片段教学：确定位置

片段教学：北师大版数学四年级上册

确定位置

胜利小学陈建忠

一、在方格图上用数对确定位置。

1、刚才我们已学会用数对表示好朋友的位置，知道数对中两个数字的顺序很重要，下面我们再来看看小青的班级座位图，我们能不能用更简洁的方法表示呢？(方格图)

2、动画演示方格图的形成过程。

3观察方格图，图中的位置是方格图横线与纵线的交点，方格图的横轴表示什么？纵轴表示什么？

4、在方格图中用数对确定位置。

5、总结：方格图能简单明了地表示人或物体的位置。

6、介绍数对的发明者。

二、实际应用、深化认识。

1、体育课的队列图

（1）给数对，让学生找位置，发展逆向思维。

（2）原点用数对如何表示？

（3）比较同行同列位置的数对特点。

2、学校附近的地图

让学生动手写数对，体会数对不仅能表示人的位置，还能表示建筑物的位置。

3、游戏——停车场

（1）说说图中车所停的位置。

（2）课件演示车子经过的路线，学生说说车子经过的位置。

（3）（x，4）（3，y）应停在哪？

三、总结与延伸

介绍数对在生活中的应用。

一年级数学：一下《位置-上下》教学实录

小学数学新课程标准教材 数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 数学教案 / 小学数学 / 小学一年级数学教案 编订：XX文讯教育机构

一下《位置-上下》教学实录 教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学一年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 教学过程： 一、导入 师：今天这节课，老师与小朋友们一起认识“上下”（板书课题） 二、创设情境，探究新知，感知生活中的“上下” 1、出示课件：上学路上 师：小红和小明走在上学的路上，我们一起来看一看他们都看到了什么？ 生：看到了大树、太阳、小鸟和花。 师：你会用上、下说说它们的位置吗？ 生1：太阳在上面，小鸟在上面，小花在下面。 生2：太阳在上面，小鸟也在上面，花在下面。 师：刚才小明悄悄告诉我，小朋友说的不准确，也不完整。你能用谁在谁的上面，谁在谁的下面来说一说吗？

生1：小鸟在太阳的下面，太阳在小鸟的上面，花在小鸟的下面，小鸟在花的上面。 生2：太阳在小鸟的上面，小鸟在太阳的下面。 师：在说物体的位置时，一定要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面。这样才更加准确，更加完整 师：下面我们来做个小练习，考考大家。 生1：太阳在花的（上面）。 生2：花在太阳的（下面）。 生3：小鸟在花的（上面）。 生4：小鸟在太阳的（下面）。 讨论：为什么一会说小鸟在上面？一会又说它在下面呢？（同位交流） 小结：也就是说同一物体，站从不同的角度来观测，它的位置是不同的，所以小朋友在说物体的位置时，一定先确定好是站在哪个角度来观测的。 2、出示课件：小明家的书橱 师：小明放学了，回到家，来到了他得书橱旁，看他书橱里的物品摆得多整齐呀！我们小朋友也要向他学习，不要乱摆放自己的物品。请同学们仔细观察书橱中各种物品的摆放位置，好开始仔细观察，好，下面老师又要考考小朋友了，看看小朋友能不能准确说出书橱上

用方向和距离确定位置教学设计

《用方向和距离确定位置》教学设计 教学内容：小学六年级数学教材第50页的例1，第51页的“练一练”，完成练习九第1～3题。 教学目标： 1.在具体情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。 2.经历用方向和距离描述物体位置的方法的探究过程，进一步培养学生观察、识图和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。 3.进一步体验数学与生活的密切联系，增强用数学的眼光观察日常生活现象和解决日常生活问题的意识。 教学重点：掌握用方向和距离确定物体位置的方法，能根据给定方向和距离在平面图上确定物体的位置。教学难点：确定物体位置的方向。教学教具：课件、铅笔、直尺、量角器 教学过程： 一、情境导入 1.谈话：请同学们回忆一下，我们已经学习了哪些确定位置的知识？（东南西北，第几排第几个，数对等） 2.如果一个物体处在没有竖列没有横行的环境中，比如在海上、空中，又用什么方式确定位置呢？今天这节课，我们就继续来研究确定位置的方法。 二、互动新授

1.用方向描述物体的位置。 （1）教学北偏东（西）、南偏东（西）①出示第50页例1的情境图。提问：一艘轮船在正北方向航行，你能说出灯塔1和灯塔2分别在轮船的什么方向吗？学生用学过的东北、西北来描述灯塔1和灯塔2的位置。引导明确：东北方向也叫北偏东，西北方向也叫北偏西。②小组合作探究：请同学们想一想，东南、西南方向又叫作什么方向？学生思考后回答：东南方向也叫作南偏东，西南方向也叫作南偏西。③下面我们来比比谁的手指快。教师说方向，学生在图中指一指。 （2）教学用角度确定位置。①如果老师现在告诉苏我你还有一个灯塔A也在北偏东方向，你能在图中指一指吗？请多个学生上黑板指一指。明确：只要指在北和东的夹角范围内的都符合老师的要求。提问：如果灯塔1和灯塔A都在轮船的北偏东方向，但是位置却不同，我们该怎么区分它们呢？引导学生思考：可以根据它们偏离角度的不同来区分。②问：怎样测量灯塔1和正北方向偏离的角度呢？课件演示并强调：量角器的中心对准观测点，00刻度线对准轮船的正北方向，观察灯塔1所在的边，读出度数。学生先在图上量一量灯塔1偏离正北方向的角度，说出度数，然后在书中填一填。 2.用距离确定物体的位置。（1）提问：是不是知道灯塔1在北偏东300方向就能把它具体位置确定下来了呢？课件演示：画出北偏东300这条射线，并提问：这条射线上的点都在北偏东300方向，哪个点是灯塔1的位置呢？还需要知道什么？学生分小组讨论。明确：看来，

