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语文课程与教学论整理

第一章;语文课程的性质特点

1、我国古代语文教育基本上是与经学,史学,文学,哲学,伦理学等融为一体的极端混合型的,是集政治,历史,宗教,人伦等于一体的综合教育.

2、1949年叶圣陶将”国语”和”国文”统称为”语文”.

3、语文的本质：语文是以言语为根本质包含文字,文学,文章,文化等多元素在内的一个综合体.(张志刚对语文的理解，一语多文凝结为文化)

4、语文的特征:①符号性②工具性（思维的工具，交际的工具，信息的载体，文化的载体）③人文性（民族性，时代性，发展性，多元性，相对性）（论语中有一句话：质胜文则也，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。）何为人文？《易经·》观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。“

人文精神是一种基于人之为人的哲学反思之上的批判态度和批判精神，即一种自由精神，是对人的生命存在和人的尊严，价值，意义的理解和把握，以及对价值理想或终极理想的执着追求的总和。

人文性的基本内涵一般是指对人自身完善的关注与追求，包括人的尊严，价值，个性，理想，信念，品德，情操以及承载这些信息和理念的人文学科。

5、语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

人文教育的特点：民族性，时代性，复合性。

人文教育的内容：语文课程中的人文教育一是借助语文本体的人文构成对学生进行“文化“的塑造，二是在文化塑造的过程中促进学生的自主发展，提高学生对文化的选择与创造能力。两个方面的因素应该交互作用，和谐统一。具体表现为：①接受和理解语文本体所承载的各种民族历史文化信息。②体验和吸收汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感受。③开掘汉语汉字本身的人文价值，注重体验汉民族独特的语文感受。④追求自由精神和独立意思。强调每个学生的自由与尊严，尊重学生的自由及自主，把”选择权“还给学生，精心呵护、培养学生的独立思考、反思和怀疑批判的精神。⑤强调每个人独特的生命价值，尊重学生的独特性、差异性和多样性，珍视学生的独特感受、体验和理解。总之，语文课程的人文性，强调语文学习过程是人实现自我成长，激发人的创造力与生命力，教师与学生双方的积极的生命运动过程。尊重人，具体的人的生命价值，具体的人的文化及其多样性是人文教育的重点。

6、语文课程的功能细分起来包括:丰富科学文化和社会知识的功能；传授语文知识，训练语文能力的功能；启迪思想开启智慧及人文教育的功能，即语文教育的功能和人文教育的功能。

语文课程复合功能的内部结构有两大要素组成：工具性和人文性。

工具性要素主要内涵是：听说读写，知识，方法思维等。

人文要素的主要内涵是：情思，审美，伦理，历史文化等。

汉语文教育的复合功能的特点:多维性和开放性，系统性和层次性，辐射性和延展性。

第二章语文课程与教学目标

7、语文课程的三个维度目标：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。

8、语文课程四个学段阶段目标：识字与写字，阅读，写作，口语交际和综合性学习。

9、高中语文课程总目标：积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展和发现创新。

高中语文总目标的基本思想主要体现在：①突出学生本位，强调形成个性②强调改变学习方式③重视培养审美能力④调语文实践

10、必修科目目标：阅读与鉴赏和表达与交流。

11、选修课程目标：诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用和文化论著研读。

第三章语文课程的基本理念

12、《全日制义务教育语文课程标准》提出四条理念:全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主，合作，探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。（必记）

13、语文素养：是对语文有长久的修养和训练，是指学生在语文方面表现出的比较稳定的，最基本的，适应时代发展要求的学识，能力，技艺和情感态度价值观等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。

14、语文教育四个方面的特点：一是语文课程的人文性和学生反应的多元性：二是语文课程的实践性和学生的言语实践能力；三是母语学习和感性把握；四是汉语言文字的特点对语文教育的影响（重点）

15、倡导自主，合作探究的学习方式。其具体内涵是：自主学习，合作学习，探究学习。

自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式

合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工和互助性学习。（重点）

第四章语文课程的教材建设

16、语文教材狭义是指语文教学所使用的教科书。中义是指教师在语文课堂上所使用的材料总和。广义是所有对学生产生影响的信息材料的总和。

17、语文教材的文化品性包括：民族化文化品性，时代化文化品性，生命化文化品性和典范化文化品性。

18、语文教材建设新理念：人本化，整合化，生活化，活动化。

19、语文教材建设新模型：综合型教材模型，语言鉴赏型教材模型，专题型教材模型，活动型教材模型。

综合型教材模型是旨在全面提高学生的语文综合素养，突出过程和方法，体现大语文教育观，强调能力培养的语文教材模型。

语言鉴赏型教材模型指语言能力培养与文学鉴赏相结合的语文教材模型。

专题型语文教材模型指以探究为核心，以人文话题为统领，构建研究性学习专题的语文教材模型。

活动性语文教材模型指以活动学习为线索，中心和载体，以学生自主学习的视角来叙述，编制教材结构体系，以求让学生在活动中学习的教材模型。

第五章语文课程的教学方式

20、语文课程的主要教学方式：语感教学，体验教学，对话教学，审美教学，

21、语感教学：是指以学生对言语作品积极主动的感悟自得为主要方式，以培养学生的言语能力和培植学生的精神人格为终极目的额一种教学方式。

语感教学的策略：诵读吟咏，涵泳品味。

22、对话教学中的”对话“是与“独白”相对的概念，它指的是独立的主体在彼此平等，彼此倾听，彼此接纳，彼此敞开的基础上的双向互动交流，是双方视界的交融，是一种致力于相互理解，相互合作，相互激发，共同创造的精神与意识。

23、对话教学的特征：教学主体性，主体交互性，多元开放性，意义生成性。

24、对话教学的方式：师生对话，互动交流；生生对话，合作探究；与文本对话，视界融合；与自我对话，反思重构。

第六章语文课程的教学艺术

25、刘国正先生说：“语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性。“

26、语文课堂教学的组织艺术包括：导入艺术，结课艺术。

27、语文课堂教学的表达艺术：教学口语艺术，教师体态语言艺术，（常用的体态语言有面部语，眉目语，手势语），板书艺术（其审美要求：简约美，含蓄美，流动美，奇异美和形象美）。

28、课堂提问的类型：知识水平的提问；理解水平的提问；应用水平的提问；分析水平的提问；综合水平的提问和评价水平的提问。

29、语文课堂教学的调控艺术：课堂氛围的调控，课堂节奏的调控和课堂应变艺术。

30、语文教学艺术风格是指教师在长期的语文教学艺术实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点，教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术的个性化的稳定状态之标志。

31、语文教学艺术风格的特征：独特性；稳定性；发展性。

32、教学艺术风格形成的四个阶段：1 模仿性教学阶段 2 独立性教学阶段3 创造性教学阶段4 有风格教学阶段（必记）

33、语文教学艺术风格的类型：典雅型；新奇型；情感型；理智型；诱导型

第七章语文课程的阅读教学

34、阅读教学：是学生、教师、文本之间的对话。

35、阅读的性质：阅读是吸收，是从书面语言符号中提取信息的学习活动过程；阅读活动是一个复杂的心智活动过程；阅读是一种基本的智力活动，它是一系列过程和行为构成的总和。

