《马说》第二课时教学设计

《马说》第二课时教学设计

大姚县实验中学年级：授课教师：班级：【学习目标】

1.在疏通文意的基础上，小组合作交流，概括文章各段大意。

2.学习本文“托物寓意”的写法，弄懂伯乐和千里马的寓意，结合全文说说所阐明的深刻道理。

【学习重点】：在疏通文意的基础上，小组合作交流，概括文章各段大意。

【学习难点】：学习本文“托物寓意”的写法，弄懂伯乐和千里马的寓意，结合全文说说所阐明的深刻道理。

【预习提纲】：熟读课文，结合写作背景，思考回答课后练习一、三题。

【教学过程及方法】：

一．创设情境，导入新课：

上节课我们疏通了文意，这节课我们来学习本文“托物寓意”的写法。

二．预习检测：抽查学生预习情况。

三．明确学习目标（同上，学生齐读）。

四．学生自学，师生互动，精讲点拨：

自学指导（一）：

学生反复朗读课文，然后小组合作交流，思考完成下列问题：

1.归纳文章各段大意。

2.文中千里马指什么？伯乐指什么？

3．说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？

——学生自学，小组合作交流，师生互动。

——抽生答

——师评价，订正。

1.第一段：说明伯乐对千里马命运的决定作用。第二段：揭示千里马被

埋没的根本原因。第三段：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。

2.“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻能够发现人才、重用人才的人。

3.本文采用托物寓意的写法，借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇比喻贤

才难遇明主。全文表达作者的愤慨之情，并对统治者埋没摧残人才

进行讽刺和控诉。

五．当堂训练：

1.学习了本文，你受到了什么教育？

2.运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片段。

六．课堂反思，归纳小结：

这节课你学到了什么?有什么收获?

七．布置下节课预习：

自读课文第24课《送东阳马生序》，借助注释和工具书，识记生字词，试译课文。

马原重难点总结之科学发展观专题

马原重难点总结之科学发展观专题；1.科学发展观形成的社会历史条件；(1)我国社会主义初级阶段的基本国情是提出科学发；(2)我国在新世纪新阶段的阶段性特征是提出科学发；(3)当代世界的发展实践和发展理念是科学发展观的； 2.科学发展观回答的问题；科学发展观，继续回答了“什么是社会主义、怎样建设； 3.科学发展观的主要内容；科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本 -------------------------------------------------------------------------------- 马原重难点总结之科学发展观专题 1.科学发展观形成的社会历史条件 (1)我国社会主义初级阶段的基本国情是提出科学发展观的根本依据。 (2)我国在新世纪新阶段的阶段性特征是提出科学发展观的现实基础。 (3)当代世界的发展实践和发展理念是科学发展观的重要借鉴。 2.科学发展观回答的问题 科学发展观，继续回答了“什么是社会主义、怎样建设社会主义”，“建设什么样的党、怎样建设党”的问题，创造性地回答了“实现什么样的发展，怎样发展”的问题，使我们党对中国特色社会主义的认识达到了新高度。 3.科学发展观的主要内容 科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。科学发展观的第一要义是发展。发展是马克思主义的重要范畴之一，马克思主义政党在执政以后，根本任务就是发展社会生产力，发展是硬道理。必须坚持把发展作为党执政兴国的第一要务，牢牢扭住经济建设这个中心，不断解放和发展社会生产力。 科学发展观的核心是以人为本。以人为本，就是以最广大人民的根本利益为本。以人为本，体现了马克思主义历史唯物论的基本原理，体现了我们党全心全意为人民服务的根本宗旨和我们推动经济社会发展的根本要求。 科学发展观的基本要求是全面协调可持续。我们所追求的发展，是全面的发展、协调的发展、可持续的发展。全面，是指各个方面都发展;协调，是指各个方面的发展要相互适应;可持续，是指发展进程要有持久性、连续性。 科学发展观的根本方法是统筹兼顾。坚持统筹兼顾，就是既要总揽全局、统筹规划，又要抓住牵动全局的主要工作、事关群众利益的突出问题。 4.科学发展观的地位和指导意义 (1)科学发展观，是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论。 (2)科学发展观是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现。 (3)科学发展观是我国经济社会发展的重要指导方针和发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。

《马说》教学设计第二课时

《马说》第二课时 一、文本分析 （一）整体感知 学生齐读课文，思考讨论： (1)文中千里马指的是什么? 要点提示：比喻人才。 (2)伯乐指的是什么? 要点提示：比喻识人才的人。 (3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。 （二）合作探究 1、学习课文第一自然段。 (1)概括本段内容。 (2)世上到底是先有马还是先有对马的认识? 明确：(1)无识马者则名马无名。 (2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。 2、学习课文第二自然段。 (1)概括本段内容。 (2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗? 明确： (1)无识马者则千里马无法日行千里。 (2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。 3、学习课文第三自然段。 (1)概括本段内容。 (2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式? (3)三个“之”字，用法是否一样? (4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的? 明确： (1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。 (2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。 (3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。 (4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。 （三）深层探究 1．伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么？

