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自考00398学前教育原理(各章要点)

第一章学前教育的产生与发展

第一节古代的学前教育

第二节近代的学前教育

第三节现代的学前教育

第四节当代中国的学前教育

第二章学前教育与社会发展

第一节学前教育与经济的关系

第二节学前教育与政治的关系

第三节学前教育与文化的关系

第四节学前教育与科学技术的关系

第五节学前教育与人口的关系

第三章掌前教育与儿童发展

第一节儿童与儿童发展

第二节儿童发展的影响因素

第三节学前教育与儿童发展的关系

第四章学前儿童的全面发展教育

第一节学前教育的目标

第二节学前儿童体育

第四节学前儿童德育

第五节学前儿童美育

第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育

第一节学前儿童家庭教育

第二节社区学前教育

第六章幼儿园教育

第一节幼儿园的性质与任务

第二节幼儿园教育目标与原则

第三节幼儿园教育容

第四节幼儿园教育组织与实施

第五节幼儿园教育评价

第七章幼儿园教师，

第一节幼儿园教师的角色

第二节幼儿园教师劳动的特点

第三节幼儿园教师的职责、权利和义务

第四节幼儿园教师的专业素养与专业发展

第八章学前教育的合作与衔接

第一节学前教育的合作

究对象。学前教育学与学前教育有区别，学前教育学是怎样产生并发展的，研究学前教育有哪些具体的法、有意义？

。学前”，顾名思义，即入小学之前，当儿童入学时其身心发展水平就已经能够达到进入小学的需要。随着历史的发展，人们对于儿童身心发展的研究不断深入，各国对于儿童接受划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。它的教育对象包括婴儿

一些具有相对完整体系的学前教育著作相继出现。学前教育学开始形成为一门独立的学科，并初步发展起来。德国著名的教育家福禄贝尔是学前教育埋论的奠基人。他的教育思想和教育实践推动了学前教育学开始成为一门独立的学科。他的著作有《人的教育》《幼儿园教育学》等，他为幼儿开发了一系列的玩具——恩物；他创办了世界上第一所幼儿园，建立了较为完整的幼儿园教育体系。美国教育家杜威著有《我的教育信条》《学校与社会》《民主主义与教育》等他认为教育应让儿童从做中学，教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改造。

2012

(60、

幼儿美育各(出现)4次(80%)(60%)，环境创设、学前教育研究

，儿董社会性发展、学前教育机构中教师与幼儿的相互作用、学前儿童语言教育、认知教育课程、

”。在晓萍、静主编的

的问题，提出教育建议的研究法。

3.实验法

实验法是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教考察该因素与随之产生的结果之间的因果关

是学习学前教育原理必须阐明的容。

学前教育是教育事业的基础组成部分，但又有着不同于其他教育事业的特点。学前教育学的学习和研究，能够帮助学前教育工作者正确了解学前教育的产生与发展历史、学前教育与社会发展和儿童发展的关系，理解幼儿园和幼儿园教

前教育的基本理论应用刭学前教育的实践工作当中，有利于帮助他们增强分析和解决具体问题的能力，提高从事学前

前教育理论为先导，而先进的学前教育理论离不开对学前教育现象的研究。学前教育研究为学前教育实践总结新经验、

与动物的本能行为混为一谈，把教育过程看作按照生物学规律完成的本能过程，否定了教育的社会性，是不科学的观

P．M onroe，1869-1947

源说虽然将教育看作人类的活动，但是儿童的“无意识模仿”也不是来自文化、社会的，是来自先天本能。将教育这种

同样导致了教育的生物学化，否认了教育的社会性，因而也是不科学的。

400万年人类就进入到了原始社会，这是一个没有阶级，没有压迫，共同劳动，共同享受劳动成果的社会。原始社会的教育是教育发展的

表现为没有专门的教育场所和专职的教育人员，学校教育尚未出现，因此这一时期，没有学前教育和学校教育的区分，

8一些有效的法，如对儿童

社会开始摆脱蒙昧的原始状态，进入到文明的社会。进入到奴隶社会，随着脑体的分离、文化的积累和语言文字丰富，教育发展到新的阶段——学校教育产生，学前教育与学校教育有了区分。随着一夫一妻和一夫多妻制度的推行，以父权为中心的真正意义的家庭产生了，原始社会的儿童公育制度已经消失，代之以家庭为单位承担学前儿童的教育。作为人类的第一个阶级社会，奴隶社会分为奴隶主贵族、平民和奴隶三个阶级。奴隶主贵族作为社会的统治阶级，占有大量的土地和奴隶，通过驱使奴隶进行劳动。教育具有阶级差异及男女的差别，学前教育也具有阶级性和男女的差别。作为统治阶级的奴隶主贵族为了维持其特权的地位，高度重视对子女的教育培养，他们不仅垄断了子女受学校教育的

济下，社会生产主要以家庭为单位进行，妇女尚未走出家庭参加社会劳动。因此这一时期的学前社会教育尚未出现，

教育发生了巨大变化，资本主义的教育制度代替了封建教育制度，学校教育走向普及。学前教育也发生了巨大的变化，

地推动了社会生产力的发展，同时也改变了社会生产的式。工业革命所带来的社会性大生产，改变了传统的小农、小作坊经济，妇女走出家庭参加社会生产，她们年幼的孩子无人照顾，生活状况十分悲惨。孩子们通常被置于门窗紧闭、黑暗吭韭的屋子里无人照管，任凭他们哭喊、抽泣和遭受饥饿。在英国，欧文的幼儿学校在维尔德斯平的大力倡导下，推广到英国各地。而福禄贝尔的幼儿园也在19世纪50年代传播到英国，并受到中上阶层的欢迎。福禄贝尔盼幼儿园引入英国以后，英国形成了双轨学前教育制度。一轨是为劳动人民子女为对象的幼儿学校，一轨是为中上阶层子女为

程中，涌现了一批资产阶级的教育家，他们提出了多新的儿童教育思想，对近代学前教育思想的发展产生了深远的影

年一，1 7世纪捷克的资产阶级民主主义教育家，近发教育的奠基人物。

本书里，这是继夸美纽斯《大教学论》之后的又一本数育经典著作。在这本书中，洛克详细阐明了自己的教育观点，提出了他的包括学前教育在的绅士教育的思想体系。洛克绅士教育的理论基础是“白板说”。洛克认为人的观念并不是与生俱来的，观念出现前，人心只是一块“白板”，是没有任特征的一白纸。他反对先天观念的存在，认为全部观念都来自于后天的“经验”。由此他认为，既然观念不是先天的，那么儿童就在本质上有别于成人。儿童观念的形成和完善的过程就是受教育的过程。因此洛克认为，教育在形成人的过程中起着非常重要的作用。；洛克提出教育的目的就是培养绅士。对洛克来说，教育是“绅士的行业”，只有上等阶级才可能“轻松而闲暇”地学习科学和其他知识。只有从上

r使社会其他阶

，1712-1778

随着环境以及时间需要的改变而改变。而在第二阶段的教育中，要注重儿童的感官训练。为此尽量给儿童活动的机会，让他们亲自去接触和研究围一切事物。这一时期不要直接对儿童进行理智教育，尤其不要强迫儿童阅读书籍，因为孩子的理智在这个时期还处于睡眠状态，这个阶段的儿童也没有道德观念，所以不要教他道德观念，也不要强迫他接受道德规则，应结合具体事物进行教育。主用示的教育法，教师和父母善良的言行能够对儿童起到潜移默化的作用。对待儿童的过失，卢梭反对道德说教，他依据自然教育理论提出“自然后果”的道德教育原则，就是让儿童从自己错误行

《人的教育》《幼儿园教育学》等。

福禄贝尔的学前教育思想基础是宗教神学和德国古典哲学，但在幼儿园教育容和法面受到了裴斯泰洛齐的影响。福禄贝尔首先提出了神本源的教育目的观。他认为上帝创造了人和宇宙万物，并赋予了它们神的精神本性，但是这种精神本性并不是一开始就展现出来，而是在人的发展中逐渐显现出来。教育可以唤醒人的在精神本性，使人类了解自己。教育的目的也就在于唤醒人的在精神本性。其次，福禄贝尔认为教育要顺应儿童自然的发展。人与人胜并非生下来就

在生产力面，世纪初发生了以电动机为标志的第二次工业技术革命，世纪中发生了以核子、汁算机为标志的第三次工业革命，20世纪80年代以来的以网络为代表的知识经济正兴未艾。在生产关系面，社会主义在一些取得胜利以后，打破了资本主义在世界舞台上独领风骚的局面，从两次世界大战的爆发与结束，到东西冷战的长期相持与消解，世界格局不断变化。在这样的背景下，教育也发生了巨大的变化。现代教育存在资本主义教育和社会主义教育两种不同性

仅限于看护，还应对儿童施行促进其发展的教育。但社会总体上对于学前教育还不够重视。受20世纪60年代国际间经济和技术发展竞争的影响，人们认识到国与国之间的竟争归根结底在于人才的竞争，而早期教育对人才的培养意义重大，因此学前教育受到社会的重视。美国在1965年实行了“开端计划”，为贫困家庭儿童实行免费的学前教育。日本则从1964年开始实施第一个为期7年的学前教育振兴计划，1972年又在前一振兴计划成功实施的基础上，实行为期10年的第二个学前教育振兴计划，1991年实行第三个学前教育振兴计划。法国则向所有儿童提供免费的学前教育，并通过不断的教^

育机构不断扩展。到2[!世纪80年代，发达的学前机构教育走向普及。法国在1989年3岁儿童入园率为97%，4岁儿童入园率为100 。日本到1990年3岁儿童入园率为50 ，4岁儿童为90%，5岁儿童为95%。美国到1995年4-5

多形式的发展趋势。现在世界各国的学前教育机构的类型很多，名称不一。有托儿所、幼儿园、学前班、幼儿学校、保育学校、几童中心、学前游戏小组、家庭日托等名目繁多的机构，这些托幼机构收托儿童的对象、班级的划分、在园的时间等都不一样。有的按年龄分班，有的混龄；有半日制、

学前教育的重心也由|20世纪60—70年代“智育中心”，到20世纪80年代注重儿童的社会性和情感的发展，到20世纪90年代注重儿童的全面发展。在学前教育的手段和法面，随着科技发展，现代教育技术越来越多地运用到学前教育之中，改变了传统的教育教学的式。全球化所带来的

20世纪以来，儿童权利运动不断发展。1924年，人权组织国际联盟发表了《日瓦儿童权利宣言》，提出了救济、保护儿童，防止奴役和贩卖儿童。1959年，联合国通过了《联合国儿童权利宣言》，宣告了儿童具有姓名、国籍、游戏、娱乐、教育发展和得到足够营养、医疗保护等权利。1989年11月20日第44届联合国大会一致通过《儿童权利公约》，

。

新的工业革俞呼唤着教育变革，20世纪初教育思想变革运动在欧美掀起，美国的进步主义教育和欧洲新教育运动交相呼应，极大地促进了教育思想的现代化。19世纪以来儿童心理学的发展，大大提高了学前教育研究的科学性。学前教育思想的研究变得十分活跃，学前新教育思想的传播和运用也促进了

年）是美国哲学家、社会学家和教育家，实用主义教育思想的代表人物，20世纪最伟

《我们怎样思维》《明日之学校》《民主主义与教育》等。

作有《蒙台梭利教学法》《童年的秘密》

对低能儿童的治疗和教育工作，后来转向正常儿童。1907年，她在罗马建立“儿童之家”，将从低能儿童教育中发展出

提供美观、实用，

对传统的班级和统一教学，采用混龄编班和个别教学。在“有准备的环境”里，儿童可以自由选择各种材料，开展活动。教师一般对儿童的活动不加干涉或帮助，但这种自由不是盲目的、放纵的，儿童在活动中要守秩序，让儿童感到自治

，为了促进儿童的“工作”，蒙台梭利精心设计

作的正确与否，从而使儿童按照教具本身的提示和指引就可以得到应有的学习和发展；“顺序操作”原则，教具的操作遵循由简单到复杂，从具体到抽象；“在惩罚”原则，每一种教具都能够满足儿童在的发展需求，能够长时间地把儿童的注意力吸引在操作教具的活动中。

