开展语文活动,提高学生语文能力

开展语文活动，提高学生语文能力

史林梅

2012年7月，正值学生放暑假，伦敦奥运会召开了，奥运赛场上运动健儿们拼搏的精神让人难以忘怀，有很多世界记录奥与记录相继产生，有很多感人的画面，我利用这样的赛事，让学生写一写观看奥运感动的人或事。开学初，同学们在班中交流展示了自己的感受，学生谈到刘翔、叶诗文、孙扬等，被他们的不屈不饶的精神所打动，被他们优异的成绩所折服。学生不仅观看了运动员的比赛，查找了他们的资料，还从他们身上感受到了不屈不挠的精神，写了感受，提高了语言表达能力。

2012年10月11日是一个让中国人值得自豪的日子，作家莫言获得了诺贝尔文学奖。我及时捕捉到这一信息，和学生一起了解莫言、了解诺贝尔文学奖，以《关于莫言》《关于诺贝尔奖》为主题制作了班级小报。通过查找资料、制作小报，学生了解了诺贝尔奖、诺贝尔奖文学奖、了解了莫言的故事、成长经历等，通过小报的交流展示学生感到诺贝尔奖不是遥不可及的，是能通过自身的努力得到的，对学生无疑是一种激励和鼓舞。

书写班级日记，开学初我送给学生一件礼物------“日记本”，这是五2班的班级日记。每个同学写班级日记，每人一天，里面记录了孩子们的学习生活等，为自己的小学生活留下印记，在书写的同时，同学们阅读着其他同学的日记，相互取长补短，书写着自己的日记，记录着自己的童年时光。

课前五分钟。听说读写是学习语文能力不可缺少的。我利用晨检、和语文课的前五分钟，让学生把自己的所见所闻与大家交流，大家听后对讲诉者进行评价。学生在这个过程中，学生们的视野开阔了，语言表达能力提高了。

课外阅读的深入开展。叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”课堂教学中，学生在教师的指导下，从字、词、句、篇入手，去把握文章中心，理解文章内容，但课堂的学习时间毕竟是有限的，学生的知识学习仅限于课堂是不够的，应得法于课内，得益于课外。我在认真进行课堂阅读教学的同时，选准切入点，加强了阅读方法的示范与指导。课内学会了方法后，我们引领学生在广阔的阅读实践中尝试。这学期，我尤其重视了引导学生课外阅读，我班进行读书活动，引导他们走进经典，跟大师对话，更尽可能为学生提供阅读的机会和时间。本学期，规定必读书目是《语文读本》，我还为学生推荐了《昆虫记》《稻草人》《老舍散文集》《叶圣陶文集》《学校旁边一条河》等书，让学生读书争星，书写读后感。学生通过课外阅读增长了知识，开阔了视野，提高了阅读理解能力，提高了学生的文学素养，学生的写作水平也潜移默化的得到了提高。

开展语文综合实践活动。本册语文书中有两个语文综合实践活动《走近京剧》《寻找英雄的足

迹》。我充分利用好这两个活动，让学生自由结合组成小组，提出要求，完成要求的内容。在班内各小组交流展示，学生展示着自制的演示文稿、小报，在此过程中，学生们学习语文的兴趣得到了极大的提高，学生各方面的能力有了提高。

在本学期的教学中，学生的语文兴趣得到了激发，语文基础知识得到了提高，语文活动得到了增强，为下学期的学习打下了基础。今后我将继续深化课堂改革，不断改进教学方法，争取教学质量得到不断提高。

给学生自我培养语文能力的机会

给学生自我培养语文能力的机会 学生的学习是学生主体基于已有的知识和经验有学生自己主动、积极建构的过程。由此看来，学习者不是被动的刺激接受者。只有让他们自己真正参与到教学中，方可提高自己的学习能力。 一、给他一个机会，让他独自欣赏 语文因其独特的文学性而决定了其课堂的独特情境，学生在这种独特的情景中根据已有的知 识经验，对课文会有自己独特的理解，这种独特的理解，正是他思考的结果，对新课文如果 有了自己的理解就有了对事物独特的洞察力。所以每开始讲述一篇新课文之前，我总是根据 课文内容为学生们创设不同的情景，然后让他在这种情景中按照自己喜欢的方式去静静的欣 赏课文。可以相像每个孩子头脑中一定会呈现出各种各样的情景，甲和乙不同，乙和丙也不同，这是多么美的想象之花啊！不管是稚嫩的，还是成熟的，孩子们都在发现、思考、感受、甚至联想。这完全不是老师可以代替的，你不能越过学习的主体去强加给他一个感受、一个 见解。如果那样，孩子们的学习能力就会被扼杀，他们就再也不会自己去欣赏文章，遇到一 篇新的文章也不会甚至也不敢有自己的感受，因为学生害怕你说他错了，而事实上，学生对 文章的自我欣赏是在他自己已有的知识和经验的基础上产生的，又有何对与错呢？ 二、给他一个机会，让他发现问题、合作探究 爱心斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动.”所以在语文教学中，一定要让学生做 课堂教学的真正主人。当孩子们欣赏完一篇文章，我便会让他自己发现问题、提出问题，然 后向小组内成员请教，大家经过合作，一起解决疑难点，这是主体参与教学的最好方式。此 时教师要巡视课堂，当孩子们经过讨论也无法解决疑难时，老师可对他们进行指导，孩子们 亲身经历了知识的形成过程和问题的解决过程。积累了较成功的经验，学习能力逐步提高， 如《藤野先生》一文，生欣赏完全文后，纷纷提出自己的疑问：鲁迅为什么来东京？又为什 么离开东京？他为什么要学医，又为什么弃医从文？题目是藤野先生，为什么写了很多与藤 野先生无关的内容？从东京到仙台途中，作者为什么写了“日暮里”和“水户”两个地方?等等， 这些疑问也恰巧是本文的难点，孩子们自己发现了问题，又经过小组讨论，很好地解决了本 文的难点，学习能力当然会逐步提高。 在学生自主探究的基础上，教师可以围绕教学目标提出更具有价值的问题，让孩子们合作交流。孩子们小组合作，相互启迪、相互弥补。学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进 行知识建构，又助于思维能力的发展和学习能力的提高，同时又有效地解决了教师教学目标 的完成。 三、给他一个机会，让他自我展示 在学生自主交流、合作探究后，教师适时引导学生对解决的问题进行新知识的加工、整理， 使之更清晰、更明确。学生加工整理的过程是其对新知识重新认识、重新组合的过程。在这 其中，可以使学生进一步锻炼自己的能力。采用多种方式对问题进行解答、加工整理之后， 可以在组内展示。小组成员可对其提出质疑、见解和帮助，进一步完善新知，使其更充分。 这样不仅在一个问题上锻炼了自己，也是全小组同学的能力得到锻炼。展示时，力求全员参与，使全组成员都有机会真正去体验新知的诞生，去理解新知的内涵。如，《俗世奇人》一文，大家讨论交流杨巴的“好嘴”好在何处之后，经过小组推荐，发言人上台展示本组成果。 他们从“敢说”“巧说”“快说”三方面对杨巴进行了赞扬。发言人的精彩展示不时赢得阵阵掌声，大家纷纷对他进行了评价。评价语言如果精妙，也能赢得掌声。之后大家又对发言人的内容 进行了补充说明：有的从杨巴说话本身去评价，也有的从说话的效果评价。这些都很好地发 现对方的不足，教师给予充分肯定。由此可见，一个问题的解决，一个问题的展示都能有效 地提高学生的学习能力。

