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教育方法导论2

第四章教学组织的方法P108

80.教学组织是指实现一定的教学目标,围绕一定的教育内容或学习经验,在一定时空环境中,通过一定的媒体,教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。P108

81.教学组织的特点:①特殊的师生互动②特殊的时空安排③教学因素的特殊组合P108

82.最早的教学形式:(1)个别教学(2)群体教学(3)班级授课(4)贝尔——兰喀斯特制(5)道尔顿制(6)文纳特卡制(7)分组教学(8)特朗普制(9)开放课堂P109

83.班级授课发展的三个阶段:第一个阶段是在17世纪,以捷克教育家夸美纽斯为代表。第二个阶段是以赫尔巴特为代表。第三个阶段是以苏联教学论为代表。P110

84.班级教学是如今学校教学的主要组织形式。P111

85.道尔顿制是典型的自学辅导式的教学组织形式。P111

86.文纳特卡制,美国教育家华虚朋把课程分成两部分,一部分是按学科进行,另一部分是通过音乐、艺术、运动、集会,以及开办商店、组织自治会来培养学生的“社会意识”。P112

87.分组教学制有:外部分组和内部分组。P112

88.教学组织发展的特点?P115

(1)教学组织形式的确定化(2)教学组织形式多样化、综合化

(3)教学组织形式的个别化(4)更加重视课外、校外活动

89.教学组织的选择(一般了解)P117

(1)根据学校的物质资源选择教学组织形式

(2)根据师生数量和教师专业水平选择教学组织形式

(3)根据教学目标选择教学组织形式

(4)根据课程的性质和课程内容,选择教学组织形式

(5)根据教学对象选择教学组织形式

(6)选择恰当的时机灵活运用教学组织形式

90.班级授课制的基本特点及优缺点(论述)P122

特点可归纳为班、课、时三个。

①在教学人员的安排上,以“班”为基本活动单位。

②在教学活动程序的安排上,以“课”为组织单位。

③在教学时间安排上,以“课”为组织单位。

优点:

①有利于提高教学效率

②有利于发挥教师的主导作用

③有利于发挥学生集体的教育作用

缺点:①不利于对学生因材施教,难以照顾学生的个别差异。

②在一定程度上限制了学生主体地位、独立性和创新精神等方面的发展。

③以“课”为基础的教学活动单位,某些情况下会割裂内容的整体性。

④缺乏真正的生生之间的合作

91.班级授课组织的具体形式(多选)P125

全班上课,班内分组教学,班内个别教学

92.班级授课组织的变式(一般了解)P129

(1)班级授课辅助的教学组织形式——现场教学

(2)班级授课特殊的教学组织形式——复式教学

93.当前班级授课组织形式的改革P132

(1)适当缩小班级规模,使教学单位趋向合理化

(2)改进班级授课制,实现多种教学组织形式的综合运用

(3)多样化的座位排列,加强课堂教学的交往互动。

(4)探索个别化教学

94.教学工作的基本环节:完整的教学工作由备课、上课、课外作业和课外辅导等四个环节组成。P140

95.备课是上课的先决条件。P140

96.如何备课?

(1)钻研教学材料(2)了解学生(3)设计教学样式(4)拟定教学计划P140

97.拟定教学计划:①拟定学期教学进度计划②拟定单元计划③拟定课时计划P141

98.教案的内容(面试用)P142

教案格式应包括:教学课题名称(注明采用的教材版本),教学目标,教学任务分析,教学过程(完整的教学过程分知识新授、巩固与转化、测量与评价三个阶段)

99.教学是实现教育目的目标的基本途径,而上课又是教学工作的中心环节。这是促进学生全面发展的先决条件。P142

100.上好课的基本要求:①目标明确②内容正确③方法恰当④教学组织严密⑤教学效果优异101.课外作业是课堂教学的延伸,是教学的有机组成部分。P143

102.(了解)课外作业分类:第一类是口头作业,如阅读(朗读、默读)、复述,背诵等;

第二类是书面作业,如作文、演算练习、绘制图表;第三类是实践作业,如采集标本、实验、科技制作、社会调查等。P143

103.课外辅导是课堂教学的有益补充,有集体辅导和个别辅导两种方式。P144

104.以课内采用的基本教学方法为划分依据,可分为观察课、讲授课、讨论课、实验课等P145

105.综合课的结构:组织教学,检查复习,学习新教材,巩固新教材,布置课外作业。P146 106.面试说课:P146笔试不考

一堂45分钟的讲授课课按下列顺序进行:

①组织教学(2分钟)②出上课目的目标(3分钟)③系统讲授新教材(22分钟)

④进行总结与巩固(4分钟)⑤回答学生提问(10分钟)⑥布置作业(4分钟)

27.81分钟是黄金时间,授课应在这28分钟内讲完。

107.面试说课:教案的分类:1条目式教案2.表格式教案3.详细教案4.简要教案.P146 108. 教案的基本结构:教案的基本结构是指教案必需的条目、内容及其相互关系。P146