蒙台梭利是20世纪幼儿教育的改革家。她对幼儿深入的认识和其简单明了、具体、有效的教学法对20世纪世界学前教育产生了深远影响。其教育法虽然从诞生时就充满争议，但是一个世纪以后，她的教学体系仍然具有巨大的生命力，

20世纪

入到学制中并加以推广。但是学前教育普及程度很低，《创

设乡村幼稚教育宣言书》

子女的专利；工厂的女工和农村妇女是最需要幼稚园的地，幼稚园发展的新大陆是工厂和农村；幼稚园要下厂、下乡，必须经过改造，变成中国的、省的、平民幼稚园。另外，针对解决幼稚园向工厂和农村发展过程中师资缺乏的问题，

《活教

育理论与实践》《家庭教育》等。20世纪20年代的中国，学前教育重抄袭外国，学前教育的研究尚未兴起。鹤琴以自己的孩子为对象，运用观察试验法，系统研究了中国儿童的心理发展，提出儿童具有好动、好模仿、好奇、爱游戏、喜欢成功、喜欢合群、喜欢野外生活、喜欢被称赞等心理特点，并要求成人要根据儿童的心理特点开展教育。1923年，鹤琴创办鼓楼幼稚园，对开展中国科学化的幼稚园的课程、教材、法、设备等面进行了实验研究。以实验为基础，鹤琴提出了幼稚园的课程要以自然和社会为中心，采用。整个教学法，，，反对幼稚园的分科教学。20世纪40年代鹤琴进一步系统提出了．．活教育，，思想。。

会活动、艺术活动和语文活动，做中求进步”

执行思考、感觉、判断或记忆的部分，它的机能是寻求“本我”的冲动得到满足，同时保护整个机体不受伤害，遵循现实原则。超我是人格中代表理想的部分，它是个体在成长过程过化道德规、化社会文化环境的价值观而形成。超我的特点是追求完美，遵循道德原则。大部分的超我是无意识的。弗洛伊德认为圭物本能即性，本能对人格的形成和发展

艾里克森（E．H.Erikson，1902-1994

之，父母过分保护或过分批评指责儿童，可能使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力，产生羞耻感。这一阶段任务

儿童的主动性、创造性将获得发展。反之，如果父母嘲笑儿童的探索，或过多干涉，儿童就会对自己的活动产生疚感艾里克森认为个人未来的工作等面的成就都与本阶段的主动性的发展程度有关。精神分析学派总体来看没有形成系统的学前教育思想，但是其强调早期经验对人格发展的重要性，强调教育要促进儿童健全人格的培养对现代学前教育实

《儿童的道德判

童的心理的发展是先天因素和后天学习相互作用下不断发展的过程，心理、智力、思维，既不是源于先天的成熟，也

索、了解外界的客观事物，了解客观毫物之间的关系。儿童的发展主要在于儿童本身的主动的建构活动。

(2)兴趣与需要的重要性。皮亚杰认为兴趣与需要是推动儿童心理发展的动力，因此在教育过程中，要考虑不同年龄儿童特殊的兴趣和需要。在教学中，他提倡“发现式教学法”，即给儿童提供相应的材料和设备，激发儿童的兴趣，使儿童自白地去探索事物、发现问题。

(3)教育的目的在于培养儿童的创造力和批判力。皮亚杰认为认知活动探究的重心在于“智慧如发展”，所以，他倡导的教育目的不在于增进知识，而在于使儿童的发现和发展

的可能性表现出来。皮亚杰指出教育的第一目的是培养能做新事情、有创造力和发明才干的人，而不在于训练只能重复既有事物的人；教育的第二目的是培养批判、求证的能力，而不是在于接受所提供的一切。所以教育应重视发挥儿童的主动性，培养他们的创造力和批判力。皮亚杰的认知发展理论为学前儿童教育的心理化提供了大量的实验材料和

入侵、西学东渐的过程中由国外引入的。在19世纪80年代，外国教会在中国沿海开办具有近代性质的幼儿教育机构。1903年，中国颁布实施了第一个近代学制“癸卯学制”，学习日本，建立了近代学前教育制度——蒙养院制度，自上而下推行。辛亥革命以后中华民国建立，临时政府在蔡元培的领导下进行了教育改革，颁布实施“壬子癸丑学制”，将蒙养院改为蒙养园。1922年，北洋政府进行学制改革，向美国学习，实行新学制——壬戌学制，将蒙养园改为幼稚园。但是旧中国由于政治动乱，经济发展缓慢，学前教育总俸发展也极为缓慢，以新中国建立前学前教育发展的最好年份——1946年的统计誊明，幼稚园为1 301所，入园幼儿13万人。而且这些幼稚园主要分布在中东部的大中城市，为

立的幼儿园166 750所，附设小学的幼儿班285 811

年民办幼

31 044所，占幼儿因总体的18.6%。

行了全面谋划和前瞻性部署，颁布了《教育规划纲要》，这是我国教育发展的战略性纲领文件，它描绘了2010年以后

2010年1 1月国务院发布《关于

着力解决当前存在的“人园

前儿童主要在家庭中接受教育。在、卜八世纪末及十九世纪初，由于蒸汽机及其他机器的广泛运用，西工业革命的兴起，极大地促进了社会圭产力的发展，大大增加了社会物质财富。社会经济的发展，为学前机构教育的产生提供了坚实的物质基础。

1816年，欧文在英国新拉纳克创办了英国的第一所幼儿学校。当时的英国开始了以蒸汽机的诞生为标志的第一次工业革命。工业革命不仅极大地解放了英国的生产力，同时还引起了生产关系和社会阶级结构的大变动。无产阶级登上了历史舞台，由此也拉开了无产阶级和资产阶级斗争的序幕。资产阶级为了发展生产力，疯狂地从劳动人民身上榨取财富，使得低工资的女工和童工数量急剧增加。随着这种情况的普遍化，幼儿问题日趋重，劳动阶级的家庭生活普遍较贫困，所以其子女往往得不到必需的营养品和合适的居住环境而导致大量死亡；由于童工的广泛使用，广大劳动人民的子女很少有受教育的机会；劳动阶级普遍工作时间长，无暇照顾子女，所以被疏于照顾的孩子极易受到坏人的引诱，导致道德堕落，引发重的社会问题。看到上述情况，欧文对幼儿的发展极为担忧，创办第一所幼儿学校，以改善

，因此学前教

二是社会对学前教育发展提供的可能性，

机构。伴随着第一次工业革命，学前机构教育开始出现并发展；第二次工业革命之后学前教育快速发展；以信息化为

要体现在城乡、学前教育普及年限和东西部的差异上。从学前教育的城乡差距来看，城乡幼儿园师幼比形成鲜明—比。

之间，，2001

1 .45年这种局面并没有扭

转，幼儿教师继续减少，直到2006

园教师平均年龄不超过25岁，而且基本上都具有幼师资格证，乡村的一些作坊式幼儿园，教职工只有3至4人，年龄大的50多岁；三是选点布局不均衡，一些大型的正规幼儿园几乎都在人口密集地，很多边远地区却是空白。

四、社会经济发展水平制约着学前教育的任务、容、手段和教学组织形式一定社会的教育容受社会生产力发展水平制约。在原始社会，由于生产力发展水平低下，“教育与生产实践相结合”，既是原始社会的教育途径也是其教育容。生产实践知识是儿童的最主要教育容。在奴隶社会和封建社会，奴隶主和封建地主脱离了生产实践，绝大部分儿童需要参加社会劳动，儿童没有“儿童期”，大部分儿童在家庭中接受家庭生活教育。实际上，生产力的发展才是儿童解放的根本力量。进入资本主义社会后，机器化大生产极大地解放了人力，游戏逐渐成为儿童一日生活的基本活动。以福禄贝尔为代表的教育家开始呼吁游戏的价值，时至今日，游戏和活动成为幼儿园的基本教育容被世人所接受和认同。学前教育的式法和手段也随着经济的发展而改变，从口耳相传到面对面交流，再到多媒体和计算机辅助教学，都反映了经济发展对学前教育式法和手段的制约。此外，学前教学组织形式的变化也受到社会经济发展水平的制约．，早期的家庭学前教育采用的是个别教学。随着工业革命和机器化大生产的出现，要求有更多的熟练工人参与生产，因此，大批量培养人才成为社会的迫切需要，个别化教学已经无法满足社会对人才的需求，班级授课制应运而生。无论是欧文的幼儿学校还是世界上第一所幼儿园，一开始就非一对一私塾式教学，而是班级授课。

五、学前教育为社舍经济发展服务

首先，学前教育为再生产劳动力打下基础。

劳动力是人们进行劳动的能力，是人生产某种使用价值时所运用的体力和脑力的总和。现代社会中，科技发明、技术改造、设备更新要依靠科学技术人才。劳动者素质的提高主要取决于他们所受到教育的程度和质量。学前教育为再生产劳动力打下基础，主要体现在学前教育为劳动者的全面发展打下基础，使未来的劳动者能够更好更熟练掌握整个生产系统，使他们根据社会的需要或者自己的爱好从事不同的工作，能够最大程度释放个人的潜能，为社会发展创造出最大的价值。其次，学前教育为再生产科学文化知识奠基。文化也是生产力。科学技术在未用于生产之前，只是一种潜在的生产力，把这种潜在的生产力转变为能够掌握并运用于生产的直接生产力，必须依靠教育。由于学前教育在教育系统中的奠基作用，可以说，学前教育是把潜在生产力转变为直接生产力的重要基础性手段。

则是由一定社会政治决定的。在原始社会，人人平等，没有私有观念。学前教育的任务就是为将来从事生产实践、遵守氏族纪律、互助合作、保卫氏族而战斗打下基础。奴隶和封建社会的学前教育则是为了维护本阶级的社会地位，为把其子弟培养成为维护本阶级接班人，并通过早期的宣传教育让广大受剥削者接受社会现实。资产阶级一旦掌握政权，就废除教会对教育的领导权，强调教育的世俗性，为了获得更高的利润，让劳动人民接受一定的教育，以便把他们培

=学前教育的历史发展告诉我们，在不同的社会里，社会成员享有不同的受教育权。哽始社会里，生产资料公有．氏族成员处于平等地位，幼儿共养公育。

四、政治制度决定着部分学前教育容

政治制度决定着学前教育的性质，因而也决定着学前教育部分容的选择，特别是思想品德教育容的选择。教育目的是通过学校教育中的思捣品德教育的容来实现的，而一定的思想观点、伦理道德是由社会的政治、经济制度决定的。在阶级社会里，思想道德带有阶级性，符合统治阶级利益的思想道德借助教育上的领导权，从而成为学校及幼儿园思想品德教育的容。

五、学前教育为政治服务

首先，学前教育为培养一定社会政治人才打下基础。通过培养人才来实现对政治的影响，是学前教育作用于政治的主要途径。自古以来，任政权，想得到巩固和发展，都需要培养新的接班人。学前教育在培养接班人上起到了奠基作用。

制约和影响。学前教育是社会文化的组成部分，是文化大系统中的子系统。要理解学前教育的发展规律，就必须把握文化和学前教育的关系。所谓文化，也即人化。自从有了人类就有了文化。广义的文化是指人类在社会历史实践过程

较多地停留在儿童的个体价值与社会价值、学科知识价值与儿童身心发展价值的讨论焦点上，而且表现出二元对立的

教育是从1904年颁布癸卯学制开始的。该学制规定学前教育实行蒙养院制度。“蒙养院专为保育教导三岁以上至七岁之儿童”，并设置了专门的学前教育课程，如游戏、歌谣、谈话、手技等。这些课程容与“初等小学之授以学科者迥然