小学五年级数学：用数对确定位置教学设计

新修订小学阶段原创精品配套教材 用数对确定位置教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Use pairs to determine position 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育

用数对确定位置 【教学内容】 教科书ｐ15例1、“练一练”，练习三第1～3题。 【教材、学情分析】 例1教学列、行的含义以及确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义已经用数对表示具体情境中物体的位置的方法，教材分三个层次教学：一、帮助学生在实际情境中产生用数对表示位置的需要；二、教学列和行的含义和确定第几行与第几列的规则；三、教学用数对确定位置的方法。“小军坐在第4列第3行，可以用数对表示为（4，3）”这句话表明了三点：一是“数对”指两个数，即列数与行数。二是在数对中先表示第几列，再表示第几行。这个顺序不能颠倒，它和直角坐标系中确定点的位置，先写出x轴上的数量，再写出y轴上的数量的次序是一致的，不会和中学里的数学知识发生矛盾。三是用数对确定位置有规定的书写格式，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写个逗号，把两个数隔开。

“练一练”在例题的情境中进行。以数对知识为重点，设计了“列、行位置→数对表示→列、行位置”的线索，把例1教学的各个知识组成系统的结构。第1题先在图中找出第2列第4行的位置，巩固列与行的知识；再用数对表示第2列第4行，进一步明确在数对中先写什么、再写什么，巩固数对的知识。第2题通过在图中寻找（6，5）的位置，具体解释这个数对的含义，加强对数对的理解，体会它能清楚、简要地表示出物体的位置。例1的情境图中，每个学生的座位都可以用数对表示，确定各个人位置的数对都不相同。图中有6列、5行，任何一个列数不超过6、行数不超过5的数对都有一个学生的座位相对应。可以利用情境图的这些内涵，组织学生充分地“练一练”。 练习三第1~3题配合例1的教学，巩固列、行的知识，以及用数对确定物体位置的方法。第2题四块装饰瓷砖的位置有同列不同行，不同列同行，列、行都不同三种情况，隐含了许多可以比较的内容，让学生在这些比较中，深入地体会数对。第3题花色地砖的规律是开放的，如这些地砖的位置都在奇数列，第2到第6行之间；这些地砖的排列是对称的，第7列或第4行可看作对称轴；这些地砖组成一个平行四边形图案，中心在（7，4）……让学生畅谈自己的发现，能让学生的形象思维充分展开。 【教学目标】

片段教学

怎样进行片段教学 每个学科有每个学科的特点，因此，执教者首先要树立“大学科”“大课堂”的教育新理念，从知识积累入手，关注学生的内心需求，将兴趣作为学科学习的起点。其次，教师要准确地把握单元和本课的知识点，恰到好处地引导学生进行合作、探究式学习，在较短的时间内以最优化的组合完成既定的教学任务，把教学的亮点展示出来，这也是片段教学的精髓。第三，如果片段教学前要求说课，那么教者可先用一些时间简要介绍片段教学设计，然后用较多时间进行片段教学（一般可按规定时间安排）。教者要善于创设（虚拟）课堂教学情境，力求教学生动、简练，富有流动感和层次感。如果要求片段教学后进行说课，那么片段教学就可以用足给定的时间。下面具体说一说怎样进行片段教学： 1、表现崭新教学理念 在课改的背景下进行片段教学，必须表现新的教学理念。比如教学目标，就要根据三维目标来确定；教学方法，就要采用启发式、讨论式，就要充分发挥学生的主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而不能满堂灌；教学内容，也要采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向，而不能老生常谈。只有用新理念来指导片段教学，才跟得上教育教学新形势，片段教学才有学术价值。 2、注重片段教学设计 片段教学的内容或由教者自定，或由评委指定，但无论如何，都要吃透教材，做好片段教学设计，只有这样才能在教学时胸有成竹，做到有的放矢，从容不迫。教学设计涉及教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤等。其中最应重视的是教法和步骤，教法可以体现你的教学理念，是突破重难点实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。在教学设计时，还要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设计等，还可以考虑将平时自行设计、制作并已被教学实践证明是十分有效的实验仪器、可动式幻灯片等道具溶入教学片断之中，使之增色添彩。 3、善于虚拟教学情景 虚境型片段教学没有真正的学生，教者必须虚拟教学情景，让教学逼真地进行到底。教师可以让某生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。教师可以让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以说明。 4、注意运用教学语言 既然片段教学是教学活动，不是说课，也不是课后总结，所以语言应注意准确性，如"我在教学中采取了什么样的教学方法"和"准备采取的方法"在片段教学时候是十分 忌讳的。特别要强调的是，片段教学要运用课堂教学语言，要像上课那样，有声有色，

鸿门宴片段教学讲稿

鸿门宴 我们说了解一个人最好看他身边的人。我们这一节课就通过分析这、项羽身边的范增的人物形象来看看写他们是怎样衬托出项羽的性格特点的。写范增的句子，全文中共出现三次，大家找一找。 第一次在第一段，我找个同学读一读。这段话的核心意思是什么？你来说说！很好！范增这段话先通过对比分析得出刘邦“志不在小”的推断，并且通过看天象来印证自己的推断，最后提出“急击勿失”的建议。（板书：急击勿失）曹无伤前面也说过差不多的话！这两个人的言论有什么不同？付甜！曹无伤说：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”二者的相同处是都说刘邦欲拒关为王，不过曹无伤说得直接，而且确定、详细。而范增则说得相对委婉，避开了“欲王关中”这样的敏感字样。那他用什么来代替？“此其志不在小。”很好！，这个“小”是形容词作名词，小的方面。（板书：小） 那同学们思考一下，曹无伤和范增一个说珍宝尽有之，一个说财物无所取，谁说得对呢？一个有谋略的人不可能忽视这两种说法的差别，不可能分析不出这两句话背后的真相。财物无所取是表，珍宝尽有之是实，看似矛盾，其实一致，刘邦不仅思想上想称王，更重要的是行动上已经采取了相关的措施，这矛盾的话正显示出刘邦的谋略。分析范增的话，我们就可以看出，项羽没有细想这些，表曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻，说明他缺乏政治远见； 再看第二处第三段：（板书：2）范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。这里“目”是名词作动词，使眼色（板书：目）。

