任务三的教学设计资料

1.3 表面组装工艺材料

教学内容贴片胶的化学组成、分类与作用

焊锡膏的化学组成、分类与作用

无铅焊料的类型

助焊剂的化学组成与分类

清洗剂的化学组成与分类

计划学时6

教学目标1.掌握各类表面组装工艺材料的组成、分类与作用

2.了解无铅焊料的类型及使用方法

教学重点各类表面组装工艺材料的组成与作用教学难点各类表面组装工艺材料的组成与作用

教学过程

一、导入新课

由教师引导思路，复习旧课，引入新课。

在SMT的发展过程中，电子化工材料起着相当重要的作用。目前，与SMT相关的化学材料种类繁多，而表面组装材料则是指SMT 装联中所用的化工材料，即SMT工艺材料。它主要包括几下几个方面的内容：贴片胶、助焊剂、焊锡膏和清洗剂。

二、贴片胶

表面组装技术有两类典型的工艺流程，一类是焊锡膏——再流焊工艺，另一类是贴片胶——波峰焊工艺，后者是将片式元器件采用贴片胶粘合在PCB表面，并在PCB另一个面上插装通孔元件（或贴放片式元件），然后通过波峰焊就能将两种元器件同时焊接在电路板上。

贴片胶的作用就在于能保证元件牢固地粘在PCB上，并在焊接时不会脱落，一旦焊接完成后，虽然它的功能失去了，但它仍永远地保留在PCB上，因此，这种贴片胶不仅要有粘合强度而且具有很好的电气性能。

质疑：贴片胶是由哪些化学材料制成的呢？在SMT工艺过程中起到什么作用？

（一）贴片胶的类型与组分

贴片胶按基体材料分，可分为环氧树脂和聚丙烯两大类。

1.环氧型贴片胶

环氧型贴片胶是SMT中最常用的一种贴片胶，通常以热固化为

主，由环氧树脂、固化剂、增韧剂、填料以及触变剂混合而成。这类贴片胶典型配方为：环氧树脂63%(重量比，下同)，无机填料30%，胺系固化剂4%，无机颜料3%。

(1)环氧树脂。环氧树脂本身是热塑性的线型结构大分子，树脂有强的粘附性和柔韧性，环氧树脂的结构说明了它不仅可以用做贴片胶，而且具有优异的稳定性和电气性能。

(2)固化剂。常用固化剂可分为胺类固化剂、酸酐类固化剂等，还有一种类型的固化剂则是潜伏性中温固化剂，即环氧树脂贴片胶使用的固化剂，它的特殊性就在于在低温下它“几乎”不与环氧树脂发生化学反应或仅仅以极低的速度参与反应，但一旦遇到适合的温度就能迅速地同树脂反应，这样就能使贴片胶在低温下有较长的储存期，遇到中温就能迅速固化以适应生产需要。

(3)增韧剂。增韧剂可以提高固化后贴片胶的韧性。常用的增韧剂有液体丁晴橡胶、聚硫橡胶等。

(4)填料。加入各种填料，用以实现它涂布的工艺性，如加入白碳黑等一类触变剂，使贴片胶具有触变性以利于涂布；加入甲基纤维素,以利于减低软化点，并起到调控黏度的作用。

(5)其他添加剂。加入颜料以利于生产中观察；添加润湿剂以增加胶的润湿能力，达到好的初粘性；添加阻燃剂以达到阻燃效果。

2.丙烯酸类贴片胶

丙烯酸类贴片胶是SMT中常用的另一大类贴片胶，由丙烯酸类树脂、光固化剂、填料组成，常用单组分。它通常是光固化型的贴片胶，其特点是固化时间短，但强度不及环氧型高。

(1)丙烯酸类树脂。丙烯酸类树脂是通过加入过氧化物，并在光或热的作用下实现固化。它不能在室温下固化，通常用短时间紫外线照射或用红外线辐射固化，固化温度约为150℃，固化时间约为数十秒到数分钟，属紫外线加热双重固化型。

(2)固化剂。常为安息香甲醚类，它在紫外光的激发下能释放出自由基，促使丙烯酸类树脂胶中双键打开，其反应机理属自由基链式反应型，反应能在极短的时间内进行。

（二）贴片胶的包装

当前贴片胶的包装形式有两大类，一类是供压力注射法点胶工艺用，贴片胶包装成5ml、10ml、20ml和30ml注射针管制式，可直接上点胶机用，此外还有300ml注射管大包装，使用时分装到小注射针管中。通常包装量越大价钱越便宜，但将大包装分装到小注

射针管中则应采用专用工具，缓慢地注射到洁净的注射针管中，达到一定量后，还应进行脱气泡处理，以防混入空气，避免点胶时出现“空点”或胶点大小不一。另一类包装是听装，可供丝网／模板印刷方式涂布胶用，通常每听装有1kg。

（三）表面组装对贴片胶的要求

1.常温下使用寿命要长

2.具有合适的粘度

3.能够快速固话

4.粘结强度适当

5.不干扰电路功能

6.有颜色便于检查

思考：1.贴片胶的作用是什么？它主要与什么焊接方法相配合？

2.贴片胶通常由哪几部分组成？一般分成哪几类？

三、焊锡膏

焊锡膏又称焊膏、锡膏，是由合金粉末、糊状焊剂和一些添加剂混合而成的具有一定粘性和良好触变特性的浆料或膏状体。它是SMT工艺中不可缺少的焊接材料，广泛用于再流焊中。常温下，由于焊锡膏具有一定的粘性，可将电子元器件粘贴在PCB的焊盘上，在倾斜角度不是太大，也没有外力碰撞的情况下，一般元件是不会移动的，当焊锡膏加热到一定温度时，焊锡膏中的合金粉末熔融再流动，液体焊料润湿元器件的焊端与PCB焊盘，在焊接温度下，随着溶剂和部分添加剂挥发，冷却后元器件的焊端与焊盘被焊料互联在一起，形成电气与机械相连接的焊点。

（一）焊锡膏的化学组成

焊锡膏主要由合金焊料粉末和助焊剂组成。其中合金焊料粉占总重量的85%～90%，助焊剂占15%～10%。即焊锡膏中锡粉颗粒与助焊剂的重量之比约为9:1，体积之比约为1:1。

1.合金焊料粉末

合金焊料粉末是焊锡膏的主要成分。常用的合金焊料粉末有锡—铅、锡—铅—银、锡—铅—铋等，常用的合金成分为63%Sn／37%Pb 以及62%Sn／36%Ph／2%Ag。不同合金比例有不同的熔化温度。以Sn/Pb合金焊料为例，图4-1表示了不同比例的锡、铅合金状态随温度变化的曲线。图4-1中的T点叫做共晶点，对应合金成分为61.9%Sn／38.1%Pb，它的熔点只有182℃。

2.助焊剂

在焊锡膏中，糊状助焊剂是合金粉末的载体, 其中的活化剂主要起清除被焊材料表面以及合金粉末本身氧化膜的作用，同时具有降低锡、铅表面张力的功效，使焊料迅速扩散并附着在被焊金属表面。粘接剂起到加大锡膏粘附性并保护和防止焊后PCB再度氧化的作用。