36、写作教学的新理念：呼唤写作主体的回归；实现“人””文”的结合;培养学生良好个性及创新意识；以学生的生活实践为基础。

第九章语文课程的口语交际教学

37、口语交际教学是学生在教师组织和指导下所进行的有目的，有计划的训练听说能力的课内外实践活动，它是中小学语文教学的基本内容之一。

38、口语交际能力包括:听说能力，说话能力和听说礼仪。

第十章语文课程的综合性学习

39、语文综合性学习是以语文学科为依托，以综合性的内容和综合性的学习方式为凭借，以学生的整体发展为目的的一种课程形态。

40、语文课程综合性学习的特点:综合性；实践性；开放性；体验性；自主性。

41、语文审美教育的内容：自然美的教育;社会美的教育；艺术美的教育。

42、课程评价具有检查，诊断，反馈，甄别，选拔，激励和发展等多种功能。

43、发展性语文学习评价：对话式评价，学习意义的共同建构；情境性评价，实现完满人格的塑造；多元化评价，多几把尺子衡量学生。

44、档案袋评价是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。

第十四章语文课程与语文教师

45、优秀教师的专业要求：专业知识；专业技能；专业情意。

46、语文教师的专业知识结构包括：语言学知识；文字学知识；文章学知识；文艺学知识；美学知识等。

47、语文教师的教学能力包括：备课的能力（1 处理教材的能力2 了解学生的能力 3 设计教学的能力 4 编写教案的能力）；说课的能力；实施教学的能力（1 教学组织能力 2 语言表达能力 3 书写，写作能力等）；评课的能力。

简答论述类

1、生命化文化品性

生命化文化品性指把教材的功能定位为一个对话者，把教材放在与学习者平等的位置，具有某种人格化的特征以及某种活动力，主动走向学习者。

㈠语文教材应具有一种召唤力：教材应有一种内在美，召唤欣赏者的投入，趋向于人并能从精神深处打动人，教科书要适应中学生身心发展的特点，有助于培养学生的实践能力和创新精神，帮助学生形成良好的个性和健全的人格。

①语文教育对全人发展的作用体现在：帮助学生体认中华文化；培养高尚

的审美情趣；使学生具备读写能力和语文基础知识以及学会运用有效的学习策略。

②召唤性要求语文教材体现，展示使学会说呢过学会学习的理念。激发学

生的学习兴趣，自觉投入学习；在语文实践活动的过程中尝试，运用学习策

略。

㈡语文教材应具有一种主动走向学习者，向学习者靠近的姿态与倾向

教材应突出语文课程的特点，便于指导学生学习，内容确定和学习方法的选择有利于学生自主，探究学习，养成自学的习惯

①语文能力的培养涉及到教科书的编写。语文教科书要重在引导，循循善

诱，引而不发，要留给学生思考的空间，不能把太多的资料都塞在书中，要启发学生提出自己批判性的见解。

②教材要主动走向学习者。1 全方位的开放性，拓展语文学习领域，启发

学生保持开放的态度，对语文作品的阅读进行多向度的理解与体验。2 灵活的选择性，内容和活动设计应是多样化的，教师和学生根据具体情况做适当的调整3 广泛的适应性，适用于本地的社会生活和自然环境，以及各种层次的教

师。

㈢语文教材还应是境域化。立足于学习者的生活与精神世界，重新创造和恢复知识的活力，教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化，从学习者的角度考虑，满足他们的学习要求。

2、语感教学原则（大题）

是指语感教学活动应遵循的基本要求和一般原理,它是架通语感教学理论与实践的一座桥梁.

㈠强化学生对言语作品的体验

①消解权威魅力,为学生体验排除心理障碍。在语感教学过程中，教师要

使自己与学生处于同一的地位，消除学生的盲目从师心里，敢于对教师的

解读提出质疑。

②寻找丢失的自我，唤起学生自主体验的热情。每一个个体都是独立的自

我，所以都有独特的前理解，也许不深刻，不完整，但是自我真实的体验

③创设教学情境，唤起学生强烈的体验感。把学生当做主体，是主动积极

的认知者。教师要运用多种教学手段调动学生的感受器官和思维器官，创

设生活现实场景。

④给予时间和自由，让学生在言语世界中体验。给与学生充分的时间的自

由，使学生在反复阅读的基础上，运用自己的知识进行体验。教师要引导

学生调动学生的审美感受力和诗意想象力，从而达到与言语作品同化的境

界。

㈡讲究教学言语的情感性传达

①与言语作品展开倾情对话。教师在备课过程中要确立自己的主体地位，

凭借自己的语感对言语作品进行体验，把言语作品当做认知对象，研究对

象，平等的对话，解读文本，读出自己的心得。

②善于捕捉言语作品的唤情点。教师要运用自己敏锐的语感和高超教学技

巧，发觉作品中最具表现力的语言或表现手法，从而架设学生与言语作品

进行情感交流的桥梁。

③讲究教学言语的情感性。教师的言语要充满魅力，热忱与隐喻，充满诗

意。根据教学内容的需要控制自己的语速，语调等

3、语文教学艺术特征（大题，需再加）

①语文教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧而进行的富有审美价值的创造性教学活动。②语文教学艺术的特征：形象性；情感性；创造性；审美性；应变性

4、提问艺术的基本要求（大题）

①精心设计，注意目的性。教师要精心设计提问的内容和形式，具有典范性，紧紧围绕教学的中心，反映教学的重点，难点和要点。

②难易适度，注意科学性。要以思考性问题为主。

③新颖别致，注意趣味性。提问的形式角度要新颖别致，使学生产生兴趣。

④因势利导，注意灵活性。根据实际情况有针对性的提问。

⑤面向全体，注意广泛性。

5、阅读教学的目标（大题、需详细）

㈠培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯

兴趣是动机中最活跃的因素之一，动机是学习的内在驱动力。教师要依据不同的年龄阶段和不同学生的个性特点分别加以指导，主要途径有：从阅读的价值和目的入手激发阅读兴趣；利用读物的内容的丰富性和趣味性唤起阅读兴趣；

通过检测和检查激发学生的阅读欲望。

良好的阅读习惯是阅读顺利进行的保证，也是阅读能力形成的条件。现代阅读理论认为良好的阅读习惯主要指阅读卫生，阅读速度，工具书的运用及参考资料等。

㈡教给学生阅读方法

一是参考和查阅的方法。包括文章的提示，注释，思考练习及前言和后记等

二是选择读物的方法。主要是判定读物版本类别及内容的基本方法。

三是阅读具体文章和著作的方法。根据不同的阅读目的和阅读材料，要灵活的运用详读和略读，慢读和速读，精读和泛读等。

㈢培养学生的阅读能力

①认读能力。识别，辨认字与词的能力。坚持音形义为一体，根据具体语

境揣摩语句含义

②理解能力。理解能力是阅读能力的核心。运用自己的知识和经验对读物

进行联想，想象，分析概括出文章的内容，整体把握文本。主要包括：理解词语的能力 ,关键词的理解和词语在具体语境中的含义；理解词段的能力，除了理解句，段直观意义，还有段落内部结构的理解；理解篇章的能力，从文章整体出发，对题目，文体及某个局部内容进行分析，综合和概括从而体会作者的意图。

③鉴赏能力。要求学生能综合运用语文及其他各种知识，以正确的审美观

点对读物进行全面的鉴赏，欣赏。所以教师要指导学生学习鉴赏中外文学作

品，使他们具有积极地鉴赏态度，了解人类丰富的的情感世界、

④活用能力。

认读，理解，鉴赏和活用四种能力，既是构成阅读能力结构的基本内容，又体现了阅读过程的不同阶段，在训练学生的阅读能力是既要保持各能力之间的独立性和阶段性，又要注意他们之间的交叉重叠，以保证学生的阅读能力的稳步形成。

