鉴定，相似率高达99% 概率学上来说，由于华南虎所处环境，动作神态每时每刻都会发生变化，与年画如此相似的概率无限趋近0 （3）综述 由以上两个例子可以看出，生活中从与普通民众相关的彩票博弈到鉴别照片真伪等问题都有概率学的影子。如今的初中，高中考试等等都会有类似问题提出。本人是江苏毕业生，清楚的记得江苏高考中附加题的最后一题常常是概率问题，在各种附加条件之下求出事件发生概率。其中要多次用到排列组合，对于逻辑思维能力有很高的要求。但是概况论面向普通民众推广时则极为便利。从彩票股票，赌博跑马（当然还有学生蒙答案也会用到概率）到天气预报，灾害预警等等与生活息息相关的方面都用到概率学原理。但是对于真正的概率学研究来说又是没有很大的促进作用，但是能调动群众的积极性这点还是有着重要意义。总结一下，概率学，上手容易，精通难；推广容易研究难。

人文教育的意义

人文教育的意义 近年来，由于一些高校一贯只注重知识的传播，导致大学生自身素养严重缺失，不良倾向的教学方法使大学生的品格、道德水平严重下滑，这已是不争的事实。社会在关注、在呼吁我们的大学生怎么了？ 大学生是处于充满朝气的时期。赋予叛逆，喜欢尝试新鲜事物，做别人没做过的事情。爱耍小聪明，所以关于大学生利用所学知识犯罪的案例层出不穷。他们出现了专业知识拨尖而人文精神知识断层的怪异现象。很容易受挫折、受打击、缺乏挑战性。令社会学者、文士担忧，担忧中国的未来。 爱因斯坦曾说过;”仅用专业知识教育人是不够的，通过专业知识教育，他可以成为有用的工具，但不能成为和谐发展的人。这句话精辟地道出宇宙间存在的现实。对于当代大学生来说，可能会有点迷茫，缺乏自信，对自己的选择有种怀疑。这就需要人文教育的感化，来正确的指导他，帮他卸下沉重的包袱，轻装上阵，用自信去拥抱明天。其次，在眼前的利益面前，心智还不够成熟的我们很容易被诱惑，而让自己让企业蒙受损失。比如像我们学电子商务专业的人来说。我们出去工作绝大部分是为企业做网站、搞策划，把企业的形象宣传出去，增加企业的业务量。而这部分人成为企业良好发展的关键。他们掌握企业的流程和伙伴关系。如果他们一切向前看，没有崇高的敬业精神，被其他的老总用重

金挖走，这对原企业是一种重大的打击，同时老总们对我们大学生深深植入一种不放心的思想。这对企业的发展、国家的发展都是一种严重的制约。所以大学生的思想需要人文的知识填充，把他们的大脑放在高尚的海洋里洗脑，让他们成为人格健全的人。当今教育投入持续增长，大学生比例持续攀升，对大学生饿管理就落在人文教育的身上了。所以，人文教育对于提升大学生的思想道德素质、精神文化素质、促进大学生全面发展具有重要意义。 英国哲学家怀特指出：没有纯粹的技术教育，没有纯粹的人文教育。二者缺一不可。我们应该重视大学生的学识，更应该重视大学生的修养。重视人文教育，提高大学生的思想道德素质，已经刻不容缓！

关于理工科高校大学生人文社科教育现状分析

关于理工科高校大学生人文社科教育现状分析 【论文摘要】当前，我国理工科高校的人文素质教育仍以社科理论教育为主，人文社会科学类课程偏少，“轻人文，重专业”的特点并没有从根本上得到改变，人文素质缺陷仍然是理工科学生整体素质发展中的突出问题。本文通过对某理工科高校本科生人文社科教育现状的调查分析，有针对性的提出了加强理工科高校人文素质教育的参考意见和建议。 【论文关键字】理工科；大学生；人文素质；教育 1.引言 科学技术和经济全球化的飞速发展，加深了多学科知识的交叉运用和世界各国之间交流，对大学教育尤其是理工科高校大学生的人文素质提出了更高的要求。2010年我国公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》要求高等教育促进文理交融，提高大学生科学素质和人文素质。党的十七届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议》，将人文素质教育提到了更高的层次[1]。科学教育与人文教育的结合，已经成为世界各国教育改革的重要内容和方向。但是，随着人才市场竞争的日趋激烈，理工高校大学生因为人文素质偏低而吃亏的问题日益突出，经常出现“有知识没文化”和“做科技工作却不讲科学精神、科学态度和科学方法”的现象。大学生人文素质的高低，不仅关系到其自身的发展，而且关系到国家民族的命运。因此，加强理工科高校大学生的人文社科教育具有非常重要的意义。 2.现状及存在问题 理工科专业的学生在人文社科知识层面上从高中阶段就相对欠缺，而我国大多数理工类高校理工科专业又比文科专业多且实力较强，理工科高校人文社科教育的现状不容乐观。以某理工科高校为例，在教育过程和课程设置上，专业课程设置达90%以上，其中电气工程及其自动化

