广东省基础教育学科教学指导委员会专家名单

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广东省基础教育学科教学指导委员会专家名单

(按姓氏笔划排序)

中学思想品德、思想政治

组长：邝丽湛

副组长：谢绍熺

王卫平广东教育学院副教授

王定国东莞市教育局教研室高级教师

付爱民广东实验中学高级教师

邝丽湛华南师范大学政法学院教授

任洁广东省教育厅教研室副研究员

吴少荣华南师范大学政法学院教授

余静华南师范大学政法学院教授

何亮华南师范大学政法学院讲师

陈友芳华南师范大学政法学院副教授

沈林广东省教育厅教研室中学一级教师

何顒深圳市罗湖区教育局教研中心高级教师

张云平广州市教育局教研室高级教师

戚正东华南师范大学附中高级教师

谢辉志广东实验中学高级教师

谢绍熺广东省教育厅教研室高级教师

楚瀚开平市教育局教研室中学一级教师

小学品德与生活、品德与社会

组长：徐德卿

副组长：钟守权

王清平华南师范大学《小学德育》杂志社副编审

丘少娟广东省教育厅教研室中学一级教师

刘晓深圳市福田区教育局教研中心高级教师

李雪红珠海市香洲区教育科研培训中心高级教师

陈礼兴东莞市教育局教研室高级教师

陈燕红深圳市罗湖区桂园小学高级教师

郑航华南师范大学教科院副教授

胡芳梅广州市番禺区市桥东城小学高级教师

钟守权广东省教育厅教研室高级教师

席在芳深圳市龙岗区教育局教研室高级教师

徐德卿华南师范大学《小学德育》杂志社副教授黄举泮阳江市教育局教研室高级教师

章华汕头市教育局教研室高级教师

曾文燕东莞市长安中心小学高级教师

中学语文

组长：陈佳民

副组长：王土荣

王土荣广东省教育厅教研室高级教师

石真平广州市教育局教研室高级教师

冯善亮广东省教育厅教研室中学一级教师

任泽汕头市教育局教研室高级教师

李子良广东实验中学高级教师

陈佳民华南师范大学文学院教授

陈建伟华南师范大学文学院副教授

邹寿元华南师范大学附中高级教师

吴惟粤广东省教育厅教研室高级教师

林惠生汕尾市教育局教研室高级教师

周灵广州大学附中高级教师

唐建新深圳市南山区教育科学研究中心高级教师唐荣缵佛山市教育局教研室高级教师

崔干行广州大学文学院副教授

黄淑琴广东教育学院中文系副教授

程少堂深圳市教学研究室副教授

谭健文广州市教育局教研室高级教师

小学语文

组长：宋其蕤

副组长：杨建国

卢务全广州市教育局教研室高级教师

陈基广州市越秀区一德东路小学高级教师

陈春艳中山市教育局教研室高级教师

宋其蕤广州大学文学院副教授

杨建国广东省教育厅教研室副编审

郑明江深圳市南山区教育科学研究中心高级教师赵克莉深圳市罗湖区教育局教研中心高级教师姚淑华佛山市教育局教研室高级教师

姚汉强佛山市同济小学高级教师

袁晓峰深圳市南山区后海小学高级教师

中学数学

组长：王林全

副组长：徐勇

王林全华南师范大学数学科学学院教授

邓溯明清远市教育局教研室高级教师

吕伟泉广东省教育厅教研室高级教师

江秋明广东实验中学高级教师

苏式冬广东教育学院教授

李明佛山市教育局教研室高级教师

张建国珠海市教育局教育研究中心高级教师

尚强深圳市教学研究室高级教师

罗裕梅州市教育局教研室高级教师

徐勇广东省教育厅教研室副研究员

徐山洪中山市教育局教研室高级教师

郭智勇肇庆市教育局教研室高级教师

郭慧清深圳市深圳中学高级教师

梁山阳江市教育局教研室高级教师

谭国华广州市教育局教研室高级教师

小学数学

组长：李淑娴