马原主要知识点归纳

绪论知识点1.马克思主义的根本特征马克思主义的精髓 实践基础上的科学性的革命性的统一，是马克思主义的根本特征。 马克思主义的立场，观点和方法，是马克思主义的精髓。 2、马克思主义的三大组成部分及其直接理论来源 组成部分：1.马克思主义哲学；2.马克思政治经济学；3.科学社会主义。来源：1德国古典哲学；2.英国古典政治经济学；3.法国，英国空想社会主义哲学。 3、马克思一生的两大发现 唯物史观；剩余价值论 第一章知识点 1.什么是哲学哲学的基本问题及其内容 哲学是系统化，理论化的世界观，又是方法论。 哲学的基本问题是思维和存在的关系问题。 内容：其一，意识和物质、思维和存在，究竟谁是世界的本源；根据对该基本问题的不同回答，哲学可划分为唯物主义和唯心主义两个对立的派系；其二思维能否认识或正确认识存在的问题；根据对该基本问题的不同回答，哲学又分为可知论和不可知论。 2.唯物主义的三种历史形态和唯心主义的两种形式 唯物主义的三种历史形态：古代、、现代唯物主义即辩证唯物主义和历史唯物主义。唯心主义的两种基本形态：和。 3、马克思主义物质观、运动观、时空观实事求是、解放思想、与时俱进的

哲学理论依据唯物主义运动观和唯心主义运动的区别 （1）物质的唯一特性是客观实在性，它存在于人的意识之外，所以我们必须从存在客观事实出发，也可以为人的意识所反映。世界是物质的。 （3）唯物主义运动观和唯心主义运动共同点是多层运用发展都是运动观；区别：A运动变化主题不同，唯物主义运动观主体是物质，唯心主义运动主体是精神与意识；B运动变化根源不同：唯物主义运动观在于物质，唯心主义运动根源在于观念，意识。 4.运动和静止的关系为什么人不能两次踏入同一条河流 A运动是绝对的，静止是相对的；运动和静止相互依赖，相互渗透，相互包含，“动中有静，静中有动”。 B物质运动时间和空间的客观实在性是绝对的，物质运动时间和空间的具体特性是相对的。 5.实践及其特点、形式A实践是人类能动地改造客观世界的物质活动B实践具有物质性、自觉能动性和社会历史性等基本特征C实践的基本形式包括物质生产实践、社会政治实践和科学文化实践等。 6.唯物辩证法的总特征和根本方法 联系和发展是唯物辩证法的总特征，矛盾分析法是根本方法 7.为什么说对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心因为对立统一规律揭示了事物普遍联系的根本内容和永恒发展的内在动力，从根本上回答了事物为什么发展的问题；对立统一规律是贯穿质量互变规律、否定之否定规律以及唯物辩证法基本范畴的中心线索，也是理解这些规律和范畴的‘‘钥匙’’；对立统一规律提供了人们认识世界和改造世界的根本方法——矛盾

28.马说公开课获奖【一等奖教案】

28．马说 韩愈 .知识教学点 1．掌握重点文言实词虚词2．理解本文寓意和作者思想感情能力训练点 1．训练学生的口译能力2．训练学生分析理解文章，概括中心的能力美育渗透点 讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马” 教学过程 一．导入。介绍作者、文体1．以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事） 2．作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。韩愈:字退之??（幻灯片） 3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似 幻灯片展示爱莲说莲--人托物言志马说马---人托物寓意二．正音（学生听，注音划出通假字） 学生读,找出错误,结合意思简单讲（先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读）祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）听录音 三．学生初读，领会课文内容 四．疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解 处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。 二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积完成后，教师评价，再读课文 可能遇到的字词障碍马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其 五．把握结构，疏通文意1．说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？ 其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。 2．先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读 “故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。” 第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯——无伯乐则名马不名）看看第一段还有什么问题，自由读３．第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的结果就是：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯） 散读

《马说》公开课教学设计

《马说》公开课教学设计 这是一篇由网络搜集整理的关于《马说》公开课教学设计的文档，希望对你能有帮助。 1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑、摧残人材的愤慨之情。2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲状况。 重点、难点 1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。 3.积累文言词语。 4.背诵课文 课时安排：1课时 教学过程 一、介绍作者 二、简介文体 三、简介伯乐相马的故事 四、教师范读全文 学生朗读课文。（重点朗读第3段，体会作者的感情。） 五、阅读课下注释 给下列加点字注音并理解词语意思。

①骈（）死于槽枥（）之间骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。 ②才美不外见（）外见：表现出来。 ③食（）之不能尽其材食，同“饲”。…… 六．找到通假字 食马者:“食”通“饲”，喂养。 才美不外见:“见”通“现”,显现，表现。 食之不能尽其材:“材”通“才”,才能。 其真无马邪:“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”。 七、阅读课文并思考 1．“说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。 2．层次： 第一层（第1段）说明伯乐对千里马命运的决定作用； 第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因； 第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。 3．中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。 八、课文分析 1．这篇“说”带有寓言的色彩。文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，