为了改善印刷效果和触变性，焊锡膏还需加入触变剂和溶剂。触变剂主要是用来调节焊锡膏的粘度以及印刷性能，防止在印刷中出现拖尾、粘连等现象；溶剂在焊锡膏的搅拌过程中起调节均匀的作用，对焊锡膏的寿命有一定的影响。助焊剂的组成对焊锡膏的扩展性、润湿性、塌陷、粘度变化、清洗性质、焊珠飞溅及储存寿命均有较大影响。

（二）焊锡膏的分类

1.按合金焊料粉的熔点分

焊锡膏按熔点分高温焊锡膏（217℃以上），中温焊锡膏（173℃～200℃）和低温焊锡膏（138℃～173℃）；最常用的焊锡膏熔点为178～183℃，随着所用金属种类和组成的不同，焊锡膏的熔点可提高至250℃以上，也可降为150℃以下，可根据焊接所需温度的不同，选择不同熔点的焊锡膏。

2.按焊剂的活性分

焊锡膏按焊剂活性分类有“R”级（无活性），“RMA”级（中度活性），“RA”级（完全活性）和“SRA”级（超活性）。一般“R”级用于航天、航空电子产品的焊接，“RMA”级用于军事和其它高可靠性电路组件，“RA”级用于消费类电子产品，使用时可以根据PCB和元器件的情况及清洗工艺要求进行选择。

3.按焊锡膏的粘度分

粘度的变化范围很大，通常为100～600Pa·s，最高可达1000Pa·s以上。使用时依据施膏工艺手段的不同进行选择。

4.按清洗方式分

（1)有机溶剂清洗类。如传统松香焊膏（其残留物安全无腐蚀性）或含有卤化物或非卤化物活化剂的焊膏。

（2)水清洗类。活性强，可用于难以钎焊的表面，焊后残渣易于用水清除；使用此类焊锡膏印刷网板寿命长。

（3)半水清洗和免清洗类。一般用于半水清洗和免清洗的焊锡膏不含氯离子，有特殊的配方，焊接过程要氮气保护；其非金属固

体含量极低，焊后残留物少到可以忽略，减少了清洗的要求。

（三）表面组装对焊锡膏的要求

1.具有良好的保存稳定性

2.印刷时应具有优良的脱模性

3.印刷时和印刷后焊锡膏不易坍塌

4.具有一定的粘度

5.加热时具有良好的润湿性能

6.不形成或形成最少量的锡料球，焊料飞溅少

7.焊接强度高，焊接后易清洗

（四）焊锡膏的选用原则及使用注意事项

1）焊锡膏通常应该保存在5～10 ℃的低温环境下，可以储存在电冰箱的冷藏室内。焊锡膏的取用原则是先进先出。

2）一般应该在使用前至少2 h从冰箱中取出焊锡膏，待焊锡膏达到室温后，才能打开焊锡膏容器的盖子，以免焊锡膏在升温过程中凝结水汽。

3）观察焊锡膏，如果表面变硬或有助焊剂析出，必须进行特殊处理，否则不能使用；如果焊锡膏的表面完好，也要用不锈钢棒搅拌均匀以后再使用。如果焊锡膏的粘度大，应该适当加入所使用锡膏的专用稀释剂，稀释并充分搅拌以后再用。

4）使用时取出焊锡膏后，应及时盖好容器盖，避免助焊剂挥发。超过使用期限的焊锡膏不得再使用。

5）涂敷焊锡膏和贴装元器件时，操作者应该戴手套，避免污染电路板。

6）把焊锡膏涂敷到PCB上时，如果涂敷不准确，必须擦洗掉焊锡膏再重新涂敷，擦洗免清洗焊锡膏不得使用酒精。

7）印好焊锡膏的电路板要及时贴装元器件，尽可能在4h内完成再流焊。

8）免清洗焊锡膏原则上不允许回收使用，如果印刷涂敷作业的间隔超过1 h，必须把焊锡膏从模板上取下来并存放到当天使用的单独容器里，不要将回收的锡膏放回原容器。

质疑：1.焊锡膏主要起什么作用？其主要成分是什么？

2.简述焊锡膏的选用原则。

四、助焊剂

（一）助焊剂的化学组成

传统的助焊剂通常以松香为基体。松香具有弱酸性和热熔流动性，并具有良好的绝缘性、耐湿性、无腐蚀性、无毒性和长期稳定性，是不可多得的助焊材料。

目前在SMT中采用的大多是以松香为基体的活性助焊剂。由于松香随着品种、产地和生产工艺的不同，其化学组成和性能有较大的差异，因此，对松香优选是保证助焊剂质量的关键。通用的助焊剂还包括以下成分：活性剂、成膜物质、添加剂和溶剂等。

1.活性剂

2.成膜物质

3.添加剂

4.溶剂

（二）助焊剂的类型

1.松香系列助焊剂

2.合成焊剂

3.有机焊剂

（三）表面组装对助焊剂性能的要求及选用

1.对助焊剂的性能要求

1）具有去除表面氧化物、防止再氧化物降低表面张力等特性。 2）熔点比焊料低，助焊剂要比焊料先熔化以充分发挥助焊作用。

3）浸润扩散速度比熔化焊料快，通常要求扩展率在90%以上。 4）粘度和密度比焊料小。

5）焊接时不产生焊珠飞溅，也不产生毒气和强烈的刺激性臭味。

6）焊后残渣易于去除，并具有不腐蚀、不吸湿和不导电等特性。

7）焊接后不沾手，焊后不易拉尖。在常温下储存稳定。

2. 助焊剂的选用

1)不同的焊接方式需用不同状态的助焊剂，波峰焊应用液态助焊剂，再流焊应用糊状助焊剂。

2)当焊接对象可焊性好时，不必采用活性强的助焊剂；当焊接对象可焊性差时必须采用活性较强的助焊剂。在SMT中最常用的是中等活性的助焊剂。

3)清洗方式不同，要用不同类型的助焊剂。选用有机溶剂清洗，需和有机类或树脂类助焊剂相匹配；选用去离子水清洗，必需用水

洗助焊剂；选用免洗方式，只能用固含量在0.5%～3%的免洗助焊剂。表4-9为几种典型助焊剂的特性。

五、清洗剂

1.清洗剂的化学组成

从清洗剂的特点考虑，选择CFC—113和甲基氯仿作为清洗剂的主体材料比较适宜。

为改善清洗效果，常常在CFC—113和甲基氯仿清洗剂中加入低级醇，如甲醇、乙醇等，但醇的加入会引起一些副作用，一方面CFC—113和甲基氯仿易于同醇反应，在有金属共存时更加显著，另一方面低级醇中带入的水分还会引起水解反应，由此产生的HCI具有强腐蚀性。

因此，在CFC—113和甲基氯仿中加入各类稳定剂显得十分重要。在CFC—113清洗剂中常用的稳定剂有乙醇酯、丙烯酸酯、硝基烷烃、缩水甘油、炔醇、N—甲基吗啉、环氧烷类化合物。

2.清洗剂的分类与特点

现在广泛应用的是以CFC—113(三氟三氯乙烷)和甲基氯仿为主体的两大类清洗剂。但他们对大气臭氧层有破坏作用，现已开发出CFC的替代产品，如半水清洗工艺中使用的半水洗溶剂BIOACT EC-7、Marc lean R等被认为是最有希望的替代材料，而另一种替代材料HCFC(含氢氟氯)如9434、2010、2004都具有一定毒性。