6、口语教学的理念

（一）淡化知识教学，注重实践锻炼。

口语交际的实践性很强，人的口语交际能力是在口语交际的实践活动中形成

的，较强的能力必须通过大量时间锻炼、体会才能习得。以贴近生活的话题或情景来展开口语交际活动。口语交际知识教学要简化精要，口语交际实践相结合，淡化知识的记诵背写，注重实践锻炼；采取多种形式，提供表达机会；提高语言表达的规范性、条理性、机敏性。在实践过程中培养学生口语交际能力的理念，具体体现在：首先，要坚持在教学过程中培养。用好教材中的口语交际内容，通过典型话题的实践训练，积累口语交际经验，同事，加强学科之间的联系，将口语交际教学融入各学科的教学之中。

（二）引导多项互动，凸显交际功能。

口语交际必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行，基于这一基本特点，教师和学生在口语交际教学中就应当有双重的角色意识，注意角色的转换。教师在教学中不仅要指导“劝阻一方“如何说

话，也要指导”被劝阻一方“如何说话，这样在口语交际训练中，才会避免枯燥独白、单方冷场等不利局面，在教学时运用组织手段凸显其互动性特征，增强交际效果。还有一些看上去并不是能双向互动的口语交际话题，教师应在教学前，认真钻研教材，把握教材，精心设计训练方式、引导学生在交际时互动起来。

（三）精心创设情境，激发学习兴趣。

逼真的情境是增强学生生活体验、激发学生思维与口语表达的必要条件和动力来源。我们在进行口语交际教学时，就应当精心创设符合生活实践的交际情

境，努力使学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉，研究表明，学习任务的真实性程度越高，学习者参与学习的情绪越高，兴趣越浓。当然，教学中一定要根据教学内容，运用多种手段和道具，尽量模拟社会生活交际实际，创设逼

真情境，形成良好交际氛围。创设口语交际情境的方式很多，如陈设相关的实物，绘制有关情景的图画，制作必要的道具，展播录像节目，动作表演等。口语交际的情景类型是多种多样的，有学习型情境、生活型情境、发展性情境三类，我们以往的口语交际教学往往能够较自觉地创设前两种交际情境，而不注意发展性情境的创设，其实，口语交际应当考虑培养学生未来的职业意识和职业技能，要为学生今后的社会交际需要做准备。

（四）加强指导示范，培养良好习惯

由于学生生活经历有限，社会交往的口语能力较弱，其口语交际的内容、方式和语言形式相对来讲比较粗疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。因此需要教师加强示范指导。首先要求教师身体力行，谨言慎行，以自身规范的言语行为做学生的表率。教师的课堂教学语言和个人表达，都有可能潜移默化成为学生口语交际的习惯和行为。因此，教师要锤炼自己的课堂教学语言，要处理好教学语言的共性和个性的关系，使自身的教学语言既具有共同美感，又具有个人风范。其次，教师指导要结合具体交际语境，有针对性地指出学生在语言表达、听说习惯、交际方式与态度上的偏差和不足，使之受到正确的训练。在指导时要保护学生的自尊心，鼓励学生的自信心，在不断的尝试中改善和提高口语交际能力。

7、语文教师的教育理念

（一）以学生为本，关注学生的全面和谐发展。

以学生为本，着眼于学生全面和谐的发展，是新课程的核心理念。在教学中把每一位学生都看做是生动活泼的、发展的、有尊严的人，去尊重关心他们。关注他们的情绪反应和情感体验；关注他们的道德生活和人格养成；关注学生与自然世界、社会生活的关系，尊重学生的个性及生存发展的需求。学科知识的增长过程也就成为人格健全与发展的过程，学生的语文素养将同他们的爱心、责任感、修养协同发展。

（二）语文教学过程要充分重视学生的全面和谐发展。

①打破“权威”，与学生平等交流。教学不再是教师的独白过程，而是创

造情境，让学生以自己的理解方式去解释信息，师生共同参与知识的创生

的过程。寻求多样化的教学方式，实现教学内容和教学过程的生成和开

放。教学中用对话的方式形成主体间平等交流的人文情境，让每一个学生

健康地发展。

②关心学生需求，提升语文能力。语文教学要注重指导学生在语言实践中

积累语言材料，在语言实践中感受、体验优秀作品的语言魅力，掌握语言

规范，提高语言能力。注重开展合作学习、研究性学习，通过合作提高学

习效率，增强合作精神。在学习过程中形成一定的创新意识，提高综合学

习的能力。同时，语文教学还要注重学生具有个性色彩的发展问题，多采

用研究性学习的方式，变被动为主动，使不同个性、不同需要的学生得到

符合其自身特点的发展。

③拓展学习渠道，促进学生全面发展

合理利用语文课程资源，扩大学生语文学习的视野。一要打破教材是唯一课程资源的观念，灵活地、创造性地使用教材；二要提升自身素质，增强课程意

识。教师需具有先进的教育理论和观念，结合现实条件和学生特点，对课程资

源进行鉴别、开发和利用，切实保证课程资源应有的教育意义。

8、新课程对语文教师的期待

（一）语文教师是学生学习的促进者。

①关注学生主体，引导学生转变学习方式。教师要了解、认识学生学习语

文的动机水平与已有的发展状况，不断地调整教学设计与指导方式，在指

导中通过倾听、交流、组织、反思、论证等研究学生的发展状况，他们的

学习方式由接受式学习变为“研究式学习”和“在实践中学习”。把社会

的需要作为语文学习的指导要求，学习活动会成为学生的自觉行为。

②转变教学行为，实现平等交流互动合作。

首先，实现师生心灵上、感情上的交融。平等交流融洽师生关系，营造和

谐宽容的课堂气氛，在良好的情境中指导学生确定适当的学习目标，激发

学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。

其次，要学会合作。教师以民主的精神、开放的态度和合作的方式去组织

教学，焕发学生活力，促进学生成长。要与同事合作，教师之间的合作能

为课程的综合化和学习方式的综合化提供保障；与家长共商教育问题，取

得家长对新课程的理解和支持，是教育成功的总要保障；与管理者合作，

客服来自管理者由于误解而产生的阻力和干扰。

（二）语文教师是课程的开发者。

教师从课程开发活动的外围逐渐参与到课程开发之中提高了课程适应性，对

发展学生个性、促进学生健康全面的发展也具有积极意义。

课程开发包括两个层面：意识对现有语文教材的“二次开发”，二是校本课

程开发。对课程的“二次开发”，就是教师根据实际教学情境的需要，对教

材进行妥善处理，使之更好地适应学生的学习。校本课程开发，一般是指教

师在具体教学情境中根据学生的个性化学习需求而开发的课程。语文校本课

程的开发要在借鉴一般课程资源开发经验的基础上，突出语文特色。

（三）语文教师要成为研究者。

教师是研究者已成为新课程的内在要求。首先，要求教师重新审视理论与实践的关系，即要更关注具体的教学情境，把理论应用于实践。其次，要求语文教师必须把研究作为语文教育的出发点，要研究学生的发展水平与语文学习特点，研究语文教材的教育要求与知识系统，研究课内外语文学习活动的规律与特点。教师要成为研究者还要善于挖掘自身的创新潜能，形成个性化的教学风格。独到的经验花的处理方式，继而去研究新的教学情境，接受新的教学理念，能够创造性地使用教材、创造性地设计教学，形成富有个性的教学风格。