马原重点难点

重点难点问题第一章：马克思主义中国化的历史进程和理论成果 1.关于“马克思主义中国化”的认识过程 2.关于“马克思主义中国化”的思想实质 3.关于“马克思主义中国化”的预期目标 第二章：马克思主义中国化理论成果的精髓 1.关于实事求是思想路线的形成和发展 2.关于实事求是思想路线的基本内容和重要意义 3.关于马克思主义中国化理论成果的精髓 第三章：新民主主义革命理论 1.新民主主义革命理论是对中国革命经验的概括和总结 2.新民主主义革命的总路线 3.新民主主义的基本纲领 4.新民主主义革命的道路 5.新民主主义革命的基本经验 第四章：社会主义改造 1.新民主主义社会是一个过渡性质的社会 2.关于党在过渡时期总路线的评价问题 3.如何认识社会主义改造和社会主义改革的关系 4.适合中国特色的社会主义改造道路和基本经验 5.基本确立社会主义制度的伟大意义

第五章：社会主义的本质和根本任务 1.正确认识改革开放前党对中国特色社会主义道路的初步探索成果和认识的曲折发展 2.关于社会主义本质理论 第六章：社会主义初级阶段理论 1.为什么提出社会主义初步阶段理论 2.社会主义初级阶段的科学含义 3.社会主义初级阶段与过渡时期的区别 4.社会主义初级阶段的长期性 5.社会主义初级阶段的基本路线中的两个基本点的辩证关系 第七章：社会主义改革和对外开放 1.关于社会主义社会的基本矛盾理论 2.关于改革的社会主义性质和方向 3.关于“三个有利于”标准 4.关于对外开放是中国的基本国策 第八章：建设中国特色社会主义经济 1.关于社会主义市场经济理论 2.关于社会主义初级阶段基本经济制度问题 3.关于社会主义初级阶段的分配制度 4.关于推动经济又好又快发展

(完整版)马原主要知识点归纳

绪论知识点 1.马克思主义的根本特征？马克思主义的精髓？ 实践基础上的科学性的革命性的统一，是马克思主义的根本特征。马克思主义的立场，观点和方法，是马克思主义的精髓。 2、马克思主义的三大组成部分及其直接理论来源？ 组成部分：1.马克思主义哲学；2.马克思政治经济学；3.科学社会主义。来源：1德国古典哲学；2.英国古典政治经济学；3.法国，英国空想社会主义哲学。 3、马克思一生的两大发现？ 唯物史观；剩余价值论 第一章知识点 1.什么是哲学？哲学的基本问题及其内容？ 哲学是系统化，理论化的世界观，又是方法论。 哲学的基本问题是思维和存在的关系问题。 内容：其一，意识和物质、思维和存在，究竟谁是世界的本源；根据对该基本问题的不同回答，哲学可划分为唯物主义和唯心主义两个对立的派系；其二思维能否认识或正确认识存在的问题；根据对该基本问题的不同回答，哲学又分为可知论和不可知论。 2.唯物主义的三种历史形态和唯心主义的两种形式？ 唯物主义的三种历史形态：古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、现代唯物主义即辩证唯物主义和历史唯物主义。唯心主义的两种

基本形态：客观唯心主义和主观唯心主义。 3、马克思主义物质观、运动观、时空观？实事求是、解放思想、与时俱进的哲学理论依据？唯物主义运动观和唯心主义运动的区别？（1）物质的唯一特性是客观实在性，它存在于人的意识之外，所以我们必须从存在客观事实出发，也可以为人的意识所反映。世界是物质的。 （3）唯物主义运动观和唯心主义运动共同点是多层运用发展都是运动观；区别：A运动变化主题不同，唯物主义运动观主体是物质，唯心主义运动主体是精神与意识；B运动变化根源不同：唯物主义运动观在于物质，唯心主义运动根源在于观念，意识。 4.运动和静止的关系？为什么人不能两次踏入同一条河流？ A运动是绝对的，静止是相对的；运动和静止相互依赖，相互渗透，相互包含，“动中有静，静中有动”。 B物质运动时间和空间的客观实在性是绝对的，物质运动时间和空间的具体特性是相对的。 5.实践及其特点、形式？A实践是人类能动地改造客观世界的物质活动B实践具有物质性、自觉能动性和社会历史性等基本特征C实践的基本形式包括物质生产实践、社会政治实践和科学文化实践等。 6.唯物辩证法的总特征和根本方法？ 联系和发展是唯物辩证法的总特征，矛盾分析法是根本方法 7.为什么说对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心？因为对立统一规律揭示了事物普遍联系的根本内容和永恒发展的内在动力，从根