如何培养学生的语文实践能力

如何培养学生的语文实践能力 关键词：语文实践能力培养 《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”课标的这段话就给我们提出了一个新的课题，即语文教学应注重实践，在实践中培养学生的语文实践能力，以达到全面提高学生语文素养的目的。明确了语文实践能力重要，于是，我在备课和教学中，力求注重培养学生的语文实践能力。 一、课堂中的语文实践活动。 课堂是语文教学的主阵地。课堂教学中树立语文实践意识，课堂中给学生创造实践的机会，使学生在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律，努力激发语文课堂的活力，从而培养学生的语文实践能力。针对学生的身心特点，让课堂生活化、趣味化，并将学生喜闻乐见的一些形式投放进去，如游戏、表演、竞赛、讲故事等，就能将较抽象的理论化为直观的感受，从而激发起学生主动探究的欲望。在积累新知的过程中，学生进行着肯定、否定、再肯定的兴趣激引，生出再探求、认知的渴求。这时，学生就会努力地争取进入未知领域，实际上，对他们而言，已有创新的理念与一定的创新能力了，这也是创新中永不知足探索精神的最初体现。《新课程标准》中指出：“可利用情景模拟与角色扮演进行教学活动，让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。”正如苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”为此，课堂上教师要善于创设问题情境，制造文本情境，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论，置身于中，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。 如语文阅读课文《狐狸和乌鸦》，课上，学生对狐狸和乌鸦的对话极为感兴趣，对狐狸想骗取乌鸦口中那片肉时的虚伪、奉承留下了深刻的印象。这是一篇对语言、表演训练性极强的课文，教学课文之前学生们已经反复演读，趁热打铁，我尝试着组织学生进行课本剧表演的语文综合实践活动课。活动力求体现出学生自主学习的方式。学生自主挑选合作的伙伴, 老师帮助协调。让学生在已有的文

如何提高学生语文综合实践能力

浅谈如何提高学生语文综合实践能力

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浅谈如何提高学生语文综合实践能力 岳阳楼区康岳小学张茜 《语文课程标准》明确提出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，从这段话中，我深切感受到，语文知识的外延大大扩展了，它不再是一个孤立的学科，而融入了各学科共同组成的大知识之中。 一方面，语文知识是其它各学科知识的基础，服务于其它各学科知识；另一方面，其它学科又能补充和丰富语文知识。传统语文教育忽略了这一重要性，把学生禁锢在语文的围城之内，不让学生的思维向外延伸。新教材恰好相反，倡导打破学科“堡垒”，从其它学科中汲取语文营养，同时又用之于其它学科的学习与实践,也促进了学生释疑能力的提高。配合课标，新教材的“触须”也大胆伸进了其它各学科。例如《鲸》、《海豚救人》涉及生物学知识；《火烧云》、《海上日出》涉及气候学知识；《十里长街送总理》、《再见了，亲人》涉及历史学知识；《琥珀》、《太阳》等课文也都与科学有关。 通过以上课文的学习，一方面激发了学生的求知欲，培养了学习的科学精神和探索未知世界的兴趣，另一方面，也通过对其它各学

科知识的涉及，丰富了学生的语文知识，提高了学生阅读现代科技文的能力。这正是新教材所期待的结果。 具体来说，小学语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程和其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，是一种体现现代教育思想的教学模式。在教师的引导和组织参谋下，它通常以学生完成一个实际任务为中心，以学生自主活动、独立研究为主要学习形式，让学生接触和解决实际问题，从而综合地学习和运用知识，锻炼和提高多种能力，特别是实践和创新能力。 对语文而言，综合性学习活动表现在以下五点： 1．重整合: 主要体现为语文知识的综合应用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践学习的紧密结合。 2．重过程：学生富有个性的学习比所要追求的结果更为重要。3．重应用：强调学生把学到的基本知识和基本技能运用到社会生活和实践中去。 4．重体验：要求学生亲自参加到学习体验中去，并在学习中不断得到知识和发展。5．重全员参与：要求全体参与，使每个人参加学后得到共同的发展。重视合作，学会宽容、理解、协作。 《语文课程标准》说：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主学习活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合