一般说来，一种性能良好的清洗剂应当具有以下特点：

1)脱脂效率高，对油脂、松香及其它树脂有较强的溶解能力。

2)表面张力小，具有较好的浸润性。

3)对金属材料不腐蚀，对高分子材料不溶解、不溶胀，不会损害元器件和标记。

4)易挥发，在室温下即能从印制板上除去。

5)不燃、不爆、低毒性，利于安全操作，也不会对人体造成危害。

6)残留量低，清洗剂本身也不污染印制板。

7)稳定性好，在清洗过程中不会发生化学或物理作用，并具有储存稳定性。

重点讲解各类工艺材料的化学组成及作用，通过PPT及视频演示，帮助学生理解和掌握给类材料的特点及使用范围。

六、质疑

1.助焊剂在SMT中的作用及化学组成。

2.表面组装材料主要有哪些？分别起到什么作用？

五、互动性交流

学生自由提问题，老师可只作启发性回答。

六、总结

由老师引导思路，学生将本讲内容进行总结。

总结的主要内容是：

1.贴片胶的化学组成、分类与作用

2.焊锡膏的化学组成、分类与作用

3.助焊剂的化学组成与分类

4.清洗剂的化学组成与分类

作业1.贴片胶通常有哪几部分组成？一般分为哪几类？

2.焊锡膏主要起什么作用？其主要成分是什么？

人教版二年级下册 大数据收集与整理教案设计

第一单元数据收集整理 教材分析 本单元学生主要学习一些简单的统计图表知识，初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，学会用简单的方法收集和整理数据，掌握统计数据的记录方法，并能根据统计图表的数据提出并回答简单的问题，使学生了解统计的意义和作用，初步了解统计的基本思想方法，认识统计的作用和意义，逐步形成统计观念，进而养成尊重事实、用数据说话的态度。 学情分析 上学期学生已经学习了比较、分类，能正确地进行计数，所以填写统计表时不会感到太困难，其关键在于引导学生学会收集信息，整理数据，根据统计表解决问题。学生在生活中积累了较多的生活经验，能利用统计图表中的数据作出简单的分析，能和同伴交流自己的想法，体会统计的作用。本单元教材选择了与学生生活密切联系的生活场景，激发了学生的学习兴趣。如，学生的校服、讲故事比赛、春游的人数情况统计等，同时渗透一些生活基本常识，使学生明确统计的知识是为生活服务的。教学内容更加注重对统计数据的初步分析。在教学时，教师要注意让学生经历统计活动的全过程，要鼓励学生参与到活动之中，在活动中不断培养动手实践能力和独立思考能力，并加强与同伴的合作与交流。 教学目标 知识技能：使学生经历数据的收集、整理、描述和分析的过程，能利用统计表的数据提出问题并回答问题。 数学思考：了解统计的意义，学会用简单的方法收集和整理数据。 问题解决：能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，并能够进行简单的分析。 情感态度：通过对周围现实生活中有关事例的调查，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。

教学重点：使学生初步认识简单的统计过程，能根据统计表中的数据提出问题、回答问题，同时能够进行简单的分析。 教学难点：使学生亲历统计的过程，在统计中发展数学思考，提高学生解决问题的能力。 课时安排：3课时 1．数据收集整理………………………………2课时 2．练习一………………………………………１课时 第1课时数据收集整理（一） 教学目标： 1、体验数据收集、整理、描述和分析的过程，了解统计的意义。 2、能根据统计表中的数据提出并回答简单的问题，同时能够进行简单的分析。根据统计表的数据提出有价值的数学问题及解决策略。 教学重点： 使学生初步认识简单的统计过程，能根据统计表中的数据提出问题、回答问题，同时能够进行简单的分析。 教学难点： 引导学生通过合作讨论找到切实可行的解决统计问题的方法。 教法： 谈话、指导相结合法，引导学生通过对情境问题的探讨，师生互动，在具体的生活情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程。 教学过程： 一、情境引入 教师引导提问：同学们，你们入学都要穿上我们学校的校服，你们喜欢我们校服的颜色

初三中考英语阅读理解专题之任务型阅读解题技巧讲义教案(含练习答案)

1 学员编号： 年 级：初三 课 时 数： 学员姓名：YYY 辅导科目：英语 学科教师： XX 授课类型 T 任务型阅读解题技巧 星 级 ★★★★ 教学目标 1、 掌握任务型阅读的特点、题目类型以及基本的解题步骤。 2、掌握并灵活运用任务型阅读的解题技巧。 （建议2-5分钟） 批注：任课老师在上课前，让学生随意阅读图片，结合学生玩游戏时需要做任务的特点，自然引入到任务性阅读 上来。 T 能力-任务型阅读解题技巧 A: 好累啊，做任务！！ B 阅读做任务 更难！！！！！。。。 C 阅读做任务是神马东东？？？。。。 D 就是任务型阅读呗。。。 任务1 任务5 任务3 任务4 任务 任务2

（建议20-25分钟） 一、任务型阅读概述 1. 任务型阅读 任务型阅读是在遵循新课程标准的基础上，根据任务型教学的任务设计而形成的一种新题型，这种题型旨在考查学生综合运用语言的能力，即捕捉信息、组织信息和综合概括信息的能力。该题型任务可分为阅读文章和表格填空两个部分。要求考生根据所读短文，对文中的有效信息进行筛选、整合和综合概括，而后准确有序地完成表格的空缺。此类阅读话题广泛，体裁多样，内容贴近生活，富有气息。表格项目，基本上根据文章结构和作者思路设计，一般包括标题、段落大意、文章细节、结论等部分。当然把握命题人设空规律显得很重要。这种试题能够有效测试考生运用语言的能力，符合目前英语教学改革的方向。 批注：任课老师课堂期间必须让学生全面了解任务型阅读的综合信息，如考察的能力、需要学生具备的基本知识与技能，让学生们对号入座，找出自己的问题与差距，并制定改进方案，配合教学，达到预期的教学效果。 2. 任务型阅读的解题特点 任务型阅读是对已阅读信息的二次加工的过程，它要求考生归纳概括文中要点，整合零散信息并且把系统化的信息以表格形式有序地表述出来，使零散信息条理化、明朗化简单化和形象化。通过阅读表格使读者迅速理清文章结构，获取主要信息，抓住段落主题，了解文章的大意。因此，完成这一题型应非常细致，应认真地到原材料中收集有用的信息，根据阅读材料中所提供的语言信息找出与题意要求相匹配的选项，经过加工整理后输出信息，即完成表格任务，这种题目中所填的词有字数限制，具有很高的概括性和准确性，因此,考生必须认真阅读材料,尽可能地从短文中找到所要填写的内容或者线索词，必要时也需进行适当转换或修改。 任务性阅读后的表格填空，相应考察学生的捕捉信息能力、组织信息能力、综合概括信息能力。捕捉信息能力：属基础题范畴。组织信息能力：属活用题范畴。综合概括信息能力：属概括题范畴。 批注：任务性阅读的答题特点也非常重要，建议任课老师在讲解本知识点时，让学生把重要的点标注清楚，在具体的练习中，要有把握这些特点的意识，提高做题的主动性、技巧性及准确性。 二、任务型阅读基本的解题步骤 2