个人本位，强调教育中个性的扬，在教学中强调儿童为中心，自主探索；中国传统文化中，突出社会本位，注重知识的传授，强调教师在教学中的主导地位。

和，是人类创造的社会性信息k只能通过社会传递，特别是通过教育的式才能得以延续。教育根据社会的要求和儿童发展的规律，将文化知识传递到年轻一代身上，实现文化的传递和保存。学前教育在这个过程中起到奠基性作用。文化就是一种独特的符号系统，符号系统是一个民族文化的独特层面。某个民族的文化符号是民族文化共同体部所有成员都认同的。某种文化的特定符号在民族共同体部会引起相同的感受。、民族独特的文化符号系统在各民族代代相传

1903

然而，

，

（四）学前教育与文化创新

自由的环境。以儿童为中心的早期教育，萌发了幼儿自主性和主动性，为创造性的培养打下良好的基础。

第二，学前教育科学研究的创新是文化创新的重要组成部分。从事学前教育的科研人员和广大一线教师的科学研究工

随着科掌技术的发展，特别是生物学、心理学、社会学、教育学，特别是脑科学的发展，人们进一一步地认识到了学前教育的重要作用。自从上个世纪初，劳伦兹提出“印刻”现象后，“关键期”的概念被蒙台梭利引入到学前教育人们认

能发压新生儿就具有大脑单侧化的倾向，但这种倾向只表明了大脑两半球在功能上存在着量的差异。脑细胞的生长不同于身体细胞，一旦完成就不会再增殖。而对婴幼儿脑损伤的研究发现，某半球受损后，通过某种适宜的学习、训练的过程，另一，半球可以产‘生替代性的功能，从而使脑损伤获得一·定程度的修复。随着幼儿期大脑逐步发育成熟，

日益激烈，课程容也应纳入新的科技成果，淘汰落后的、过时的容。如当前幼儿园中都有计算机网络课程，以适应科

，如现代信息技术的发展在幼儿园中的广泛应用，丰富了现代

发展，使学前教育的法多元化。建构主义理论强凋学习是儿童主动建构的过程，强调师生环境间的相互作用，提倡“支架式…‘合作…‘探索”教学；人本主义学习理论强调“以人为本”，重视情感、安全心理氛围对学习的重要价值，，以上教育理论的发展，较之传统的教育法，也有了重要的革新。

校的学前教育研究者，都担负着科学研究的重要任务。他们在学前教育、家庭教育等领域的科学研究是教育研究的重

水平必然通过个人受教育水平的高低来体现，而个人受教育水平的高低集中反映在人口的素质上，包括物质的与非物质的，而从宏观上讲，就是人口的质量。

人口质量直接影响学前教育质量。随着社会经济的发展和人们受教育水平的普遍提

学前教育机构出现在东部沿海城市。随着经济发展，地区间学前教育在历史上的差距不但没有缩小，反而有扩大之势。中西部地区毛人园率低，幼儿教师数量和质量参差不齐，待遇偏低。

十分重要的奠基性作用。研究表明，婴幼儿具有巨大的学习潜力。比如，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动；l 岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和位；幼儿具有很强的模仿力、想象力和创造力。学前期还是个体心理多面发展的关键期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲等重要的非智力品瓷形成的关键时期、，因此，在关键期，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。早期经验在个体发展中有着极为深远的影响。学前教有对于儿童的培养具有不可替代性。学前教育还有助于提高幼儿家长的素质。学前教育有助于家长形成正确的教养观念帮助家长掌握科学的教育法，

多儿童的生命。各国政府的立法机构给予儿童权利的保障，保护他们免受虐待。对当代社会的大部分人来说，儿童不

18岁。”《儿童权利公约》于1992年4

Social Accountabilily 8000

质到新物质的运动变化过程。唯物主义辩证法认为，上升的、进步的运动即是发展。发展的本质是新事物的产生和旧

I1的规律和趋势

，他连抬头这种看似简单的事情都做不到，爸爸妈妈抱他时都要小心翼翼地托住他的头。在爸爸妈妈的精心照料下，东东的肌肉和骨骼越来越结实、有劲了。东东三个月大时，已经能抬起他的小脑袋四处打量了，紧接着他学会了翻身。六个月左右，东东能稳稳当当地坐着了。二他趴着的时候还能把屁股拱起来，这是在为爬行做准备。九个月时，东东能手脚协调地四处爬了。过了不

嗅觉、触觉等，这为其他认知活动的发展奠定了基础。在感知觉的基础上，儿童开始发展记忆、情绪、思维、动机、

继承与发展。要想从一种状况超越其中间状况，而转到另一种完全不同质的状态是根本不可能的。例如，思维发展遵循着从动作思维到形象思维再到抽象思维的顺序，整个思维的发展是连续的过程。不同年龄阶段儿童的思维水平，既

积累到一定程度出现质变，这种质变就使得儿童在某时期表现出与其他时期不同的特点，于是发展体现出明显的阶段性。儿童发展的阶段性往往与年龄联系在一起。因此，心理学上把个体发展在各年龄阶段表现出来的一般的、典型的、本质的特征，称为年龄特征。年龄特征是从多同龄人发展事实中，通过概括并与不同年龄的人的心理进行比较而被确认的。例如，儿童在婴儿期和幼儿期的品德发展，都表现出一般的、典型的、本质的特征。婴儿期是品德的萌芽时期，是以“好”和“坏”两分法为标准的品德时期，而幼儿期主要是情境性品德发展阶段。正因为儿童的发展存在阶肆性，因此很多学者往往以年龄为标志，将儿童的发展划分为不同的年龄阶段。例知我国学者通常认为0-3岁属于婴儿期，3-6、

路路处在一个陌生的环境中，见到围陌生的老师和小伙伴，很没有安全感，哭着闹着要回家。这样的情形持续了好几天，很少生病的路路居然病倒了。家里人挺纳闷，这段时间路路的体质怎么下降百？老师向家里人解释'路路是因为处于入园适应期，经常处于焦虑、不安的情绪状态中，从而导致了身体免疫力的下降。过了两，路路适应了幼儿园的生活，每天在幼儿园开开心心的，身体叉变得棒棒的了。路路入园的例子，说明了情绪这种心理活动对儿童身体健康的影响作用。这说明，儿童发展的整体性，还表现在生理成熟与心理发展的协调统一上。一面，儿童心理发展是在遗传素质基础上，伴随着生理成熟而逐步发展起来的。生理成熟为儿童心理的发展提供了物质条件，是儿童心理发展的必备条件，生理各系统的成熟水平都会影响到心理发展。例如，十二个月大的乐乐，骨骼的成熟为他学习走路提供条件，发音系统的成熟为他学习语言提供条件。。尤其是神经系统的成熟，是儿童心理机能完善的重要条件。例如一种常见的发展异常是儿童多动症，其主要特征是注意力难以集中，行为具有冲动性，其发生的主要原因就是神经系统功能发育不良。另一面，儿童心理的发展又会对其生理发育产生影响。如路路对足球的兴趣很浓厚，经常踢足球，这就使得他的双腿灵活巨与力度都比同龄孩子强。而灵灵喜欢画画，经常安静地坐

大的差异。儿童发展的差异性，是指不同个体在发展过程中表现出来的心理状况、速度、水平等面的差别。众多心理

其是第一年。新生儿的心理，可以说一一个样，满月之后，是一月一个样。一岁以后，儿童的发展速度就缓慢下来。

有更强的身体活动能力，更容易出现身体攻击性行为；男孩在大肌肉动作技能和力量面占优势，而女孩则在精细动作

似，兄弟俩的妻子都叫琳达，后来都离了婚，他们的大孩子都叫佳姆斯，奥伦，兄弟俩都开雪佛兰轿车，都有木工的

遗传的生物特征，主要指个体与生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感宫和神经系统的特征等。俗语“龙生龙，风生凤”反映了动物的遗传；“种瓜得瓜，种豆得豆”，反映了植物的遗传；黑头发、黄皮肤、黑眼睛，这反映了黄种人的遗传素质。遗传信息的载体是细胞核的染色体，染色体中的基因是遗传物质的基本单位，主要成分是去氧核糖

(Bea,trix)和史伦·加德纳(Al-len Ca。d。ne。)决定尝试这样的

加德纳夫妇便领养了一只名叫华秀(Washoe-)

类一样开口说话。因为相比起人类，黑猩猩的喉头位置偏高太多，根本无法发出口头语言。这说明，个体的发展，有

宝更有可能成长为黏液质气质，小宝则更有可能表现出多血质气质类型世界上除了同卵双生以外，每个个体都有独特

的遗传模式。遗传模式的差异性决了心理活动所依据的物质本体的差异性，从而影响着心理机能的发展。由遗传带来

也受遗传的影响，尤其是肥胖。有研究发现，父母双体型均为肥胖的，孩子肥胖的概率约为80%；父母一胖一瘦，孩50%；父母体型均为瘦削型，孩子肥胖的概率只有20%。

他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信……”社会因素，即指儿童生活的环境。若按环境的围分，环境可分为大环境（指个体所处学前教育原理

．从外形看这两个狼孩属于人类，但行为举止、作息规律却完全和狼一样，白天睡觉夜晚活动，用四肢爬着走路，吃食物时不用手拿，而是放在地上用牙齿撕开吃。身体检查发现，狼孩的生理系统是正常的，只是有点营养不良。有研究者专门对7其进行训练，教他们识字，学习人类的基奉行为式和生活技能j然而他们的学习速度非常慢，一个狼孩2年后才会直立，6年后才艰难地学会独立行走，但快跑时还得四肢并用。两个狼孩直到死也未能真正学会讲话，只能勉强地学几句话．，16岁时，狼孩的智力也只相

二还有一组是给它们一个“布妈妈”，是浑身包裹着柔软绒布的布母猴i布母猴的面部表情更温和一些，但她却没有可以给小猴子吃的奶汁。经过半年或一年后，发现完全隔离的猴子常呆呆坐着，对外界很冷淡，但又显得特别恐惧、畏缩。研究人员把由不同“妈妈”抚养的幼猴与其“妈妈”分开一段时间，发现两只幼猴的行为表现很不一样。，由金属母猴抚养的小猴子见到自己的“铁丝妈妈”时，表现出焦躁不安，没有任与“母亲”亲热的反应。而由布母猴抚养的小猴子马

是一种有目的、有计划、有系统的环境影响，是由教育者按照一定的教育目的，对社会环境加以选择，组织成一定的

于简单数量的表象和概念，还不能掌握复杂韵、抽象的数学知识。同样，我们如果采取讲抽象理论的法对幼儿进行思想教育，一定不会有多少效果，因为幼儿还没有掌握高深的道德概念，当然无法理解抽象的道德理论。因此，在儿童发展的影响因素当中，必须关注儿童自身的发展特点和其他心理因素。遗传素质为儿童发展提供可能性，社会因素使这种可能性变为现实，但在儿童发展过程中，遗传素质和社会因素只是儿童发展的外因。儿童发展尤其是心理发展的过程，不是被动的接受客观因素影响的过程。儿童是独立的生命实体，有自己的兴趣、需要，有自己的认知结构和心理状态，他们总是主动地对外界刺激加以选择，接受自己所需要的东西，拒绝不需要的东西，具有创造力。所以说，影响儿童发展的因素，不仅有外部的客观因素，还有儿童心理部的因素，我们把其统称为主观因素，儿童年龄越大，

就有对食物的需要、温暖的需要。稍大一点，有和他人交往的需要、认识的需要、游戏的需要等。需要是有机体活动的积极性源泉，激发人们包括学前儿童去活动，以满足自己的需要。因此，成人对儿童进行教育时，如果不能引发儿童的需要，那教育也不能够收到成效。如想促进儿童口语表达能力的

性格开朗的幼儿受批评后很快忘记，性格问的幼儿则长时间闷闷不乐，活动积极性不高。有研究表明，在某个慈善机构里的婴儿，接受的成人照顾同样很少，但性格活泼的婴儿，其智商分数高于安静的婴儿。因为他们比较活泼，总是不断地寻求自我刺激，如较多移动身体位置，使身体受到较多的触觉、