2015年度江西省高校人文社会科学研究项目申报一览表

2015年度江西省高校人文社会科学研究项目申报一览表 序号项目名称 申请人 姓名 学科方向 1 基于数据挖掘的网页过滤技术研究卢荣华安全科学技术其他学科 2 模因论视角下的文化翻译研究—以景德镇陶瓷文化翻译为例李君比较语言学 3 互联网金融创新的刑法规制研究龚红卫部门法学 4 研究声像档案信息开发利用的对策汪水英档案学 5 中日陶瓷艺术交流媒介：专门用途日语词汇研究肖良东高等教育学 6 “互联网+科技+文化”三轮驱动中国陶瓷产业转型升级研究杨建仁工业经济学 7 基于3D打印的陶瓷艺术设计研究张明春工艺美术 8 景德镇传统陶瓷婴戏纹饰及现代创新应用研究余小荔工艺美术 9 基于文化创意视角的陶瓷设计对江西“红色经典”的传承与 再造 何科丁工艺美术 10 民俗文化语言在现代环境陶艺中的应用研究何炳钦工艺美术 11 基于AHP法的当代艺术陶瓷价格评估体系研究周爱平公共管理 12 陶瓷文化创意产业“走出去”战略研究--以景德镇明清外销 瓷为鉴 于保春 管理学其他 学科 13 环境质量评价指数及其统计方法研究——以景德镇地区为例操群环境与生态统计学 14 江西省艺术金融化之路径选择研究李雨青金融学 15 陶瓷产业融入“一带一路”国家战略研究王世群经济学其他学科 16 知识流动视阈下文化嵌入和集群创新网络的共演机理：景德 镇陶瓷产业集群为例 王影 经济学其他 学科 17 没骨法在陶瓷粉彩创作中的实践与研究毕胜美术 18 景德镇老“厂瓷”与现代陶瓷艺术创作中粉彩瓷的对比研究朱彬美学 19 从日本国宝中的八件中国陶瓷器看日本对我国宋朝陶瓷文化 的吸收与借鉴 张小柯 民族和文化 学其他学科

谈谈数学中的人文价值

信息与计算科学专业 导论姓名：黄世江 专业：信息与计算科学班级：信计0901 学号：200948490103

谈谈数学中的人文价值 摘要：数学教育不仅仅是知识的传授、能力的培养，更是一种文化、一种精神的传播。数学是独立于人文科学与自然科学之外的一门独特的科学。现代数学哲学的研究表明，数学不仅是科学的工具，更是一种文化；数学教育不仅具有科学价值，而且还具有文化价值，对人的全面发展、形成完善人格具有不可估量的作用。因此在数学的学习过程中，不能只注意数学知识本身的学习，更要注重数学人文价值的学习。 关键字：数学教育文化价值科学数学与现实社会数学思想 近几十年以来，随着信息技术的不断发展，我们的社会已全面进入数字信息化时代，数学与现实社会发生了越来越紧密的联系。如今，它已经成为了学校教育的主要学科，不但由于数学对于其他学科的学习是必不可少的，更因为它对人的发展是至关重要的。姜伯驹先生曾经说过：“数学是科学的语言，数学是思维的体操。”这是过去的认识，现在应该加上另外两句：“数学是生活的需要，数学是最后取胜的法宝。”然而在当今的教育体制下，很多学生却无法体会到数学的有用价值和其中的乐趣，如：体会数学精神；领略数学审美；感悟数学交流；尝试数学创造等等。这就告诉我们，不但要注重数学学科本身的教学，同时也要注重让学生们了解数学的中蕴含的人文价值。下面我就想粗略谈谈数学中的人文价值。 数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。在我国古代，古人们称作算数。而数,起源于人类早期的生产活动,为中国古代六艺之一,亦被古希腊学者视为哲学的起点。数学也是经过漫长岁月的不断积累发展才有了今天这样相对完整的体系。数学的演进渗透着丰富的人文思想，是人类社会集体智慧的高度结晶。随着科学技术的迅猛发展,数学已成为当今信息社会不可或缺的支柱力量,现代社会要求人们学习比过去更多的数学知识。数学科学在提高民族科学和文化素质中处于极其重要的地位。因此数学教育不仅仅是知识的传授、能力的培养,更是一种文化、一种精神的传播。发掘数学教育中的人文价值是体现丰富的数学文化内涵、实现数学价值的必然选择。