初中化学_人教版第三单元课题3元素教学设计学情分析教材分析课后反思

九年级化学学科 第三单元课题三元素（第一课时）

《同步》开放性作业1、2、3、4、5、6。 参考答案 A B D B D B 学情分析 学生通过前面的学习已初步了解了物质的微观构成以及原子的结构，为本节课奠定了一定的知识基础，但由于本节课从微观到宏观之间的跨度比较大，学生的思维也处于形象思维向抽象思维过度的阶段，化学科学中的逻辑思维能力还有待提高。 效果分析

教材分析 本课题包括元素、元素符号和元素周期律，这些是初中化学的重要组成部分。元素概念是初中化学核心的概念之一，对今后的学习起着承上启下的作用。所谓“承前”，指这节课详细的让学生明白物质的宏观组成是元素，并和物质的微观结构---原子有机的结合起来了使得认识系统化。所谓“启后”，指学生掌握了元素的概念对学习元素符号、化学式和化学方程式的书写奠定基础。只有掌握了元素的概念，才能进一步学习化学知识，才能对众多繁杂的物质进行分类，最终实现对分类的物质进行研究。 1、某药品说明书中标明：本品每克含碘150mg、镁65mg、锌1.5mg、锰1mg，这里的碘、镁、锌、锰是指（） A．单质B．原子C．元素D．分子 2、既能表示一种元素，又能表示一个原子，还能表示一种物质的是（） A．N2 B．Cu C．O D．CO2 3、下列属于金属元素的是（） A．Zn B．O C．N D．Cl 4、地壳中含量最多的元素是（） A．氧 B. 硅C．铝D．铁 5元素在自然界里分布不均匀，如智利富藏铜矿、澳大利亚多铁矿、我国山东富含黄金，但从整个地壳中元素的含量来看，最丰富的金属元素是( ) A.O B.Si C.Al D.Fe 6、与元素的化学性质关系最密切的是（） A．中子数B．电子数C．最外层电子数D．核外电子

2018电大【教学设计】形成测评任务1_

一、判断题（共 6 道试题，共30 分。） 1. 从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。 A. 错误 B. 正确 2. 每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略，这种学习倾向与策略是与学习者的个性特征 联系在一起。 A. 错误 B. 正确 3. 外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较．找出两者之间的差距．从 而确定学习需要的一种分析方法。 A. 错误 B. 正确 4. 心理学家皮业杰认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构本身的变化所引起的，而是通过原有认知结 构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。 A. 错误 B. 正确 5. 辛普森的运动技能目标分类体系中，动作技能的目标分为六个层次：知觉；定势；指导下的反应；机制；复 杂的外显反应；创作。 A. 错误 B. 正确 6. 认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及 人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。 A. 错误 B. 正确 二、单项选择题（共7 道试题，共35 分。） 1. 一般来说，普遍性目标取向适合于作为( )的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。 A. 中间层次 B. 高层次 C. 低层次 D. 具体层次 2. 在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个体的心里区域分成储存空间和操 作空间。前者是指( )。 A. 在进行具体的认知操作所需要的空间范围以及所投入的心理容量 B. 用来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量 C. 构成整个的心理加工空间 D. 用来储存信息的空间范围和进行具体的认知操作时所需要的空间范围 3. 就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是( )。

初中任务型英语阅读课教学设计新部编版

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

初中任务型英语阅读课教学设计 安溪凤城中学刘敏祯 [提要] 本文简述任务型教学的心理学理论依据、目的、特点以及任务设计的原则,探讨任务在阅读课中的应用。笔者认为，任务型教学有助于提高学生的交际能力。 关键词：任务型教学阅读 《英语课程标准》（实验稿）中倡导“任务型”教学，避免单纯传授语言知识的教学方法，学生在做中学，学中用，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务,培养学生语言运用能力。 一. 任务的定义;任务型教学的心理学理论依据、目的及特点 任务型教学研究始于20世纪80年代，于90年代在理论上逐步成熟。庞继贤教授认为，所谓“任务”，简言之就是“做事”。在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务参与者之间的交际过程也是一种互动过程。为完成任务，学习者以意义为中心，调动语言与非语言资源，进行意义共建，达到解决某种交际问题的目的。这个过程催化了一个有利于学习者语言内化的环境。 任务型语言教学的理论依据多来自于心理语言学。心理语言学认为，任务是提供给学生学习资料的有效途径，任务的设计能决定语言运用的类型和提供学习机会，从而对第二语言的习得产生影响。 任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说与写的能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。 任务型教学的特点是：（1）意义：表达是第一位的。以前大家首先注意学生表达的准确性、流利性，而在任务型教学中，首先关心的是表达的内容，而不是形式正确与否。（2）交际性原则：真实生活中会做出什么事，在任务中宜摸拟这些生活中的情景，而且设计任务材料多样，包括课本、报刊、歌曲、电视、电影、小说、互联网等。（3）关键是完成任务：我们最关心的是学生说出一句话，能不能表达出想要表达的东西，内容能不能表达清楚，能不能表达出想要了解的状况，而不仅仅是语言是否有错误。 二、初中英语阅读课任务的设计原则 在设计任务时应遵循以下原则：（1）趣味性；（2）针对性：任务应适合全体学生参与，而不仅仅是让优秀学生参加；最好设计成若干种形式，使不同水平的学生都能参与并完成；（3）循序渐进：一个大的任务有时可以分成几个小任务由易到难，分步完成；（4）以学生为主体：把他们从语言学习者（Language learner）转变成语言的使用者(Language user)，老师应是促进者、组织者、监督者或参与者；（5）启发性：设计的任务最好使学生在解决问题的过程发现新问题，进而解决问题；（6）渗透性：《标准》中说“活动应积极促进英语学科和其分学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展”。 三、初中英语任务型阅读课教学模式 《标准》五级在阅读方面要求学生能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习。这就要求老师在平时教学中要教会学生单词构成法、猜词方法，理解所学的材料，还要进行阅读方法的指导和阅读技能的训练。按照上述任务型教学的基本理念，根据阅读教学的基本规律，初中英语阅读可分为三个阶段：第一阶段：任务前（Pre-task） 任务前活动如大脑风暴（Brain storming）可以将学生已有的经验和背景知识激活，

课题3元素教学设计

课题3 元素 教学设计---烈山区马桥中学陈腾 一、教学目标 1 ?知识和技能： (1)了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。 (2)学生学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见元素的名称和符号，并了解地壳中、生物细胞中含量较大的几种元素。 2.过程和方法： 通过查阅资料，培养学生收集信息、处理信息的能力。 3.情感态度价值观： 形成世界是物质的，物质是由元素组成的认识观。 二、教学重难点 (1)教学重点：元素及元素符号(2)教学难点：元素概念的形成 三、教学过程 (一)创设情景 1、【提问】世界上的万物是由什么组成的？ 2、展示图片 3、水、氧气、二氧化碳构成的分析。 ［讲述］不管是哪种物质中含有的氧原子，它们的核电荷数(质子数)都是8,我们将质子数为8的所有原子统称为氧元素。 (二)新课授入 1、元素概念：元素是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。学生看书， 找出元素的概念并做上记号 ［问题］不同元素的本质区别是什么？ ［讲述］元素的特征： ①元素是宏观概念，只讲种类不讲个数；到目前为止，已经发现的元素只有100 多种。 原子是微观概念，既讲种类，又讲个数 分析下述化学反应： . 通电—一—一 水氢气+ 氧气 (H2O) ( H2) (。2) 、一一点燃一八、 硫+氧气二氧化硫 (S) (O2) ( SO2) 左边两个反应前后，发生了改变的是_________ ，未发生改变的是________ 。 ②元素在化学反应前后不发生改变 展示：地壳中各种元素的含量 学生记忆：地壳中含量较多的四种元素 展示：生物细胞中含量居前四位的元素