动觉刺激，从而增加了智力发展的“营养”。而能力决定了儿童的理解和接受水平。如果容或者任务过难，无法调动儿

，幼儿的情绪也影响其心理活动水平，

，如果情绪过于激动、兴奋，也不能很好地完成任务。

美国在该研究领域处于领先地位，针对学前教育产生的价值实施了多项比较研究，影响力较大的是“缴向研究会”开展的追踪研究，大卫，韦卡特主持“佩里学前教育项目”，以及路易斯·米勒进行的早期教育模式比较研究。而英国的有效学前教育项目(Effective Provision o¨re-schoolEducation，EPPE)，是目前欧洲规模最大的有关幼儿园保育和教育对儿童发展影响的追踪研究。该研究不仅对英国有关学前教育的政策产生了积极推动作用，而且对英国学前教育实践也产

育这种主导作用的发挥是有涤件的。学前教育既不能超越现有的社会条件，凌驾于社会之上去发挥它的主寻作用，又不能违背儿童身心发展的客观规律，随意地主导或决定人的发展。在学前教育与儿童发展的关系中，学前教育既是促

（1996

教师的教育须体现教育领域的最新发展趋势，反映教育界的主要思想与理念。心理学依据强调教育者须注意心理学所发现的各项事实，如人类行为的基本特质、学习的特征与规律、人格发展趋势及其特性、个别差异现象及个体各种能

的反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和归宿，也是确定教育容、选择教育法、检查和评价教育

个面的要求，统一在教育目的的结构中，体现在教育目的的表述中。教育目的由形式与容两个面构成。教育目的的形式，一般反映人发展的基本容或素质，如体、智、德、美等。历史上，多教育家、思想家在论述教育目的时，都把体、智、德、美等面的发展作为教育所应形成的人的基本素质。但在不同的历史时代，人们对于体、智、德、美等基本素质的发展要求却有着质的区别和差异，教育目的的时容正是反映了一定社会对受教育者的要求，它随着社会的发展变化而有所不同。例如，同样是“德”这一素质，古代的封建社会与现代的社会主义社会对人的“德”的要有区别的。所以，

人。可见，我国的教育目的是要使受教育者在体、智、德、美等面得到全面发展。同时，这种全面发展的人又是社会

学前教育目标是根据统一的教育目的，结合学前儿童身心发展水平而提出的具体目标，它是教育目的在学前教育中的

、

~习惯，以及活泼、开朗的性格。

上述四个面构成了幼儿全面素质的提高，体现了我国学前教育培养人才的规格和发展向。当前我国学前教育是在家庭和幼儿园中实施的。其中，学前教·育的任务在学前教育机构中主要体现为幼儿园的教育任务，这些教育任务都是由统

发挥着不同的作用。体育主要指向于儿童的身体发展过程，它的主要任务是保护儿童的生命与健康，促进儿童身体的正常盔长发育，增强体质；智育主要指于儿童的认知发展过程，它的主要任务是增进儿童对围环境的认识，发展儿童的认知能力即智力；德育主要指向于儿童的社会性发展过程，它的主要任务是培养儿童的道德品质，形成良好的社会性行为与技能；美育主要指向，于儿童的审美能力的发展过程，它的主要任务是培养和发展儿童的美感。在全面发展教育中，体育、智育、德育与美育虽然在任务与功能上具有相对的独立性，但又是紧密联系、相互作用、相互促进的统一整体。首先，各育统一的基础在于人的发展是一个整体。体、智、德、美作为人的发展的不同面，统一于人的身心的整体发展。一因此，体育、智育、德育与美育作为促进和影响儿童身心发展的外部力量与影4响因素，相应也要统一于人的全面发展教育。人的全面发展不是体、智、德、美各面发展的简单相加，它们构成的整体应大于各部分之和。其次，体、智、德、美育又是相互渗逶、相互作用、相互促进的。体、智、德、美育之间这种关系的基础在于体、智、德、美各个素质之间具有共同的因素，体、智、德、美各素质中都包含着“知”q睛…‘意…‘行”的结构要素，如任一

准的教育。学前儿童的生理和心理发展具有年龄阶段性和个体差异性。同一年龄阶段的学前儿童在身心发展特点面具有相同之处，同时也存在着明显的个体差异，因此要根据每个学前儿童的潜能助其在体、智、德、美等面有所侧重地发展，在“面面俱到”中做到“重点突出”，最终实现“全面发展”。全面发展教育就是要促使儿童的个人潜能和社会价值

忽视的重要问题，

主体性是人在与围环境相互作用过程中表现出来的主动性、独立性与创造性。现代儿童心理学研究表明，新生儿就有对环境进行选择性反应的能力。但是总的来说，学前儿童的主体性还处于稚嫩的萌芽与发展状态，需要成人的尊重、爱护与有意识的培养。教育者如果注重从小培养与发展儿童的主动性、独直性与创造性，就能够为社会主义建设事业培养出积极主动、富有独立性与创造性的建设者和接班人？主体性的发展与全面发展并不矛盾，它们共同构成了人的发展的整体。由体、智、德、美各面素质构成的人的整体发展是—个有结构的系统，处于这一系统核心地位的正是人的主体性，、主体性的发展与体、智、德、美各面的发展是相互影响的。人的主体性发展得越好，他在体、智、德、美各面的发展也就越好。我们常常看到，一个主动性、独\性、创造性强的孩子往往在各面的发展都很好。反之，体、智、德、美各面的发展也会影响学前儿童主体性的发展。如身体活动能力的发展状况会影响学前儿童参与体育活动的

，因此，保护学前儿童生命与健康，增强他们的体质，是学前教育的最基本的任务。在学前教

育阶段，学前儿童身体的正常生长发育与机能的健全发展，是其他各面发展的基础。儿童年龄越小，身心两面发展的关系越密切。全面发展教育在学前教育阶段以“体1”为先，反映了学前儿童身心发展的客观要求。

其次，在体、智、德、美各面的发展要求上，反映了学前儿童身心发展特点与可能性。例如，在体育面，提出了“促进学前儿童身体正常发育机能的协调发展，增强体质，在德育

贯彻落实，还必须结合学前各年龄儿童的发展特点，把它进一步具体化，形成学前各年龄儿童的教育任务或目标。这种学前各年龄儿童的教育任务或目标在幼儿园具体体现为各年龄班的教育任务或目标。幼儿园各年龄班的教育任务和目标是通过每学期的教育工作来完成的。因此，各年龄班的教育任务和目标又被具体化为学期目标，体现在各年龄班的学期教育工作计划中．，进而，学期教育目标和学期教育工作计划又是通过每月、每、每天的教育工作来实现的，因此学期教育目标还需进一步分解为每月、每的教育目标，再进一步具体化为月作计划与工作计划。最后，制订出每

儿教师能否对学前教育目标有准确的把握和理解，能否按照学前教育目标的要求制订科学的课程和教学计划并付诸实施，影响着教育目标的贯彻落实。

一面，教师在教育工作中，应当树立正确的儿童观与教管观，正确认识与把握教育目标，并经常有意识地按照教育目标的要求，反思和调整自己的教育行为；另一面，幼儿教师还应当自觉地抵制来自社会的消极影响，向家长宣传学前

(1)计划性与灵活性相结合

学前教育目标的有效贯彻，要求将劬儿园教育的计划性与复活性有机结合。学前教育目标的实现，是通过把学前教育目标由抽象到具体，按照学前儿童的年龄特点和教育工作展开的时间顺序逐级分解落实到学期、月、和日工作计划中来完成的。这种目标的分解与转化工作可以保证教育工作的目的性和计划性，确保教育目标得以实现。制订教育工作计划的根本目的，是为了使教师心中有目标，加强教师工作的目标意识，自觉地用教育目标来指导自己的教育行为。

(2)统一要求与因人施教相结合

学前教育目标规定了通过教育过程每个学前儿童必须达到的基本发展要求。这种发展要面向每一个学前儿童的，是每一个学前儿童应该达到的发展水平，保证了每一个学儿童在教育过程中应有的发展。但是，由于每个学前儿童原有的发展水平、特点、兴趣需要和活动式都不同，因此，教师应对每个学前儿童抱有同样的期望，相信每个学前儿童通过努力和教师的帮助都能达到教育目标的要求；同时应允他们以自己特有的式与速度来学习，并且给予他们所需要的支持与帮助，这正是“注重个体差异，因人施教”的确切含义。所以，统一的教育要求必须与因人施教相结合，才能保证

对身体的教育”两面。其中，“对身体的教育”包括促进身体机能发展、促进体能和动作发展、促进健康和增强体质；。‘通过对身体的教育”则涉及很多面，如促进心理发展、培养良好品德、促进社会性发展等。

学前儿童体育，是以身体锻炼为基本手段，并结合、空气、水等，自然因素进行的锻炼，着重遵循学前儿童身心发展的科学规律，最终实现身体<心理全面协调发展的一系列教育活动。学前儿童体育不同于大众体育，其主要目的在于

的是通过简单的基本体操、基本动作技术练习，使儿童从小掌握正确的技术动作和正确的身体姿势；第四，要注意体育活动的全面性，全面锻炼、全面提高、各器官系统同步发展，避免由于锻炼不当而造成的发展不均衡；第五，运动

负荷适宜性，儿童的肌肉力量、韧带强度正处于发展过程中，所以在进行体育锻炼的过程中要随时调整、控制运动负荷量，做到“高密度、低强度”；第六，体育游戏社会化，有目的、有意识地反映现实生活的社会活动，在进行体育教

发展教育的物质基础。体育活动是促进学前儿童身心全面、和谐、健康发展的重要手段之一。学前阶段，由于学前儿童动作和语言的迅速发展、生活围的不断扩大、独立性急速增长，他们渴望参加社会实践活动，但是经验和能力水平又限制了他们去参加真正的社会实践活动，因此可以通过体育这种独特的社会活动来满足其需要。体育活动不但是适

务种心理过程也能在体育游戏活动中更快地发展起来。研究证实，儿童的感知能为、记忆能力、注意和思维能力都会随着活动的需要而加强。最后，在体育活动中还可以更好地锻炼和培养学前儿童的个性品质。因为体育游戏活动一般都是集体活动，在集体活动中，能使儿童学会遵守纪律。同时，由于儿童在体育活动中担任各种任务，在完成任务的

增强心血管功能的目的；第四，在多种有氧运动中，可以加大肺部通气量、提高呼吸系统功能，增强儿童呼吸系统的抗病能力；第五，学前期身体成长迅速，需要多种营养，通过体育活动还可以提高孩子消化系统功能，促进机体对食

等面起着至关重要的作用。

其中，体能是指人体在进行身体运动时所表现出来的机能、能力、耐力等；身体素质指人体在运动、劳动与生活中所表现出来的力量、速度、耐力、灵敏、柔韧、协调性等机能能力；基本活动技能是指人体在日常生活和社会实践中所必需的最基本的身体运动的技能，如走、跑、跳跃、投掷、攀登、钻、爬、翻滚、悬垂、推、拉、搬运等各种基本运动技能动作。体能、身体质与基本活动技能三个面相互结合、互相影响、互相促进、共同提高。学前期是人类动作发展的重要阶段，也是奠基阶段。此阶段如果动作发展的不好，不仅不利于孩子的体能发展，也不利于身体健康，而且还将会直接鬏响其今后其他面能力的发展与提高。所以，发展体能，提高身体素质和基本活动技能，只有从小抓起，

发展。

首先，体育活动能促进学前儿童认知的发展。儿童的身体运动对其心理发展能产生良好的刺激，尤其促进其智力的发展。专家学者普遍认为，儿童的动作发展不但与智能发展有着密切的关系，而且在三岁前儿童的智力发展中占据着主导的地位。两三岁儿童的思维是直觉行动思维，他们的想象活动有时会依赖于对动作的感知，他们的感觉运动经验对智力活动与发展具有重要作用。另外，在儿童身体运动过程中伴有大量的认知活动的参与，能使学前儿童获得相应的知识和运动经验，使孩子的感知觉尊彦力、霈言理解、思维想象力得到发展。

其次，体育活动有利于学前儿童良好个性的形成。体育活动使学前儿童心情开朗、自由愉快、积极主动；他们在与环境的作用中选择自己喜欢的玩具，尝诚自己能做什么，克服困难，体验成功，增强自信，肯定自我，有利于培养开朗的性格和良好的个性品质。同时，学前儿童在体育活动中，有大量的与小朋友、成人交往的机会，能促进个体社会性