新编语文课程与教学论考试复习资料

新编语文课程与教学论考试复习资料一、选择填空题 1、教学：是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。 2、教学论：是教育学中的一门学科分支，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。 3、《四书》：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。 4、“五经”：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》、《乐经》。 5、语文课程目标的五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，显性呈现（横向）。 6、语文课程目标的三个维度：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力，隐性线索（纵向）。 7、普通高中语文新课程目标确定的普通高中语文课程总目标包括的五项内容：“积累、整合”、“感受、鉴赏”、“思考、领悟”、“应用、拓展”、“发现、创新”。 8、语文教材有泛指、特指和专指三种不同的概念。特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题册、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。专指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。 9、语文教材的四个功能：德治启迪、语文历练、语言积累、知识扩展。 10、语文教材的内容有四种要素构成：范文系统、知识系统、实践活动、助读系统。 11、成功的板书和图示要做到：既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考。 12、板书图示的能力要素：1、硬笔书法能力2、一定的制图能力和绘图能力3、版面设计的能力4、文明的书写习惯 13、语文试卷的评析方法：基本方法：借题发挥；具体的方法：1、抓住一点，讲清一类14、对照比较，讲清知识、能力和智力的关系3、改变题型，触类旁通。 15、解行识字法的要点：1、解行为本2、偏旁带字3、形音义结合

语文课程与教学论复习

语文课程与教学论复习资料第一章 1 “语文独立设科”时间和内容答：时间：1904年单独设科。内容：①随着废科举，兴学堂的教育制度改革而出现，现代语文教育是现代教育制度的产物。②鸦片战争打破了中国的封闭状态，也带来了教育思想和制度的变革。③1904年1月13日清政府颁布《奏章学堂章程》，中国历史第一个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制，史称“癸卯学制”，我国现代教育由此开始。④学制对语文课程的修业年限，课程设置、宗旨，教学任务和时间，教学原则，教材等方面都有具体规定，把语文课程从古代的综合性学科中分离出来，标志着传统语文教育向现代语文教育过度。 2 教学：引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅助灯主要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。教学论：教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。《学记》是最早的教学论专着。课程：是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的，内容，范围，分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而

营造的学校环境的全部内容。课程论：依据对科学系统，学生心理特征，社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。 3、语文课程与教学论的几个发展阶段。答：①孕育于教育学时期（1902-1918）②国文教授法时期（1918-1924）③国文教学法和国语教学法时期（1924-1939）④语文教学法时期（1939-1978）⑤语文教学法和语文教学论时期（1978-1989）⑥语文教育学时期（1989-1997）⑦语文课程与教学论时期（1997-）第二章 1 1963年，张志公发表《论工具》一文。发展了工具论理论。 2 我国古代阅读教学方面的主要经验有：熟读，精思，博览。 3 《国文百八课》是1935年夏丏尊，叶绍钧合编的。 4 “三百千千”：三字经，百家姓，千字文，千家诗 5 四书五经，《大教学论》，《学记》王筠的《教童子法》朱熹的《朱子教学法》 6我国古代的阅读教学，写作教学的主要经验有哪些？答：阅读教学：1熟读，精思，博览2评点法写作教学：1注重基本功训练2多读多写多改3作文从模仿入手4先放后收第三章 1 全日制义务教育语文课程目标分为总目标和阶段目标两类。总目标有十项，前五项从语文素养的宏观方面着眼，侧重于“情感态度与价值观”和“过程与方法”两个维度。后五项从具体的语文能力培养方

语文课程和教学论考研专用

语文学科发展 1.光绪二十九年(1904年)，清政府颁布《奏定学堂章程》，产生了新的学制——“癸卯学制”，这是我国现代教育的起点，也是语文这门学科独立的起点。《奏定学堂章程》规定：初等小学堂设“中国文字”科，高等小学堂、中学堂设“中国文学”科。 2.“语文”学科名称的确立：“语文”一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学语文语文课本之时。 3.1956年，语文学科改为“汉语”“文学”分科教学。 4.2001年教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，21世纪的课程与教学改革正式启动。语文学科性质学科名称的含义：“语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言。”语文是以汉民族言语为核心，以文学教育为重点，包含语言、文学、文章、文化等综合因素的学科。语文学科性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性的内涵：语言是思维的工具；语言是人类交际的基本工具；语文是基础课程，是学好其他学科的基础课程。课程标准课程标准的定义：P84由国家教育行政部门制定颁布的某一学段共同的、统一的基本要求、基本标准，是规范语文课程和教学的指导性文件。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：P84“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、请按态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。” 语文课程标准提出的基本价值理念： 1、一个根本出发点面向全体学生，为了每一位学生的发展； 2、语文课程性质的二元融合，坚持工具性与人文性的统一； 3、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法，情感态度态度和价值观三个维度设计，三个方面融为一体。《全日制义务教育语文课程标准》提出的基本理念： 1.全面提高学生的语文素养；语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。2.正确把握语文教育的特点；语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。 3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式（定义：P138-139）；

语文课程与教学论读书笔记

课程教学论读书笔记拉尔夫·泰勒是美国着名教育学家、课程理论专家，被誉为“当代课程理论之父”。1949年出版《课程与教学原理》一书，被誉为是“现代课程理论的圣经”，是课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述。他认为，我们如果要系统地、理智地研究某一计划。首先必须确定所要达到的各种教育目标。泰勒在书中未对教育目的、教育目标、课程目标作很细致的区分。在他那里，这些术语基本上是同义词。根据泰勒的论述，他讲的教育目标大部分是指的本文所论及的课程目标。课程目标是指在一定的学段中所要达到的标准，包括课程总体方案(教学计划)中的培养目标以及分科标准(教学大纲)中的分科目标两个层次的内容。 1教育认识泰勒在它的《课程与教学的基木原理》一书中，系统发展了行为目标的理念，他认为，教育是一种改变人的行为方式的过程，目标既要指出要使学生养成的那种行为，又指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。泰勒认为行为目标的作用是“有助于选择学习经验和指导教学”。大多数课程理论认为，“行为目标”取向克服了普遍性目标取向模糊性的缺陷，在课程领域科学化的过程中作出了积极的贡献，由于“行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点，当教学内容以“行为目标”的形式陈述的时候，教师能更加清楚地了解教学任务，有利于教师控制教学过程，而且，“行为目标”还有利于教育者就教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流，更重要的是它便于作出准确的评价。在职业教育课程开发的实践当中，课程目标取向应该反映职业教育的基木特征和内在要求，蕴涵职业教育的人才培养观。职业教育主要是培养技能型和技术应用型人才的。这种人才直接面向生产、经营、管理和服务等一线的工作岗位，从事为社会谋取直接利益工作，首先要掌握的是某一职业岗位或职业岗位群所必需的理论知识和技能。人才培养的规定性使得职业教育课程开发活动应体现相关职业或职业群的专业知识要求和操作技术要求，这种要求实际上是由一系列具体、明确的特定职业岗位能力要素所组成的。因此职业教育课程目标的制定应以培养学生掌握特定职业岗位能力要素为宗旨。在泰勒看来，对学习者本身信息的研究是获得行为目标的重要来源和有利途径，其方法主要是依靠对学习者的“需要”做调查研究。在此他提到“需要”有两种含义，一种是“学习者目前的状况与公认常模之间的‘差别’或‘差距’，即应然与实然之间的差距”;另一种则是心理学的概念，即把“需要”视作“有机体内部的张力，为了保持有机体处于正常、健康的状况，必须使这些张力恢复平衡，泰勒把课程的行为目标建立在第一种意义上的“需要”，

小学语文课程与教学论期末试卷参考答案A

湖南第一师范学院考试试卷参考答案及评分标准（A卷） √ （2010-2011 学年第一学期）课程名称小学语文课程与教学论考试时量 120 分钟开卷闭卷专业班级 2008级小学教育(本科)1-4班命题教师莫崇芬总分100 分一、填空题（每空1 分，共15分） 1、口头语言；书面语言。 2、工具性；人文性。 3、过程和方法；情感态度和价值观。 4、识字。 5、教师；文本。 6、60 ；100。 7、写话；习作。 8、互动；交际。二、单选题（每一小题的备选答案中，只有一个答案是正确的，请把你认为正确的答案序号填入括号内。10小题，每小题2分，共20分）。三、判断题（下列各题，你认为正确的，请在题干的括号内打“√”，错的打“×”。10小题，每小题1.5分，共15分）。