副组长：曾令鹏

孙晓燕珠海市香洲区第十五小学高级教师

伍挚佛山市禅城区教育局教研室高级讲师

李一鸣深圳市教学研究室高级讲师

李淑娴华南师范大学课程教材研究所教授

吴国辉中山市教育局教研室高级教师

陈艳梅广州市天河区教育局教研室高级教师

陈清容深圳市南山区教育科学研究中心高级讲师杨健辉广州市教育局教研室高级讲师

张晓华深圳市罗湖区教育局教研中心高级教师冼德载广州市越秀区教育局教研室高级教师

钟晓宇东莞市长安霄边小学高级教师

黄爱华深圳市福田区教育局教研中心高级教师曾令鹏广东省教育厅教研室副编审

曾绮霞广州市海珠区教育局教研室讲师

谢明初广东教育学院数学系副教授

中学英语

组长：邹启明

副组长：黄志红

丘燕杯深圳市罗湖区文锦中学一级教师

乔凤杰惠州市教育局教研室高级教师

朱晓燕广州大学外国语学院教授

李华广东教育学院外语系副教授

李季珠海市教育局教育研究中心高级教师

肖鹏广州大学附中高级教师

邹启明广东外语外贸大学研究生院教授

林盛山佛山市顺德区教育局教研室高级教师

禹明深圳市南山区教育科学研究中心高级教师侯渝生深圳市罗湖区教育局教研中心高级教师唐锡玲广东外语艺术职业学院英语系副教授

黄自成广东省教育厅教研室高级教师

黄志红广东省教育厅教研室高级教师

黄丽燕广州市教育局教研室高级教师

廖声斌深圳市教学研究室高级教师

小学英语

组长：强海燕

副组长：郭植梅

卢旭肇庆市端州区教育局教研室高级教师

叶芸佛山市第六小学高级教师

孙艳深圳市福田区教育局教研中心高级教师

李民江门市教育局教研室高级教师

何瑜璋中山市杨仙逸小学高级教师

林红广东外语艺术职业学院英语系副教授

郭植梅广东省教育厅教研室中学一级教师

凌顺诗广州市番禺区教育局教研室高级教师

徐苏燕广州市越秀区云山小学高级教师

黄咏珩佛山市禅城区教育局教研室高级教师

强海燕华南师范大学教科院课程与教学系教授曾燕虹韩山师范学院潮州师范分院英语系讲师鲁宗干广州市教育局教研室高级教师

蔡艳莲湛江市教育局教研室高级教师

廖少华汕头市龙湖区锦泰小学高级教师

初中科学

组长：高凌飚

副组长：朱美健

王益群广东省教育厅教研室高级教师

朱美健广东省教育厅教研室副研究员

汤幸初深圳市教学研究室高级教师

陈坚深圳市南山区教育科学研究中心高级教师肖萍深圳市福田区教育局教研中心高级教师吴运来深圳市教学研究室副教授

罗亚明深圳市高级中学高级教师

赵成美深圳市荔香中学高级教师

高凌飚华南师范大学基础教育课程研究中心教授高原东莞市教育局教研室高级教师

龚湘玲深圳市教学研究室高级教师

颜培辉深圳市教学研究室高级教师

魏冰广州大学化工学院副教授

小学科学

组长：高凌飚

副组长：韩凌

马学军广州市教育局教研室高级教师

冯玉生中山市教育局教研室高级教师

刘少君佛山市南海区大沥实验小学高级教师

李柏峰深圳市南山区大冲小学高级教师

陈渐成中山市黄圃镇新地中心小学高级教师

张和平深圳市南山区卓雅小学高级教师

张家尧佛山市南海区教育局教研室高级教师

高凌飚华南师范大学基础教育课程研究中心教授游月殿广州市越秀区教育局教研室高级教师

曾小兰广州市海珠区教师进修学校高级讲师

韩凌广东省教育厅教研室高级教师

中学生物

组长：李韶山

副组长：杨计明

付杰广东省教育厅教研室高级教师

李娘辉华南师范大学生命科学学院副教授

李韶山华南师范大学生命科学学院教授

麦纪青广州市教育局教研室高级教师

杨计明广东省教育厅教研室高级教师

张芸佛山市教育局教研室高级教师