乏对某一活动的兴趣，就不可能产生对该活动的爱好，也就不可能形成从事该活动的习惯。反之，随着对某一活动的

兴趣的形成和爱好的增长，习惯性也就越强。学前儿童之所以在体育游戏时不觉得累，就是因为他们非常喜爱这类运动。随着对同一种体育活动的深入，儿童从中能体会到体育运动的快乐。运动的过程，也就成为学前儿童体育爱好不

存的反应能力，包括个人生活自理能力、基本劳动能力、社会交往能力、用道德规约束自己的能力等。适当科学的体育锻炼使学前儿童更好地理解个人与健康的密切关系，建立起对自我、群体和社会的责任感，形成现代社会所必需的合作与竞争意识，学会尊重和关心他人。而儿童如果没有良好的社会适应能力，就会对其心理健康带来很大危害，进而影响到个人的长远发展．，此外，坚持体育运动，不仅能提高学前儿童对自然环境的适应能力和对疾病的抵抗能力、增强儿童生理机能指标，而且还能培养他们合作意识与交往能力，使儿童懂得合作、谦让、公平竞争、共同分享，逐步形成健全的人格。大多数的体育项目都伴随着较强的对抗，同时伴随着一个侵犯与被侵犯、忍让与被忍让、尊重与被尊重的过程，儿童参与其中，可以学会彼此尊重，彼此体谅．，体育活动还能让学前儿童积极投入到各项社会公益活动中去，加强了人格锻炼的主动性，在参与的过程中锻炼了学前儿童人际交往的技巧。比如，如有效地与人沟通，

模仿操动作简单，效果形象逼真，效仿、模拟各类动作、各种现实生活中的人物和动物，略带夸的改编式，便于儿童模仿。模仿操的素材来源广泛，有对日常生活洗农拖地的生活模仿操、对锄禾施肥的劳动模仿操、对体育运动举重划船的运动模仿操、对解放军战士队列射击的军事模仿操，还有对儿童喜爱的兔子、大象等动物进行的动物模仿操等。还可边说儿歌边做操，发展儿童综合能力。

小朋友，起得早，大家一起做早操。

(2)徒手操

徒手操是通过人体各部分动作组成的体操练习，可以单人、双人或集体做，也可以定位或行进间做。可以根据不同任务选编而成。徒手操一般包括课前、课间广播体操，准备活动操，医疗体操等。

(3)器械操

器械操中的一类是在徒手体操的基础上，手持轻器械完成的一种操练，可以单人、双人或集体做，也可以定位或行进间做，根据不同任务选编而成。手持物可以是各种各样的，来自于日常生活，加手铃、哑铃、棍棒、积木、铃鼓、花

j所谓体育游戏，又称活

j奉育活动不司缺少条件之一。幼儿园运动器械既有大型器械，又有中小型器械；既有固定器碱，又有可移动器械、手持活动器械。通过各种丰富多彩的器械练习，不仅有利于提高练习兴趣，调动学前儿童参加体育活动的积极性，而且，还有利于适当增加运动负荷，提高动作难度，扩大教育围，从而收到更好的锻炼效果。在进行运动器械锻炼时，教师要注意，在活动之前教会学前儿童正确运用器械，并充分利用器械掌握正确的动作技能。爱护器械，在活动中做好组织管理，要求学前儿童遵守规则，按顺序上下器械，不得拥挤或推搡。在活动过程中，教师要区别对待，注意发展学前儿童个性；面向全体，随时观察学前儿童活动情况i及时调整练习密度及负荷量，加强保护帮助。幼儿园也要重视对器械安全的定期检查，确保活动安全。

5.民族民间体育活动

我国是一个多民族的。各民族都有自己的生活、活动习惯，并世代相传。积极开展民族、民间、地域性体育活动，既是继承和发扬民族、民间文化遗产，弘扬民族精神的需要，又是各民族之间相互学习、交流、促进团结的一种活动形式。

6．利用环境因素锻炼

环境是人类赖以生存的基本条件，环境的发展与变化对人类的健康产生重要的影响。这里所说的环境包括自然环境和社会环境。自然界中、空气、水、冰雪不断变化，会以不同的刺激作用于人体一学前儿童常见的锻炼形式，如空气浴、日光浴、冷水洛冰雪洛等奠是利用了这些自然的因素。正在生长发育重要阶段的学前儿童，其有机体必须经常经受各种不同的刺激作用，才能逐步适应各种不同的变化，抵御疾病的发生，促进发育，提高健康水平。所以利用自然环境来进行锻炼对儿童来说是必不可少的。与此同时，利用环境的锻炼还能培养学前儿童的勇敢、坚强、不怕困难等良好的意志品质。另外，社会环境同样会直接影响人类的生活质量和健康水平。成长中的学前儿童，更需要在良好的社会环境中生活、学习、锻炼、成长。在充分利用幼儿园良好的设备条件的基础上，还可以充分利用幼儿园围的地理位置、社会环境设施，组织孩子们开展丰富多彩的体育活动，在发展动作、提高活动能力的同时，通过其实际应用能力，开拓眼界、增饫知识，更有利于促进其身心健康和谐发展。城市家庭与幼儿园，可利用公园、社区、公共活动场所等有关环境、条件，开展各种体育活动；山村家庭与幼儿园可组织学前儿童开展登山、钻洞、攀岩、爬树等活动；乡村家

由于学前儿童识记的特殊性，学前儿童体育活动的时间必须要坚持安排在日常的生活中，要注意每天进行适量的体育活动，使学前儿童的神经系统、动系统、呼吸系统、血液循环系统处在利于调动的状态，

，在促进学前儿童身心和谐发展的全面发展教育体系中，智育主要指向于人的认知发展过程，以增进学前儿童对围环境的认识，培养认识兴趣与习惯，发展智力为目的。具体说，学前儿童智育就是按照学前儿童认识活动的特点与认知发展的规律，以增进儿童对围环境的认识，培养认识活动的兴趣和习惯，发展

5文明进步的必要条件人类社会的发展是以物质生产和精神文明

此向教育提出了智育的任务。智育可以为学前儿童的终身发展和未来的学习与工作奠定良好的智力发展基础，准备良好的动机系统与必要的知识基础，它不仅关系到每个学前儿童今后的发展，而且也关系到社会的进步与发展。我国的社会主义现代化建设中，社会主义精神文明建设的一个重要面是教育科学文化建设，在其中，智育的地位与作用昱著地加强了，智育的早期实施已是社会的要求，是人们普遍关注的问题了。智育通过发展儿童的智力，提高未来社会主义建设者与接班人的工作能力，促进社会物质文明与精神文明的建设。一个民族和要跻身于世界民族之林，必须使她的人民具有良好的文化修养和智力素质。要在一个文盲人数众多的国度里，建设一个现代化的社会主义强国是不可能的。所以，智育关系到社会主义现代化的建设问题。另一面，对处境不利的儿童或智力发展有缺陷儿童进行早期智力干预，可以预防智力缺陷的形成，减缓与纠正智力发展缺陷的程度，使他们生活自理自立，不仅对儿童未来的人生和

(1)满足学前儿童的认知需要

学前儿童不仅有身体活动的需要、交往的需要，也有认知的需要。学前期是求知欲十分旺盛的时期，他们对围环境中的事物与现象感到好奇，他们在主动探索围的世界时，常常向成人提出各种各样的问题，提出问题正是学前儿童求知欲的表现。在与围环境相互作用的过程中，学前儿童也在主动地裉据自己已有的经验去理解客观事物及其现象的意义，但是这种认识往往是片面的、零散的，甚至是不正确的，成了在成人看来是“天真幼稚的理论”。

(2)促进学前儿童智力的发展

传统观点认为，人的智力是由先天因素决定的，后天的智力发展只不过是先天预成的智力在后天的逐渐展现，环境与教育的作用微乎其微，充其量只能对这种先天预成的智力的显现速度与程度发生影响，而不能对智力发展本身产生任积极的影响。这种观点在20世纪60年代以后受到人们的广泛批评。智力发展的多因素相互作用的观点、环境与教育是影响儿童智力发展的重要因素的观点，被人们普遍认同与接受。，脑科学的研究表明，即便是作为人的心理活动产生的物质基础——大脑，它的发展本身也是先天因素与后天因素相互作用的产物。

智力的非预成性和多因素相互作用的观点与研究结论，奠定了学前儿童智育的理论基础。同时，学前期是智力发展最

电大2017年10月《学前教育原理》作业参考答案

电大2017.10《学前教育原理》作业参考答案学前教育原理作业一一、填空题 1、学前教育肩负着保育学龄前儿童，促使他们在体、智、德、美各方面得到全面发展的任务。 2、学前教育学的任务是研究学前教育现象和学前教育问题。 3、确保学前教育供给充足、充分实现其公益性的根本保障是政府保障 4、标志着社会学前教育正式建设立是张之洞创立的幼儿学校 5、我国第一所公立幼儿园于1903年建立在湖北武昌 6、福禄培尔将幼儿游戏分为三类：身体的游戏、感官的游戏和精神的游戏 7、苏联学前教育理论流派以其鲜明的政治主张为标识，重视学前教育机构的工作是其特色。 8、近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是陈鹤琴 9、西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是孺子室 10、蒙台梭利认为幼儿的“纪律”建立的基础是：激发儿童的“内在纪律”， 11、20世纪40年代，陈鹤琴将幼儿园的课程确定为五项，又称物质活动即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和文学活动 12、蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、感官练习和初步知识教育。 13、中国近现代学前教育理论流派的特点是学习借鉴国外学前教育理论，探索中国化的学前教育理论。 14、前苏联学前教育理论流派的代表是乌索娃、福辽莉娜、克鲁普斯卡娅二、名词解释 1、学前教育学：学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育规律，阐述学前教育的原则、方法。 2、家庭学前教育：家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育。 3、社会学前教育：社会学前教育是由专职人员在由社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童实施的保育和教育。 4、观察法：观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。三、简答题 1、简要学前教育研究中的常用方法：观察法、文献法、调查法、实验法（请同学们将以上各种方法做简单的解释）观察法：观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。文献法：文献法是通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料的研究方法。调查法：调查法是以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料，从而对研究对象的特征作出概括的研究方法。实验法：实验法是根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生、发展过程，借助观察、测量等手段，探索、验证教育现象因果关系的研究方法。 2、简述皮亚杰关于儿童教育目的和原则的基本观点答：（1）教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童心理发展的水平，避免儿童教育成人化的倾向；（2）发展儿童的主动性；（3）强调儿童的实际活动；（4）重视儿童的社会交往。 3、简述陈鹤琴关于中国幼稚教育和幼儿园课程的基本观点

2018年10月自考00398学前教育原理试题及答案含评分标准

2018年10月高等教育自学考试全国统一命题考试学前教育原理试卷 (课程代码00398) 本试卷共4页，满分l00分，考试时间l50分钟。考生答题注意事项： 1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。 2．第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。第一部分选择题一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。 1．被誉为“中国幼儿教育之父”的是 A．蔡元培B．陶行知C．陈鹤琴D．张学门 2．我国学前教育“小学化”“学科化”的倾向表明其价值取向是 A. 知识中心B．能力中心 C. 个体中心D．社会中心 3．幼儿园对幼儿进行体、智、德、美教育的主要手段是 A．学习B．游戏C．劳动D．生活 4。世界上第一所以幼儿园命名的学前教育机构由福禄贝尔创办于 A．1816年B．1837年C．1903年D．1907年 5．教育的领导权和受教育权以及教育的价值取向的决定因素是 A．经济水平 B. 政治制度C．文化传统D．科学技术 6．《教育规划纲要》对学前教育发展任务是到2020年全面普及 A．学前一年教育B．学前二年教育 C．学前三年教育D．0—3岁婴幼儿教育 7. 体现一个国家教育水平蔼低的是 A. 经济发展实力 B. 民族文化繁荣C．个人受教育水平D．科学技术水平8．从医学和心理学的角度来判定儿童，其年龄标准分别是 A．O—l4岁，0—l2岁B．0—15岁，0—l2岁 C．O—l8岁，0—l4岁D．0—14岁，0—l8岁 9．推动儿童发展的根本动力是 A．遗传素质B．社会因素C．主观因素D．自然因素 10．把受教育者培养成什么样人的问题是教育工作的出发点和归宿，这指的是 A．教育规律B．教育方针 C. 教育目的D．培养目标 11．儿童与周围环境相互作用过程中表现出来的主动性、独立性、创造性即是儿童的A．主体性B．目的性C．天性D．社会性