任务分析在物理教学设计中的实践

任务分析在物理教学设计中的实践 摘要教学设计的理论基础主要是学习理论，然而学习理论的研究成果并不会直 接导致有效的教师教学行为，而教学任务分析可以起到沟通学习理论与教师教学 行为的作用.在物理教学设计中需要运用任务分析明确教什么，按什么顺序教以及 用什么方法教，进而支持学生的学习和行为。 关键词物理教学设计任务分析信息加工层级分析 教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容）和怎么 教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。设计需要教师从“教什么”入手，对 学习需要、学习内容、学习者进行分析，从而完成教学任务的分析。只有完成教 学任务分析，才能依据分析出的过程和条件合理规划教学事件，选择教学媒体和 方法。因此，教学任务分析是进行教学设计的关键步骤，是提高教师教学有效性，确保教学成功的重要环节。 一、任务分析在课堂教学中的作用 教学设计的理论基础主要是学习理论，然而学习理论的研究成果并不会直接 导致有效的教师教学行为，而任务分析可以起到沟通学习理论与教师教学行为的 作用，将教师的教学建立在学习心理学基础之上。 通过任务分析得出的学习的先行内部条件都是教学的子目标，设计者必须对子目 标进行排序，并确定优先的目标。对复杂任务的解构有助于人们认识任务完成所 需的各种条件，从而可以减少教学的盲目性，提高效率。 二、几种任务分析法在物理教学设计中的应用 教学任务分析主要是基于特定的学习理论，选择的学习理论不同，教学任务 分析的基本思路就不同，下面介绍几种可以用于物理教学的任务分析方法。 1、依据加涅的学习理论进行任务分析的方法之一——学习层级分析法。加涅 指出对于任何一个给定的技能，通过提出如下一个问题，我们可以获知其次级技能：“为了学习这个技能，学生应具备哪个或哪些简单技能。”下面以物理学科中“力矩的计算”一节为例做学习层级分析，分析结果如下所示： 由上分析实例不难看出：第一，学习层级展现出从学习者的起点能力到终点 能力所需的必要条件，做层级分析有助于教师合理安排教学层次，有助于教师合 理安排各教学知识点的顺序，解决教什么。第二，学习层级分析可以一路进行下去，对于特定的智慧技能的分析，其分析的终点是学生的起点能力。 2、信息加工分析法是主要用来分析本质上具有规则结构的复杂认知任务的。它的结果是形成一个任务完成的流程图，在流程图中用菱形框表示选择决策点， 用矩形表示行动。下面运用信息加工分析法对“判断物体速度变化快慢”的问题进 行任务分析： 根据信息加工流程图，可以看到，这种任务分析的方法，是从已知条件或起 点能力出发开始分析，重点揭示出任务完成过程中的决策点以及决策相关的行为 序列。这样做往往能使教学设计者明确教学的“范围”和“序列”，以及各个知识之 间的关系。 需要注意点是，不同任务完成者在任务完成的决策和操作上略有不同，对于 相同任务也可获得不同的规则系统。 3、解决问题既可以采用由起点状态出发，逐渐接近目标的

《数据收集整理》精品教案

数据收集整理 教学目标 【知识技能】使学生经历数据的收集、整理、描述和分析的过程，能利用统计表的数据提出问题并回答问题。 【数学思考】了解统计的意义，学会用简单的方法收集和整理数据。 【问题解决】能根据统计图表的数据提出并回答简单的问题，并能够进行简单的分析。 【情感态度】通过对周围现实生活中有关事例的调查，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。 教学重点 了解统计的意义，学会用简单的方法收集和整理数据。 教学难点 能根据统计图表的数据提出并回答简单的问题，并能够进行简单的分析。 教具准备 课件。 教学内容 一、情境引入 教师引导提问：同学们，你们入学都要穿上我们学校的校服，你们喜欢我们校服的颜色吗？ 师：有的同学喜欢这个颜色，有的同学不喜欢，如果我们学校要给一年级的新生订做校服，有下面4种颜色，请你们当参谋，给服装厂建议下该选哪种颜色合适。(课件出示红、黄、蓝、白) 二、互动新授 1、讨论收集数据的方法。 （1）教师提问：刚才我们确定了要在班级里进行调查，我们班级的人数也不少，应怎样调查呢？你有什么好的方法？ （2）出示统计表。 颜色红色黄色蓝色白色 人数 2、从这张统计表中，我们可以知道些什么？ （1）从统计表中你能看出全班共有多少人？怎样计算？ （2）喜欢什么颜色的人数最多，那么这个班订做校服，选择该种颜色，那全校选这种颜色做校服合适吗？为什么？

3、教学例2。 （1）同学们，光明小学要举办讲故事大赛，某班要从王明明和陈小菲中选一位参加比赛，他们也是用投票的方式来决定谁参加比赛。 课件出示投票结果。 （2）填写统计表，分析数据。 姓名王明明陈小菲 票数15 22 根据统计结果，应该选谁参加比赛？ 有两位同学缺勤没能参加投票，如果他们也投了票，结果可能会怎样？ 三、巩固拓展 1、完成教材第3页“做一做”。 2、完成练习一的第1、2、5题。 四、全课总结 通过今天的学习，同学们有哪些收获？

任务型教学设计原则

英语阅读教学的任务设计原则 曹杨中学魏岭 一、关于活动任务设计，新《课程标准》提出了多条建议： 1、活动要有明确的目的并具有可操作性； 2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实； 3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言能力； 4、活动应积极促进英语学科其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展； 5、活动要能促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力； 6、活动不应该仅限于课堂教学，要延伸课堂之外的学习和生活中。 英语课堂教学由教师、学生、语言学习材料和媒体等基本要素构成，教学是一种有计划、有目的、有组织的活动过程。为此，我们有必要对高中英语阅读课的“任务教学模式”的设计原则进行探讨。 所谓任务型教学就是一种以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，一是一种展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。 二、高中英语阅读课的“任务教学模式”的设计应遵循以下几个原则： 1、学生主体性原则 实施任务教学，首先应扮好演好师生各自的角色，教师应扮演助学者、任务的组织者和完成任务的监管者；学生是交际者和任务的完成者，其主要任务是沟通（传递与接受）信息，能自由地在教师的引导下，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中去，为此课堂教学要做到以下几点： （1）以学生为主体，在学习内容上更强调学生的参与性。“任务型教学”的任务设计，实际上是指学生的学习任务设计，因此，学生的主体性参与不仅关系到知识目标的达成，更重要的是涉及到学生能力的全面发展。 （2）“以学生为主体”在学习形式上更强调互动性。既有师生互动，也有生生互动，