《马说》第二课时说课稿实战版

《马说》第二课时说课稿 尊敬的专家、评委老师： 大家好！ 我今天说课的内容是《马说》的第二课时，下面我将从教材、学情、教法学法、教学过程及板书设计五个方面来谈谈我的课堂教学设想： 一、说教材 （一）教材的地位和作用 《马说》是部编版八年级下册第六单元的一篇文言文，是韩愈《杂说》四篇中的第四篇。“马”是文中托物寓意的对象，“说”是文体名。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、控诉；希望统治者识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，树立正确的人才观和人生观。 （二）说教学目标 根据单元对课文学习的提示级本课的特点，我确定本节课的教学目标为： 1、把握本文主旨。 2、明确文中的伯乐、千里马、食马者等的比喻意义，了解托物寓意的写法。 3、认识封建统治者埋没、扼杀人才的愚昧，树立正确的人才观和人生观。 （三）说教学重难点 根据教学目标和学情，我制定以下教学重难点： 1、教学重点：

理解文章中几种意象的比喻义；把握文章主旨。 2、教学难点： 了解文章中作者的思想感情。 二、说学情 作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。因此在这方面需要加强对学生的指道；另外本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度，所以在这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解认识。 三、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是朗读法，点拨法，师生合作交流。 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的方法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 四、说教学过程 为了学生更好地完成本课时内容的学习，我准备了以下5个教学环节。 （一）导入新课 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”要让学生在这一节课有所收获，首先要有好的导课材料将学生的学习积极性调动起来。我设计的导入新课的方法是播放《相信自己》这首歌曲，学生跟我一起用手语唱出自己对未来的信心。告诉大家，现代社会每个人都面临很大的机遇和挑战，只有相信自己才能成为时代

马说 教案教学设计(人教版八年级必修三)

马说教案教学设计(人教版八年级必修三) 马说 教学目标： 1、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 2、加强朗读训练，训练文言语感，疏通词句，翻译课文道理 3、体会本文托物寓意的写法，,理解作者的思想情感。 4.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄， 教学重点： 1、朗读课文，背诵课文。 2、体会本文托物寓意的写法， 教学难点： 1、引导学生理解文章表达的情感。 2、体会本文简练、含蓄的语言特点。 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 一、情景导入：

在上课之前呢，老师给大家讲个故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。只因他的鉴别马匹技艺精湛，渐渐的人们就忘记了他的原名。有一次，伯乐受楚王的委托，购买一匹日行千里的俊马。于是伯乐就巡游列国，辛苦倍至，仍旧没有发现中意的良马，就在伯乐返回的途中，发现有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山，在山坡上艰难吃力地爬行，步履维艰。伯乐遇见了，就下了自己的车，千里马见伯乐突然昂起头瞪大眼睛，大声嘶鸣，嘶叫声直达云霄。伯乐从声音中判断出这正是自己日思夜想的千里马。伯乐花重金将此马买下。牵马来到楚王面前，楚王只见是一匹瘦骨嶙峋的马，认为伯乐是在愚弄他。伯乐急忙解释：这确实是一匹千里马，这马以前的主人不知其能千里，以不正确的方式来喂养它，并让他拉盐车，只要大王精心照料，日后定能立大功！楚王姑且相信伯乐的话，这匹马后来为楚王驰骋沙场立下赫赫战功。这就是伯乐相马的故事。 听完故事不经让我们想到故事中的千里马能够被伯乐识别，但是又有多少千里马因未被发现而终身拉着盐车呢？ 今天我们来学习《马说》，看韩愈是怎么看待伯乐和千里马的关系的。 二、作者及文体简介 1、文体简介

【马原】重要知识点整理

马克思主义基本原理 第一章 1、哲学的基本问题 其一，意识和物质、思维和存在，究竟谁是世界的本原，即物质和精神何者是第一性、何者是第二性问题；其二。“我们关于我们周围世界的思想对这个世界本身的关系是怎样的？我们的思维能不能认识现实世界？我们能不能在我们关于现实世界的表象和概念中正确地反映现实？”即思维能否认识或正确认识存在的问题。 2、社会的物质性表现 第一，人类社会依赖于自然界，是整个物质世界的组成部分。 第二，人们谋取物质生活资料的实践活动虽然有意识作指导，但仍然是以物质力量改造物质力量的活动，仍然是物质性的活动。 第三，物质资料的生产方式是人类社会存在和发展的基础，集中体现着人类社会的物质性。综上所述，包括自然界和人类社会在内的整个世界，其真正统一性在于它的物质性。物质是世界的本原，社会运动也是物质运动的一种特殊形式。 3、社会生活的实践性表现 第一，实践是社会关系形成的基础。 第二，实践形成了社会生活的基本领域 第三。实践构成了社会发展的动力 4、矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系 第一、盾的普遍性，是指矛盾是自然、社会以及人类思维中客观的普遍的现象；是指矛盾的共性、绝对性。 第二、矛盾的特殊性是指具体事物的矛盾以及矛盾的每一个侧面都有自己的特点；是指矛盾的个性、相对性。 第三、矛盾的普遍性和特殊性的关系是共性与个性的对立统一关系。 第四、矛盾的普遍性即共性是无条件的、绝对的，特殊性即个性是有条件的、相对的；共性包括的是个性中本质的东西，它比个性深刻，个性比共性丰富。 第五、二者相互依存，相互制约：共性寓于（存在于）个性之中，共性只能通过个性而存在；共性统摄着个性，个性总是与共性相联系而存在。割裂了这种联系，就会导致类似“白马非马”的诡辩命题。 第六、二者在一定条件下相互转化：随事物的发展和条件的改变，共性与个性可以相互过渡，相互转化。 5、量变和质变的辩证关系 第一，量变是质变的必要准备 第二，质变是量变的必然结果 第三，量变和质变是相互渗透的 质量互变规律体现了事物发展的渐进性和飞跃性的统一 6、客观规律性与主观能动性的辩证关系 尊重客观规律是发挥主观能动性的前提 在尊重客观规律的基础上充分发挥主观能动性 必须尊重客观规律。发挥人的主观能动性必须以承认规律的客观性为前提。