学前教育原理自考试题及答案

学前教育原理试题（一）一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.学前教育的实施主要包括两种形式，即学前家庭教育和( A ) A.学前公共教育 B.幼儿园 C.社区学前教育 D.托幼机构教育 2.下面不属于．．．学前教育功能主要特征的是( B ) A.多样性 B.主观性 C.整合性 D.方向性 3.幼儿班级生活的安排是( A ) Ａ.以一日生活为基础 B.以教学活动为基础 C.以游戏活动为基础 D.以室内活动为基础 4.强调应以个人天性的发展为目的，应该为自己和自己的爱好而生存的著作是( B ) A.《理想国》 B.《爱弥尔》 C.《教育论》 D.《明日之学校》 5.个人接受学前教育，终身所能获得的收入扣除所支付的教育成本的净收益，指的是学前教育效益中的( C ) A.社会经济效益 B.社会精神效益 C.个人经济效益 D.个人精神效益 6.实践中，有的教育者认为识字、唱歌、数数等是最重要的，至于和同伴的交往能力、身体发展等，都是无关紧要，能够忽视的。这主要违背了( A ) A.和谐发展、全面培养的原则 B.教育影响协调一致的原则 C.尊重和保护幼儿的原则 D.教育引导发展的原则 7.俗话说：“智慧出在手指尖儿上”，它强调的是对儿童发展起重要作用的( A ) A.操作活动 B.活动空间 C.游戏活动 D.教学活动

8.强调学生的平等参与，加强学生参与的过程，主张要促进学生参与就近学校的文化、课程、社区活动，并减少排斥。这主要体现了现代学前教育发展趋势中的( C ) A.重视对处境不利儿童的补偿教育 B.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性 C.关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育 D.托幼机构教育职能进一步加强 9.从历史上看，课程一词最早出现在中国的( A ) Ａ.唐代 B.南宋 C.元代 D.商朝 10.从承受对象的差异来划分，学前教育的功能能够分为个体功能和( D ) A.基本功能 B.正向功能 C.显性功能 D.社会功能 11.在与儿童的教学互动中，不断根据儿童的实际情况（包括兴趣、问题、经验、建议等）调节、修订与完善课程计划。这样的幼儿园课程组织方式是( A ) A.幼儿园的项目活动 B.幼儿园单元主题活动 C.幼儿园生成课程教学 D.幼儿园学科教学 12.认为教师是幼儿学习的管理者、强化者、评估者和榜样的理论是( C ) A.成熟主义理论 B.精神分析理论 C.行为主义理论 D.建构主义理论 13.教育要着眼于儿童即将达到的或有可能达到的水平，课程要具有过渡性、衔接性，提供给系统化的知识。这是哪一幼儿园课程流派的基本理论？( D ) A.蒙台梭利教育法 B.认知主义的幼儿园课程 C.结构主义的幼儿园课程 D.学前知识系统化教学 14.托幼机构安排一个固定的时间，主要由园长、所长或其它领导接待家长的来访，以了解家长的意见和建议。这种方式是( B ) A.家长开放日 B.家长接待日 C.咨询接待日 D.家长会 15.幼儿在幼儿园的学习与中小学生在学校的学习一样，都是教育情境中的学习。所不同的是，幼儿学习的基础是( A ) A.直接经验 B.间接经验

2017年10月自考学前教育原理00398真题和答案

2017年10月高等教育自学考试全国统一命题考试学前教育原理试卷 (课程代码00398) 第一部分选择题一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的。请将其选出。 1．学前教育就是指 A．0-3岁的儿童的教育 B．3-6、7岁儿童的教育 C．2—5岁的儿童的教育 D．出生至6、7岁儿童的教育 2．在我国第一次提出实施学前社会教育的教育家是 A．康有为 B．蔡元培 C．陈鹤琴 D．陶行知 3．决定学前教育性质的是 A．经济水平 B．政治制度 C．文化传统 D．科学技术 4．我国学前教育充分吸收外国的教育理论如皮亚杰的建构理论、维果斯基的最近发展区、瑞吉欧的课程理论等，体现了学前教育对文化的 A．传承功能 B．交流功能 C．选择功能 D．创新功能 5．“龙生龙凤生凤”，“种瓜得瓜种豆得豆”，有什么样的老子就有什么样的儿子，反映了生物的 A．遗传性 B．社会性 C．主观性 D．能动性 6．决定学前教育价值的关键因素是 A．办学理念 B．教学水平 C．发展适宜 D．儿童身心 7．一般儿童都先学会爬然后再学会走路再能四处跑动，先感知理解周围事物再产生记忆想象等心理活动，这说明儿童身心发展具有 A．顺序性 B．阶段性 C．不均衡性 D．个体差异性 8．德纳姆等人研究发现成人对儿童的支持和帮助有助于儿童在别人悲伤愤怒痛苦时表现出助人行为，说明学前教育显著地影响了儿童发展的 A．社会性 B．自然性 C．目的性 D．生理性 9．我国学前教育目标的特征有二，一是在全面发展要求上反映学前儿童身心发展的特点和可能性，二是人的素质发展 A．以德为先 B．以智为先 C．以体为先 D．以美为先 10．学前儿童肌肉力量、韧带强度正处于发育过程当中，在体育锻炼时要做到“高密度，低强度”，反映了学前儿童体育应具备的特点是 A．生活化 B．趣味性 C．简单化 D．适宜性 11．学前儿童知识经验少理解力差，不易分清正确与错误，各种教育影响都易接受，为了帮助其分辨是非发扬积极因素克服消极因素，学前德育中应贯彻 A．规范与尊重相结合原则 B．坚持正面教育原则 C．教育影响一致性和一贯性原则 D．集体教育和个别教育相结合原则 12．学前儿童美育本质上是一种

学前教育原理自学考试试题及答案解析

学前教育原理试题（一）一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.学前教育的实施主要包括两种形式，即学前家庭教育和( A ) A.学前公共教育 B.幼儿园 C.社区学前教育 D.托幼机构教育 2.下面不属于．．．学前教育功能主要特征的是( B ) A.多样性 B.主观性 C.整合性 D.方向性 3.幼儿班级生活的安排是( A ) Ａ.以一日生活为基础 B.以教学活动为基础 C.以游戏活动为基础 D.以室内活动为基础 4.强调应以个人天性的发展为目的，应该为自己和自己的爱好而生存的著作是( B ) A.《理想国》 B.《爱弥尔》 C.《教育论》 D.《明日之学校》 5.个人接受学前教育，终身所能获得的收入扣除所支付的教育成本的净收益，指的是学前教育效益中的( C ) A.社会经济效益 B.社会精神效益 C.个人经济效益 D.个人精神效益 6.实践中，有的教育者认为识字、唱歌、数数等是最重要的，至于和同伴的交往能力、身体发展等，都是无关紧要，可以忽视的。这主要违背了( A ) A.和谐发展、全面培养的原则 B.教育影响协调一致的原则 C.尊重和保护幼儿的原则 D.教育引导发展的原则 7.俗话说：“智慧出在手指尖儿上”，它强调的是对儿童发展起重要作用的( A ) A.操作活动 B.活动空间 C.游戏活动 D.教学活动 1 / 22

8.强调学生的平等参与，加强学生参与的过程，主张要促进学生参与就近学校的文化、课程、社区活动，并减少排斥。这主要体现了现代学前教育发展趋势中的( C ) A.重视对处境不利儿童的补偿教育 B.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性 C.关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育 D.托幼机构教育职能进一步加强 9.从历史上看，课程一词最早出现在我国的( A ) Ａ.唐代 B.南宋 C.元代 D.商朝 10.从承受对象的差异来划分，学前教育的功能可以分为个体功能和( D ) A.基本功能 B.正向功能 C.显性功能 D.社会功能 11.在与儿童的教学互动中，不断根据儿童的实际情况（包括兴趣、问题、经验、建议等）调节、修订与完善课程计划。这样的幼儿园课程组织方式是( A ) A.幼儿园的项目活动 B.幼儿园单元主题活动 C.幼儿园生成课程教学 D.幼儿园学科教学 12.认为教师是幼儿学习的管理者、强化者、评估者和榜样的理论是( C ) A.成熟主义理论 B.精神分析理论 C.行为主义理论 D.建构主义理论 13.教育要着眼于儿童即将达到的或有可能达到的水平，课程要具有过渡性、衔接性，提供给系统化的知识。这是哪一幼儿园课程流派的基本理论？( D ) A.蒙台梭利教育法 B.认知主义的幼儿园课程 C.结构主义的幼儿园课程 D.学前知识系统化教学 14.托幼机构安排一个固定的时间，主要由园长、所长或其他领导接待家长的来访，以了解家长的意见和建议。这种方式是( B ) A.家长开放日 B.家长接待日 C.咨询接待日 D.家长会 15.幼儿在幼儿园的学习与中小学生在学校的学习一样，都是教育情境中的学习。所不同的是，幼儿学习的基础是( A ) A.直接经验 B.间接经验 2 / 22

2017年04月自考学前教育原理00398真题和答案

2017年4月高等教育自学考试全国统一命题考试学前教育原理试卷 (课程代码00398) 本试卷共5页，满分l00分，考试时间l50分钟。考生答题注意事项： 1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效。试卷空白处和背面均可作草稿纸。 2．第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。 3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答. 4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。第一部分选择题(共30分) 一、单项选择题(本大题共30小题。每小题l分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题鼹要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1．被后世誉为“儿童的发现者”的教育家是 A．夸美纽斯 B．柏拉图 C．皮亚杰 D．卢梭 2．提倡贫民化幼儿教育、创办第一所乡村幼儿园和第一所劳工幼儿团并用艺友制培训幼儿教师的教育家是 A．蔡元培 B．陶行知 C．陈鹤琴 D．张学门 3．世界上第一本学前教育专著是 A．<大教学论》 B．《世界图解》 C．《母育学校》 D．《爱弥JL) 4．提倡中国化的活教育的教育家是 A．蔡元培 B．陶行知 C．陈鹤琴 D．张学门 5．把教育看作是人类社会实践活动和自身生产的需要的是 A．神话起源说 B．生物起源说 C．心理起源说 D．劳动起源说 6．学前教育作用于政治的主要途径是 A．普及教育 B．培养人才 C．制造舆论 D．教育立法 7．我国学前教育充分吸收外国的教育理论如皮亚杰的建构理论、维果斯基的最近发展区、瑞吉欧的课程理论等，体现了学前教育对文化的 A．传承功能 B．交流功能 C．选择功能 D．创新功能 8．下列说法正确的是 A.经济发展水平决定学前教育的性质 B．人口的数量、质量、布局决定着学前教育的目的 C．文化影响学前教育的价值取向 D．政治制度决定了学前教育发展的规模和速度 9．网络课程、计算机辅助教育等新的教学手段和方法丰富了现代幼儿园的教育技术，表明对学前教育产生这种重大影响的因素是 A.社会经济 B．政治制度 C．社会文化 D．科学技术