人文与数学

【作者简介：丘成桐，当代数学大师，现任哈佛大学讲座教授，学术影响遍及理论物理和几乎所有核心数学分支。年仅33岁就获得代表数学界最高荣誉的菲尔兹奖(1982)，此后获得MacArthur天才奖(1985)、瑞典皇家科学院Crafoord奖(1994)、美国国家科学奖(1997)、沃尔夫奖(2010)等众多大奖。现为美国科学院院士、中国科学院和俄罗斯科学院的外籍院士。】 1. 引言 从古到今，无论是科技，数学，或人文科学，内容愈来愈丰富，分枝也愈来愈多。考其原因，一方面是由于工具愈来愈多，能够发现不同现象的能力也比以前大得多，一方面全世界的人口大量增长，不同种族，不同宗教，不同习俗的人，在互相交流后，不同观点的学问得到融会贯通，迸出火花，从而产生新的学问。 从前孔子讨论自己的学问时说：吾道一以贯之。现在的学科这么多，这么复杂，今天有人能做得到孔子所说的一以贯之吗？我现在来探讨这个问题。 学者在构造一门新的学问，或是引导某一门学问走向新的方向时，我们会问，他们的原创力从何而来？为什么有些人看得特别远，找得到前人没有发现的观点？这是不是一个理性的选择？还是因为读万卷书而得到的结果？ 上述这些当然都是极其重要的原因，但是我认为最重要的创造力，有了踏实的基础后，却源于丰富的感情。 2. 文以载道，气象万千 在中国文学史上，我们看到：屈原作楚辞，李陵作河梁送别诗，太史公作史记，诸葛亮写出师表，曹植作赠白马王彪诗，庚信作哀江南赋，王粲作登楼赋，陶渊明作归去来辞，他们的作品都可以说是千古绝唱。然后，我们又看到李白，杜甫，白居易，李商隐，李煜，柳永，晏殊，苏轼，秦观，宋徽宗，辛弃疾，一直到清朝的纳兰容若，曹雪芹，他们的文章诗词，热情澎湃，回肠荡气，感情从笔尖下滔滔不绝的倾泻出来，成为我们今天见到的瑰丽的作品。看来，这些作者，并未刻意为文，却是情不能自禁。绝妙好文，冲笔而出。

对高校人文教育的再认识

对高校人文教育的再认识 ［摘要］重视和加强人文教育是21世纪人才竞争的需要，是当代大学生全面发展的需要。从我国目前高等教育发展的现状来看，由于历史的原因，还存在着诸如人文素质教育滞后、政治思想素质效果不佳等突出问题。因此，必须从各个层次与角度认识和反思这一问题，并积极寻求解决问题的思路与方法。 ［关键词］高校人文教育科学教育人文素质 一、对高校人文教育的认识 人文教育是指通过授予受教育者以人文学科知识，使其在认识自我世界、认识和适应社会、处理人与人之间的关系的能力和审美能力等方面得到发展，包括提高自身修养与素质的各种教育活动的总称。 从20世纪90年代在国内进行的人文精神大讨论中，我们重新认识了科学教育和人文教育。科学教育与人文教育从属于不同的教育思想体系，科学教育着重强调知识的传授，把培养科学精神和开发智力作为教育的根本目标；而人文教育则注重人性的养成与人格的塑造，强调教育是人的价值的引导及创造过程。 近年来，我国职业教育受传统思维定式的影响，在高职院校中不同程度地存在着重专业、轻素质，重教育、轻德育，急功近利等现象，造成部分学生辨别是非的能力差、心理脆弱，走出校门后，独立生活能力差、社会适应能力低、处理人际关系能力差，在相当长一段时间内不能适应工作环境。这充分暴露出高职院校人文教育的力度不够，因此，在高职院校中加强人文教育，促使学生全面发展是十分必要的。 原华中理工大学校长、中国科学院院士扬叔子教授说到，长期以来，在我国的高等教育中存在着以下四个方面的问题：过弱的文化陶冶，使学生人文素质欠缺；过窄的专业教育，使学生学术视野与学术基础不够；过重的功利主义导向，使学生的全面素质培养与扎实的基础训练不够；过强的共性制约，使学生个性发展不足。无数事实证明，人才质量的差别不仅在于他所掌握的专业知识和技能，更在于人的基本素质，其中，人文素质居于非常重要的地位。 二、科学与人文融合是人本身发展的需要，也是社会发展的需要