怎样提高学生的语文素养

如何提高学生的语文素养 内容摘要： 《新课程标准》明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。因此，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。语文素养是由三个维度组成的，即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”，三者构成不可分割的整体。如何促进学生语文素养的提高呢？文章从兴趣培养，注意实践，鼓励创新，学习习惯以及终身学习几个方面对这个问题进行了探讨。 关键词： 语文素养；兴趣；实践能力；创新能力；习惯；大语文；终身学习。 《新课程标准》明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。因此，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。全面提高学生的语文素养，已经成为新背景下语文教学的一个基本理念。语文素养是由三个维度组成的，即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”，三者构成不可分割的整体。如何促进学生语文素养的提高呢？通过对新课标的反复研读，结合自己的实际教学经验，我觉得提高学生的语文素养可以从以下几个方面着手。 一、激发学习兴趣 无论对于任何事物的认识和学习，“兴趣”总是最好的老师，是自觉学习的不竭动力。语文学习也是这样。在我们的语文教学中，教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，培养学生对语文的兴趣，变学生被动消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而达到事半功倍的学习效果。我觉得要培养学生的语文兴趣，可以试着从以下两点着手。 1、以情动人，培养兴趣。

文章本是有情物，它反映的人、事、景、物，都蕴藏着丰富而深刻的思想感情。教师在课堂教学中，可根据课型特点，利用电教媒体、直观教具、现场体验等形式来创设情景，营造氛围，让学生加深体会文章的思想内容，情感意境等。如教《秋天的雨》可播放配乐朗诵或美妙的秋天景象，让学生陶醉于美好的秋天气息中。 2、体验成功，激发兴趣。 凡是人们感兴趣的事情，或多或少都给人们带来过成功的体验。对学习语文来说，就是尽可能多的让学生感受到成功的喜悦。语文知识的积累和能力的提高是需要学生“自主学习”的循序渐进的过程，是语文素养基础阶段的相对枯燥乏味的部分。教师一定要想办法提高学生的兴趣，如字、词积累，教师可结合猜字谜，成语接龙、认卡片等活动来激发兴趣，提高学习的自觉性和主动性。 二、重视实践能力的培养 “实践出真知。”如果说读书偏重于知识，那么使用则偏重于实践和训练。读了书不进行训练，不能运用于实践，即使读的书再多，对他人及社会都是毫无裨益的。 课改十分注重培养学生的语文实践能力，针对小学生好动，好表现自我的特点，教师可根据课文内容，适当安排学生表演。如《陶罐和铁罐》、《西门豹》等课文，可让学生课前排练准备，在课堂上分角色表演，合作参与演课本剧。通过实践体验调动了同学们的学习主动性、积极性，加深理解了课文中的人物形象、思想感情，锻炼了同学的表演、创造才能，增添了学生学习语文的情趣，真正体现了教学过程中学生的主体作用。 三、注重学生创新能力的培养 创新是时代赋予教育的重大现实课题，课堂则是培养学生创新能力的主渠道，语文教师应在培养学生创新能力上下功夫。 1、夯实基础，广泛汲取知识。

小学生需要具备哪些语文能力

小学生需要具备哪些语文能力 辽宁省凌海市白台子镇中心小学姚振武众所周知，知识是能力的基础，没有知识就谈不上能力。学生学习知识是为形成和掌握一定的能力服务的。要形成相应的能力才是学科教学和学生学习的终极目标。语文是一门工具学科，是获取和传播信息、交流思想的工具，语文教学的首要任务就是培养学生学习、使用语言文字的能力。那么小学生语文教师应该培养学生哪些语文能力？怎样培养呢？ 一、识字能力 识字是小学语文学习的首要任务，也是语文教学的常规性任务。识字的过程是学习知识的过程，掌握了汉字则又会形成为一种能力。所以识字既是知识性的又是能力性的。因为要阅读就要先识字，要写作也必须先学会用字。汉字数量多既难认又难记，要通过语文课的学习，课内外的阅读巩固已经学过的汉字，又要在学习和阅读过程中遇到生字的情况下能运用工具书主动查找学习，提高识字量。识字的要求就是要知其形，明其意。识字要根据不同的年级达到不同的量，又要养成主动识字的好习惯。识字与阅读和习作相辅相成，相互促进。识字能力提高了，其他语文能力也会相应提高，学生的整体语文能力也会相应提高。 二、听话能力 语言的感知。这种感知包括了对大脑听觉系统中语言信息的词语、句式及全部内容的理解和记忆。听话能力表现在对语言的分析能