学前教育原理答案

《学前教育原理》练习题参考答案一一、名词解释 1．学前教育广义的学前教育是指对从出生到入学前儿童实施的教育，是促进入学前儿童(0—6、7岁)身心全面、健康和谐发展的各种活动与措施的总和。狭义的学前教育是学前社会教育的一部分，指由正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的、有计划的教育。 2．教育目的是教育总的培养目标，它规定了把受教育者培养成一定规格的人。 3．卢梭 18世纪法国启蒙思想家，著有《爱弥儿》。提出教育要使儿童归于自然，符合儿童的自然本性。 4．儿童发展在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。二、简答题 1．我国人口状况对学前教育的影响是什么（1）人口增长快，将给学前教育的发展带来很多困难；（2）人口分布不均，将影响学前教育的均衡发展；（3）农村人口比例大，居住分散，交通不便，则使学前教育难以普及，更难以深入偏远山区；（4）人口素质差、受教育程度低，则会加重教育的负担；（5）我国将来的独生子女一统天下的局面将对学前教育产生许多特殊影响。2．我国传统文化对教育的影响作用是什么（1）对教育的目标及人才标准的影响。（2）对教育认识和教育方法论的影响。（3）对个体的发展方面的影响。 3．四岁儿童教育应该注意的问题。（1）要注意引导儿童观察周围生活，以增长知识和认识能力。

（2）发展儿童的表现力和创造力。（3）以游戏促进儿童的全面发展。 4．幼儿园的基本任务是什么（1）实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。（2）为幼儿家长安心参加社会主义建设提供便利条件。 5．学前家庭教育对学前儿童身心发展影响的特点是什么（1）家庭教育是幼儿接触最早的教育。（2）家庭教育是在潜移默化中进行的。（3）家庭教育伴随终身。（4）家庭教育是个别实施的。三、论述题（答案略）

自学考试00398《学前教育原理》检测试卷(答案全面)

C ．文化影响学前教育的价值取向 D ．政治制度决定了学前教育发展的规模和速度 9．网络课程、计算机辅助教育等新的教学手段和方法丰富了现代幼儿园的教育技术，表明对学前教育产生这种重大影响的因素是（）。 A.社会经济 B ．政治制度 C ．社会文化 D ．科学技术 10．学前教育的根本任务是（）。 A ．发展幼儿智力 B ．增强幼儿体质 C ．培养健全幼儿 D ．增长幼儿才干 11．认为人类的发展取决于内部的、生物学的以及心理的决定因素，这是（）。 A ．机械论模式 B ．机体论模式 C ．环境模式 D ．社会生态论模式 12．要让幼儿动作技能、身体姿势、各器官系统同步平衡发展，幼儿体育锻炼应符合的特点是（）。 A ．简单化 B ．适宜性 C ．全面性 D ．社会化 13．以增进儿童对环境的认识，培养认识活动的兴趣和习惯，发展智力为目的的教育活动即（）。 A ．学前儿童体育 B ．学前儿童智育 C ．学前儿童德育 D ．学前儿童美育 14．铃木真一说“有了天才的感觉，你就会成为天才；有了英雄的感觉，你就会成为英雄；孩子找到了好孩子的感觉，他就会成为好孩子”，说明学前儿童家庭教育要注重运用（）。 A ．榜样示范法 B ．正面说理法 C ．赏识激励法 D ．自然后果法 15．父母对孩子充满了无尽的期望和爱，无条件地满足孩子的要求，对孩子缺乏应有的控制，对违反规则的行为采取忽视或接受的态度，这种家庭教养方式属于（）。 A ．权威型 B ．专制型 C ．溺爱型 D ．忽视型 16．由社会教育机构和团体组织的，有目的、有计划地向儿童家长介绍家庭教育的相关知识和方法，指导不同年龄段儿童家长，对家庭教育中易出现的问题提供处理建议，对家庭中各种问题进行咨询的一种教育指导组织形式，即是（）。 A ．家长学校 B ．家庭教育咨询 C ．父母学校 D ．亲子园 17．由英国政府发起，面向4岁以下婴幼儿，为处境不利儿童提供医疗保健、保育、早期教育服务及对家庭的支持的项目是（）。 A ．“确保开端” B ．“天使计划” C ．“先行计划” D ．“婴幼儿读书计划” 18．“溺爱型”家庭教养方式的特点是（）。 A ．高要求、高反应 B ．高要求、低反应 C ．低要求、高反应 D ．低要求、低反应年级班级准考证号姓名

2008年07月自考00398学前教育原理试题及答案

全国2008年7月高等教育自学考试学前教育原理试题课程代码：00398 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分) 1.回答学前教育“具有什么作用”的问题，体现一种事实效应的是( B) A.学前教育价值 B.学前教育功能 C.学前教育效率 D.学前教育价值取向 2．教育评价制度和理论的真正形成和发展是在( B) A.19世纪前半叶 B.19世纪后半叶 C.20世纪前半叶 D.20世纪后半叶 3.认为幼儿教师首先是幼儿学习环境的创设者，是幼儿学习的支持者、观察者和研究者的理论流派是( B) A.行为主义理论 B.建构主义理论 C.社会建构主义理论 D.成熟主义理论 4．对幼儿进行必需的社会知识和概念，与健康生活有关的安全、卫生等常识，周围环境有关信息的传递时，教师采用的比较有效的方法是( B) A.间接教学 B.直接教学 C.合作教学 D.支架式教学 5.学前教育功能的特征包括( A) A.客观性、多样性、整合性和方向性 B.客观性、单一性、整合性和方向性 C.客观性、多样性、复杂性和方向性 D.客观性、多样性、整合性和动态性 6．托幼机构教育质量的关键的构成因素是( B) A.玩具的数量 B.班级规模 C.活动室的大小 D.托幼机构的规模 7.某幼儿发现鱼缸里的水少了，就告诉老师说：“是鱼把水喝掉了，应该再给它加点水。”教师立刻纠正了他的错误，告诉他：“水不是被鱼喝掉的，是蒸发到空气中去了。”这位教师的做法主要违背了学前教育原则中的( C) A.尊重和保护幼儿的原则 B.教育影响协调一致的原则 C.教育引导发展的原则 D.寓教育于幼儿活动之中的原则 8．幼儿真正成为班级生活的主体的年龄段为( C) A.小小班 B.小班 C.中班 D.大班 9.下面关于“超前教育”和“神童教育”的叙述中，不正确．．．的是( B) A.所依据的“关键期”理论已经遭到人们的质疑 B.保障学前教育功能得以最大限度的释放 C.从儿童终身学习和终身发展的角度看，这无异于“杀鸡取卵”和“揠苗助长” D.违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用 10．为幼儿提供和同伴及教师交流、讨论、合作和分享经验的机会，同时更容易让幼儿主动积极地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教学方式是( B) A.集体教学活动 B.小组教学活动 C.个别化教学活动 D.混龄教学活动 11.下面关于我国学前教育基本理论的叙述中，不正确．．．的是( B) A.发展的多因素相互作用观 B.游戏是幼儿基本活动的教育途径观 C.学习与发展的幼儿主体观 D.教育促进和参与发展的教育作用观

自考《学前教育原理》知识要点

自考《学前教育原理》知识要点第一章第一节 1. 教育的概念：广义和狭义；（ P1 ）从广义上来讲，凡是能增进人们知识、技能、身体健康，形成或改变人们思想意识的活动，不论她是有计划的还是偶然的、有组织的还是无组织的、自觉的还是自发的、来自社会、家庭还是学校的、都是教育。而狭义的教育专指学校教育，是指接受过训练的专职人员在专门的教育活动场所根据社会要求，有目的、有计划、有系统的对受教育者进行的知识技能传授、思想品德培养等旨在促进身心各方面发展的活动的总和。狭义：教育者对受教育者有目的、有计划、有组织的教育。 2. 判断题；（ P2 ）在中国古代，小学教育没有统一系，入年龄也无统一规定，因此学前教育也就没有明确的年龄划分。 19 的葵卯学制规定蒙养院招收 3~~7 岁的幼儿，接受四年教育后，即 7 岁进入初等小学。 3. 广义和狭义的学前教育。（ P2 ）

一种认为从儿童出生一直到入小学这一段时期的教育为学前教育，被称为广义的学前教育。另一种则为狭义的学前教育，专指 3~7 岁儿童的教育，以有别于 3 岁以前的乳婴儿教育。 4. 学前教育的实施形式（ P3 ）一是：学前家庭教育，主要由父母或其它照看者在家庭中实施；二是：学前公共教育，主要由家庭以外的社会组织机构指派专人实施。 5. 家庭教育的概念：（ P3 ）家庭教育一般是指家庭中由父母或其它年长者对其子女进行的教育。 6. 家庭教育对学前儿童身心发展的作用有以下特点。（ P3 ） (1.) 家庭教育是幼儿接触最早的教育。 (2.) 家庭教育伴随终身。 (3.) 家庭教育是在潜移默化中进行的。 (4. ）家庭教育是个别实施的。 7. 与学期家庭教育相比较，托幼机构教育具有以下特点：（ P4 ） 1. 群体性； 2. 计划性 3. 专业性。 8. 学前教育的历史发展与现状 (P5~P7)( 一 ) 、原始社会的儿童教育。（二）、农业社会的学前教育；（三）、工业社会早期的学前教育；（四）现代社会的学前教育。 9. 历史上最早的公共教育机构。（ P6 ）欧文在她的工厂区内为工人阶级及其子女兴办学校，其中包括 18 开办的专门招收 1~6 岁贫穷儿童的“性格形成新学园”。

自考00398学前教育原理(各章要点)

第一章学前教育的产生与发展第一节古代的学前教育第二节近代的学前教育第三节现代的学前教育第四节当代中国的学前教育第二章学前教育与社会发展第一节学前教育与经济的关系第二节学前教育与政治的关系第三节学前教育与文化的关系第四节学前教育与科学技术的关系第五节学前教育与人口的关系第三章掌前教育与儿童发展第一节儿童与儿童发展第二节儿童发展的影响因素第三节学前教育与儿童发展的关系第四章学前儿童的全面发展教育第一节学前教育的目标第二节学前儿童体育第四节学前儿童德育第五节学前儿童美育第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育第一节学前儿童家庭教育第二节社区学前教育第六章幼儿园教育第一节幼儿园的性质与任务第二节幼儿园教育目标与原则第三节幼儿园教育容第四节幼儿园教育组织与实施第五节幼儿园教育评价第七章幼儿园教师，第一节幼儿园教师的角色第二节幼儿园教师劳动的特点第三节幼儿园教师的职责、权利和义务第四节幼儿园教师的专业素养与专业发展第八章学前教育的合作与衔接第一节学前教育的合作究对象。学前教育学与学前教育有区别，学前教育学是怎样产生并发展的，研究学前教育有哪些具体的法、有意义？。学前”，顾名思义，即入小学之前，当儿童入学时其身心发展水平就已经能够达到进入小学的需要。随着历史的发展，人们对于儿童身心发展的研究不断深入，各国对于儿童接受划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。它的教育对象包括婴儿

片段的，缺乏系统性和完整性。此阶段，国外的一些哲学家、思想家开始关注学前儿童教育。古希腊哲学家柏拉图在他的著作《理想国》中第一次提出了学前社会教育的主，标志着学前公共教育思想的诞生。古希腊哲学家亚里士多德在其著作《政治学》中提出应重视胎儿的保健、优生、忧育。古罗马教育家昆体良著有《雄辩术原理》一书，他提出未来雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始。在我国，学前教育思想同样散见于古代的一些著作中。如《大戴礼记·保傅》记载朝统治者注重胎教；《礼记‘则》篇中有从儿童能食能言时便进行教育的记载；晋南北朝的颜之推在《颜氏家训》一些具有相对完整体系的学前教育著作相继出现。学前教育学开始形成为一门独立的学科，并初步发展起来。德国著名的教育家福禄贝尔是学前教育埋论的奠基人。他的教育思想和教育实践推动了学前教育学开始成为一门独立的学科。他的著作有《人的教育》《幼儿园教育学》等，他为幼儿开发了一系列的玩具——恩物；他创办了世界上第一所幼儿园，建立了较为完整的幼儿园教育体系。美国教育家杜威著有《我的教育信条》《学校与社会》《主义与教育》等他认为教育应让儿童从做中学，教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改造。 2012 (60、幼儿美育各(出现)4次(80%)(60%)，环境创设、学前教育研究，儿董社会性发展、学前教育机构中教师与幼儿的相互作用、学前儿童语言教育、认知教育课程、 ”。在晓萍、静主编的的问题，提出教育建议的研究法。 3.实验法实验法是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教考察该因素与随之产生的结果之间的因果关是学习学前教育原理必须阐明的容。