我对大学人文教育的看法

我对大学人文教育的看法 当前社会，无论政府学校社会，都在提“中国大学人文教育”的重要性。不可否认的是,要在当前条件下有效地落实“中国大学的人文教育”，实在是一个极端艰巨的任务。 所谓“大学的人文教育”，主要指的是大学本科阶段的通识教育，因为研究生教育显然必须注重专业教育。我们可以认为，“大学的人文教育”主要落实为大学一年级和二年级阶段的制度化的通识教育。如果大学本科教育的模式从第一年开始就着重强化专业发展，那么“中国大学的人文教育”事实上就难以落实。因此，提出“中国大学的人文教育”，可以说首先就是强调大学本科通识教育的重要性，需要重新界定中国大学本科阶段的教育目的和培养目标，这是目前中国大学人文教育面临的最基本最突出的问题。 谈了这么多，关于中国大学人文教育的问题，我认为实际是指我国大学本科教育的转型问题。确切地说，是要求深刻转变我国大学数十年来早已形成的传统本科教育模式，亦即从以往那种只注重专业教育而缺乏通识教育的本科培养模式，转向“以通识教育为基础的专业发展”的本科教育模式。 在最初阶段我国采用了苏联的大学体制，这种体制的主要特点就是从本科一年级就分专业，大学一年级开始就实行专业教育，因此我们的大学一直没有通识教育与专业教育的区分，与此相应也就历来缺乏“大学人文教育”的制度与传统。近年来，我国高等教育界都比较清楚地看到了这种体制的弊端：过早过窄过细的专业划分恰恰严重限制了我国大学生的想象力和创造力的充分发展，尤其不利于跨学科跨领域的前沿性思维和研究。正因为如此，近年来我国教育部门和各高校都开

始探索大学本科教育模式的转型问题。诸多高校最近都比较明确地提出了本科教育要走向“淡化专业，低年级实行通识教育，高年级实行宽口径专业发展”的转型目标，力图改变我国大学历来缺乏通识教育的状况。可以说近几年来中国大学的本科教育正处在体制转型中，希望找到具体可行的道路，从只有专业教育转向发展大学本科的通识教育。 近年来各校的许多尝试或许都有这样那样的问题。首先是大学扩招带来的困难，因为本来是在摸索本科教育的转型，但扩招以后出现师资不足问题，师生比例严重失调，工作量大幅增加，把这么多学生安顿下来就已经很不错了，本来已经非常困难的本科转型摸索就会变得更加困难。第二个不利条件是大学教育的全球化。大学全球化带来的普遍后果是片面或极端强调科研，轻视教学，尤其轻视本科教育，这对中国大学的本科转型和大学人文教育发展是非常不利的。 可以说，我国大学目前对大学人文教育教育有一种普遍的误解，亦即不是把通识教育课程看成是本科的主要课程和基础学术训练，而是把它看成仅仅是在主课以外“扩大”一点学生的兴趣和知识面；不是有效利用目前学分有限的“通选课”来着重建设通识教育的“核心课程”，而是片面追求不断扩大通选课的范围和数量，似乎通识教育目标就是“什么都知道一点”，因此可供选择的通选课门类越全、课程数量越多，那么通识教育就搞得越好。目前的实际结果往往是，通选课的数量越多，学生就越不当回事，因为反正不是主课，而且一般都很容易混学分，而各院系对这些通选课同样不重视，学校本身也不重视。如果继续按照这样的方式去发展通识教育，我国大学发展通识教育的努力实际将只能流产，再过十年二十年，也不大可能有什么结果的。