力、理解能力，对语义的理解能力，对话语的品评能力等方面。听话时要尊重说话人，专心致志，不能心不在焉，甚至随意插话，以便对说话人的语言信息作出及时准确的反映。 三、说话能力 说话是一种复杂的心理活动，是人们把内部感受化转为外部语言的过程。它要求学生具有较强的语言组织能力，快速地语言编排能力，运用语言及辅助手段表情达意的能力。在课堂上采用朗读、口述、发言、讨论等形式鼓励学生敢于说话，消除羞涩胆怯的心理，让学生胆子大起来，嘴巴动起来，声音洪亮起来。 四、朗读能力 语文基本功训练的关键是培养语言的感受能力，而它与朗读密切相关。通过朗读，可以有效地表达文章作者的思想感情和写作意图，有助于理解文章的思想内容，领悟作者构思匠心和语言运用技巧，便于记忆和存储知识。教师要在课堂上安排时间，让学生集体或个人大声朗读。课外活动时，通过朗读比赛、讲故事、演讲会、各种讨论等形式开展表情朗读活动。 五、诵读能力 诵读能力是语文教学中学生形成的对文章的理解基础上加以诵读的能力。它特别重视理性分析。要培养写生的诵读能力，关键在于激发学生对诵读的兴趣。教师要提供诵读的材料、诵读机会，经常鼓励学生诵读，在诵读中品味文章的内容。 六、速读能力

学生语文综合 实践能力的培养

学生语文综合实践能力的培养 【摘要】语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程的性质,决定了语文是实践性很强的学科，因此培养学生语 文实践能力，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律，使 学生获得基本的语文素养，便成了语文教学的重中之重。 【关键词】语文；实践能力；培养 Student's language is comprehensive to practice ability of development Zheng Zhong 【Abstract】The language is most the social intercourse tool of importance, is mankind culture of importance constitute part, tool and humanities unify, is a language course of basic https://www.wendangku.net/doc/3914723795.html,nguage course of property, come to a decision the language is the fulfillment very strong academics, so development student language practice ability, make the student morely direct contact language material, control usage language regulation in a great deal ofly of the language the fulfillment, make the student acquire basic language cultivated manners, then became language teaching of heavy medium of heavy. 【Key words】Language；Practice ability；Development 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课 程的基本特点。语文课程的性质,决定了语文是实践性很强的学科，因此培养学生语文实践能力，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律，使学生获得 基本的语文素养，便成了语文教学的重中之重。 为了让学生好学语文，学好语文，提高语文实践能力，有效地提高学生的语文综合素养，我 通过多渠道，多形式，引导学生进行探究性学习，创造实践机会，提高语文课堂教学的有效性，促进学生语文综合能力提高。 1．充分发掘教村资源，让学生探究学习中遇到的问题 语文教材的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办？以往， 一般都由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生自己从生活中，从大自 然中去观察、体验，寻求问题的答案。这样做，扼杀了学生自主学习和探究的欲望，不利于 学生的创新精神的培养。根据陈浩的调查，87%的学生表示最不喜欢“课堂全是教师讲述”、“答案先由教师设定”。所以我尽量引导学生自己寻找问题的答案。比如在上《大自然的语言》、《牵牛花》、《生物入侵者》这类课文时，学生对文中科学现象既好奇又不解，于是 我激励他们课后动手试试，进行课外调查，然后在课堂上陈述实验过程，写出调查结果，学 生学习的情绪高涨。事实证明，将语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的 语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，有利于培养学生的语文实践能力。 2．发挥图书馆、网络等资源在教育教学中的作用，培养学生搜集处理信息的能力 在信息社会时代，学生获取信息的渠道有很多，他们了解的信息有时比老师还要多。在一些 语文课上，老师在介绍有关资料时，有的学生漠不关心，或者根本就不听，因为他早就知道，或者不想知道。当我让学生自己想办法解决一些靠课文不能解决的疑问时，他们很有兴趣， 一定想办法解决，汇报交流时还积极主动。如教学《恐龙无处不在》、《人的克隆》、《月 亮上的足迹》等课文时，我鼓励学生通过网络等渠道搜集信息，处理资料，通过自己的努力 认识课文中的人物，了解到的资料比我了解的要多得多。听了他们的汇报交流，我自己也增 长了见识。

小学语文能力培养

小学语文能力培养 一.培养良好的读写习惯 读写是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读和写记的实践。在素质教育和新课程改革的今天，教师应更加重视学生的读写习惯的培养。 教师要鼓励学生多读，多记。用笔记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法。做读书笔记可帮助记忆，弥补脑力不足，有效提高读书效率。勤做笔记可积累有用材料，开拓视野，提高语言文字表达能力。正像老舍先生说过的，“你要仔细观察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特点，随时注意，随时记下来。这样的记录很重要，它能锻炼你的文字表达能力……刮一阵风，你记下来，下一阵雨，你也记下来，因为不知道哪一天，你的作品里需要描写一阵风或一阵雨，你没有这些积累，就写不丰富。这样日积月累肚子里的货就多起来。”读后做笔记会产生新的思考，有利于发现新问题，有利于研究新问题。 二、运用科学合理的阅读方法 （1）浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。 （2）探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面。速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。 （3）品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。 （4）默读。默读法就是对所读的文章不发音地快速地读。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。默读法能用最少的时间获取较多的信息。 （5）与人分享你读过的好书。古人云“学而无友，则孤陋而寡闻”学会与同伴分享读书的乐趣，把读书的喜悦扩散，这样可以收获一个浓厚的阅读氛围。 （6）合理安排阅读时间。课改后学生的课余时间相对宽裕，首先，合理利用零碎时间，例如，在课间或饭间读一篇简短的文章；其次，利用整块时间，在保证休息的前提下每天晚上用四十分钟的时间集中精力的读一篇文章并记下读书心得，照此法练习，不出半月学生便可感受到自己阅读能力的明显提高。 三、要精讲多读，注重学生情感的融入。 学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必然起逆反心理，一般达不到预期的效果。因此，在进行个性化阅读教学时，教师要尽量做到精讲多读。在课堂教学活动中，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识，让学生自读、自疑、自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，教师再适当引导。在个性化阅读教学中，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读、快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。这样，学生对于阅读的兴趣得到了充分的发挥，学习的主观能动性得到了提高，个性化阅读水平和能力也得到了相应的升华。 阅读是一种终身教育的好方法。热爱阅读可以改变学生的一切，使学生受益终因此，在小学阶段培养学生的阅读能力至关重要。小学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期和个人素质的奠基时期，特别是小学中年级学生刚刚开始从识字阶段向阅读阶段过渡，加强这一阶段小学生的阅读指导有利于他们养成良好的阅读习惯，提高阅读的积极性。 四、尊重学生，让学生品味成功的喜悦 我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实