课题2 元素教学案

《课题2 元素》教学案 班级：初三（）姓名：学科：化学课型：新授编者：审核：备课组 【学习目标】 1、理解元素的概念，统一对物质的宏观组成与微观结构的认识。 2、知道元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。 3、初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数，在元素周期 表中找到指定元素和有关该元素的一些其他信息。 【学习重点】 1．初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数，在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他信息。 【学习过程】 一．定向入境 1、电解水的实验说明水是由什么组成的? 2、什么是相对原子质量?其中“一种碳原子”是指哪一种碳原子? 有没有别的碳原子呢? 二．自学建架 知识模块 Ⅰ．个人自学 （一）元素 【自主学习】1、观察、比较下表中两种碳原子和三种氢原子在结构上有何共同点? 几种原子的构成 原子名称质子数中子数相对原子质量 碳 6 6 12 碳 6 8 14 氢 1 0 1 氢 1 1 2 氢 1 2 3 2、你能试着说说什么叫元素吗? 3、阅读课本73页，进一步理解元素的概念。

填空：地壳中含量居前四位的元素是：_____、_____ 、_____ 、_____。 生物细胞中居前四位的元素是：_____ 、_____、_____、_____。 【交流学习】 1、讨论课本73页的问题，思考：物质是由元素组成的，物质在发生化学变化时，元素会 不会发生变化呢？ 2、我们在看电视的时候，经常看到为健康劝人们“补铁”、“补钙”、“补锌”、“加碘”的广告，这里的“铁”、“钙”、“锌”、“碘”指的是什么？ 3、元素与原子的区别与联系 原子元素 区别 联系 （二）元素符号 【自主学习】阅读课本74页—76页，完成下列问题： 1、为什么要使用元素符号？国际上对元素符号是怎样规定的？ 2、识记课本75页常见的元素名称和符号。写一写记住了几个。 3、书写元素符号时应注意什么？ 4、一个元素符号能表示几个涵义？ 5、元素可分为几类？你能通过元素名称确定氧、铁、硫、氦四种元素分别属于哪一类吗？ 【小组交流】 1、P、5P分别表示什么意义？

最新人教版二年级下册数学第一单元 数据收集整理 教学设计

第一单元《数据收集整理》 备课人：德阳市第一小学马小琴单元教学内容： 义务教育教科书人教版数学最新教材二年级下册《数据收集整理》第2～6页。 单元教材分析： 教材分析 本单元学生主要学习一些简单的统计图表知识，初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，学会用简单的方法收集和整理数据，掌握统计数据的记录方法，并能根据统计图表的数据提出并回答简单的问题，使学生了解统计的意义和作用，初步了解统计的基本思想方法，认识统计的作用和意义，逐步形成统计观念，进而养成尊重事实、用数据说话的态度。 学情分析 上学期学生已经学习了比较、分类，能正确地进行计数，所以填写统计表时不会感到太困难，其关键在于引导学生学会收集信息，整理数据，根据统计表解决问题。学生在生活中积累了较多的生活经验，能利用统计图表中的数据做出简单的分析，能和同伴交流自己的想法，体会统计的作用。本单元教材选择了与学生生活密切联系的生活场景，激发了学生的学习兴趣。如，学生的校服、讲故事比赛、春游的人数情况统计等，同时渗透一些生活基本常识，使学生明确统计的知识是为生活服务的。教学内容更加注重对统计数据的初步分析。在教学时，教师要注意让学生经历统计活动的全过程，要鼓励学生参与到活动之中，在活动中不断培养动手实践能力和独立思考能力，并加强与同伴的合作与交流。 教学目标 【知识技能】：使学生经历数据的收集、整理、描述和分析的过程，能利用统计表的数据提出问题并回答问题。 【数学思考】：了解统计的意义，学会用简单的方法收集和整理数据。 【问题解决】：能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，并能够进行简单的分析。 【情感态度】：通过对周围现实生活中有关事例的调查，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。 教学重点：使学生初步认识简单的统计过程，能根据统计表中的数据提出问题、回答

英语课堂的四种任务型教学设计

小学英语课堂的四种任务型教学设计 什么是“任务型”教学呢？任务型教学是2 0世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事情。 在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。 根据“任务型”教学的原则，针对小学英语教材，笔者提出四种英语课堂的任务设计。 一、信息差任务设计 信息本身是一种社会现象，而信息共享体

现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如：《灵通少儿英语》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一课，其教学目的是让学生掌握“What's this ? It's ……”以及词汇pen/pencil/ruler/book。笔者在Consolid ation & Extension这个环节设计以下这项任务： Q T：（Show the form and ask)XXX, Ca n you tell me what this is? S1:It's a ruler. T:(draw and say) Oh, It's a ruler. Th ank you.XXX,What's this? S2:It's a pencil. T：（draw and say) Oh, It's a pencil.（重复以上对话，并完成所有的补画） 我们是不完整的图，你能帮我们补充完整吗？

九年级化学上册第三单元课题3元素教案

课题3 元素 元素符号（重点）解元素符号所表示的意义， 常见的 元素周期表（重点）初步认识元素周期表，能根据原子序数在元素周期表 教学过程 情景导入 葡萄糖酸锌口服液，是一种主要成分为葡萄糖酸锌、蔗糖、纯化水的口服液。用于治疗 缺锌引起的营养不良、厌食症、异食癖、口腔溃疡、痤疮、儿童生长发育迟缓等。这里的锌指的是单质吗？ 在生活中，我们经常在药品或食品标签上见到。 合作探究 探究点一元素 提出问题 1. 一种元素是不是只有一种原子？ 2.元素和原子是什么关系呢？ 3. 在化学变化中分子改变，原子不变，元素是否发生变化？ 讨论交流阅读教材讨论归纳。了解元素的相关知识。 归纳总结1.概念：元素是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。 2.对元素含义的理解 （1）原子核内的质子数决定元素种类。质子数相同的粒子不一定是同种元素。如H2O与N H4+，H2与He质子数相同，就不是同种元素。 （2）定义中的“一类原子”不能说成“同种原子”。“一类原子”是指质子数相同，中子数不—定相同的原子。（3）元素概念中的“原子”既包括中性原子和离子，如Cl(原子)和C1-(离子)都是氯元素。 3. 化学反应前后，原子种类不变，故反应前后元素种类肯定不变。 4.元素的种类及分布 （1）种类：①金属元素②非金属元素③稀有气体元素 （2）地壳中各种元素按含量由多到少依次：氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁、氢、其他元素。 （3）生物细胞中居前三位的“氧、碳、氢”元素。 5.元素与分子、原子、离子间的关系 知识拓展元素与原子的区别

元素只讲种类，不讲个数。原子即讲种类，又讲个数。 探究点二元素符号 提出问题元素符号如何书写，又表示什么含义？ 讨论交流阅读教材讨论归纳。 归纳总结 （1）表示方法：①由一个字母表示的元素符号要大写，如H、C、K、S等。 ②由两个字母表示的元素符号，第一个字母要大写，第二个字母小写，即“一大二小”如Na、Mg、Cu等。（2）元素符号的含义： ①宏观意义：表示一种元素； 微观意义：表示这种元素的一个原子 ②对于由原子直接构成的物质，元素符号还表示一种物质。 ③元素符号前面添加上数字时，只能表示多个原子，不能再表示该元素。 探究点三元素周期表 提出问题 元素周期表是按什么编排的呢？有没有规律？ 讨论交流阅读教材和元素周期表讨论归纳。了解元素周期表的相关知识。 归纳总结 1.元素周期表的编排结构 （1）在元素周期表中，对金属元素、非金属元素、稀有气体元素用不同颜色做了分区。 （2）横行(周期) 元素周期表每一横行代表一个周期，共有7个横行，即7个周期。 （3）纵行(族) 元素周期表共有18个纵行，每1个纵行叫做一个族，第8、9、10三个纵行共同组成一个族，所以有16个族。（4）每一格：在元素周期表中，每一种元素均占据一格，每一格均包括元素的原子序数、元素符号、元素名称、相对原子质量等内容。 归纳总结原子序数与元素原子核电荷数在数值上相同。 板书设计 课题3 元素 一、元素 1.定义：具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。 2.分类：①金属元素②非金属元素③稀有气体元素 二、元素符号 1.写法：第一字母大写，第二字母小写 2.含义：①表示一种元素②该元素的一个原子 三、元素周期表：有规律地将元素排列（横行为一周期，纵行为一族） 反思 学习和探究，使理性知识变的浅显易懂。 充分体现了新课标的“从生活走进化学，从化学走向社会”的理念。