大学生人文精神教育

大学生人文精神教育探析 郑英伟 （黑龙江科技学院 马克思主义学院，黑龙江 哈尔滨 150027） [摘要]人文精神是倡导以人为本的教育理念的精华所在，是高校教育培养大学生全面素质的内在要求。学校应明 确大学生人文精神教育的重要性。通过科学转变教学理念， 搞好人文精神教育；加强高校教师的修养，提高人文精神境界；加强校园文化建设，营造人文精神的环境等路径，着力提高人文素质和追求人文精神，实现人的全面发展。 [关键词]大学生；人文精神；理念；教育探析[中图分类号]F270 [文献标识码]B [收稿日期]2012-04-28 [作者简介]郑英伟(1974-)，黑龙江依安人,黑龙江科技学院马克思主义学院讲师。研究方向：经济法、法律文化。 一、人文精神教育的规定性 人文精神反映的是人类的思想文化精神。人文精神以真善美的价值理念为核心，它是人类精神中最重要的精神之一，是一种自觉的文化精神，同时人文精神也是人类解决自身的生存与发展和追求解放和自由的精神支柱。理性精神追求知识和技术，强调理性万能和理性至上的价值目标。而人文精神强调良知、责任感和人的终极关怀。它所关注的是人的生存意义和价值，说到底就是关注人的自身。 对于人文精神教育，它并不是人们所理解的仅仅限于人文学科的教育，而是融会贯通自然学科和人文学科，特别发掘科学与人文教育价值，使大学生能够正视人与社会、人与自然、人与人之间的关系，能够在把握科学的同时做到正确地对待科学，所以人文精神的教育本质是一种融世界观、人生观、价值观于一体的教育。那么人文素质教育的目标自然就蕴含着深刻的人文倾向，人文素质教育就是使学生学会做人，学会认知，学会做事，学会交往，它立足于人的生命整体，超越人的自然素质，构建个体主义精神。通过科学的路径，充分发掘人的自然禀赋，着力提高人的各种素质水平，并使其得到全面、科学而和谐的发展。 二、大学生人文精神教育的重要性 1.科学精神呼唤人文精神 人们长久以来一直用 “车之两轮、鸟之两翼”来形容科学精神和人文精神的关系。科学思维的发展历程证明人文精神一直在关注和哺育着科学思维的生长和发育的过程。因此，人文精神主导科学思维和科学各学科。“怎么做”是科学精神的目标，“为谁做”是人文精神的方向。人文精神决定着一个社会的精神风貌和基本性质。一个国 家、一个民族和一个社会要想得到全面的发展就必须注重塑造和培养健全和完整的人，而作为新时代的大学生更应该在学习自然科学知识的同时也要提高人文素质和追求人文精神。作为一种优秀的文化沉淀和精神品格，人文精神一方面汇聚为民族精神之中，另一方面又体现为人的气质和价值取向当中。比如，追求崇高的理想、向往和塑造完美的人格，热爱和追求真理，养成和采取科学的思维方式以及严谨和求实的科学精神是人文精神的深刻含义。 2.现代化进程呼唤人文精神 现代化的进程始于对人的关怀，但是这个进程也导致了人文精神的失落，这种失落并不是简单的人文素质和人文精神的滑坡。这种失落表现为两个方面：首先,目的与手段的倒置，人们关注的是生存的发展手段而不是生存发展的目的和意义；其次，在现代化的进程中人们更加注重的是物质方面的东西而非精神层面的东西，即出现了片面的发展。在这种片面化的发展中，对于许多人来说，他们至高无上的目标就是经济的增长、金钱的积累和物质财富的占有。一些人在拥有财富的同时对人生的目的和意义以及人的发展前景缺乏关注，物质条件的改善和物质生活需要的满足是现代化经济活动的中心，而在此过程中人文精神和人文素质完全失落了。因此，作为新时代的大学生同样应该在追求科学知识的过程中体会到人文精神对社会良性发展的重要性和人类生存的深远意义。正如“人必须探究他们自己———他们的目标和价值———就像他们力求改变这个世界一样。生存是人类的关键，而问题是人类能否避免陷入毫无价值的生存状态中。” 3.以人为本的理念呼唤人文精神 以人为本的人类生存理念是人文精神中“人文”的一 第2012年第6期（总第399期） 商业经济 SHANGYE JINGJI No.6，2012Total No.399 [文章编号]1009-6043 （2012）06-0100-02100--