四、简答题（2小题，每小题8分，共 16分）。 1．答题要点：（1）全面提高学生的语文素养。（2分）（2）正确把握语文教育的特点。（2分）（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（2分）（4）努力建设开放而有活力的语文课程。（2分）。 2．答题要点：（1）重在鼓励，调动和维护学生习作的兴趣。（2分）（2）尊重学生的个性，不以教师的喜好和统一的模式来约束学生。（2分）（3）讲评要有重点。（2分）（4）习作讲评要和作前指导、习作批改紧密联系起来。（2分）五、教学实践题（3小题，第一题10分，第二题18分，第三题6分，共34分） 1．答题要求：教学目标明确、恰当、具有可操作性，体现三维目标。参考要点：

（1）学会本课生字，正确读写“挪移、蒸融、游丝、徘徊、赤裸裸”等词语。（2分）（2）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。（2分）（3）了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者细致描写、运用多种修辞手法的表达方式，积累语言。（3分）（4）抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。（3分） 2．答题要求：(1)教学过程清楚、有序，能说清楚主要的教学环节。（2）教学过程要为教学目标服务，各环节的设计应能体现教学目标。此题根据学生的答题情况酌情给分。参考教学过程设计：第一课时一、谜语导入，理解课题 1、先猜一个谜语：“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是——时间。” 2、是啊，时间匆匆如流水，一去不复返。现在让我们一起来聆听一下时间的脚步声(播放钟表的滴答声)。此时，半分钟时间又从我们身边溜走了，它轻轻地来（板书：来），又悄悄地去了（板书：去），在我们不经意间，它无影无踪地消失了。今天，我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他对时间的感叹的。板书课题：匆匆（提示中间的一点不能少） 3、你能说一说“匆匆”是什么意思吗？课文中的“匆匆”指的又是什么呢？（时间——日子）

语文课程与教学论

语文课程与教学论试卷7(科) 填空题（20分，每空一分） 1、语文教学论的学科性质表现为、、。 2、教育史上曾经出现过的三大课程流派分别为、、。 3、西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是、。 4、赫尔巴特教育学体系的核心是。 5、语文课程现象表现为、、。 6、语文课程与教学实践可以区分为、、三种类型。 7、1950年，《小学语文课程暂行标准》对“语文”一词的解释是：语文是以为标准的普通话和照普通话写出的。 8、新中国第一部语文教学法著作是。 9、“红领巾”教学法的核心是、。

二、单项选择题（10分） 1、中国历史上第一个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制是（） A、癸卯学制 B、壬寅学制 C、《钦定学堂章程》 D、《中国亟宜遍设小学堂议》 2、下列不是“三百千”的是（） A、《三字经》 B、《百家姓》 C、《千字文》 D、《千家诗》 3、我国传统语文教育的基本经验是（） A、建立了成套的、行之有效的汉字教学体系 B、建立了以大量的读、写实践为主的语文教学法体系 C、建立了成套的文章之学的教学体系 D、从汉语汉文的实际出发、充分应用汉语汉文的特点来提高教学效率 4、以下属于《全日制义务教育语文课程标准》课程结构的“三个维度”的是（） A、识字与写字、阅读、写作 B、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 C、知识与能力、阅读、综合性学习 D、过程与方法、口语交际、知识与能力

5、把传统的听说能力改为口语交际的两个突出特点是（） A、综合性、实践性 B、实践性、情感性 C、综合性、情感性 D、情感性、应用性 6、下列属于高中语文课程总目标的是（）、 A、积累与整合、感受与鉴赏、发现与创新 B、阅读与鉴赏、思考与领悟、应用于拓展 C、表达与交流、应用与拓展、发现与创新 D、阅读与鉴赏、表达与交流、发现与创新 7、下面不是语文教学目标设计的要求的是（） A、促进学生个性发展 B、体现语文学科的性质和特点 C、重视规律法则的把握 D、适应社会需要 8、第一次把“语文”和“语文学科”两个概念区分开来的是（） A、《全日制义务教育语文课程标准》 B、《全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）》 C、《语文课程标准》

新编语文课程与教学论笔记 1

新编语文课程与教学论笔记性质语文课程内容的主要构成课程：即经验，是学习者生活经验的总和，是学习者学习经验和学习环境的交互作用。课程内容：（课程要素）特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度。课程内容选择：根据特定的价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素。语文课程内容：是课程层面的概念，回答的是语文课程教什么这一问题，从学生的角度，它是学习的对象，因而也是对学什么的规定。语文课程内容的构成：1、学习语言、2、关于学习的语言3、通过语言学习4、探究语文教学内容：是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。语文教材内容：是教材层面的概念，值得是为了有效传递、显现课程内容诸多要素而组织的文字与非文字资料，包括例文及近来鉴别出来的样本和用件类型的选文。语文教材选文类型：定篇、样本、例文、用件。定篇：是语文课规定的要素之一，指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目。新教材的特色：以学生为本，贴近生活世界，重视言语实践活动，全面培养学生得语言素养，体现时代性、基础性、选择性。语文教材的品格和功能：品格：内容上包含勒社会所需要得各种知识形式上体现勒语言和文字的运用规划。功能：智德启迪功能、语文历练功能、语言积累功能知识扩展功能语文教科书的内容构成要素：1、语言文字、文学与文化2、阅读、写作、口语交际的言语实践活动3、语文知识与策略语文知识：1、宽式：应该或已经纳入语文课程与教学的：关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度;他有语感和语识两种状态。2、窄式：前面相同，在课程的层面只包括语识语文知识的范围及状态：范围：关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度。状态：语感和语识。语感和语识的关系：1、语感具有不可分析性，语识具有可反思可被理解性分析特征2、语感比语识更基本3、语感比语识丰富4、语识识公共的，语感却具有强烈的个人独特性5、语感语语言能力浑然一体地结合一起6、语识识概念化的、推理的、依靠理性思考循序渐进的进行，语感却是直觉的、跳跃的、横向的、具有格式塔的特征。7、即使在一般性的语言活动中，语识虽然能够帮助我们对子或他人的语言进行分析、评价和调整，但语言活动本身能流畅地进行，依靠的还是语感。8、语识在一定条件中向语感转化，转化标志是：高度熟练至无意识地领会运用。语文的实践活动（三种类型）：1、带有自然学习性质的语文实践活动2、在课程指引下的语文实践活动3、语识转化为语感的语文实践活动。综合性学习综合性学习的理念：1、注重学生自主选择和主动探究，注意培养学生得问题意识和培养学生得个性特长。2、拓展学生的学习空间，丰富学生的体验培养学生实践能力3、强调合作学习，注重学习求实务实的品格和创新精神

语文课程与教学论试题样例

语文课程与教学论试题样例姓名班级学号一、填空 1．语文课程与教学论是正在兴起和建设中的一门学科教育学科，它是以为研究对象的一门。 2．叶圣陶对“语文”的解释是、。 3．语文教材的构成要素包括、、和系统。 4．从阅读过程来看，构成阅读成力的要素是、、、。 5．《语文课程标准》对语文性质的定义：语文是最重要的，是的重要组成部分。的统一，是语文课程的基本特点。 6．钱梦龙的“三主四式导读法”中，“三主”是指、、。 7．作文能力一般由能力和能力构成。二、名词解释 1．语文课程目标 2．阅读教学技能 3．情景作文训练 4．课文复述三、判断 1．从占居优势的倾向来说，语文课是属于抽象型学科。（） 2．听说训练的内容不仅包括训练听说能力，而且包括训练听说的态度。（） 3．“讲授”的方法是“注入式”的教学方法，不能启发学生的积极思维。（） 4．课堂教学是语文教学的基本形式。指导学生学习课文，是语文课堂教学的主要内容。（） 5．单元教学过程包括以下阶段：起领，教读，自读，总结和测试。（） 6．提问的方法是“启发式”的教学方法，能激发学生积极的思维活动。（） 7．光学媒体的特点是能同时给学生以视觉、听觉两方面的信息。（） 8．作文评改应一分为二，以鼓励为主，要少就多改。（）装订线