举所佩玉玦以示之者三。是个状语后置句，以是连词，表示来。举起佩戴的玉玦多次暗示项王。（板书：数目，举玦）项羽和范增对于杀不杀刘邦这件事有没有商量好？你来，对是商量好了要杀。因为项羽可以看懂范增举玦，默然不应。而后面范增还对项庄说：君王为人不忍。说明范增知道项羽不应的原因。这些细节表现了什么呀？梁威！显示出范增的决心，衬托了项王的犹豫和妇人之仁。还有吗？很好！项羽先纳计后食言，说明他很刚愎自用。 再看第三处第六段：（板书：6）亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”“破”是使动用法（板书：破）吾属今为之虏矣！是被动句，我们就要被他俘虏了。你们觉得这里体现了项羽什么？通过范增之口道出了寡谋轻信，不足与谋！（板书：不足于谋）很好。项羽对范增置若罔闻。说明项羽的轻敌自大。 我们比较一下，范增的话也是有变化的：开始说的是“此其志不在小。”这里说的是“夺项王天下者必沛公也”。有什么不同呢？语气发生了变化！很好！从一种推断到一种肯定。是什么让范增更加相信自己的判断呢？宴会上对项羽的失望。老师再请同学一下范增对项庄说“若属皆且为所虏”，这里说的是“吾属今为之虏矣”，人称是不是发生了变化？第一次为什么把自己排除在外呢？因为觉得虽然项王没有按计划做，但自己还有能力改变这一切。很好请坐。而此时刘邦虎入山林，自己的计划落空，这种称呼的变化写出了他由由失望到绝望，由激愤到悲哀的心理变化过程。这种变化反映的正是项羽缺少远见，

《确定位置》教学实录

《确定位置》教案 一、创设情境，描述位置 1、铺垫，10秒钟左右 师：同学们，喜欢玩游戏吗？这个游戏（屏幕显示打地鼠游戏背景）会玩吗？ 生：玩过。 师：谁愿意来试一试。看来还真有不少人玩过！ 师：我这个游戏和你玩过的有点不一样，谁愿意来试试？ （目的：1、热身，营造氛围；2、让学生看到可爱地鼠是不能打的，为后面细心地万物一失地描述位置作好铺垫） 2、双打，描述位置 师：还想玩吗？是继续玩这个难度的，还是高级一点的？ 生：高级一点的。 师：咱们班同学特别愿意接受挑战！我喜欢！ 师：下面我们玩——双打！（屏幕出示）A看，b打 师：哪两位来？你是A,你是B？ A，请看大屏幕，记好地鼠的位置。B，先不看，面向大家。 开始——（屏幕出示第一只地鼠） 看清了吗？——好，隐藏。 B同学转过身，拿好鼠标，准备！ （对A）请说，地鼠在哪儿！ 师：厉害！他是怎么说清地鼠位置的？ 生：从左往右数，第3列倒数第2个。倒数就是从下往上数第二行。 师：还可以怎么说？ 从（）到（）第几，从（）到（）第（），特别清楚！（师记录） 施银燕老师执教的《确定位置》是苏教版五年级的一个内容，讲的主要是有关数对的知识。施老师一开始利用打地鼠的游戏，激发学生用一种默契的表达方式去表达地鼠的位置，其实就是一个创造数对的过程。“数对”，听起来很深奥，其实说简单了，它就是利用数来表达物体的所在位置。施老师的这一设计让学生既可以体会数学来源于生活，用于生活，同时也把这一数学知识简单化生活化，虽然缺少了创造数对的这一具体形式，却实实在在的让学生在实际问题中开始想办法利用了数对。 二、自定标准（坐标系），用数对描述位置 师：大家特别棒，直接进入第三关。 还是双打。不同的是，说地鼠的位置只能用——两个数了，比如只说3，4。你们行吗？ 行，但我想，你一定会先提一个要求，就是两位搭档得先商量商量，是这样吗？