《学前教育原理》各章期末复习题及答案(一)

《学前教育原理》各章期末复习题及答案（一）电大《学前教育原理》各章期末复习题绪论、第一章一、选择题 1．广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的D 。 A．教育B．训练C．保育D．保育和教育 2．欧美发达国家创制出指称学前教育的新名词是A 。 A．ECCE B．ECCCC．CCCE D．EECE 3．学前教育活动的构成要素是学前教育者、学前受教育者、B 。 A．教育手段B．学前教育措施C．保育设备D．教育内容 4．学前教育内容是学前教育活动中的“B ”和“”的内容。 A．身体、心理B．保、教C．教育、教学D．游戏、教学 5．社会学前教育是由专职人员在由社会建立的专门化的C 中实施的学前教育。 A．幼儿园B．托儿所C．学前教育机构D．学前班 6．我国社会学前教育的主要形式有幼儿园、托儿所、C 。 A．日托中心B．家庭日托C．学前班D．幼儿学校 7．学前教育学是以B 和学前教育问题为对象的一个研究领域。 A．幼儿园B．学前教育现象C．学前教育目的D．学前教育规律 8．学前教育学独立的标志是C 的《幼儿园教育学》的于1861出版。 A．夸美纽斯B．杜威C．福禄培尔D．蒙台梭利 9．观察法是研究者借助A 感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。 A．感官B．眼睛C．身体D．大脑二、填空 1．家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在家庭中对子女实施的学前教育。

2．学前教育肩负着对学龄前儿童进行保育和教育，促使他们在体、智、德、美各方面得到全面发展的任务。 3．学前教育学的任务是研究学前教育现象和学前教育问题。 4．学前教育学研究常用的基本方法有观察法、文献法、调查法、实验法等。三、概念解释 1．学前教育：有广义和狭义之分。狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育。广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育。 2．学前教育学：以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。 3．幼儿园：对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。 4．家庭学前教育：由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育。5．社会学前教育：专职人员在由社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童实施的保育和教育。 6．观察法：研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。 7．文献法：通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料的研究方法。8．调查法：以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料，从而对研究对象的特征作出概括的研究方法。 9．实验法：根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生、发展过程，借助观察、测量等手段，探索、验证教育现象因果关系的研究方法。四、分析 1．你对我国“托幼一体化”、取消学前班等现象有何看法？参考要点：当代社会学前教育形式多样，幼儿园、托儿所、学前班是我国学前教育的最主要的形式。但20世纪90年代以来，出现了将托儿所和幼儿园的职能合并的“托幼一体化”的发展趋势，上述幼儿园开始早教班、早教中心的做法就是这一趋势的体现。但“托幼一体化”可能带来对0-3周岁婴儿实施野蛮“潜能开发”的后果，故必须引起高度重视。而近年来，随着学前班在发展中出现“小学化”倾向等问题，不少地方提出取消学前班，或者将学前班改为幼儿园。这类主张从改善学前教育质量的角度看是合理的，但是，在我国城乡学前教育发展尚不平衡的情况下，能否一刀切地取消学前班，要视具体情况而定。

自考学前教育原理真题(2011至2013)

2013年4月一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分) 1．整个学前教育工作的出发点是学前教育的DA．基本条件B.基本手段C.基本内容D.基本问题 2．人们把为儿童及其家庭提供高质量的教育作为托幼机构所追求的目标，并广泛开展关于“什么是高质量的托幼机构教育”的研究和讨论，始于CA．20世纪40年代 B.20世纪60年代 C.20世纪80年代 D.20世纪90年代 3．根据《礼记·内则》，在西周时期学前教育期是指D A．6岁以前B.8岁以前C.9岁以前D.10岁以前4．20世纪60年代以来，学前教育发展的主要趋势之一是学前教育事业成为C A．社会慈善事业B.社区保障事业C.社会公共事业 D.社区福利事业 5．已有研究发现，幼儿个体口语学习的敏感期是A A．2—3岁B.3—4岁 C.4—5岁D.5—6岁6．提高学前教育效益最直接、最有效的方法是C A．扩大招生、降低成本B.调整结构、扩大规模C.优化配置、开发资源 D.改革体制、实行“三制”7．幼儿的基本活动是BA．学习B.游戏C.观摩 D.劳动 8．对婴儿来说，最好的营养品是DA．牛奶B.乳制品 C.含钙乳品 D.母乳 9．美国人类学家玛格丽特·米德研究发现，影响孩子成年后的人格以及形成鲜明性格差异最为显著的因素是CA．家长对待孩子的态度B.托儿机构的教育方法C.长辈对待孩子的方式D.所在社区的教育环境10．在大教育观的导向下，当前学前教育发展的必然趋势是AA．社会化 B.专业化 C.规模化 D.家庭化11．决定幼儿对幼儿园感受和体验性质的最主要因素是B A．幼儿园领导的工作作风B.幼儿教师的言行举止C.幼儿园的设备设施 D.幼儿家长对幼儿园的看法12．幼儿教育机构对幼儿进行保育和教育的基本单位是DA．年龄组 B.兴趣组 C.幼儿小组D.幼儿班级13．在托幼机构教育过程的诸多关系中，最重要的是D A．教师与幼儿家长的关系B.教师与同事的关系C.教师与幼儿园领导的关系 D.教师与幼儿的关系14．幼儿重要的学习方式是观察与模仿，教师应为幼儿树立良好榜样。提出这种观点的学派是B A．新建构主义B.行为主义C.精神分析D.建构主义 15．我国古代幼儿蒙养教育的主要承担者是BA．蒙养院B.家庭C.私塾D.社会慈善机构 16．一名专业化的教师必须同时具备三个方面的条件，即B A．专业知识、自身修养和正确的职业观B.专业知识、自身修养和正确的儿童观 C.合格学历、自身修养和正确的苦乐观 D.合格学历、自身修养和正确的权利观 17．“近朱者赤，近墨者黑”说明什么对人的发展有很大影响？BA．颜色 B.环境 C.污染 D.物质18．幼儿接受空气浴、日光浴等的最佳方式是CA．游戏活动B.体育活动C.户外活动D.园外活动 19．根据有关规定，幼儿园要保证幼儿有足够大的活动场地，每位幼儿至少拥有C A．1平方米B.1.5平方米C.2平方米D.2.5平方米 20．在幼儿教育领域，新型的师幼关系是一种D A．主体与客体的关系B.主导与主体的关系C.客体与主体的关系D.师幼互为主体关系 21．幼儿班级生活管理的出发点应当是C A．适应班级管理的需要B.适应幼儿家长的要求C.适应幼儿的发展 D.适应幼儿教师的要求 22．对小班幼儿班级生活指导首先要A A．做好入园、离园的迎送工作B.组织活动帮助幼儿减轻焦虑 C.形成班级活动规则 D.进行必要的入园引导工作 23．通过对幼儿的行为辅导，可以发展幼儿健全的BA．体格 B.人格 C.性格 D.品格 24．学前教育回归生活课程的目标和内容的基本来源是D A．自然、社会、生活B.自然、社会、教育C.自然、社会、家庭 D.自然、社会、自我 25．创办南京鼓楼幼稚园、建立我国第一个幼儿教育研究中心，并亲自主持幼稚园课程研究工作的是B A．陶行知B.陈鹤琴C.张宗麟D.张雪门

2018年4月自考学前教育原理00398试题及答案

2018年4月高等教育自学考试全国统一命题考试学前教育原理试卷 (课程代码00398) 本试卷共4页，满分l00分，考试时间l50分钟。考生答题注意事项： 1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。 2．第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用28铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。 3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。 4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。第一部分选择题一、单顶选择题：本大题共30小题。每小题l分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。 1．古希腊哲学家柏拉图第一次提出了 A．自然教育理论 B．学前公共教育的主张 C．实用主义教育主张 D．做中学的主张 2．提出“白板说”，认为人的发展完全是教育的结果的教育家是 A．洛克 B．卢梭 C．皮亚杰 D．凯米

3．西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书是 A．《大教学论》 B．(儿童心理之研究》 C．《童年的秘密》 D．《世界图解》 4．教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系，这种研究方法是 A．观察法 B．调查法 C. 实验法 D．行动研究法 5．美国心理学家孟禄认为，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿，这种观点称为 A．生物起源说 B. 心理起源说 C．劳动起源说 D．神话起源说 6．关于奴隶社会的学前教育，正确的说法是 A．教育主要在家庭中进行 B．采用公养、公育形式 C．教育无阶级性 D．教育与生产劳动融合在一起 7．“子能食食，教以右手。能言，男唯女俞。男肇革，女擎丝，六年，教之数与方名。七年男女不同席，不共食。……”这个中国教育史上最早关于学前教育的记录出自 A．《礼记》 B．《论语》 C．《学记》 D．《孟子》 8．欧洲中世纪认为儿童是带着“原罪”来到人世，新生婴儿生下来就怀有嫉妒、贪婪之心，体罚儿童盛行。这种儿童观称为

学前教育原理自考知识点整合.

(0～6岁、7岁）的身心全面健康与和谐发展的各种活动与措施的总和，是以特定年龄的幼年儿童为对象的教育。 2．学前教育价值学前教育价值指学前教育与个体及社会的需要之间的关系。 3．学前教育价值取向学前教育价值取向指学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。 4.狭义的家庭教育狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长(指父母和家庭成员中其他年长者)自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。 5.托幼机构教育托幼机构教育是由托幼机构组织的、以促进幼儿身心全面健康和谐发展为目的，由专职幼教人员根据社会的要求有计划实施的教育实践活动和措施。 6.社区教育社区教育是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。 7.教育生态学教育生态学就是研究教育与其周围生态环境(包括自然的、社会的、规范的、生理心理的)之间相互作用的规律和机理的科学。 8.儿童观儿童观是指人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权力、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因，等等。 9．幼儿教育观幼儿教育观是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育幼儿，要把幼儿培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。 10.显概念显概念指教师从学校里学到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论。 11.隐观念隐观念指教师头脑中已有的、来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念。12．环境环境一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。 13.幼儿园教育环境幼儿园教育环境指在以幼儿为中心事物的特定教育机构——幼儿园内，影响幼儿身心发展的全部条件。

学前教育原理阶段测验一答案

阶段测验（一）（第1-2章）最后得分：85 分做题时长：24分15秒测验时间：2018-08-20 00:18:51 一、单项选择题 1、“最近发展区”的概念是由（）提出。 A、夸美纽斯 B、福禄贝尔 C、皮亚杰 D、维果斯基【正确答案】：D 【您的答案】：D 【答案正确】【答案解析】：维果斯基认为教学促进儿童的发展。在探讨教学与儿童发展的关系时，维果斯基提出了“最近发展”的概念。参见教材P55。 2、封建社会学前教育形式是（）。 A、儿童公育 B、家庭教育 C、社会机构教育 D、家庭教育和社会机构【正确答案】：B 【您的答案】：B 【答案正确】【答案解析】：封建社会学前教育仍是以家庭教育方式存在，学前教育具有阶级的差异和男女的差别。参见教材P38。 3、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出学前教育的发展目标是到2015年学前三年的毛入园率达到（）。

A、 60% B、 70% C、 80% D、 90% 【正确答案】：A 【您的答案】：B 【答案解析】：2011年学前教育毛入园率达到62.3% ，提前实现了《教育规划纲要》提出的2015年学前三年入园率达到60%的目标。参见教材P60。 4、历史上第一个承认游戏的教育价值并把它引入到教育过程的教育家是（）。 A、福禄贝尔 B、卢梭 C、蒙台梭利 D、夸美纽斯【正确答案】：A 【您的答案】：A 【答案正确】【答案解析】：福禄贝尔是历史上第一个承认游戏的教育价值并把它引入到教育过程的教育家。参见教材P48。 5、决定着学前教育发展规模与速度的是（）。 A、经济 B、政治制度 C、文化传统 D、科学技术【正确答案】：A 【您的答案】：A 【答案正确】【答案解析】：社会经济发展水平决定着学前教育发展的规模与速度。参见教材P64。 6、决定着教育性质的是（）。

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