9．根据考试的目的和用途，考试可以分为学业考试、水平考试、个别考试。 10．备课主要包括两个方面内容：一是备教材，二是备教法。（）四、选择（含单项选择和多项选择，多选或少选答案均不得分） 1．确定语文学科教学目的的依据是（） A 国家的教育方针和有关的教育法规 B 语文学科的内容和特点。 C 社会需要。 D 学生的年龄特征。 2．一个完整的提问过程，大体上可以划分的阶段是（） A 引入 B 介入 C 展开 D 结束 3．考试的主要功能是（） A 促进学习 B 选择 C 排名次 D 反馈 4．中学语文基础知识的教学内容分为（） A 语法修辞知识 B 文学知识 C 文体知识 D 读写听说知识 5．《义务大纲》规定“在小学的基础上扩大识字量”要求初中生认字量是（） A2500个 B3500个 C4500 D5500 6．作文讲评的基本方式是（） A 典型讲评 B 综合讲评 C 专题讲评 D 重点讲评 7．教师的语文专业修养是（） A 现代汉语修养 B 古代汉语修养 C 文章和文学修养 D 语文教育史修养 8．语文课外活的特点是（） A 容易与社会生活密切联系 B 容易组织和管理 C 容易与学校各项活动，与其他课程的学习互相配合 D 学生参与的自由度大，少受时间、空间与群体活动的限制。 9．《语文课程标准》中规定，初中作文每学期的最少次数是（） A6次 B8次 C10次 D12次五、简答 1．阅读教学的导入有哪些类型？ 2．魏书生课堂“六步教学法” 3．口语交际教学的主要方式方法。装订线装订线

语文课程与教学论专业博士研究生必读书目.

语文课程与教学论专业博士研究生必读书目序号名称 1 叶澜《中国基础教育的文化使命》，教育科学出版社2001年版 2 郝德永《课程与文化》，教育科学出版社2002年版 3 小威廉姆·E·多尔《后现代课程观》（王红宇译），教育科学出版社2002年版 4 石中英《知识转型与教育改革》，教育科学出版社2001年版 5 史密斯《全球化与后现代教育学》，教育科学出版社2000年版 6 徐继存《课程论问题研究》，甘肃教育出版社2001年版 7 钟启泉《学科教学论基础》，华东师范大学出版社2001年版 8 滕守尧《审美心理描述》，中国社会科学出版社1985年版 9 钱理群《语文教学门外谈》，广西师范大学出版社2003年版 10 曹明海《语文教育文化学》，山东教育出版社2005年版 11 卡西尔《人论》（甘阳译），上海文艺出版社1985年版 12 申小龙《语言与文化的现代思考》，河南人民出版社2002年版 13 雅斯贝尔斯《什么是教育》（邹进译），三联书店1991年版 14 王岳川《现象学与解释学文论》，山东教育出版社1999年版 15 伽达默尔《哲学解释学》，上海译文出版社1999年版 16 伽达默尔《真理与方法》，上海译文出版社1999年版 17 曹明海《当代语文教育与课程改革理论前沿丛书》，山东人民出版社2007年版18 威廉·F·派纳《理解课程》，教育科学出版社2003年版 19 姚斯《审美经验与文学解释学》，上海译文出版社1997年版 20 海德格尔《存在与时间》，三联书店1999年版 21

申小龙《语言的文化阐释》，知识出版社1992年版 22 陆有铨《现代西方教育哲学》，河南教育出版社2000年版 23 钟启泉《世界课程与教学新理论文库》，教育科学出版社2002年版 24 王炳照等《中国教育思想通史》，湖南教育出版社1994年版 25 罗斯特《西方教育的历史和哲学基础》，华夏出版社1987年版 26 伊塞尔《阅读活动：审美反应理论》，中国社会科学出版社1991年版 27 曹明海《语文教育文化过程研究》，山东教育出版社2005年版 28 潘庆玉《语文教育发展论》，青岛海洋大学出版社2001年版 29 联合国科教文组织《教育：财富蕴藏其中》，教育科学出版社1993年版 30 金生鈜《理解与教育》，教育科学出版社1997年版课程改革基础 01.《〈基础教育课程改革纲要〉(试行)解读》，钟启泉、崔允郭、张华主编，华东师大出版社，01年版。 02.《新课程的理念与创新》（师范生读本），钟启泉、崔允郭主编，高等教育出版社，2003年版。 03.《静悄悄的革命:创造活动、合作、反思的综合学习课》，(日)佐滕学，长春出版社，2003年版。 04.《素质教育在美国》,黄全愈，广东教育出版社，1999年版。班主任工作基础 01.《给教师的建议》，（苏）苏霍姆林斯基，教育科学出版社，1999年版。 02.《育人三部曲》，（苏）苏霍姆林斯基，人民教育出版社，1998年版。 03.《孩子是个哲学家》，（意）皮耶罗·费鲁奇，海南出版社，2002年版。 04.《爱的教育》，（意）亚米契斯，上海译文出版社，2006年版。 05.《中小学班主任工作策略》，张国宏，江苏教育出版社，2006年版。 06.《班主任兵法》，万玮，华东师范大学出版，2004年版。语文课程与教学论基础 01.《叶圣陶语文教育论集》(上、下)，中央教育科学研究所，教育科学出版社，1980年版。 02.《语文课程标准解读》，巢宗祺、雷实、陆志平主编，湖北教育出版社，2002年版。 03.《语文课程与教学论》，王文彦、蔡明主编，高等教育出版社，2006年版。 04.《高中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2004年版。 05.《初中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2003年版。 06.《语文教育研究概论》，周庆元著，湖南人民出版社，2006年版。 07.《语文教育展望》，倪文锦、欧阳汝颖主编，上海教育出版社，2002年版。

语文课程与教学论重点期末复习

*题型：1.背诵20’（诗、词。填空背诵/全文背诵） 2.简答3*5’（答课标。有一道高中课标，两道初中课标） 3.课例分析20’ 4.教学设计30’ 5.论述15’（注意多举例） 1.简要回答《普通高中语文课程标准》的课程总目标通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五方面获得发展。 1.积累整合。能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。 2.感受鉴赏。阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。 3.思考领悟。选读经典名着，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神。? 4.应用拓展。能正确、熟练、有效地运用语言文字，在应用中开阔视野，增强文化意识，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。 5.发现创新。注意观察语言、文学和中外文化现象，培养探究意识和发现问题的敏感性。 2.简要回答《义务教育阶段语文课程标准》的基本理念 ①全面提高学生的语文素养。主要包括语文知识、审美情趣、文化教养、语文能力、审美品质、思想品质、生活体验。 ②正确把握语文教育的特点。即人文性、实践性、文本性特点。 ③积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，要爱护学生的好奇心求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，激发他们的问题意识和进取精神，培养学生主动探究、团结合作的精神。 ④努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应该开放而富有活力的，应确立适应所需要的课程目标，培养学生现代社会所需要的语文素养。 3.简要回答《普通高中语文课程》的基本理念 1.全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，以适应未来学习、生活和工作的需要。 2.注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而个性地发展。高中语文课程，应注重应用，以适应现实生活和学生自我发展的需要。审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。培养学生的探究能力能使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。 ? 3.遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。?高中语文课程应精选学习内容，变革学习方式，促进学生特长和个性的发展,建设开放、多样、有序的语文课程体系。 4.简述语文课程目标的三个维度

