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阿炳坎坷的人生经历

阿炳坎坷的人生经历,与生俱来的音乐才华,成就了〈〈二泉映月〉〉这首不朽的世界名曲。课文《二泉映月》就是要向我们展示阿炳创作背后的百感交集。

片段一:

师:先请大家来听一首曲子。播放〈〈二泉映月〉〉,学生听的很入迷。猜猜老师听后最大的感想是什么?

生:伤感。

生:情绪时而激昂,时而失落。

生:心中有些愤慨。

师:你们说的都很对,老师听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊。然而让老师感动的是这首曲子的创作者以他顽强的意志与生活抗争,他就是阿炳,我们课文的主人公。

反思:用艺术的音乐导入,创设良好的情景。以音乐作为桥梁,勾起学生情感上的共鸣,使学生更好的投入到与之有关的文本的学习中。再者情感上的启发往往会让人有一种欲罢不能之感,迫切的想了解与之有关的内容。这种先声夺人,在一节课的开头便能吸引学生,获得兴趣盎然的效果。为进一步指导学习创设了良好的氛围。

让学生猜猜老师心中的感想,实际上是问学生听后有什么感想。但是让学生猜,学生思想上的负担减轻了,思维也会更活跃。并且即使学生猜不出来也不会遇到冷场的尴尬,可以让其他学生接着猜,这样不漏痕迹的让学生表达自己的感想。

教师的肯定的回答,应用文本中的原话,进一步引导学生竟情感投入的文本的解读中,有助于学习的展开。

片段二:

师:你们就是那邻家的少年,你扶着阿炳来到了二泉。你听听阿炳想通过这琴声告诉你什么?

学生自由读三,四小节。

生:他想告诉我他坎坷的经历。

师:怎么坎坷,你能具体告诉大家吗?

生:双目失明,卖艺度日,穷困和疾病折磨着他。

生:还有他唯一的亲人——师父也离他而去。

师:是啊,可怜的阿炳,被穷困和病魔折磨着,无依无靠。板书:师父。在此插入阿炳的身世。

让学生读课文三、四两小节。

反思:选择一个独特的切入口,对于文本的解读会起到事半功倍的效果。让学生带着邻家少年的身份加入到课文的学习中,拉近了他们与阿炳的距离,也便于更好的走入阿炳的生活,了解阿炳创作的动机。

一连串的追问,让学生走到文字背后,阿炳的生活历历在目。学生入情入境,教师避讳浅尝辄止。要求学生能对课文中的词语进行更深入,贴切的解读。顺其自然,水到渠成的引导,帮助学生对文本的挖掘。

阿炳身世的插入,进一步激起学生内心情感的荡漾,那份同情,那份怜悯,跃然脸上。层层情感的铺垫,让阿炳的创作顺理成章。也让学生与阿炳在情感上形成了前所未有的一致。

片段三:

全文教完后,再放音乐。

师:此时此刻你想对阿炳说什么?

生:阿炳,我为你杰出的音乐才华而感到无比自豪。

生:我同情你可怜的身世,同时我也佩服你拥有如此顽强的意志。

生:阿炳,我好想去无锡,听听那二泉的流水声。

生:我想对阿炳说,阿炳你为我们中国留下了宝贵的音乐财富,为世界人民留下了宝贵的音乐财富。

……

师:是阿,阿炳身残志坚,与命运顽强的抗争着,坎坷的经历不但没能磨灭他对生活的热爱,反而为他的创作积累的丰富的人生力炼。因此我们也要笑对生活。无论是苦是乐,那都是人生的宝贵财富。

反思:西方体验美学认为,阅读活动是文本与读者体验相融合的一种历史性的交流。要让学生产生阅读体验,就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中。反复诵读,涵咏,品位语言文字的魅力,感受主人公的情感经历。因此在学完全文后,学生对文本的理解状态已经达到了一个较为理想的程度。在音乐的渲染下,让学

生发表自己的真情实感,也是学生对文本个性化解读的体现。在个性化的解读交流中,学生互相碰撞,互相补充,使得人物的形象越来越饱满,情感越来越复杂,符合现实。

同时让学生走出文本,去拓展,去创造,去丰富自己的情感体验。不仅使学生受到阿炳身残志坚的人格魅力的熏陶和感染,还会受到在人生道路上要乐观向上,树立正确的人生观的教育。

在教学过程中,教师是主导,学生是主体,要倡导学生自主的走入文本,与文本进行情感上的沟通,将自己融入文本。