第五章多媒体教学方法

109.媒体是media的译名,是记录、存储、传输、调节和呈现信息的所有材料、实物、设施和人的总称。P157

110.教学媒体的发展P158

(一)语言媒体阶段人类的教育方式主要是口耳相传和模仿

(二)文字媒体阶段

(三)印刷媒体阶段

(四)电子传播媒体阶段

111.(自己了解) 教学媒体的特性:固定性,扩散性,重复性,组合性,工具性,能动性。P160 112.教学媒体的功能性:(1)教学媒体具有传播和获取信息的功能

{2}教学媒体有积累和储存信息的功能

“世界上没有万能的媒体”P161

113.(判断)传统教学媒体通常指传统教学中常用的教科书、黑板、粉笔、挂画、标本、模

型、实验演示装置的教学媒体。P162(可以理解为不带电的)

114(判断)现代教学媒体是指一个世纪以来利用科技成果发展起来并给引入教学领域的电子传播媒体。P162(可以理解为带电的)

115.按感官分类:听觉型媒体,视觉型媒体,视听型媒体,相互作用型媒体。P165

116.※现代教学媒体运用应遵循几个基本:教育性原则,科学性原则,技术性原则,艺术性原则,经济性原则

117.从信息技术教育应用的发展阶段来理解信息技术与课程整合。P172

(一)计算机辅助教学阶段

(二)计算机辅助学习阶段

(三)信息技术与课程整合阶段

118.信息技术与课程整合的不同程度和深度,将整合的进程分为三个阶段:

(一)封闭式的知识为中心的课程整合阶段

(二)开放式的以资源为中心的课程整合阶段

(三)全方位的课程整合阶段

119.典型教学模式:P176

(一)学科本位型模式(二)学科辅助型模式(三)学科研究型模式

第六章教学评价的方法

120.价值是主体对客体需要所产生的一种关系。P182

121.教学评价就是指评价主体依据一定的标准。P182

122.教学评价是教学系统的事实性把握为前提。P183

123.教学评价发展的阶段:测量阶段、目标模式阶段、目标参照测验阶段、人本化阶段P184 124.教学评价的功能(选择)P185

(一)教学评价的导向与激励功能

(二)教学评价的鉴定功能

(三)教学评价的改进提高功能※

(四)教学评价的管理功能

(五)教学评价的研究功能

125.※根据评价的时间和作用分类,教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种。

(一)诊断性评价是指在教学活动开始之前,目的是可以了解学生的知识基础和准备状况。(二)目的在于了解教学动态过程的效果,及时反馈信息,及时调节,使教学计划不断完善,以利于顺利达到预期的教学目标。

(三)目的是为了了解该项教学活动达到与其目标的情况,是在教学活动发生后关于教学效果的判断。评价结果往往是综合性的。P187

126.※根据评价的标准分类,教学评价可分为相对评价,绝对评价和个体内差异评价。P190 127.※根据评价主体来分,教学评价可以分为自我评价和他人评价两种P189

128.※根据评价的方法来分,教学评价可以分为定性评价和定量评价两种P191

129.※根据教学评价设计的层次与范围分类,可以分为宏观的教学评价、中观的教学评价和微观的教学评价。P191

130.192~193页理解

131.※现代教学评价强调三种基本理念:一是关注学生发展,二是强调教师成长,三十重视以学论教。P193

132.教学评价的基本步骤:准备阶段、实施阶段、结果分析处理阶段。P193

133.教学评价指标体系:是由反映评价对象本质的评价指标、指标权重、评价标准等构成的一个有机集合体。P196评价标准等级一般是2~4个为宜。

134.根据评价功能来分,教学评价有三种类型:诊断性评价、形成性评价、总结性评价。(选择)P196

135.设计教学评价指标体系是应注意处理好的几对关系?(选择)P198

(1)指标体系的全面性和重点性(2)指标的独立性与相关性

(3)指标的可测性与概括性(4)定性指标与定量指标

136.教学评价的基本原则(简答)P200

(1)方向性原则(2)科学性原则(3)客观性原则(4)发展性原则(5)可行性原则

137.现代教学评价的主要内容(一般了解)P202

在以学生发展为中心的理念指导下,现代教学评价的内容主要有学生的学习方式、学生的学习水平、学生的学习效果、教师的角色把握、学习环境的营造、教育技术的应用等。

138. 现在教学评价的基本方法P205

①测试②案袋评价③习契约评价④思评价表⑤动表现评价

第七章教学研究的方法

139.什么是教学研究?(判断、选则)P218

教学研究指的是运用一定的科学方法,遵循一定的科学研究程序,通过对教学现象的解释、预测和控制,探索教学规律的一种认识活动。

140.教学研究在教学改革与发展中的主要作用表现在:P218

(1)促进教育教学改革的动力

(2)提高教育质量和办学效益的重要依据

(3)发展和完善教学理论的重要基础

(4)提高广大教师素质的重要途径

141.现代教学研究的特点:P219(理解性记忆)