如何提高学生的语文阅读能力

如何提高学生的语文阅读能力 一、创设问题空间，激发学生的阅读兴趣 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。学生有了阅读兴趣就不会视阅读是负担，就会主动的去阅读。创设问题空间，让学生带着问题去阅读文本，可以使学生变被动学习为主动学习。例如，在教《背影》时问为什么题目是“背影”，而不写父亲的正面？在教《秋天》一文时，让学生根据课文内容给每一个画面取一个名字。在教授《我的叔叔于勒》时让学生给文章另取一个名字，这都能够激发学生的阅读兴趣。 二、运用单元整体阅读，锻炼学生的自学能力。 在阅读教学中根据课文的情况，适当的采用单元阅读的方法，可提高学生的自学能力。使学生从被动接受知识的情况中解放出来，成为学习的主人。例如，我在教授八年级上册第三单元时，由于本单元的课文都比较的短，而且都较感人，就运用单元整体阅读的方法来提高学生的自学能力。其方法是：“读---写----品---析----理”五个步骤。“读”即独立阅读；“写”即写读后感；学生任选其中的一篇写读后感，然后把写好的读后感拿到全班进行交流。“品”即品赏佳句；“析”即分析重点语句，解决疑难问题。“理”即整理知识点，包括词语，文学常识及练习等。 三、在阅读中鉴赏优美句子，领会作品的语言。 新课标告诉我们：“阅读教学的重点是培养学生感受，理解，欣赏，评价的能力。”赏读就是要求读者深入作品，与作者产生共鸣，通过欣赏，获得审美享受，陶冶感情，净化精神。如在教《三峡》的时候让学生体会并说出三峡的美景，并找出喜欢的句子进行赏析。 四、借助视频朗读，感知作品的语言。 借助网络资源，把音频、视频运用于阅读教学中，能起到较好的学习效果。例如在教《春》这一课时，我在整体感知中运用了视频朗读，让优美的音乐，流动的文字和清晰的画面来提升学生对课文的感知，使每一个学生从中感受到春天的气息，感受到了课文的语言美。 五、在比较阅读中来强化新旧知识的联系，增强对文章的理解。 在阅读教学中运用比较阅读的方法，可以使学生加深对课文的理解，强化新旧知识的联系。例如在教《范进中举》一文时，通过让学生比较范进中举前后人们对他态度的变化，来分析人物的思想性格。再如《孔已己》一文中，又指导学生将范进和孔已己进行比较，来来揭示文章的中心思想。 总之，在实施素质教育的今天，作为一名语文教师任重而道远，只要我们不断的探索研究，遵循“教为主导，学为主体，练为主线”的三主原则，充分发挥阅读教学对理解课文内容，陶冶情操，发展语言的作用，学生的阅读能力一定会得到提高。

学生语文自学能力的培养

学生语文自学能力的培养 内容摘要：小学语文是文学学习生涯的开端，对未来的更高层次教育有着奠基的作用，而未来的教育非常注重自学能力的培养，因此，自学能力的培养非常重要。作为语文教师应该明白“教”是为了“不教”的道理，并付诸于行动，共同探讨自学能力培养的方法。 一、激发兴趣，养成习惯 要让学生产生兴趣，必先让学生明白自学的重要性，并从身边寻找熟悉的事例来证明，可以请学生的兄长来客串，和学生谈谈自学感悟，也可以列举一些高考成功人士的自学实例，使学生产生榜样心理，从而产生自学兴趣。也可以在平时的教学中逐渐渗透，向学生介绍一些新知识，把学生的目光带到课外，激发他们学习课外知识的兴趣，比如向学生介绍高科技发展的信息，如激光技术、载人航天飞船、克隆技术等，使学生逐渐认识到未来的“文盲”已不是没有文化的人，而是不具备自学能力的人。在教学中，我有意识地增加一些学生感兴趣的内容，如介绍现代科技状况，让学生想象未来世界，或让学生扮演课文中的人物在课堂上表演，进行综合摹仿。这些内容，符合学生的口味，从而极大地激发了学生的自学兴趣。

另外，小学生的兴趣是极不稳定的，必须及时跟踪，时时提醒，也可以建立自学兴趣小组，相互监督，相互促进，逐渐养成自学的好习惯。教师可以动员学生做读书笔记，写自学感言和师生共同交流。 二、预习复习，多读多疑 课堂四十分钟时间非常有限，一些后进生学习能力较差，匆忙之中总是被老师牵着鼻子走，回过神来，发现学习效果不好。因此，教师应该提倡学生预习和复习。预习，其实就是自学的一种能力体现，不少学生思想上不够重视，预习往往也只是流于形式，仅仅在字词句上下功夫，而对于课文的修辞手法、中心思想和一些关键性的问题却思考得很少。教师应该知道学生一些预习的方法，做到有法可依，有据可循，并及时检查学生的预习情况，真正重视起来。复习是知识的巩固阶段，也是升华阶段，不仅要形式多样地掌握旧知，还要拓宽思路，探索新知，做到“温故而知新”。在复习旧知时，要做到条理化、系统化，做到“横成片，竖成线”，形成完整的知识网络，使学生对所学的知识一目了然，便于记忆和运用，同时通过系统整理知识，既能培养学生的概括能力，又能发展学生的逻辑思维能力。在探索新知时，要发散思维，拓宽思路，做到举一反三，充分发挥想象，发展创新思维，要把目光伸向课外，伸向世界，运用旧知去接触新知，认识新知，解释新知，从而巩固新知变为旧知。

