英语(心得)之初三英语分层教学模式初探

英语论文之初三英语分层教学模式初探

秋天，我接了初三年级两个班的英语教学任务。一个是实验班，另

一个班是平行班，并担任班主任。下表是笔者所教的两个教学班学生初

二下学期期末考试成绩比较一览

表。（附图

{图}）

平均分

合格率优良率

实验班89.7 100% 82% 平行班57.8 49%

6%

由上表看出，到初二下学期两极分化现象已渐明显。应该承认，

学生学习英语智力上是有差异的；同一个班的学生学习英语有快有慢，

出现距离不大的层次性也属正常，然而不能两极分化过大。如何克服

两极分化现象？在训练过程中如何因材施教？如何针对不同的学生，使

他们都有所进步？笔者认为这就要求教师要打破常规，采用分层次教

学。二、实验方案１、理论依据: 在人的发展过程中，由于受遗传因

素、家庭因素及社会环境的影响，必然存在各种差异，心理学称之为“个别差异”。这种差异表现在理解能力、认识能力、思维能力及学习动机、兴趣、情感意志等方面的差异，分层教学模式能客观地把握学生层次，根据学生的成绩、智力因素、非智力因素的综合能力去评判，以动态发展的观点确定学生在各时期所处的层次，在教学中有的放矢，区别对待，有效地提高了教学效果。学生需要自主的学习，使自己主动地接受知识。分层次教学模式就是承认学生层次区别，在教学过程中，教师针对学生不同的个性特征与心理倾向，以及不同的知识基础与学习能力，设计不同层次的教学目标，运用不同的教学方法实施教学，这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。教师采用鼓励竞争的评价方式，符合学生的好胜心理，更进一步引发学生内动力。同时，教师一方面重点辅导中下生，为他们学习扫除了障碍，并及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，促进了中下生积极性上升２、实验目录。（１）通过分层次教学，实验班在原有基础上着重培养学生运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写为交际的初步运用语言的能力，提高中考优秀率。（２）平行班学生在原有基础差的情况下，不断培养他们对英语学习的浓厚兴趣与内在动力，消除“要我学”的消极被动心理，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际的初步运用英语的能力，从而在中考中获得较好的成绩，大面积提高及

格率。３、分层次教学特点。分层次教学将学生按英语程度分好、中、差几个等级，分别进行教学。（１）我们从初三年开始实施分层次教学。由于我们是一期课改的最后一届，我对平行班果断刹车，采取重新起步的方法，抓好基础知识，从语音入手，提前进入总复习。系统复习，使学生较扎实地掌握基础知识和句型，为进一步教学扫清学习上的障碍。此阶段的教学要从视、听、说入手，听说训练的比重应该大些。之后，在继续发展听、说能力的同时，重视培养读写能力。应充分利用电教设备、实物教具、表格归纳等方法来提高课堂效率。然后，稳妥地加快初三内容的教学进度。最后在初三下学期期中考试后辅之以专项练习和强化模拟训练，完成初三总复习任务。（２）实验班增加语言材料和语言实践量。传统教学方法把注意力集中在少量的精读材料上，对为数有限的课文进行详尽的语言分析。这种教学方法使学生难以保证语言输入量。近几年的教学实践证明，英语教学要从量中求质。大纲指出：“学生必须吸收相当数量的英语材料，只有经过一定数量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。”因此我们在实验班的教学中除了按常规教学外，还增加了部分内容，如使用《

21世纪中学生英语报》和《中学生英语阅读新视野》作为辅助材料等，对听、说、读、写进行全面综合训练，以实现大纲中提出的目的。三、实验过程（下面着重讲平行班的教学过程）第一阶段：平行班及时掉头，合理安排，系统地复习初一、初二