电大作业教学设计任务4

教学设计-0004 试卷总分：100 判断题(共12题,共12分) 开始说明： 结束说明： 1.(1分) 同一教学策略只能解决相同的问题。（） √ × 2.(1分) 教学过程效果标准和时间标准，一个是监督质量，一个是监督时间。（）√ × 3.(1分) 巴班斯基把教学方法分成三个大类，每一大类又分成若干小类。（） √ × 4.(1分) 在成就动机中表现出来的认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力通常不会变化。（）√ × 5.(1分) 在斯金纳的程序教学理论中，设计了一系列无序的学习项目。（） √ × 6.(1分)

教学策略是在某种教学理论、教学思想指导下确定的。（） √ × 7.(1分) 分析学习者知识起点能力，就是判断学习者原来具有的认知结构状态。（） √ × 8.(1分) 教学系统的目标应根据更大的教育系统的环境要求来确定。（） √ × 9.(1分) 促进迁移的方法是：向学习者布置新的学习任务，使他们在解决新问题过程中形成能力。（） √ × 10.(1分) 教学媒体的运用要注意抑制状态向兴奋状态的转换。（） √ × 11.(1分) 师生的活动必须在一定的时间和空间背景中完成，而且要遵循各种互动方式所要求的规范和程序。（） √ ×

12.(1分) 传播过程中另一个关键因素是信号中所包含信息的组织化程度。（） √ × 单选题(共23题,共46分) 开始说明： 结束说明： 13.(2分) 认为实践活动不仅具有练习和强化的功能，更重要的是它能够加快信息的存储速度，构建新的认知结构的学习理论是（）。 A、行为主义 B、认知主义 C、人本主义 D、关联主义 14.(2分) 在认知领域的目标分类中，（）是指把握知识意义的能力。 A、知道 B、领会 C、应用 D、分析 15.(2分) 认为“目前达不到的事物，是努力争取的、向之前进的、将要产生的事物”是（）。 A、教育目的 B、教学评价 C、教学目标 D、教学过程 16.(2分) 在认知领域的目标分类中，（）是指把所学知识的各部分重新组合，形成一个知识整体的能力。

中考英语任务型阅读解题技巧

中考英语任务型阅读解题技巧 近几年在各地中考英语试题中，又出现一种新题型——务型阅读。它是根据任务型教学设计而成的，它是介于阅读理解与书面表达之间的一种题型。它要求学生在阅读文章后能对文章中某些细节做到准确把握或对整篇文章进行提炼概括，是一种读写结合的题型。这种题型既考查学生的阅读理解能力，也考查学生的分析问题、解决问题的能力，还考查学生运用英语语言将有关内容以文字形式正确地表达出来的能力。 纵观近几年的中考试题，不难发现阅读材料难度整体适中，材料后的题目设计难度并不很大，但是学生在实际做题过程中，经常会犯一些错误，导致不必要的失分。因此我们有必要让同学们掌握一些解题方法。 ★完成任务型阅读的过程就是： 阅读(信息输入)→判断、分析、概括、推理(信息加工与处理)→答题(信息输出)。具体说来，任务型阅读的解题策略包括以下四个方面： 一、确阅读任务 任务型阅读一般提供一段或几段阅读材料，在材料后设置5个任务，做题时我们应先阅读所给的任务，明确任务是什么，再带着任务去阅读材料，这样就能做到心中有数，有针对性地去读，并能提高阅读效率。 二、读全文，了解大意 明确任务后，应迅速阅读全文来了解文章主要内容，以及文章的感情基调、作者的意图、态度倾向。在材料后的问题设置中，经常有对文章大意的考查。对于概括大意的题目，需要通篇考虑，对要点加以归纳概括，这类题目有时可以从文中找到答案，但有时需要用自己的话来概括。这类题，属于难度较大的题，对文章还得再读一读，才能总结出来。除此之外，还经常考查“给文章拟一个标题”。这类题目可以通过寻找主题句和高频词来完成。根据英文写作的特点，主题句往往是首句或结尾句，但当没有主题句时，则应从全文中全面、简练地去提炼、概括。文章的标题可以是单词、短语，也可以是句子，但不管是什么，确定标题必须遵循以下两个原则：① 概括性原则,即标题应在最大程度上覆盖全文,体现文章的中心大意。②醒目性原则，即标题必须力求吸引读者的注意力。 三、读细节，逐题攻克

(完整版)《元素周期律》教学设计

课题：元素周期律 概述 本节内容选自高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材化学（通用类）第一章《物质的结构及变化》第一节第二个标题。物质结构和元素周期律是中学化学教材中的重要的理论基础，是对以往知识的规律性总结和学习氧族元素和碳族元素的指导，因此，本章是本书乃至整个中学化学教材的重点，元素周期律的导出以理论为指导，以事实为依据；元素周期律知识的得出，不仅有理论推导，还通过比较同周期元素的性质对理论推导进行了验证。而且，理论推导也从陈述式改为由学生自己进行探索的方式进行，因此，本节课的教学须让学生动手、动脑、参与归纳，并在学习的过程中帮助学生查漏补缺，采取综合列表、讨论的方法，让学生通过讨论并运用初中学过的知识，从中总结出规律性。 教学目标分析： 1、知识与技能目标： （1）使学生了解元素原子核外电子排布、原子半径、主要化合价和元素金属性、非金属性的周期性变化。 （2）认识元素性质的周期性变化是原子核外电子排布周期性变化的结果，从而理解元素周期律的实质。 2、过程和方法目标： （1）培养学生对大量数据、事实进行分析、归纳和总结的能力。 （2）培养学生的逻辑推理能力。 3、情感态度与价值观目标： （1）使学生了解辩证唯物主义理论联系实际的观点，量变、质变的观点。 （2）通过对元素周期律的学习，使学生初步掌握化学学科的思维方式即透过现象看本质，宏观与微观相互转化等观点。 学习者特征分析 本节课的教学对象是高一学生，对事物的变化规律有一定的认识，思维活跃，想象力丰富；对于探索未知的宏观世界有浓厚的兴趣，他们在学习了碱金属元素和卤素的基础上，进一步学习元素周期律，感到熟悉，概括性强，学习这部分内容只需要具备分析问题，解决问题，类比推理的能力 教学重点： 1、原子的核外电子排布和元素主要性质的周期性变化规律。 2、元素周期律的实质。 教学难点： 元素主要性质的周期性变化规律和元素周期律的实质