语文课程与教学论试题及答案

中学语文教学研究一、填空题（10小题，每题2分，共20分） 1．学生的语文学习心理特点包括、和语文学习习惯等几个方面。 2．语文教材的构成要素包括、、和作业系统。 3.建国以来有以下这些有代表性的教学方法：钱梦龙的、魏书生老师的李吉林老师的等等。 4．编写语文教案要从以下几个方面进行：________、________、教学过程、________和________等等 5．中学语文教学的阶段目标是从四个方面加以设计的，包括、、、等内容。 6．语文教学评价具有导向、______、______、______等功能 7.叶圣陶对“语文”的解释是、。 8我国古代流传最广，历时最久，最具代表性的蒙学读物“三百千”分别是（）、（）、（），主要作用是集中识字。 9.《语文课程标准》对语文性质的定义：语文是最重要的，是的重要组成部分。的统一，是语文课程的基本特点。 10. 教师素质结构包括：知识结构、、心理结构和。

二、选择题：（10小题，每题2分,共20分）(含单项选择和多项选择，多选或少选答案均不得分) 1．确定语文学科教学目的的依据是（） A国家的教育方针和有关的教育法规 B语文学科的内容和特点。 C社会需要。 D学生的年龄特征。 2．一个完整的提问过程，大体上可以划分的阶段是（） A引入B介入C展开D结束 3．考试的主要功能是（） A促进学习B选择C排名次D反馈 4．中学语文基础知识的教学内容分为（） A语法修辞知识B文学知识 C文体知识D读写听说知识 5．《新课程标准》规定“在小学的基础上扩大识字量”要求初中生认字量是（） A 2500个 B 3500个 C 4500 D 5500

语文课程与教学论考研复习

语文课程与教学论_考研复习一、填空题 (1)、教学：是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。 (2)、教学论：是教育学中的一门学科分支，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。 (3)、《四书》：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。 (4)、“五经”：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》、《乐经》。 (5)、语文课程目标的五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，显性呈现（横向）。 (6)、语文课程目标的三个维度：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力，隐性线索（纵向）。 (7)、普通高中语文新课程目标确定的普通高中语文课程总目标包括的五项内容：“积累、整合”、“感受、鉴赏”、“思考、领悟”、“应用、拓展”、“发现、创新”。 (8)、语文教材：有泛指、特指和专指三种不同的概念。特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题册、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。专指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。 (9)、语文教材的四个功能：德治启迪、语文历练、语言积累、知识扩展。

(10)、语文教材的内容有四种要素构成：范文系统、知识系统、实践活动、助读系统。 (11)、成功的板书和图示要做到：既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考。 (12)、板书图示的能力要素：1、硬笔书法能力 2、一定的制图能力和绘图能力 3、版面设计的能力 4、文明的书写习惯 (13)、语文试卷的评析方法：㈠基本方法：借题发挥；㈡具体的方法：1、抓住一点，讲清一类 2、对照比较，讲清知识、能力和智力的关系 3、改变题型，触类旁通。 (14)、解行识字法的要点：1、解行为本 2、偏旁带字 3、形音义结合 (15)、常见的对外汉字教学法：1、翻译法 2、古文字介入法 3、画图法 4、体态语教学法 5、偏旁部首带子法6、语音摹拟法 7、部件分合法 8、笔顺展示法 9、韵语教学法 10、信息化教学法 (16)、设定语文教学目标的依据：1、语文课程目标、阶段目标、单元目标与教学目标。2、语文教学的实际水平。 3、基础教育课程改革的要求。 (17)、安排语文教学内容的基本原则：1、语文内容和语文形式统一的原则。2、语文教学中发展智力的原则。3、识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各种语文能力协调全面的发展4、语文课程资源的优选和重构原则。 (18)、现代语文教学情境主要有：课堂教学、实验室教学、多媒体教学、自主性教学、课外活动教学。

语文课程与教学论新编课后练习答案(精校版)

《语文课程与教学论新编》课后习题答案绪论一、名词解释 1、课程课程，一般说来至少有两层含义：在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程。 2、教学教学，是一种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学生互相作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展。 3、语文课程与教学论语文课程与教学论，作为一门独立的学科，有其特定的研究对象和任务。语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。语文课程与教学论的研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。语文课程与教学论研究在完成认识对象、揭示规律和指导实践的任务过程中，实现改进课程质量、促进有效教学和提升学习结果，使学生获得幸福的学习生活和健康发展的目标。二、论述题 1.试述语文课程与教学论的研究对象语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。语文课程与教学问题，根据问题的归属分类，有语文课程方面的问题，有语文教学方面的问题，有侧重理论方面的问题，有侧重实践方面的问题等等；根据问题的来源分类，有来自语文课程与教学实践的问题，有来自语文课程与教学实践同理论对立的问题，有产生于语文课程与教学理论内部对立的问题，有产生于两种或几种课程与教学理论之间对立的问题等等；此外，根据问题有无价值，分为常识问题和未知问题；根据问题探讨程度深浅，分为表象问题和实质问题；根据问题涉及范围宽窄，分为大问题和小问题；根据问题发现先后，分为历史上遗留下来的老问题和课程与教学改革中产生的新问题，等等。 2.试述语文课程与教学论的形成发展过程（一）“教授法”阶段。1896年，清大理寺少卿盛宣怀在上海创办南阳公学，由于教员缺乏，1897年，南洋公学师范院正式开学上课，开中国师范教育之先河。1904年1月13日，请政府颁布《奏定学堂章程》，实施分科教学，各科教授法应运而生。1913年3月，“中华民国”教育部公布的《高等师范学校课程标准》仍规定：开设“心理学及教育学”，其中包括心理学、教育学、教育史、教授法、学校卫生等科。（二）“教学法”阶段。1919年，陶行知提出以“教学法”取代“教授法”，以便把研究对象由单独研究教师的“教”，拓展为同时研究学生的“学”。1922年，北洋政府教育部颁布的《学校系统改革令》，正式将“教授法”改名为“教学法”。（三）“教材教法”阶段。1939年，教育部颁布《师范学院分系必修及选修课目表》，将这门学科的名称正式改为“分科教材及教法研究”。（四）“教学法”和“教材教法”并存阶段。1949年新中国成立后，中小学的“国语”和“国文”统一更名为“语文”，师范院校相应的开设了“语文教学法”或“语文教材教法”课程。1978年，武汉师院等十二院校编写《中学语文教学法》。1981年4月，教育部颁布的《高等师范院校四年制本科汉语言文学专业教学计划（试行草案）》，将该课程定名为“中学