马原重难点总结之科学发展观专题

马原重难点总结之科学发展观专题 １．科学发展观形成的社会历史条件 （1)我国社会主义初级阶段的基本国情是提出科学发展观的根本依据。 (2)我国在新世纪新阶段的阶段性特征是提出科学发展观的现实基础。 (3)当代世界的发展实践和发展理念是科学发展观的重要借鉴。 2．科学发展观回答的问题 科学发展观，继续回答了“什么是社会主义、怎样建设社会主义”,“建设什么样的党、怎样建设党”的问题,创造性地回答了“实现什么样的发展,怎样发展”的问题,使我们党对中国特色社会主义的认识达到了新高度。 3.科学发展观的主要内容 科学发展观,第一要义是发展，核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。科学发展观的第一要义是发展。发展是马克思主义的重要范畴之一，马克思主义政党在执政以后，根本任务就是发展社会生产力，发展是硬道理。必须坚持把发展作为党执政兴国的第一要务,牢牢扭住经济建设这个中心，不断解放和发展社会生产力。 科学发展观的核心是以人为本。以人为本，就是以最广大人民的根本利益为本。以人为本，体现了马克思主义历史唯物论的基本原理，体现了我们党全心全意为人民服务的根本宗旨和我们推动经济社会发展的根本要求。

科学发展观的基本要求是全面协调可持续。我们所追求的发展,是全面的发展、协调的发展、可持续的发展。全面，是指各个方面都发展;协调,是指各个方面的发展要相互适应;可持续,是指发展进程要有持久性、连续性。 科学发展观的根本方法是统筹兼顾。坚持统筹兼顾，就是既要总揽全局、统筹规划,又要抓住牵动全局的主要工作、事关群众利益的突出问题。 4.科学发展观的地位和指导意义 (１）科学发展观,是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论。 (２）科学发展观是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现。 （3)科学发展观是我国经济社会发展的重要指导方针和发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。 5.贯彻和落实科学发展观的要求 (１)深入贯彻落实科学发展观必须始终坚持“一个中心、两个基本点”的基本路线。党的基本路线是党和国家的生命线,是实现科学发展的政治保证。以经济建设为中心是兴国之要,是我们党、我们国家兴旺发达和长治久安的根本要求;四项基本原则是立国之本，是我们党、我们国家生存发展的政治基石；改革开放是强国之路,是我们党、我们国家发展进步的活力源泉。要坚持把以经济建设为中心同四项基本原则、改革开放这两个基本点统一于发展中国特色社会主义的伟大实践,任何时候都决不能动摇。 （２)深入贯彻落实科学发展观必须积极构建社会主义和谐社会。社会和谐是中国特色社会主义的本质属性。科学发展和社会和谐是内在统一的。没有科学发展就没有社会和谐,

《马说》教学设计说明

四马说 愈 学习目标 1、掌握重要的文言实词虚词。 2、能正确翻译文言语句。 3、学习本文托物寓意的写法。 4、正确把握本文的主旨。 重点难点 重点：1、掌握重要的文言实词虚词。 2、能正确翻译文言语句。 3、学习本文托物寓意的写法。 难点：正确把握本文的主旨。 课前准备 1、学生预习课文。 2、教师制作课件。 课时安排 两课时 学习方法 自学加点拨 教与学互动设计 第一课时 学习要点 1、能正确把握文中词语的读音。 2、掌握重要的文言实词虚词。 3、能正确翻译文言语句。 过程 一、导入 请同学们说说有关马的成语，（一马当先、-跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙------）从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。唐代文学家愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章。板书课题。 二、释题（PPT） 说，是古代一种议论体裁，在某种程度上与现代杂文或杂感相似。可以记事，也可以发表议论，都是为了说明一个道理。其主要特点是一事一议，要求作者写