数学与人文

数学与人文科学学院：工业制造学院 专业：测控技术与仪器班级： 姓名： 学号：

一．至少举三个具体的实例说明：数学不仅用于自然科学和工程技术，也广泛的用于各种人文学科，并叙述你在学习《数学月人 文科学》前对数学的看法和学习《数学与人文科学》后对数学 的认识。 1.运用于飞机隐身的设计中温度探测的精度提高：使系统性能 降低的技术特性是1）温度探测系统的质量2）温度探测系统 的体积。这样，得到两组技术矛盾： 1）提高测定精度，但增 加了系统的质量；2）提高测定精度，但增大了系统的体积。分 别对这两组技术矛盾运用技术矛盾解决矩阵的方法，得到大扩 号中的创新原理提示以开拓思路：1）提高测定精度，但增加了 系统的质量技术矛盾矩阵：28/2=（28-35-25-26）这些创新原 理是：28#创新原理：机械系统的替代 35#创新原理：物体的 物理或化学状态的变化25#创新原理：自助功能 26#创新原理：代用品2）提高测定精度，但增大了系统的体积矛盾矩阵：28/7= （32-13-6）这些创新原理是： 32#创新原理：改变颜色13# 创新原理：逆问题 6#创新原理：多面性、多功能。 2.“卢浮宫协议”以后，为了防止美元汇率的再次下跌，日本、 西德等国在共同降低利率的同时，美国则要提高利率。日本曾 在1986年11月和1987年2月两次降低法定利率，短期利率 水平达到2.5%这样的低利率水平；西德也于1987年1月降低 法定利率，达到3%。另一方面美国则引导市场利率上升，在 1987年9月利率上升至6%。实际上到了1987年的年中，日

本与西德等国纷纷摆脱了由于汇率升值所带来的压力，经济开始趋于好转，与此同时，经济中潜在的通货膨胀压力也在增加。此时，日本与西德均面临着遵守卢浮宫协议维持低利率、协调各国的汇率的政策，还是为抑制国内可能发生的通货膨胀，采取提高利率政策的矛盾选择？德意志中央银行选择了后者，在10月14日将短期利率提高到3.6%，15日再次提高到3.85%，这一措施主要针对其国内的通胀压力，但另一方面缩短了与美国的利率水平，由此危及了美元汇率的稳定，卢浮宫协议面临破产的困境，加之当时美国贸易赤字数额达到历史高点，市场人士对美元汇率纷纷看跌。在此情况下，日本投资者在预期日元汇率升值的条件下，大量抛售美国国库券，以规避其汇率损失，导致美国国债收益率远高于股票的投资收益率，在投资银行的推介下，美国投资者纷纷抛售股票，转而购买美国国库券，结果引发了1987年10月19日美国的股市暴跌，俗称“黑色星期一”。这一影响波及到全球各大股市，东京股市也无法幸免。在股市爆跌之后，美国政府说服日本当局采取降息的政策，以避免全球股市进一步下跌，日本接受了这一建议。日本的低利率政策正是在这样一种国际背景下做出的。 3.阿尔布斯纳特说：“数学使思维产生活力，并使思维不受偏见，轻信和迷信的影响与干扰。” 康托尔说：“数学的本质就在于它的自由。”请谈谈你对着两段话的理解与感受。