【最新范文】培养学生语文实践能力的途径

培养学生语文实践能力的途径 一、创设语文实践的环境 社会处处皆语文,哪里有生活,哪里就有语文。教师应适当引导、点拔,让学生自由地思考、观察,探究、发现与解决生活中的语文问题。 (一)给学生提供语文实践的机会。教师在备课时应从考虑“怎么教学生”转为“学生怎么学”。例如教学《跳水》一课,教师可以设计“小记者采访”,说一说,孩子被救上来以后,船长、水手、孩子都会说些什么。《金色的脚印》一课,教师设计“演一演正太郎”,出一期以“互爱互助,和谐相处”为主题的板报,写“建议书”等,给学生创设丰富的语文实践机会,让学生在语文实践中悟出自己的感受。课上尽量让学生多交流,甚至争论,使学生由单独思考,变成群体交流,使语文课堂教学成为学生语文实践的乐园。 (二)营造民主的学习氛围。教师要鼓励学生敢于发表意见,甚至要允许、鼓励学生“与众不同”、“标新立异”。给学生营造宽松的学习氛围,激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,将教学训练的目标转化为学生生活主体的内在需求,使学生自主地去获取知识和能力。例如,教学《大瀑布的葬礼》一课时,课前让学生发现问题,提出问题:大瀑布是怎样的一条瀑布?游人叹息的原因是什么?巴西总统为什么要为这个闻名于世的大瀑布举行葬礼?读了这篇课文后,你想说些什么?文章哪一段使你最感动?文章给人类怎样的忠告?问题让学生自己提出,让学生自己讨论回答,让学生畅所欲言,营造了良好的语文实践的氛围。

(三)鼓励学生选择适合自己的学习方式。语文课程标准强调:“尊重学生的个体差异,鼓励学生选适合自己的学习方式。”教师要给学生足够的时间和空间,让学生去看、去想、去说、去做,培养学生独立判断的能力,引导学生敢于发表自己的见解,实现教学重心由知识传授向学生自由发展转移。注重学生对所学知识和生活经验的实际运用,注重学生的实践和体验,注重学生主动参与、相互合作、师生交往、共同发展的互动过程。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 二、丰富语文实践的经历 教师要开发利用语文课程资源,寻找、搜集和运用资料,让学生运用个人知识和直接经验,联系生活,加强语文实践,促进学以致用能力的发展。语文课程是与现实生活有着天然联系的课程。教师要有强烈的资源意识,有开阔的视野和敏锐的洞察力,能够主动克服“一支粉笔教下去,一本教案讲过来”的惰性,积极地开发、利用各种资源,为教育教学服务,为学生服务。教师可根据教学需要和实际条件,创造生动活泼的语文学习和实践的开放形式;为学生提供实践场所,增加学生接触社会、体验生活的实践机会,初步开发学生的创造思维和创新能力;带领学生走向生活,走向自然,走向社会,为学生将来的终身可持续发展奠定基础。 教师要给学生创设语文实践的环境,开展多种形式的语文学习活动;创造性地开展各类活动。增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力;同时,还要加强课内外的沟通。 三、拓展语文实践的天地

小学生语文能力培养的途径

小学生语文能力培养的途径 （河北省阜城县崔庙镇砖门完小）滕爱红我认为提高小学生的语文能力就要真正地让孩子们多动手、动嘴、动脑、给予学生充分的时间和空间，让学生真正地从传统教育束缚中解脱出来。我国教育家陶行知早就指出，由于几千年旧的传统教育的影响，儿童的大脑、双手、嘴巴、空间、时间都被束缚着。他大声疾呼冲破旧的教育传统，解放儿童的创造力，提出“六个解放”，即解放他们的脑袋，让他们敢于冲破束缚，大胆地想；解放儿童的双手，让他们在实践中大胆地干；解放儿童的眼睛，引导他们去看清事物的本质；解放儿童的嘴，鼓励他们大胆地讲和问；解放儿童的空间，支持他们自由到社会和自然中去干一些自己想干的事情；解放儿童的时间，让他们摆脱繁重的课业负担，去思考人生，着意创造。半个多世纪过去了，今天的学生被解放了吗？实事求是地说，还是没有。 在教学实践中，教师往往从教的角度去思考怎样提高课堂效率，讲课追求行云流水、滴水不漏，课堂俨然成了教师展示教学技巧的舞台；课堂上往往是教师和几个尖子生在唱戏，其余学生当观众，课堂中缺乏广泛的、多向的交流，大多数学生的语言实践活动被忽视；在阅

读过程中，把理解教材当做目的和中心，教师教教材，学生学教材，师生成了教材的奴隶，阅读过程中的顿悟、美感、灵性、想象被忽视。这种长期以来的“牵引式”、“灌输式”的教学模式，扼杀了学生的独特个性，磨灭了学生的创新思维。另一方面，随着当代学生整体素质的提高，人格的健全和个性的发展，使他们的自我意识大大增强，喜欢独立思考问题，敢于发表自己的见解。如果阅读教学仍然一味要求学生消极、被动地接受文本，就不符合学生的发展实际。 笔者从事小学语文教学多年，在语文课堂教学中一直努力实践陶行知先生提出的“六大解放”思想。践行“对话型”语文教学，“对话型”语文教学，是指以小学语文课堂为特殊空间，以文本为凭借，师生均以主体的身份参与交谈和交流的一种人性化和创造性质的教学方式。它不仅指教学过程中教师与学生，学生与学生之间的观点、主张的对话、交流，而且还指学生与作者，学生与文本之间的心灵、情感的对话交流。 一、创设“多元对话”的情景。 叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境，在情境中动情。