(1)从过去只研究存在,发展到现在关注研究变化、演化

(2)从过去只研究简单事物,追求简单性,发展为探索复杂性

(3)从研究实体转向研究关系、相互作用、非线性关系

(4)从归纳法得出结论到更强调理性在认识中的作用

(5)从仅采用逻辑推演,到逻辑推演与非逻辑的

(6)从分析意识发展到整合意识,从强调分析思维到强调综合与分析的统一,强调综合是出发点、起点、在综合、整体的状态下揭示事物的结构与功能

141.教师是教育教学的主体P222

142.教学研究方法的概念及其作用(自己看看)P223 (143~147题容易出判断题)143.按照研究的目的可划分:基础研究、应用研究、发展研究、、比较研究和预测研究等P224 144.按照采用研究方法来分,总体上可分为:定量研究与定性研究P224

145.定量研究又可分为:调查研究、实验研究、测量研究、相关与比较研究(但不绝对)P224 146.定性研究又可分为:文献研究、观察研究、实地研究等(但不绝对)P224

147.按照研究的性质来分:现状研究、差异研究、因果研究等P224

148.教学研究方法的选择(自己看)P224

149.根据科学思维的过程,教学研究的一般步骤可以归纳为:选定研究问题、查阅文献和初步调查、制定研究计划或方案、实施研究(搜集并整理资料)、分析研究的出结论、形成研

究报告。P226

150.选题的来源P226

(1)从研究者感兴趣的问题中选定

(2)从当前教育教学改革的实际问题中选定

(3)从由中央到地方的科学研究规划中选定

151.选题的原则P228

(1)价值性原则(2)科学性原则(3)创新性原则(4)可行性原则

152.根据加工程度不同,文献可分为三种等级:

一级文献,包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献。

二级文献,是对原始文献加工整理,使之系统、条理化的检索性文献。

三级文献,是在利用二级文献基础上对某一范围内的一级文献进行广泛深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献。P230

153.研究计划的基础要求有四个方面:P232

(1)研究什么(2)为什么研究(3)如何研究(4预期成果)

154.常识把握:教学研究成果的分类

(1)以教学事实为主的科学研究成果

(2)以教学理论为主的科学研究成果

(3)综合性科学研究成果

155.研究报告和论文一般由几个部分构成P239

(1)题目及署名切忌使用模糊的花哨的词语,署名真实姓名。

(2)摘要和关键词

(3)正文论文的正文结构有绪论、本论和结尾三个部分构成。

本轮部分由论点、论据和结论三部分构成。

(4)注释夹注、脚注、尾注

(5)参考文献

(6)附录

156.要完成一篇研究报告和论文,撰写初稿要一气呵成。修改文章要把握修改文章的步骤,要有一个全局观念,先整体,后局部;先大处,后小处;先观点,后材料;先内容,后形式P242

157.观察法是研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。P246

158.观察法的特点:

(1)适用范围较广,研究课题较小;

(2)直接、客观,有表面性;

(3)有目的、有计划,不能控制条件。

159.观察的作用:P246

(1)观察是假设、观点和理论产生的手段。

(2)观察是解决特殊问题的手段。

(3)观察是提供真实具体信息的重要途径。

(4)观察可以更好地了解青少年学生的行动和个体差异。

(5)观察法基础教育较为有效的评估方法。

160.观察的类型P247

根据观察的情景条件可分为:自然情境中的观察与实验室中的观察;

根据观察的方式可分为:直接观察与间接观察;

根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动可分为:参与性观察与非参与性观察。161.调查法的类型:现状调查、相关调查、发展调查、预测调查。P249

162.常用的调查方法:问卷法、访谈法、调查法。P252

163.问卷法,调查者将根据调查项目设计好的表格试卷发或邮寄给调查对象,由调查对象用书面方式回答问题来获取材料的一种手段。P253

164. 问卷的结构:一份完整的问卷一般由指导语、问题和结束语三部分组成。问题的形式有三种:不定案式、定案式和半定案式。P249

165.教学实验是教学研究中最重要的研究方法。P255

166.教学实验是教学研究中最重要的研究方法。P255

167.实验法的特点:P255

(1)教学实验是有意识、人为地控制与实验无关的变量,但在实验中难以得到有效地控制。(2)实验对象是青少年学生,实验结果会影响他们的发展。

(3)教学实验会产生所谓的“实验者效应”,即实验者的期望会影响实验的结果。

168.实验法的类型P255

从性质和目的上划分:确认性实验,探索性实验,推扩、验证性试验。

从手段上划分:实验室试验、自然实验

从组织形式上划分:单组实验、等组实验、循环试验。

169.行动研究法的含义P262

行动研究法是指实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要,将实际问题作为研究的主题,进行系统的研究,以期解决实际问题的一种研究方法。

170.行动研究法的特点P262

(1)教师和研究人员结合,是一团体互动的过程,形成优势互补。

(2)以解决实际问题为主要任务

(3)在真实的环境中进行研究。

(4)在计划和实行的循环中不断前进。

(5)研究结果有一定的即时性

171.应用行动研究法应注意的问题

(1)教育工作者的积极参与和配合,是运用行动研究法的前提条件。

(2)认真制订严密、科学的行为方案是行动研究取得成功的重要保证。

(3)行动研究过程是一个多种方法综合运用的过程

(4)研究结果不能轻易推广。