《用数对确定位置》案例分析

《用数对确定位置》案例分析 《用数对确定位置》是学生第一次接触用数对确定方位的课，他们既陌生又感兴趣，对新课的学习充满了憧憬与热情。于是我事先给他们设计好了一份有助于学生自主先学的导学单，引导学生在家自主先学。导学单如下: 《用数对确定位置》导学单 班级——第——组姓名—— 活动一: 1.请仔细看例题1图，写出小军坐在什么位置——，还可以怎样表示——。 2.如果规定竖排为叫作列，横排叫作行，列从左向右数，行从前向后数，先说列再说行，你认为现在该怎样表达小军的位置—— 3.请自学书上用数对表示法，再用数对表示出小军所在的位置—— 活动二: 图中第4列，第8行在什么位置，用数对表示是(——，——)。 解析:这张导学单通过三次让学生写出小军所在的位置，使学生逐步明白用数对怎样表示位置，以及为什么要用数对表示位置，这将为新课的学习奠定了良好的基础。 课堂上，我先检测学生自主先学的成果。 师:例题图中小军坐在什么位置，可以怎样表示？ 生:小军所在的位置可以用数对(4，3)表示。 师:数对(4，3)中的4表示什么意思？3又表示什么意思呢？ 生:4表示小军坐在第4列，3表示小军坐在第3行。 师: 数对(4，3)中的，和()表示什么意思？ 评析：这时学生回答不上来，我就组织学生在小组里交流，然后再找学生在全班内交流。以上是教师先侦查学情，也就是先检查学生自主先学的效果，然后再启发思考，指导疑难。生: ，表示把列与行分开，()表示一个完整的数对。 追问：那么你们认为在写数对时，要注意什么问题呢？ 评析：这时学生回答不上来，我就再一次组织学生在小组里交流，然后再找学生在全班内交流。这一问题其实是对数对认识的一个总结和清晰再认识。 生:写数对时要先写列数，后写行数。列和行表达的意思不同，数对中两个数的顺序不能任意颠倒。 师：说的真好。 评析：及时对学生的回答进行评价、肯定、表扬，能增强学生学习的自信心，激发学生的学习兴趣。 让学生交流

确定位置教学实录与评析

《用数对确定位置》教学实录与评析 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制五年级下册“用数对确定位置”。【教材分析】 本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置。以前学生已经学习了用第几排第几个描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数能表示次序的体验。本课主要对这种经验加以提升，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展空间观念，培养抽象思维能力，为以后学习平面直角坐标系奠定良好的基础。 【教学目标】 1.结合具体情境认识列与行，知道确定第几列、第几行的规则，理解数对的含义，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。 2.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3.感受数学与现实生活的联系，感受数学的简洁美、准确美，增强学生用数学的眼光观察生活的意识，养成积极参与数学活动的习惯。 【教学重点】 用数对表示位置。 【教学难点】 在方格图上用数对表示位置。 【教具准备】多媒体课件、写有数对的卡片、实物投影等 【课前交流】 师：同学们，还记得国庆大阅兵的场景吗？ 有的学生表示记得，有的学生说记不清了。 师：让我们一起来重温这一庄严而神圣的时刻。 教师播放国庆大阅兵三军仪仗队接受检阅的视频。 师：看了这段视频，你有什么感受？

生1：国庆阅兵的场面很壮观。 生2：参加检阅的人很多。 生3：解放军叔叔的队列非常整齐。 师：解放军叔叔步伐铿锵，队列整齐，他们是怎样训练的？怎样确定位置的？这节课让我们一起走进军营去看一看。 【教学过程】 一、创设情境，引发思考 多媒体出示信息窗1的情景图。 师：看，少年军校的同学们正在进行队列训练，他们站的多整齐呀！能说说小强的位置吗？ 生1：第二排第三个 师：是横排还是竖排，从那边数？ 生：是第二横排，从左往右数第三个。 生2：从左数第三竖排，从前面数第二个。 生3：从右数第四竖排，从前面数第二个。 师：同学们能想出这么多的表示方法，真能干！可是，小强的位置不变，我们表示的方法却各不相同，描述起来有点麻烦，有什么好办法呢？

教学案例片断与反思

让操作成为学生的自觉行为——“圆锥的体积”教学案例片断与反思 与其它版本的教材一样，苏教版义务教育小学数学第十二册教材中同样安排了有关“圆锥的体积”的教学内容。虽然是非课改年级，但我们一直努力尝试着用课改理念来指导教学。本课的教学重点是“发现关系，实现转化，推导公式”，经过思考，我们设想：让学生通过操作实验，探究等底等高的圆柱与圆锥体积之间的关系，从而推导出圆锥体积的计算公式。下面就是教学方案实施过程中的一个片段。 案例片断： 师：圆锥的体积可能与什么有关？ 生1：与它的底面积有关。 生2：与它的高有关。 (出示一组图片，观察，验证猜想) 师（小结）：圆锥的体积与底面积和高有关。 (出示一组等底等高的圆柱和圆锥) 师：观察一下，它们有怎样的关系？ 生：它们的底面积相等，高也相等。 (师用实物验证，演示：等底等高) 师：猜一猜，这里的圆锥体积和圆柱的体积有怎样的关系？ 生：圆锥的体积是圆柱的体积的。 师：还有其它想法吗？ 生：可能是。 …… 师：请各小组利用等底等高的一组圆柱和圆锥，做实验来验证你们的猜想。 生动手实验，填写表格： 圆柱与圆锥的底、高的关系 几次把空圆柱倒满 底 高 实验