出对社会生活中某个问题的深刻见解或对某种现象的看法。 三、简介作者及写作背景（PPT） 愈(768~824)字退之，(现在县)人，自谓郡望昌黎，世称昌黎。父母早亡，由嫂抚养。卒谥“文”，又世称文公。愈是唐代著名散文家、诗人，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。愈有“文起八代之衰”的美誉。 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。 四、自读感知 1、学生自由朗读课文，注意读准字音，正确断句。 2、听朗读录音。注意语气及情感。 3、齐读课文。 五、译读课文 1、要求学生借助书下注释、工具书和已有的文言知识理解文中实词虚词的意思，尝试着翻译文言语句。 2、将自学中碰到的问题在小组中讨论解决。 3、将小组中不能解决的问题罗列，留待集体解决。 六、集中解疑 七、检查自学情况 1、给下列加点字注音 世有伯乐．（lè），然后有千里马骈．（pián）死于槽枥 ．．(cáolì)之间 一食．(．shí)或尽粟一石这里的“食”是“吃”的意思，所以读(shí)。 食．(s．．ì)马者不知其能千里而食(sì)也这里的“食”同“饲”，喂养的意思，所以读(sì) 食．(．shí)不饱，力不足，才美不外见．(xiàn)这里的“食”是“吃”的意思，所以读(shí)；这里的“见”同“现”，显现的意思，所以读(xiàn)。 2、解释下列加点的词语（PPT） 只辱于奴隶人之手（马夫） 一食或尽粟一石（有时）（本指小米，这里泛指粮食）

2019考研政治马原考试难点精华整理(3)

马原在考研政治中有一席之地，马原的知识点有很多易错的地方。下面考研小编整理的“2019考研政治马原考试难点精华整理(3)”相关文章，希望对大家有所帮助。 2019考研政治马原考试难点精华整理(3) 22.感性认识和理性认识相互渗透： 第一，感性中渗透着理性的因素。比如，具有不同知识背景(理性认识不同)的观察者观察同一事物，会得出不同的观察结果，即观察结果里有不同知识背景的影响。 第二，理性中渗透着感性的因素。 23.凡是现存的，都是应当灭亡的。(唯物辩证法观点) 24.逻辑证明不能回答结论是不是符合客观实际的问题。 25.真理的客观性并不是说真理本身就是客观事物，也不是说它没有主观形式，而是说它所反映的内容是客观的。 26.真理是一元的，是指在同一条件下对于特定认识客体的真理性认识只有一个，它不因主体认识的差别和变化而改变。 27.真理是内容上的一元性与形式上的多样性的统一。(所以说，真理形式的多样性并不否认真理内容的客观性，比如一个物理学规律可以用不同的数学公式表述) 28.实践标准的不确定性是指实践作为检验真理标准的条件性： 一方面，任何实践都会受到主客观条件的制约。 另一方面，实践是社会的历史的实践，总要受到历史条件的限制。 29.生产方式是生产力和生产关系的统一。(经济基础和上层建筑的统一构成社会形态) 30.生产力中最活跃的因素是劳动者(注：不是所有的人都是劳动者)。人才资源是第一资源。 马原的复习需要方法，讲知识点难点记忆清楚。以上是考研小编整理的“2019考研政治马原考试难点精华整理(3)”相关文章，提醒大家冲刺复习注意方法，预祝大家都能考上理想的学校，更多马原信息请关注考研马原频道。

马说优质课教案

1教学目标 1.了解作者及文体特征。 2.理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。 3.体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。 4.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。 2学情分析 《马说》这篇课文在八年级下，对于八下的初中生而言已经有一定的文言文积累，能够自主疏通文意，所以在疏通文意的过程中，我们更多的把主动权还给学生，让他们自由进行，自由提问，再互助解答。此时的学生已经建立一定的人生观、价值观，也能够理解作者在此文中寄托的愤懑不平和怀才不遇之叹。 3重点难点 教学重点： 1.朗读课文，背诵课文。 2.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。 教学难点： 1.引导学生理解文章表达的情感。 2.体会本文简练、含蓄的语言特点。 4教学过程4.1 第一学时教学活动活动1【导入】导入 一、导入新课： 1、课间播放《赛马》的音乐，再配上一些历史上名马的图片，让学生了解历史上的名马。 2、课间我们欣赏了许多马儿矫健的雄姿，也聆听了一首激情澎湃的乐曲《赛马》，那你所了解的历史上的名马有哪些？ 明确：赤兔胭脂兽——吕布、关羽 乌骓马——项羽 的卢马——刘备 白龙马——唐僧 3、那这些马为何那么有名呢？ 明确：A：本身才华（第一点学生应该都能答上，第二点要加以引导） B：拥有者懂马，尽其才。 师：正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”这些马能名传千古有自身原因，更主要是有赏识它的英雄能尽其才。但是所有的千里马都能遇到赏识他的人吗？今天我们就带着这个问题一起走近韩愈的《马说》。 4、课文的题目叫《马说》，首先我们来解题，马说是什么意思？马在说话吗？ （请学生来回答自己对题目的理解） 说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。是托物寓意的一种体裁。 “说”就是谈谈的意思，《马说》从字面上可以解作“说马”、“论马”、“谈马”。 今天，我们就一起跟随韩愈的脚步去说说马、谈谈马。 活动2【讲授】激情感知，分析课文 1.朗读课文。 (1)检查预习，请一生起来朗读课文，其他学生听读，听准读音，如有歧义提出自己的正确读法。（面对争论教师朗读正确读音）