开展语文活动,提高学生语文能力

开展语文活动，提高学生语文能力 史林梅 2012年7月，正值学生放暑假，伦敦奥运会召开了，奥运赛场上运动健儿们拼搏的精神让人难以忘怀，有很多世界记录奥与记录相继产生，有很多感人的画面，我利用这样的赛事，让学生写一写观看奥运感动的人或事。开学初，同学们在班中交流展示了自己的感受，学生谈到刘翔、叶诗文、孙扬等，被他们的不屈不饶的精神所打动，被他们优异的成绩所折服。学生不仅观看了运动员的比赛，查找了他们的资料，还从他们身上感受到了不屈不挠的精神，写了感受，提高了语言表达能力。 2012年10月11日是一个让中国人值得自豪的日子，作家莫言获得了诺贝尔文学奖。我及时捕捉到这一信息，和学生一起了解莫言、了解诺贝尔文学奖，以《关于莫言》《关于诺贝尔奖》为主题制作了班级小报。通过查找资料、制作小报，学生了解了诺贝尔奖、诺贝尔奖文学奖、了解了莫言的故事、成长经历等，通过小报的交流展示学生感到诺贝尔奖不是遥不可及的，是能通过自身的努力得到的，对学生无疑是一种激励和鼓舞。 书写班级日记，开学初我送给学生一件礼物------“日记本”，这是五2班的班级日记。每个同学写班级日记，每人一天，里面记录了孩子们的学习生活等，为自己的小学生活留下印记，在书写的同时，同学们阅读着其他同学的日记，相互取长补短，书写着自己的日记，记录着自己的童年时光。 课前五分钟。听说读写是学习语文能力不可缺少的。我利用晨检、和语文课的前五分钟，让学生把自己的所见所闻与大家交流，大家听后对讲诉者进行评价。学生在这个过程中，学生们的视野开阔了，语言表达能力提高了。 课外阅读的深入开展。叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”课堂教学中，学生在教师的指导下，从字、词、句、篇入手，去把握文章中心，理解文章内容，但课堂的学习时间毕竟是有限的，学生的知识学习仅限于课堂是不够的，应得法于课内，得益于课外。我在认真进行课堂阅读教学的同时，选准切入点，加强了阅读方法的示范与指导。课内学会了方法后，我们引领学生在广阔的阅读实践中尝试。这学期，我尤其重视了引导学生课外阅读，我班进行读书活动，引导他们走进经典，跟大师对话，更尽可能为学生提供阅读的机会和时间。本学期，规定必读书目是《语文读本》，我还为学生推荐了《昆虫记》《稻草人》《老舍散文集》《叶圣陶文集》《学校旁边一条河》等书，让学生读书争星，书写读后感。学生通过课外阅读增长了知识，开阔了视野，提高了阅读理解能力，提高了学生的文学素养，学生的写作水平也潜移默化的得到了提高。 开展语文综合实践活动。本册语文书中有两个语文综合实践活动《走近京剧》《寻找英雄的足

自学能力的培养论文：浅谈小学生语文自学能力的培养

自学能力的培养论文：浅谈小学生语文自学能力的培养我国著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”语文是工具，亲自使用工具，才能掌握好工具。所以，语文教学要提高效果，必须培养学生的自学能力。作为小学语文教师，不仅要让学生学好语文基础知识、掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，能够自己去获取知识。俗话说的好：“师傅领进门，修闲在个人。”“教”是为了“不教”，如何让学生主动自学，培养他们的自学能力就显得尤为重要。 一、激发兴趣，是自学能力培养的关键 法国近代教育家卢梭曾指出：“要启发儿童的学习兴趣，当这种学习兴趣很成熟时，再教给他学习的方法，这确乎是所有优良教育的基本原则。”学生把学习当作一种乐趣，就会产生强烈的动力，变“要我学”为“我要学”。所以说，兴趣是推动学生自我学习的一种内在力量，是培养学生自学能力的关键。学生有了学习的兴趣，就有了内在的驱动力，再加上正确的读书方法和主动质疑的探索精神，就能达到叶老所说的“不用扬鞭自奋蹄”的境界。自主学习能力增强了，学生才会举一反三，解决各种问题的能力就会水到渠成。 二、抓好课前预习这一环节

预习是课堂教学的前奏，课堂教学是预习的继续。学生的自学能力就是课前、课上紧密配合的教学活动逐步培养的。 在每开始讲一篇新课文，我都让学生汇报预习情况，对于预习中出现的问题，先是让学生互相帮助解决，学生解决不了的我结合讲授新课来解决。并继续教学法提要求。例如，预习时学生不注意分析课题，我就在讲授新课时带领他们分析课题的作用，并要求再预习时注意思考课题与内容的关系。又如，预习时学生注意了每段内容的理解，而忽略了各段之间的关系，学习新课时我就有意识地引导学生学习怎样找前后文的内在联系，并要求他们在下一次预习时也用这种方法。学生看到自己预习中的问题，随着课堂的学习逐步得到解决，对预习更感兴趣了，自学能力也从中得到了提高。 三、教给学生方法 培养小学生的自学能力，语文教师要有目的、有计划、循序渐进地传授给他们一系列的学习方法。教给小学生自学方法，语文教师要用小学生能够理解的、浅显的语言，简明扼要地讲清要领，使小学生能够听得懂、记得住、用得上。另外，语文教师还应记住，教给小学生学习方法，不能笼统地空讲知识，一定要结合所学课文，特别是小学生学过的比较熟悉的课文来讲，这样学生才能充分理解、掌握要领。