实验结论 学生汇报操作过程，说实验中的发现：圆锥的体积是它等底等高的圆柱体积的。 师：(出示一组不等底等高的圆柱、圆锥) 这里的圆锥体积还是圆柱体积的吗？ 生：好像不是。 师：请你们利用不等底等高的圆柱和圆锥，再做一次实验。 生再次做实验，完成表格。 汇报实验结果，强化V= sh这一公式中的“等底等高”条件。 教后反思： 原来设想实验操作能调动学生的多种感官参与学习活动，促进学生多种思维能力的协调发展，而且，实验操作符合学生“爱动”的特点，比单纯看书、听讲更有利于知识的内化，学生兴趣一定很浓厚。谁知，事与愿违，在这节课上，学生的兴趣状态一直处于下降趋势。 经过反思，我们意识到了本节课的问题所在：虽然学生一直处于活动之中，但这种实验操作是在教师的控制下进行的，学生只是被动地运用手中的学具，去验证对等底等高的圆锥、圆锥体积之间关系的猜想。至于研究方法的确定、实验材料的选择等都是由教师替学生完成的。也就是说，教师为了得出圆锥体积公式，让学生机械地从事着对课本内容的模拟，而且，教师关注更多的是操作的结果，为了完成教学任务而压缩了操作的时间和空间。在这种实验操作中，学生也许理解了数学知识，但却没有获得思维能力、情感态度等方面的进步与发展。于是我们想到：为学生创设问题情境，使他们产生探究的欲望，给他们提供多维互动的交流的空间，让他们真正成为探究活动的主人。 经过讨论，我们调整了教学活动方案，下面就是在另一个班进行了第二次教学的片段。 案例片断： 揭示学习课题后，让学生自由地说一说用什么方法能求出圆锥的体积。学生想出的方法有：变形成圆柱、长方体，放入水中求上涨的水的体积，把空圆锥装满水倒入量杯或量筒，等等。师：这些方法都很好，都是把圆锥转化成我们学过的立体图形。今天，我们共同探究一种更为一般的计算圆锥体积的方法。你愿意选择哪一种立体图形来作为研究的工具？ 生：圆柱体。 师：为什么呢？ 生：因为它和圆锥的共同点很多，都有一个曲面，而且底面都是圆形。 生：我猜想它们的体积之间有一定的联系。 师：请各小组从实验器材（两只圆柱和两只圆锥容器）中选一只圆柱和圆锥，做实验来验证你们的猜想。 生动手实验，记录下各自的发现。 汇报操作过程，说实验中的发现。 生1：我们用空圆柱装满米后倒入空圆锥，三次倒完，圆锥的体积是和它等底等高的圆柱体积的。 生2：我们是用空圆锥装满米后倒入空圆柱，三次正好倒满，说明圆锥的体积是圆柱的3倍。

西师版四年级下确定位置教学实录

用数对确定位置 重庆中山外国语向舒 教学内容：西师版《义务教育课程标准试验教科书数学》四年级下册第45—46页。 教学目标： 1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规定， 初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2、使学生经历由具体的座位图抽象成列、行表示的平面图的过程，提高抽象思 维能力，发展空间观念。 3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意 识。 教学重点：理解“列”“行”的规定和“数对”的含义，会用数对确定位置。教学难点：正确使用“数对”确定位置。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境，引发需求 1、情境铺垫 师：同学们好！ 全体学生：老师好！ 师：真好，精神抖擞，声音响亮，坐姿端正。首先我们来欣赏一张照片。 课件出示全班同学八列六行的集体照。 师：能告诉我照片中的你在哪儿吗？ 生1：我在三排五个。 师按生的说法故意指错。 生1：不是的，我是说的三排从左数的第五个。 生2：我在二排从右数的第三个。 生3：我在最后一排的最后一个。 师：最后一排的最后一个，（指着照片）是个女生呀？（全班笑） 生3（急了）：不是的，是那边的最后一个。 2、揭示课题 师：是呀，同样的位置，因为描述方式的不同，有的从左往右看，有的从前往后看，很容易就让人混淆了，怎样才能用统一的方式既准确又简明的描述位置呢？我相信通过今天的学习，大家会用更好的方法来介绍，猜到今天我们学习的内容了吗？ 生：确定位置（师板书） 二、层层推进，学习新知 1、认识列、行，知道确定第几列、第几行的规则。 师：刚才孩子们在介绍自己位置的时候，都用到了一个字：排。其实，排有竖排和横排，习惯上，我们把竖排叫做：列（板书），横排叫做：行（板书）。 师请一列一行的同学起立，让学生认识列和行。 师：请看这张座位图，（课件）谁来指一指这里的列和行在哪里？

北师大版小学数学《确定位置(一)》教学案例

北师大版小学数学《确定位置（一）》教学案例【课例背景】 导学课堂以导、学、练为核心要素，体现自主、合作、探究的教学理念和以教师为主导、以学生为主体的教学思想，其课堂形式是以游戏、生活情境导出问题、导入新课，达到激趣煽情、明确主题的目的；以问题或活动组织自学，并用自学提示给予方法、方向引导，给足学生自主学习的时间和空间；以多层次、多形式的交流和教师的引导点拨方式展开探究，解开疑惑；以紧扣教学目标的练习检测学习效果、以解决生活中的实际问题巩固知识、以具有拓展性、延伸性的问题或练习将探究学习引向延伸。在课内比教学活动中，我将导学课堂用于数学课堂来落实自主、合作、探究的教学理念和以教师为主导、以学生为主体的教学思想，让数学课堂成为活动的课堂、思维的课堂，现以《确定位置》为例呈现我们的研究与思考。 【教学内容】 北师大版《义务教育课程标准实验教科书》四年级上册第63页。 【教材分析】 1．教材的地位和作用 《确定位置（一）》是北师大版小学数学四年级上册第五单元第二节的内容。在此之前，学生已经学习了前后、左右、

上下等表示物体具体位置的知识，也认识了简单的路线，具备了初步的观察、操作等活动经验，建立了一定的空间观念。此课的学习安排在第二学段，既是认识图形知识的继续，又是今后学习坐标、一次函数等知识的基础，起着承前启后的作用，这是一节探索活动课。 2．学生情况分析 由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，四年级学生对这一类问题有一定的生活经验和知识基础，但是，在表示方式都是按照自己习惯的方式来表达，探寻统一、正确的方法表示位置是学生的心理需求。如：做操要按顺序排队；看电影时找座位；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到座位等都要有正确的表示位置的方法。因此，教学确定位置这节内容要充分利用学生的知识经验，引导学生自主探索，为后期学习奠定知识基础和方法储备。【教学目标】 1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用数对的方法确定位置。 2、结合具体情境，探索确定位置的方法，培养学生的理解和应用能力。 3、通过小组活动、游戏等方式培养学生的合作意识，体会学习数学的乐趣。 【教学重点】