马说教学设计-余映潮

篇一：《马说》余映潮课堂实录 《马说》课堂实录余映潮 别出心裁读课文。师：这节课学习《马说》。《马说》的学习要求是四个字：（大屏幕显示）“诵读，积累”。我想先请同学们把课文读给我听一下，让我来感受感受同学们是怎样读课文的，开始了。（生齐读课文） 师：《马说》表现的是深沉的感叹。你们看作者笔下的马，它的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的那种同情读出来。那么如何读出那种情感呢？抓住两个字“语气”（大屏幕显示）。我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气（大屏幕显示）。拿起笔，听老师读，做上记号。（师范读课文）师：体会到老师读的句中停顿没有？生：体会到了。 师：现在我们就来试一下，同学们自己朗读，大声点。（生齐读）师：读快了，再来一遍。（生再齐读） 师：刚开始还可以，越往下就越快了。特别是“呜呼” 的前面，要停顿一下，食马者的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读，这些地方要注意。“食（ｓì）马者” 不是“食（ｓｈí）马者”，“策之不以其道，食之不能尽其材”，也读“食（ｓì）”，不卷舌。还有停顿的地方，“才———美———不外见”，才能和优劣显不出来；“且欲与常马等———不可得”，况且想和一般的马相同都不可能。我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气（大屏幕显示）。老师给大家提示一下，《马说》里有一个很关键的词语，叫做“不”，你们数一下有多少个？ 生：？个。 师：朗读《马说》，就要把这？个“不” 字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。下面就在掌握停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。读的时候，一定要做到慢一点读，各读各的，要旁若无人地朗读。好，开始。（生朗读） 师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下？（一名学生读第一段） 师：读得好！那么第三步咱们学习什么呢？通过句末的叹词──三个“也”字来体会文章的语气（大屏幕显示）。听老师读。（老师示读“祗辱于奴隶人之手??不以千里称也”） 师：这里要读出惋惜的意味。再看第二个“也”。（老师示读“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”）这个“也” 表现出不平的语气。（老师示读“呜呼！其真无马耶？其真不知马也！”）这个“也” 字要读出作者愤慨的语气。好， 把上面三步结合起来：注意停顿，注意句中关键词的语气，注意句末虚词的语气，（大屏幕显示）再自己试着按这三种要求来朗读。（生按要求朗读） 师：好，女生读第一段，要注意全段的语气（包括惋惜的语气）。男生读第二段， 第三段全班一起读。要大声地朗读，要把握节奏，不要往前赶。（生再按要求朗读） 师：下面我们继续来学习。这一次学习，要学会表现精段里的语气。第三段写得非常好，它里面包含了多种语气。你们看，前面有虚词的句子，表现出了什么样的特点呢；“策之??”、“食之??”、“鸣之??”，这里是排比的语气；“执策而临之，曰：天下无马！” 这是对食马者嘴脸的勾画，要很好地表现食马者“天下无马” 的语气；然后停顿一下，表达作者的愤慨，到后来“其真不知马也！” 好像是数着读出来的，一个字一个字地读。听老师读一下。（老师示读第三段）师：大家来学一遍。（学生模仿老师朗读第三段） 师：为了把这一段读好，我还要问一下大字，食马者是一副什么样的嘴脸？这么好的马在面前，他为何还说“天下无马”？你们能不能用你们自己的体会来模仿一下“天下无马” 这几个字的语调呢？或者是低沉的，或者是高昂的，总之，是瞧不起马、鄙视马的语气。它可以有很多种不同的表现方式，有没有同学来试一下？（一学生举手朗读） 师：你不像食马者！（学生笑，又一学生举手朗读） 师：读得好！还有谁来读？老师试了一下，可以有好多种读法。（又一学生举手朗读） 师：这可能是在叹气，食马者感叹世上没有好马了。读得很好！还能不能读出一种专横的语气呢？（师示读“天下无马”） 师：下面我们再来将最后一段读一遍。（生齐读）

《马说》第一课时教案

《马说》第一课时教案 教材分析 《马说》是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。 教学目标 1.通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。 2.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意。 3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。 教学重点 1.掌握文中“食、石、见、祗”的音与形，理解文中“辱、骈、虽、等、安、策、临、其、之、尽”的意义，重点学习加点的多义词。 2. 理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的比喻义。 教学难点 理解作者的创作意图与饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。 教法： 1自主学习法要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。 2诵读品味法要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。3创造性学习法要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。 学法： 新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有: 1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力； 2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣； 3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。 教师准备 多媒体课件 学生准备 认真预习课文，掌握字词，结合工具书，查阅资料，搜集有关韩愈、伯乐与马的知识。 课时安排 2课时 教学过程 一、导入