教学设计中学情分析之我见

教学设计中学情分析的认识与理解 在教学设计中学情分析是教学内容分析的重要组成部分，在教学设计中没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放 矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。学情分析是对以学生为中心、关注学生发展的教学理念的具体落实。教学设计时时需要从以下几个方面进行学情分析： 1．根据学生的年龄特点和个性进行分析 在体育教学设计中，学生年龄特点、个性分析包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维； 乐于发言还是 开始羞涩保守； 喜欢跟老师合作还是开始抵触老师； 不同年龄学生注意的深度、 广度和持久 性也不同。 这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析， 也可以凭借经验和观 察来灵活把握。 还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同， 在小班中， 教师一方面要尽量结 合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。 2.根据学生已有知识程度进行分析 针对本节课或本单元的教学内容， 确定学生需要掌握哪些知识、 具备哪些生活经验， 然 后分析学生是否具备这些知识经验。 有些班级由于学生人数占优势， 教师可以通过练习 也可以采取抽查或提问等非正式的方式。 如果发现学生 知识经验不足， 一方面可以采取必要的补救措施，

另一方面可以适当调整教学难度和教学方 法。 3根据学生的学习能力进行分析 分析班级学生理解掌握新知识的能力如何、 学习新的操作技能的能力如何。 据此设计教 学任务的深度、 难度和广度。 老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学 习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。 4．根据学生的学习风格、态度进行分析 班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格” ，有些班级思 维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。 不同的学生个体也是如此， 教师应该结合教学经验和课堂观察， 敏锐 捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。 总之，学情是教学设计系统中形成最终设计的重要因素之一。在教学设计中，依据教学 设计，认识学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习者设计教学，可以优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。 感谢您的阅读，祝您生活愉快。

《数据收集整理》教学设计(第2课时)

《数据收集整理》教学设计（第2课时） 教学内容： 教科书第3页例2及相关内容 教学目标： 1.在具体的情境中体会数据收集和整理的过程，会用自己的方式记录数据，并感知用“正”字记录数据的优点，继续用给定的统计表整理、呈现所收集的数据。 2.通过对数据简单的分析，感受数据中蕴含的信息，体会统计在预测和决策中的作用，初步培养数据分析观念。 3.培养学生实践能力和分析解决问题的能力。 教学重点： 学会用“正”字记录数据。 教学难点： 感受数据中蕴含的信息，体会统计的意义。 教学过程： 一、谈话导入 师：学校要举办讲故事大赛。我们班要从王明明和陈小菲这两位同学中选一位参加比赛，请想一想应该怎样选好呢？ 【设计意图：积极创设和谐、宽松的学习氛围，激发学生的学习欲望。】 二、自主探究

1．教学例2。 师：请想一想用什么办法选好呢？ 学生可能回答（互动点）： (1)我们可以举手表决。 (2)我不同意你的方法，这样有时会伤害到他们的，我认为用投票选举最好。 师：对我也觉得这种方法比较好，请同学们在纸条上写好选票，我来收。 师：同学们票是选完了，怎样才能知道结果呢？ 学生可能回答：我们来统计选票数。 师：怎么统计？应注意什么？ 学生可能回答：老师我们向选三好生那样进行唱票，有2人在黑板上记录，1人唱票，1人监督，其他同学可在纸上记录。要注意的是每个同学都要认真统计，不能出现错误，数据不准的话，还得重新唱票，那很麻烦。 师：你的办法很好。请看我这有3个同学统计的结果。（课件示出书中第3页的记录结果） 仔细观察，你发现了什么？

学生可能回答: 我发现第一位同学是写“正”字纪录的，第二位同学是画“√”记录的，第三位同学是画“○”记录的，而且他们都写得很整齐。 师：请大家看一看，你认为哪种记录方法好呢？为什么？ 学生可能回答（互动点）: (1)我喜欢画“√”记录的，这样记录快。 (2) 我喜欢画“○”记录的好数。 (3)我不同意你们的想法，我认为写“正”字记录的最好，因为一个“正”字是5笔，代表5票，5个5个地数又好数又不易错，而且占得地方少还节约纸。 师：你说得很有道理。你们都同意吗？好下面大家把他们记录的数据整理好，填入教材第3页的表中。 师：同学们看看表中数据，我们应该选谁参加比赛呢？ 学生回答：陈小菲。 师：请同学们，根据统计表回答下面的问题。（书上第3页）

中考英语任务型阅读解题技巧

中考英语任务型阅读解 题技巧 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

中考英语任务型阅读解题技巧 近几年在各地中考英语试题中，又出现一种新题型——务型阅读。它是根据任务型教学设计而成的，它是介于阅读理解与书面表达之间的一种题型。它要求学生在阅读文章后能对文章中某些细节做到准确把握或对整篇文章进行提炼概括，是一种读写结合的题型。这种题型既考查学生的阅读理解能力，也考查学生的分析问题、解决问题的能力，还考查学生运用英语语言将有关内容以文字形式正确地表达出来的能力。 纵观近几年的中考试题，不难发现阅读材料难度整体适中，材料后的题目设计难度并不很大，但是学生在实际做题过程中，经常会犯一些错误，导致不必要的失分。因此我们有必要让同学们掌握一些解题方法。 ★完成任务型阅读的过程就是： 阅读(信息输入)→判断、分析、概括、推理(信息加工与处理)→答题(信息输出)。 具体说来，任务型阅读的解题策略包括以下四个方面： 一、确阅读任务 任务型阅读一般提供一段或几段阅读材料，在材料后设置5个任务，做题时我们应先阅读所给的任务，明确任务是什么，再带着任务去阅读材料，这样就能做到心中有数，有针对性地去读，并能提高阅读效率。 二、读全文，了解大意 明确任务后，应迅速阅读全文来了解文章主要内容，以及文章的感情基调、作者的意图、态度倾向。在材料后的问题设置中，经常有对文章大意的考查。对

于概括大意的题目，需要通篇考虑，对要点加以归纳概括，这类题目有时可以从文中找到答案，但有时需要用自己的话来概括。这类题，属于难度较大的题，对文章还得再读一读，才能总结出来。除此之外，还经常考查“给文章拟一个标题”。这类题目可以通过寻找主题句和高频词来完成。根据英文写作的特点，主题句往往是首句或结尾句，但当没有主题句时，则应从全文中全面、简练地去提炼、概括。文章的标题可以是单词、短语，也可以是句子，但不管是什么，确定标题必须遵循以下两个原则：① 概括性原则,即标题应在最大程度上覆盖全文,体现文章的中心大意。②醒目性原则，即标题必须力求吸引读者的注意力。 三、读细节，逐题攻克 (一)寻找细节，从原文中找答案 在经过第二步泛读全文之后，对于材料后面问题的细节考查题，在文章中所处的大体位置有所了解。然后就可以采用“跳读”的方式来寻找细节在原文中的对应，跳读的目的就是为细节寻找答案。如阅读填空或填表题，这种题目要求学生通过阅读材料，获取相关信息，以填写词语或补全句子的方式完成表格或图表。还有一些题目是对文章细节的直接设问，答案通常可以从原文中找到。从各地中考题看来，是有相当比例的此类题目。 (二)精读细节，理解深层含义 任务型阅读，也是阅读理解的一种题型，不仅考查学生直接获取信息的能力，还可考查学生通过已知信息进行推理，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义。因此，这就要求考生要具备通过已知信息进行判断推理能力和透过字面意思解读深层含义能力，这一类型题在阅读测试中属于难度较大的题