小学语文片段教学优秀案例

《蒙娜丽莎》片段教学案例设计 1. 教学目标 1．读读记记“探访、交涉、肖像、悄然、脸颊、淡雅、难以捉摸、沐浴、细腻、璀璨、 大摇大摆、有朝一日、大洋彼岸、男人寻味、转瞬即逝、永不磨灭”等词语。 2．自学课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，谈谈自己的感受。 3．感受世界名画的魅力。 2. 教学重点/难点 对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神 韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具 体的描写中体会世界名画的魅力。 3. 教学用具 4. 标签 教学过程 一、激发兴趣，导入新课 1.教师：美妙的乐曲让人陶醉，杰出的画作让人百看不厌，有这样一幅画-------画中 人物稍纵即逝、难以觉察的微笑，五百年来一直吸引着人们探寻的目光，1963年这幅 画有幸远渡重洋来到美国的大都会博物馆展出，作者王克楠先生能有有幸成为能到看 到这幅画的一位观众，他用生动而细腻的笔触介绍了这幅画，今天我们就来学习这篇 文章，共同感受画中人物那迷人的丰姿、感受王克楠先生那细腻的笔触。 2.出示课题，（请学生读） 3.教师检查课文预习情况（出示词语，老师纠正） 下面请同学们翻开书，我们来一起学习这篇文章，为了能更深入的了解、学习这 篇文章，老师在学习寄语里面已经给我们提出了学习建议，看看都是哪些建议（找同 学阅读） 二、自学课文，感知大意。 1.学生快速默读课文，要求：想想课文主要写了什么？ 2.交流反馈 教师总结答案：课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；接着介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺 寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优

片段教学讲座稿

走近“片段教学” 一、什么是片段教学 近年来，片段教学在教师招聘、职称评审、教学比武等活动中得到广泛应用。我想，片段教学的应运而生，并开展得如此的有声有色，一定有它存在的价值、有它存在的合理性。下面我们先来了解什么是片段教学？（课件1）《现代汉语词典》对“片段”的解释是“整体当中的一段”。（课件2）那么，片段教学是否就是课堂教学整体中的一段呢？当“片段教学”作为一种考评形式用以衡量一个教师的基本素养，“片段”二字的词典意义是否应该被颠覆？片段教学是究竟是附着于整体课堂的一个“部件”，还是自成一体的“微型世界”？我们只有对通过片段教学进行深入本质的了解，才能对它有客观明确的认识。一起来看看近几年在实践过程中，大家比较认同的关于片段教学的定义。 （课件3）片段教学是指截取一篇课文的某个或某几个重点段落（形式），让教师进行10～15分钟的教学（过程），以考察教师处理教材和课堂教学的能力（目的）。 解说：1、“某个”四年级下册《记金华的双龙洞》孔隙窄小特点的第五自然段、三年级上册《孔子拜师》第二段篇幅长、内容厚实、中心突出 《记金华的双龙洞》 在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。大约行了二三丈的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。 《孔子拜师》 曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。在洛阳城外，孔子看见一驾马车，车旁站着一位七十多位的老人，穿着长袍，头发胡子全白了，看上去很有学问。孔子想：这位老人大概就是我要拜访的老师吧！于是上前行礼，问道：“老人家，您就是老聃先生吧？”“你是——”老人见着位风尘扑仆仆的年轻人一眼就认出了自己，有些纳闷。孔子连忙说：“学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。”老子说：“你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这儿迎候。研究学问你不比我差，为什么还要拜我为

《确定位置》教学实录

《确定位置》教学实录 【教学内容】： 人教版义务教育课程标准实验教材数学六年级上册第1、2页 【教学目标】： 1、利用学生已有的生活经验和知识，鼓励学生自主探索、合作交流。 2、渗透数形结合的思想。 【教学重、难点】: 在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。比较灵活地运用不同的方式确定物体的位置。 【课前准备】： 每位学生一份学习资料、多媒体课件。 【教学过程】： 一、情境引入： （1）同学们喜欢上电脑课吗？你能描述一下你在电脑教室所坐的位置吗？ 师：我请一个同学来介绍自己的位置。 生1：我坐第4列第6行 生2：我坐第4列第4行 生3：我坐第1列第5行 （2）教师：今天这节课我们就研究确定位置。【板书课题：确定位置】 【评析：创设情境，使学生初步感知“列”“行”的含义，为后面学习做好铺垫。】 二、新课讲授 （一）呈现新知。 教师出示教材第2页主题图。 师：从这张图上你了解到哪些信息? 1、教师：同学们，张亮是这个班的班长，你能根据老 师这话找到张亮吗？（出示：老师问话的情境图：班长张 亮坐在第几列第几行? ） 生：第2列第5行。 师：你们能找到张亮吗？ 生出来指。

2、明确列、行排列规则。（出示：介绍图） 师生一起找第1列，第2列，第3列，第4列，第5列。 师：第1列在我们的哪一边？ 生：左边。 师：所以我们确定列要怎样数？ 生：从左往右。【板书：竖排——列（从左往右）】 师：刚才我们也找了行，找行要怎样数。 生：从下往上。 生：从前往后。 师：最准确的叫法是从前往后。【板书：横排——行（从前往后】 小结：我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导学生按列报数；把横排叫 做行，确定第几行一般从前往后数，引导学生按行报数。 【评析：创设情境，让学生感知旋转现象，提高学习的兴趣，通过举例进一步加深对旋 转的认识。】 （二）认识数对。 1、认识数对。（例1） 师：老师用“张亮坐在第2列第3行”这样表示你觉得方便吗？有没有更简单的方法。同桌之间讨论讨论一下，可以用数字，也可以用符号。 （学生同桌讨论）。 师：在数学上有一种统一的方法，可以既清楚又简便地表示位置。这就是数对。 师：那你们能用数对把张亮的位置表示出来吗？ 生：（2,3） 师：2表示什么？3表示什么？ 生：2表示第2列，3表示第3行。 师：对。所以我们用数对表示时先写列，再写行。 师：你还能表示出王艳和赵强同学的位置吗？写在练习本上。 2、联系教室实际，用数对表示自己的位置，并且在小组交流。 3、玩游戏：说数对，找自己的位置。 4、讨论：确定一个学生的位置，用了几个数据？ 生讨论后汇报：要用两个数据。分别是列和行。 师：确定第几列应该怎样数？