马原知识点整理

1、什么就是马克思主义？（P2-P3) （1）马克思主义就是由马克思、恩格斯创立得，为她们得后继者所发展得，以批判资本主义、建设社会主义与实现共产主义为目标得科学理论体系，就是关于无产阶级与人类解放得科学。它包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学与科学社会主义三个有机统一基本组成部分。 （2）①从创造者、继承者得认识成果讲，马克思主义就是由马克思、恩格斯创立，由其后各个时代、各个民族得马克思主义者不断丰富与发展得观点与学说得体系；它既包括有马克思、恩格斯创立与列宁等发展了得马克思主义，也包括中国共产党人将其与中国具体实际相结合，不断推进马克思主义中国化得理论成果。 ②从阶级属性讲，马克思主义就是无产阶级争取自身解放与整个人类解放得科学理论，就是关于无产阶级斗争得性质、目得与解放条件得学说； ③从研究对象与主要内容讲，马克思主义就是无产阶级得科学世界观与方法论，就是关于自然、社会与人类思维发展一般规律得学说，就是关于资本主义发展及其转变为社会主义以及社会主义与共产主义发展规律得学说。 2、思考并归纳意识能动作用及其表现、主观能动性与客观规律性得辩证关系。（P29-P33) （1）意识得能动作用及其表现：①辩证唯物主义在坚持物质决定意识，意识依赖于物质得同时，又承认意识对物质有能动作用。②意识得能动作用就是人得意识所特有得积极反映世界与改造世界得能力与活动。表现为如下四个方面：第一，意识具有目得性与计划性。人反映世界时会表现出主体选择性。第二，意识活动具有非凡创造性。人能在思维中建构一个现实中没有得理想世界。第三，意识具有指导实践改造客观世界得作用，可变客观为现实。第四，意识具有指导、控制人得行为与生理活动得作用。 （2）主观能动性与客观规律性得辩证关系：首先，发挥人得主观能动性必须以承认规律得客观性为前提。必须尊重客观规律，认识与改造自然界，要尊重自然界得规律；认识与改造社会，要尊重社会规律。其次，只有正确发挥主观能动性，才能正确认识与利用客观规律。在尊重客观规律得基础上，要充分发挥主观能动性。否认人得主观能动性，必然导致对人得价值性得否定，导致对历史发展动力得否定。 3、当前中国一再强调走中国特色社会主义道路，试结合有关矛盾原理谈谈瞧法。（P42-P43) （1）矛盾得普遍性与矛盾得特殊性就是辩证统一得关系得基本原理。矛盾得普遍性即矛盾得共性，矛盾得特殊性即矛盾得个性。矛盾得共性就是无条件得、绝对得，矛盾得个性就是有条件得、相对得。任何现实存在得事物得矛盾都就是共性与个性得有机统一，共性寓于个性之中，没有离开个性得共性，也没有离开共性得个性。矛盾得共性与个性、绝对与相对得道理，就是关于事物矛盾问题得精髓，就是正确理解矛盾学说得关键。 （2）矛盾得普遍性与特殊性辩证关系得原理就是马克思主义得普遍真理同各国得具体实际相结合得哲学基础，也就是建设中国特色社会主义得哲学基础。21世纪，掌握矛盾普遍性与特殊性辩证关系得原理，把马克思主义同我国得实际与时代特征结合起来，努力推进中国特色社会主义得实践创新、理论创新与

《马说》第二课时教学设计

《马说》第二课时教学设计 大姚县实验中学年级：授课教师：班级：【学习目标】 1.在疏通文意的基础上，小组合作交流，概括文章各段大意。 2.学习本文“托物寓意”的写法，弄懂伯乐和千里马的寓意，结合全文说说所阐明的深刻道理。 【学习重点】：在疏通文意的基础上，小组合作交流，概括文章各段大意。 【学习难点】：学习本文“托物寓意”的写法，弄懂伯乐和千里马的寓意，结合全文说说所阐明的深刻道理。 【预习提纲】：熟读课文，结合写作背景，思考回答课后练习一、三题。 【教学过程及方法】： 一．创设情境，导入新课： 上节课我们疏通了文意，这节课我们来学习本文“托物寓意”的写法。 二．预习检测：抽查学生预习情况。 三．明确学习目标（同上，学生齐读）。 四．学生自学，师生互动，精讲点拨： 自学指导（一）： 学生反复朗读课文，然后小组合作交流，思考完成下列问题： 1.归纳文章各段大意。 2.文中千里马指什么？伯乐指什么？ 3．说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？

——学生自学，小组合作交流，师生互动。 ——抽生答 ——师评价，订正。 1.第一段：说明伯乐对千里马命运的决定作用。第二段：揭示千里马被 埋没的根本原因。第三段：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。 2.“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻能够发现人才、重用人才的人。 3.本文采用托物寓意的写法，借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇比喻贤 才难遇明主。全文表达作者的愤慨之情，并对统治者埋没摧残人才 进行讽刺和控诉。 五．当堂训练： 1.学习了本文，你受到了什么教育？ 2.运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片段。 六．课堂反思，归纳小结： 这节课你学到了什么?有什么收获? 七．布置下节课预习： 自读课文第24课《送东阳马生序》，借助注释和工具书，识记生字词，试译课文。