谈如何提高学生的语文素养

谈如何提高学生的语文素养 语文学科是基础学科，只有掌握好了语文，才能在各个学科里有所帮助，因此，语文是非常重要的一门学科。教育部制定的全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)指出，语文教育要达到的目的是“使学生获得基本的语文素养”。何谓语文素养？它是指以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的有机融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力和一定的语言文化积淀。语文素养是整合的、能促进学生和谐发展的语文素质。语文素养这一时代性的概念的产生，是素质教育发展的必然结果。要全面提高民族的综合素质，就要全面促进学生语文素养的形成与发展，这将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。然而怎样才能提高学生的语文素养呢？我认为可以从以下几个方面着手： 一、激发学生学习语文的兴趣 有兴趣才有求知的欲望，才有可能培养他们的才气和灵性。“兴趣”是最好的老师，是自觉学习语文的不竭动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，激发学习兴趣是语文教学的最高境界。教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，变学生被动消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而达到事半功倍的学习效果。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？ 首先，以情动人，激发兴趣。梁启超说：“用情感动人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。所以，情感这东西是人类一切动作的原动力。”文章本是有情物，它反映的人、事、景、物，都蕴藏着丰富而深刻的思想感情。教师在课堂教学中，可根据课型特点，利用电教媒体、直观教具、现场体验等形式来创设情景，营造氛围，让学生加深体会文章的思想内容，情感意境等。如教《春》可播放配乐朗诵或美妙的春天景象。让学生陶醉于盎然的春天气息中。教《鲁提辖拳打镇关西》，可播放激昂慷慨的《好汉歌》以及《水浒传》的电影片段，这种情景熏染，让学生耳濡目染、全面感知，从内心深处激发了学语文的兴趣。 其次，体验成功，激发兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，学生的兴趣来自于“学生在学习中能意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐。”众所周知，语文知识的积累和能力的提高是需要学生“自主学习”的循序渐进的过程，是语文素养基础阶段的相对枯燥乏味的部分。比如，字、词积累，教师可结合猜字谜，成语接龙等活动来激发兴趣。又如，朗读背诵，体悟情感，阅读理解训练，教师可举行诗词朗诵会，背诵比赛，限时阅读能力比赛等活动。通过竞赛，学生体会到竞争的激情和成功的欢乐，学习语文的兴趣更浓，劲头更足了。 二、要努力培养学生养成良好的语文学习习惯，切实打好语文基础 叶圣陶先生说：语文学习首先是一种习惯，良好的习惯既是提高学生语文素养的前提，同时也是语文素养的一种体现。其实，良好的习惯无非就是字要规规矩矩地写，文章要仔仔细细地读，作文要认认真真地做。就拿写字来说，现代社会虽是网络时代，但是教学生写好汉字，仍然是我们母语教学中的重要任务。语文素养的提高当然离不开好的语文基础。语文学习是讲究咬文嚼字的，学科本身就具有工具性的一面。首要问题是学好语言文字，语言文字都没掌握好，如何和人沟通交流，如何准确表情达意？新课标提出词语教学要随文讲解。教师应以课文为依托，教学生字词语。这就是一个好的学习习惯。 三、重视实践能力的培养 毛泽东在《中国革命战争的战略问题》一文中曾明确指出：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”如果说读书偏重于知识，那么使用则偏重于实践和训练。读了

培养学生学习语文能力

培养学生的语文学习能力 行为科学理论认为，人的学习兴趣、行为、动机都是需要激励的。多年的教育经验也告诉我，有效的激励可以最大限度地调动人的主观能动性，培养学习能力，提高学习效率。 学生们升入四年级后，我进一步调整了自己的教育教学方式，主要运用激励手段，激发学生的学习兴趣，促进学生形成正确的学习动机，增强积极的情感体验，从而达到提升语文学习效果的目的。概括起来，主要谱写了下面四部曲。 第一部曲：成功激励，强化学生积极行为。 小学语文，字词听写是学生必须天天练的“童子功”。如果一个学生生字新词听写不过关，即使TA读很多很多书，语文也不会考高分。所以，要想让学生在语文学习上有最起码的“应试能力”就必须过“听写关”。可是，懒惰是人之天性，学生们往往犯眼高手低的错误，一看这个字就会写，但是一写这个字就错。为了激励

学生们多多练写字词，在听写时认认真真书写，争取正确率百分百，我设立了“听写过关免字词作业”的激励政策。学生们的听写热情空前高涨，很多孩子盼着听写，而且在练写字词时也是手脑并用，一丝不苟。每当听写后判阅完，得满分的同学就拿着自己的听写本上台合影。老师要把这“成功照”发群里，让家长看到自己孩子的优秀。这样的成功激励，不但强化了学生的积极行为，而且也鼓励那些关注孩子学习的家长，在孩子字词练写上用心。 第二部曲：发表激励，激发学生写作兴趣。 四年级，是孩子们作文“爬坡”阶段，需要孩子们的努力，也需要老师的激励。为了提高学生的写作水平，也为了看看每个孩子的真实的写作能力，每一单元的习作，我都用心去指导，然后让学生当堂完成。如果课上指导，课下完成，那么学生们交上来的作品就很难保证是“原创”了，而当堂完成的作文即使仿写了曾经读过的范文，那么也是学生真实的水平。当学生写完作文后，我会一篇篇细读，然后选出最佳作文，在班上表