(五年级数学教案)“确定位置”教学案例与分析

“确定位置”教学案例与分析 五年级数学教案 教学内容：苏教版《义务教育新课程标准实验教科书》第十册 教学目标： 1、使学生在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 2、在探索物体的位置关系的过程中，进一步发展空间观念。 3、感受数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识。 4、通过观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。 课前准备有关课件、每人一个数对。 教学流程 一、巩固旧知，激趣引入。 多媒体课件出示学生座位图（6×6的座位） 师：同学们，仔细看一看，你能说出小军的具体位置吗？ 生1：小军在从左往右数第2个，从前往后数第3个。

生2：小军在从上往下数第4个，从左往右数第2个 生3：小军在从右往左数第5个，从前往后数第3个。 生4：…… 师：同学们都说得很好，看来小军的位置有这么多种不同的说法。那么我们就应该来给他它作一个统一的规定。我们一般规定，从左往右为“行”，从前往后为“列”。那么你们知道小军在第几列，第几行。 生：第2列第3行。（板书） 课件展示图（将座位图上的每个“人”全部改成“圆片”） 师：现在你能找到第2列第3行吗？ （学生思考后，上黑板前点击鼠标，找到第2列第3行。） 师：这就是我们今天所要学习的“确定位置”（板书） 师：第2列第3行还可以用“数对” 来表示写成（2，3）（板书），教师说一说如何写，然后问，你知道“2”表示什么？“3”表示什么？ 生：“2”表示第2列，“3”表示第3行。 师：老师现在任意点一个圆片（第3列第5行），由你们来写数对表示它的位置。生写（3，5），然后汇报。教师及时评价。老师再点出第5列的所有圆片，

片段教学设计范例

xx课堂教学片断设计范例 称呼的背后——关于《祝福》中“祥林嫂”的称呼的讨论 人教版xx设计者： 开开心心xxxx第九中学 【导言】 《祝福》是鲁迅先生一篇深刻揭示中国妇女悲剧命运的短篇名著。除了四婶、四叔、婆家人思想行动上对祥林嫂直接迫害外，周围的人对她的态度也是她终遭遗弃，无人问津的原因。 当祥林嫂以再嫁再丧的身份再次来到鲁镇时，鲁镇的人没有叫她“贺六嫂”，而是依旧叫她“祥林嫂”。其声调的阴阳怪气表明世人对她再嫁的身份的否定和非难，并用“祥林嫂”这一永久的称谓对她进行精神鞭笞。本课试图以“对祥林嫂的称呼”作为突破口，挖掘作品表现的时代观念。 【实录】 师： 我有个小问题，我们每个人都有自己的姓和名，“祥林嫂”叫什么名字？小说中有没有写到鲁镇的人们对她的称呼？请把有关的句子找出来。 生（寻找片刻）： “大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“镇上的人们也仍然叫她祥林嫂”。 师： 找得很好，看到这三句话你们有什么想法或者疑问吗？ 生： 为什么人们不叫她自己的名字呢？

她没有名字，就叫“xx”。 生： 她的丈夫叫“祥林”，她就叫“祥林嫂”了。 师： 为什么她的丈夫叫“祥林”，她就得叫“祥林嫂”？ （课堂稍有沉默。） 生： 中国古代对女人有“三从四德”的要求，出嫁从夫，自然不能继续保留自己的名字。 师： 说得很好。鲁镇的人们是按习惯以丈夫的名字来称呼“祥林嫂”，至于她没出嫁之前姓甚名何，人们不知道也不想知道，你们说，隐藏在这个称呼背后，鲁迅先生想表达什么些什么呢？ 生： 旧时女子地位低下。 师： 对，“祥林嫂”的称呼正揭示了旧时女子地位的低下。关于“祥林嫂”的称呼，你们还有没有别的疑问？ 生： 既然人们习惯按丈夫的名字来称呼女人，为什么“祥林嫂”第二次到鲁镇的时候，大家还叫她“祥林嫂”呢？