的教材，帮助学生过好语音关，进而掌握词汇句型和语法知识，具备一定的听、说、读、写技能，提高学生学好英语的信心和热情。语音是学好英语的关键。部分差生英语学习差就是因为语音没过关所致。为此，我要先帮助学生重新学好２６个字母、４８个音素，打下良好的语音基础知识，紧紧围绕元音字母在重读开音节和重读闭音节中的读音及字母组合的读音，动词过去式过去分词加ｅｄ和名词词尾及一般现在时动词第三人称单数加ｓ或ｅｓ的读音规则等进行教学。此外，还要把语音教学有机地纳入到单词、句型和课文教学中去，做到音、词、句三者相结合。对于差生，时时注意启发他们的学习兴趣是十分重要的。要及时采取有效措施，根据学生不同的性格特征与个性差异实施因材施教，消除学生的消极情感，激发他们积极向上。《考纲》要求三年制学生要掌握1678个左右常用词和3００多条词组及固定搭配，由于平行班学生刚刚过语音关，就得降低要求。对词汇表中要求掌握四会的词语，为方便学生记忆，可采取适当集中，分散巩固的方法进行。适当集中复习时，采取逐单元竞赛过关方式。每次竞赛宣布考得好的学生名单和有进步的学生名单；对那些考得不好的学生要保密，帮助他们分析原因，找出不足，鼓励并帮助他们迎头赶上。竞赛后教师对学生成绩既要进行横向比较，也要做纵向比较，让学生感受到自己的进步，体验到成功的乐趣，以唤起他们的信心。在分散巩固复习时，采用归类法。如同音词归类：see-sea，

weak-week，to-two……；不规则动词归类：ＡＡＡ型 cut-cut-cut，hurt-hurt-hurt……，ＡＢＢ型dig-dug-dug，get-got-got……，

ＡＢＣ型 begin-began-begun，sing-sang-sung……；此外，还有反义词、近义词、合成词、词性变化等的归类。语法复习时应突出重点，攻克难点。初中语法的重点在于动词的八个基本时态（一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时、过去完成时、过去将来时）的基本用法。为帮助学生正确运用这五种时态，应采取精讲多练原则，针对学生普遍的错误，自编提纲，作为重要的教学内容，并在课堂上予以集体解答；有时也将一些问题写在学习园地上，引导学生进行思考、讨论。第二阶段：在系统复习初一、初二的教材，学生比较扎实地掌握了基础知识，并具备了一定的英语学习技能之后，稳妥地开始教授初三的教学内容。在此过程中，针对循环式组织教学内容来编写教材这一特点，把初中三年教材内容融会贯通，使知识系统化、条理化、科学化。初三有的内容不是简单重复，而是在其基础上深化和扩充。教师可通过幻灯把单元重点、难点罗列出来，结合初一、初二的内容，穿针引线，纵横联系，使学生对所学的同类知识一目了然。这样，通过初三内容的教学，顺便复习了初一、初二的内容。第三阶段：针对中考题型专门设置与之相应的课题即专项练习，如：听力练习、语音单项专项练习、时态专项练习、完型填空练习、阅读理解专项练习等。

第四阶段：强化综合模拟练习。为了进一步巩固教学内容，提高学生综

合运用知识的能力，提高考场适应能力最后可“精心组装”一些综合题

进行模拟训练。此阶段应多练少讲，重在查漏补缺。讲评重点亦放在分

析问题和解决问题的思路和方法上。同时采取个别讲评的方法，使缺漏

的知识获得纠正。四、实验效果与分析１、教学任务完成情况。平行

班按预定计划完成了初中的教学任务，并进行了复习、巩固和提高。快

班除了完成常规教学外，还完成了校本教材《21世纪中学生英语报》

和《中学生英语阅读新视野》等内容的教学。２、学生的学习成绩。平

行班、实验班学生升学考试平均分、及格率、优秀率一览

表

（附图

{图}）

平均分

合格率优良率

实验班112.7 100% 100% 平行班95.3 94.7%

82.4%

由上表可以看出，平行班平均分、及格率均有明显

提高，实验班优秀率有明显提高。我校是生源较差的普通中学，通过分层次教学，笔者所教的两个教学班在2005年英语中考中，及格率、优秀率、平均分均超过区平均水平，创下了我校历届中考英语的最好成绩。五、实验的启示１、分层次教学有利于开发后进生的潜能。教师要用辨证的观点和发展的眼光看待差生，差生并不是定了型的砖。教师既要喜欢优生，也要喜欢因学习智力迟钝的差生。通过分层次教学，我们深深体会到，根据后进生的实际情况出发，充分挖掘后进生的潜能，低起点的差生是完全有可能把学习搞好的。２、分层次教学有利于锻炼和提高教师的教学能力。３、分层次教学有利于提高课堂教学效率。