人文教育在高校学生管理工作中的渗透

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/3810495860.html, 人文教育在高校学生管理工作中的渗透 作者：杨明张晓芸 来源：《学园》2013年第36期 【摘要】在当今经济全球化、世界一体化的背景下，高校学生管理工作面临着巨大的挑战。实践证明，在高校学生管理工作过程中渗透人文教育，对大学生的身心发展起着积极的作用，可以让学生潜移默化地受到熏陶，净化心灵，使人文教育逐渐内化为学生的人文素质，将他们培养成合格的社会主义事业的建设者和接班人。 【关键词】高校学生管理人文教育渗透策略 【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）36-0031-01 一构建人文化的高校大学生管理体系 1.构建民主、宽松、愉悦的师生关系 在大学校园中，教师不仅承担着教书任务，更承担着育人工作。教师必须充分尊重大学生的主体性，支持他们的个性发展，最大限度地满足学生的发展要求，鼓励其自主创新，信任他们的独立思考能力。要改变以往单向管理、学生被动接受的传统模式。 2.坚持教育、管理与服务的有机结合 众所周知，高校学生管理工作不仅要管理人、教育人，更重要的是服务人、关心人。当今社会瞬息万变，一些学生不免会受到不良思想的侵袭，对于是非不清、认识模糊的大学生要以教育为主；对行为怠惰、自控能力较差的学生要以管理为主；对于经济条件较困难的学生，则要为他们做好服务工作，竭力解决他们的实际问题。 3.做好宿舍管理工作 事实证明，和谐的宿舍关系至关重要，对大学生的世界观、人生观和价值观形成具有重大的影响。高校不能将学生宿舍管理片面看作学生的生活管理，而要经常组织宿舍开展文化活动、交流活动，融洽学生关系的同时塑造他们良好的情操。 二以人为本，提高学生管理的实效性 1.切实关心学生的生活

人文科学概论学习心得

人文科学概论学习心得 做为一个理科学生，其实最初并没有觉得有学习人文科学这门学科的必要。也鲜有对它的学习兴趣。当今天的人们高唱“学好数理化，走遍天下都不怕”，我其实也持有类似的观点。但事实并非这样。随着我对人文科学的学习，对它的认识也有了进一步的改变。 首先人文科学和自然科学其实并非相剥离的两个个体，相反的他们是息息相关的。正如书中讲到的，大学生初了学习和掌握已有的知识外，更多的因该是创造没有的知识，然而这一切的创造都需要我们拥有一种信念和精神，一种推动着人类社会发展至今的一种共同的信念与精神。这种思想潜质一旦被具体表达，就变成人性中最耀眼的光芒，正是它丰富了人类经验、提升生命的质量，这一种思想潜质一旦被一群人行使，就铸成一座坚实的丰碑，正是它，人类才有历尽磨难而生生不息的根本保证，它，便是人文精神。毋庸置疑，人文学科是人类文明的根基。 事实也是如此，通过对人文科学的学习与了解。确实让我受益良多。这是一个丰富多彩的世界。伦理、宗教、哲学、语言、文学、艺术、历史、美学、法学，都是人文科学的范畴。对于埋头与理科学习我来说，这无疑是个新鲜而且丰富多彩的世界。从中我看到人类社会的发展与进步，了解可其实生活中很多的元素都是人文的组成成分。 另外人文科学与自然科学在探究和解释世界的方式上都存在根本的区别，他们有着不同的思维，使用不同的概念，并用不同的语言表达形式，自然科学是理性的产物，人文科学是想象的产物，它使用现象与实在、命运与自由意志等概念，并用情感性的和目的性的语言来表达，因此，两者是可以互相补充的。 中国历史中最早提到“人文”一词的《易经》中所说“的剛柔交錯，天文也。文明以止，人文也。觀乎天文以察時變；觀乎人文以化成天下。”天空交错的繁星，组成了璀璨的星空。人与人的相互依存组成了社会。要了解人类社会组成与发展，就像观察天象要观察群星运动一样，了解“人文”便是重要的途径方法。这个“人文”就是指整个人间的各种事物，诗、书、礼、乐等。这就很自然和和现代人文科学的定义不谋而和了。 于是学习人文科学的同时也了解了中国传统文化中的“仁、义、礼、智、信”等美德。还有就是传统文化中的“天人合一”、“道法自然”等思想。在我们正在努力建设“和谐社会”的今天，对人文科学的学习也让包括我在内的很多人正确把握人生的目的、意义和价值，正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的心态。这对我未来的学习和生活都有莫大的帮助。 说道传统文化中国传统文化，它无异于是一座人文科学的宝库。悠悠华夏五千多年的灿烂文化，从先秦诸子的百家争鸣，一直发展都今天。有太多值得我们学习的思想、哲理、与精神。并且这五千年历史本身，就有着太多值得我们铭记与追寻的东西。中国厚重的文化底蕴能很好的帮助我们学习和了解人文科学。另外，对于人文科学的学习也让我更加清晰的了解和认识了中国的传统文化。两者相辅相成，也让我了解了学习人文科学多当代大学生的重要，同时也对人文科学