片段教学如何准备

在任何一个教师走上讲台讲授教学内容之前，都必须做充分的准备，对于试讲时的应试者更是如此。充分而完整的备课是讲好一节课的必备前提。所谓备课，主要是指掌握教学内容，领会编者意图，确定目的要求，选择教学方法。显然，深入钻研教材是提高备课质量的核心。关于备课，这里将从列大纲、搜集素材、详写教案、试做实验、完善教案、细写讲稿六个方面进行分析。 (一)列大纲 一定要钻研教师用书上写的内容，了解编者意图，不能自己想当然地确定教学目标，草草列出。大纲是在详写教案之前列出的一个大概框架。其中描述了讲授这部分教学内容所需要的几个部分，以及对整个教学过程的初步构思，并且将讲课过程中所需要的素材一一列出。对于准备写教案的应试者来说，做这一部分的工作不仅能使讲授者对于整个备课过程思路清晰，并且使之避免在详细备课时落下细节内容。 （二）搜集教材 在对教学过程有了一个大概构思以后，就要清楚地了解自己在详写教案之前所需要的相关知识并尽可能多地搜集讲课过程中需要的素材。可以看一些经典的课堂教学案例和设计，学习优秀的教案，下载有关的课件。同时准备一些课外扩展知识，以便随时回答学生提问。有的放矢搜集素材，尽量寻找与所要讲的课程密切相关的资料。 （三）详细备课 作为初次试讲的面试者，在课前不能只准备一个讲课的大纲，对于大纲所提及的教学内容、教学对象、教学目标、教学方法、教学过程、课后作业等部分应该在教案中进行具体的分析。试讲者在上课前对计划就一定要做到心中有数，这样在执行中才能得心应手，顺利告捷。1.教学内容 任何一部分教学内容都包含有重点、难点和学生较容易理解的部分，对于不同难度及层次的知识点，教师应有不同的详略安排，对于重难点知识应详细地重点讲述，而较容易理解的知识，可以相对简略讲述。而应试者在这一个环节很容易出现的问题就是教学内容重点不突出，或是对重难点的把握不够准确。对于这个问题，一是要求应试者在备课之前对自己所要讲述的教学内容足够熟悉；二是可以向在职的、经验丰富的学科教师请教。这样在教学内容的把握上就不太容易出现偏差。还需要注意的是不同层次的学生群体，接受能力也是不一样的，在安排教学内容时不能太多，也不能过于发散，一定要控制在学生可以接受并且能够基本掌握的范围内。 2.教学对象 学生是教学的对象，应试者在教学对象的分析上，应充分考虑学生的年龄特征、对知识的接受能力，以及所处的校园环境和社会环境等，以便于后面其他教学环节的设计。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。另外，对于应试者来说，在试讲时面对的不仅仅是学生，还有评委，因此，在进行教学时也应当特别注意。 3.教学目标 在详细分析教学内容和教学对象后，便到教学目标的编写了。对于不同的教学对象群体，即便是相同的教学内容在教学目标的编写上也要注意层次的区分。应结合教学内容分析中所确定的重难点以及详略，安排不同的教学目标，将所要知道、领会、应用、分析、综合、评价等应达到的不同教学目标和教学内容结合起来。对教学目标、教学内容、教学对象的分析是不可分开的，在备课时往往整体进行，这一点对于教师非常重要。以英语备课为例，在备课时要注意: （1)理解和掌握课文里的语句、单词和语法。 (2)能用教过的单词解释新单词的意思和用法。

三年级下数学教学实录及评析位置与

三年级下数学教学实录及评析-位置与方向人教版新课标 一、创设情境激发兴趣 师：同学们喜欢当导游吗？ 生：喜欢。 师：没做导游之前老师有几个问题想问你们，你们知道怎样才能当一个出色的导游吗？ 生：当一个导游必须知道要旅游的那个地方都有什么？ 生：必须知道去那儿怎么走？ 生：还要知道那儿都有什么好玩的地方…… 师：同学们说的都很好，但离一个出色的导游还差的很远，现在老师为了让同学们当一个出色的导游，为大家设计了闯关活动，如果通过了就是一个出色的导游了，同学们有信心吗？ 【评析：导入新课时，选择同学们都喜欢当导游这一点，以怎样当一个出色的导游为题，让学生充分发表自己的见解，调动了学生的兴趣，拉近了师生间的距离，增强了学生对老师的亲切感。】 二、活动体验学习新知 师：看来同学们的信心十足，那么我们就开始闯关了。现在进入第一关： 你认识了几个方向，教室的东北、西北、东南、西南方向都有些什么？ 生：我知道了东、XX、西、XX四个方向。 生：我知道了xx、xx、xx、xx。 生：我知道了教室的东北角有书柜。生：东南角有卫生角，西南是老师批 改作业的桌子，西北是门。

师：同学们说的都不错，看来同学们平时就非常注意观察。恭喜你们闯过第一关。 师：智慧宫老爷爷正在智慧宫里等着我们呢，他啊特别高兴我们的到来，不过他有个要求，需要我们回答他的问题，你们认为怎么样？ 生：老师！我们一定认真回答老爷爷问的问题。 师：那我们就看看老爷爷是怎么说的。请进入第二关（同学们欢迎你们到智慧宫来，如果作为一个导游不会介绍自己带队的行走路线行吗？我们智慧宫要来一批外地的小朋友，我想让你们带着这批小客人去动物园玩，你们会介绍吗） 向他们发出挑战（电脑出示动物园导游图的情境） 生：我知道熊猫馆在西北角，猴子山在西南角。 生：老师我认为在介绍是的时候不应该这么说，应该先介绍去动物园怎么走。 生：我认为去熊猫馆可以先去狮山，在向西北走。也可以先去猴子山在向北走路过大象屋再向北走。 师：太棒了！你们介绍的真清楚。智慧宫老爷爷都夸你们了。对你们的回答他很满意。 师：那么飞禽馆在动物园的什么位置？从大门出发可以怎样走？生：飞禽馆在大门的东北角。从大门出发可以向北走路过狮山在向东北走。 也可以向东走到鹿园在向北走路过海洋馆就到了飞禽馆。 师：同学们我真的很佩服你们，没有想到你们说的这么好。连智慧老爷爷都向你们树起了大拇指。他啊已经把大门打开了欢迎我们进去呢。师：到了智慧宫里，我们该看的东西可太多了，不过又遇到难题了。前面有一个小门，上面写着跟同学们玩一个接龙游戏。这就是第三关了（游戏规则略）不知道同学们有兴趣吗？ 生：有，我们非常想知道门里是什么。 游戏开始，（游戏过程略）