(完整版)《语文课程与教学论》资料整理

第六章语文课程的教学艺术一．语文教学的艺术特征？ 1.形象性教学艺术的形象性表现在：（1）语言描述的形象化。教师运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，给学生生动的直观形象。（2）体态语言的形象化。教师运用手势、姿势和表情来表达某种意思，使抽象的语言符号变为形象的活动。（3）电化教学的形象化。可以将时空艺术、视听艺术融为一体。 2.情感性情感性是语文教学区别于其他教学的显著特征。语文教学艺术的情感性表现：（1）语文教师良好的情感修养。教师要把深厚的情感倾注在教学中，沉入课文，情动于中，才能形于外。（2）教学语言的情感性。富有情感的语言更容易使教师、学生、教材融为一体，产生和谐共振，引起情感共鸣。 3.创造性教学需要新颖、突破，与众不同，常教常新，常教常异。面对教过几遍甚至几十遍的课文仍要有新的设计，只有不断创新，教学才能保持活力。 4.审美性教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一，语文教学艺术的内在美是教材中文质兼美的典范文章。教学艺术的外在美主要指教学表达的形式美。审美性的特征要求教师必须具备丰富的审美修养，具有感受美、欣赏美、创造美的能力。 5.应变性教学过程是一个充满变化的复杂过程，教师必须根据教学中变化着的情景，及时迅速的做出反应。应变艺术是语文教学艺术高低优劣的显著标志，需要教师具有广博的知识基础、良好的心理基础、丰富的教学经验。二．语文课堂的教学的组织艺术？（一）导入艺术 1.导入艺术的基本形式与方法（1）释题入课法。有些文章透过题目就可以窥见全文的奥妙，对于这类文章，教师可以直接板书课题，从释题入手导入新课，围绕课题提示一些教学重点、难点的问题。比如《将相和》，教师可以通过简短的课前谈话，十分自然的引出课题，接着问：将是谁？相是谁？和是什么意思？将和相始终都是和吗？为什么不和？后来怎么又和了？运用释题入课，可以引发学生注意和发人深省。（2）设置悬念法。在新课开始时，根据教学的具体内容，提出问题，引起学生的好奇心和求知欲，使学生积极的投入到学习中。比如《警察与赞美诗》可以这样导入：我们每个人都不想进监狱，为什么美国人苏比非常想呆在监狱里呢？简介利索，迅速把学生带到课堂的中心问题上来。（3）直观导入法。借助图画、照片、影像等直观手段，结合语言，在趣味中导入新课。比如《长江三峡》的学习中，教师可以出示有关三峡风光的

小学语文课程与教学论-试卷-A

湖南第一师范学院考试试卷(A卷) （2010--2011学年一学期2011年1月）课程名称小学语文课程与教学论专业班级 2008级小学教育(本科)1-4班考试时量120分钟总分 100 分注意：1．本试卷共 4 页。试卷如有缺页或破损，请立即举手报监考员更换。 2．请将答案写在答题纸上。一、填空题（每空1 分，共15分） 1．叶圣陶指出：把（）和（）连在一起说，就叫语文。 2．（）与（）的统一，是语文课程的基本特点。 3．语文课程目标是根据知识和能力、（）、（）三个维度进行设计的。 4．汉语拼音教学要注意与学说普通话、（）教学相结合。 5．阅读教学是学生、（）、（）之间对话的过程。 6．义务教育语文课程第三学段目标要求学生背诵优秀诗文（）篇（段）,课外阅读总量不少于（）万字。 7．《语文课程标准》隐去“作文”的提法，将小学低段的写作训练称作“（）”，将小学中、高段的写作训练称作“（）”。 8．口语交际是听与说双方的（）过程。教学活动主要应在具体的（）情境中进行。二、单选题（每一小题的备选答案中，只有一个答案是正确的，请把你认为正确的答案序号填入括号内。10小题，每小题2分，共20分）。 1．“转变”的“转”字第七画的笔画名称是（） A、横 B、竖折撇 C、撇折 D、竖 2．《语文课程标准》规定小学阶段学生累计认识常用汉字数量为( ) A、2000字 B、2500字 C、3000字 D、3500字

3．下列汉语拼音书写正确的是（） A 、 B、 C、 D、 4．（）是我国小学识字教学中的一种最主要的识字形式。 A、看图识字 B、归类识字 C、韵语识字 D、随课文分类识字 5．下列说法不正确的是（） A、培养热爱祖国语言文字的情感是语文课程的重要目标之一。 B、语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。 C、识字与写字的要求应有所不同，1-2年级要少认多写。 D、结合上下文和生活实际是学生理解词语常用的方法。 6．词语教学的重点是（） A、读准词音 B、理解词义 C、正确书写 D、正确运用 7．从第（）学段开始，学生就应学会用音序和部首检字法查字典。 A、一 B、二 C、三 D、四 8．综合性学习的首要特征是（）。 A、实践性 B、自主性 C、合作性 D、综合性 9．“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”是第（）学段的“阅读”阶段目标。 A、一 B、二 C、三 D、四 10．最能综合体现学生语文素养的是（）。 A、识字能力 B、阅读能力 C、写作能力 D、口语交际能力三、判断题（下列各题，你认为正确的，请在题干后的括号内打“√”，错的打“×”。10小题，每小题分，共15分）。 1．语文教材是唯一的语文课程资源。( ) 2．根据音节的组成情况，音节拼读的方法主要有三拼法和四拼法。（） 3．根据汉字的造字特点来分析“停”字字形，“停”字是象形字。（）

《新编语文课程与教学论》讲义(第一章)

第一章语文课程的哲学思考第一节语言与文化：“背景”与“领域” 一、语言与文化的关系（一）列维·斯特劳斯的归纳 1．语言作为文化的一个结果 2．语言作为文化的一个部分 3．语言作为文化的一个条件（二）本杰明·沃尔夫的假设 1．语言是文化的“背景” 2．语言决定人们的思维，语言提供人们认识世界、思考问题的“陈规（既定规则）” 3．语言是一切文化类型生长和发展的“共有知识背景” 二、语言是人们认识世界的中介知识是人们对客观世界的认识。但是人们并不是直接面对客观世界，而是通过语言这种中介。使用同一种语言的人，就拥有同一种关于这个世界的知识系统，这种语言成为人们从事任何文化活动的“共有知识。这种背景性质的共有知识隐藏在人们的意识深处，甚至不为人们所察觉（例如：research研究、perfect完美）。三、结论语言是文化的“条件”或“背景”，人类所有的文化活动都是在语言提供的平台与基础上展开的，都是隐蔽地受到语言本身的制约的（“语言世界观”）。第二节审美文化：文学作为一个文化领域文学与语言的关系：语言属于背景性质范畴，文学属于这个背景下的一个文化领域。文化即人的活动的产物。根据人的活动类型，可以将文化大致划分为三类：科学、哲学、文学。一、科学科学是人与自然关系的产物，其最高目的是认识自然，基本取向是主观向客观靠拢，途径是最大限度逼近自然本身，因此语言的背景作用相对最弱；

二、哲学哲学是研究人的，而人按照自己的尺度创建了语言。因此，语言成为了哲学研究的对象，同时，语言还为哲学研究活动提供了一种先在的思维方式。与科学相比，哲学与语言的关系进了一步；三、文学文学的本质是人与现实的审美关系，这是文学与哲学、科学的最大不同（一株树在科学家、商人和文学家眼中具有截然不同的价值）；但这里所谓的“现实”是通过语言的折射获得的。因此，人与现实的审美关系在相当程度上转化成人与语言的审美关系（唐诗翻译成外语之后就缺少了一份韵味）。因此，语言对文学的背景作用最强。总之，语言既是科学的“背景”、哲学的“背景”，也是文学的“背景”。科学、哲学、文学等等，都是在语言的“背景”下展开的不同领域的文化活动。语言与它们的关系，是“背景”与“领域”的关系。第三节课程论的选择：分立与组合一、在现代学校教育体系以及课程体系中，语言与文学关系的处理方式首先分立语言与文学，然后在分立的基础上组合为一门课程，就是在保留“语文课”这样的外壳的前提下，重组语文课的内容要素，即语文课=语言课+文学课（这样的观点相当于把语言和文学当作语文课的两大内容要素）。二、语文课的内容和结构（一）文学课：其教学目标定位在审美教育上。 1．文学阅读教学；2．文学写作教学（二）语言课：即母语教育，主要内容包括： 1．汉语语用知识；2．文章教学