易正新惠州市教育局教研室高级教师

贺建华南师范大学附中一级教师

唐田华南师范大学生命科学学院讲师

翁兰穗广州市荔湾区教育局教研室高级教师

高原东莞市教育局教研室高级教师

黄增寿中山市教育局教研室高级教师

梁志荣韶关市教育局教研室高级教师

谭根林佛山市第一中学高级教师

潘力行珠海市教育局教育研究中心高级教师

颜培辉深圳市教学研究室高级教师

中学物理

组长：熊建文

副组长：姚跃涌

王笑君华南师范大学物理与电信工程学院副教授宁革深圳市罗湖区教育局教研中心高级教师李文郁广东省教育厅教研室编审

刘雄硕广州市教育局教研室高级教师

刘同胜肇庆市教育局教研室高级教师

刘志敏东莞市教育局教研室高级教师

朱美健广东省教育厅教研室副研究员

何晋中中山市教育局教研室高级教师

陈少强汕头市金山中学高级教师

张军朋华南师范大学物理与电信工程学院教授罗质华广东教育学院物理系副教授

胡志坚广东实验中学高级教师

姚跃涌广东省教育厅教研室高级教师

高凌飚华南师范大学基础教育课程研究中心教授程志文华南师范大学附中高级教师

熊建文华南师范大学物理与电信工程学院教授

中学化学

组长：钱扬义

副组长：王益群

王益群广东省教育厅教研室高级教师

李海鹏广东教育学院化学系副教授

吴青华南师范大学附中高级教师

陈恕阳江市第一中学高级教师

陈岳庭肇庆市肇庆中学高级教师

张立云珠海市教育局教育研究中心高级教师

林加明广东实验中学一级教师

周帼雄广州市执信中学高级教师

周栋湛江市实验中学高级教师

罗勰平中山市华侨中学高级教师

钱扬义华南师范大学化学与环境学院教授

梁中波广州市番禺中学高级教师

蒋学勤惠州市惠阳第一中学高级教师

韩凌广东省教育厅教研室高级教师

詹木良汕头市教育局教研室高级教师

中学历史与社会

组长：黄牧航

副组长：沈林

王卫平广东教育学院政法系副教授

王见深圳市罗湖区教育局教研中心高级教师王双艳深圳市福田区莲花中学一级教师

王玉深圳市深圳中学高级教师

王玉宝深圳市北大附中南山分校高级教师

吕军深圳市罗湖区教育局教研中心高级教师吴萌深圳市南山区教育科学研究中心高级教师沈林广东省教育厅教研室中学一级教师

宾华深圳市教学研究室高级教师

黄牧航华南师范大学历史文化学院副教授

嵇成中深圳市福田区教育局教研中心高级教师

中学历史

组长：陈长琦

副组长：魏恤民

王溅波汕头市教育局教研室高级教师

毛雁行东莞市教育局教研室高级教师

孙曙光深圳市翠园中学高级教师

李芳清广州大学人文学院历史系副教授

何琼广州市教育局教研室高级教师

陈工凡茂名市教育局教研室高级教师

陈长琦华南师范大学历史文化学院教授

宾华深圳市教学研究室高级教师

黄牧航华南师范大学历史文化学院副教授

梁仁华佛山市顺德区教育局教研室高级教师

曾楚清韶关市教育局教研室高级教师

嵇成中深圳市福田区教育局教研中心高级教师蒋泓广州大学附中高级教师

蔡定基广州市第六中学高级教师

魏恤民广东省教育厅教研室高级教师

中学地理

组长：张哲江

副组长：周顺彬

冯丹华南师范大学附中一级教师

许少星广州市教育局教研室高级教师

全疆发佛山市第一中学高级教师

伍树人深圳市实验学校高级教师

刘宏光珠海市教育局教育研究中心高级教师张哲江华南师范大学地理科学学院副教授周立深圳市罗湖区外国语学校高级教师周慧广州市越秀区教师进修学校讲师

周顺彬广东省教育厅教研室高级教师

罗亚明深圳市高级中学高级教师

郭长山江门市教育局教研室高级教师

龚湘玲深圳市教学研究室高级教师

曾荣青华南师范大学成人教育学院副教授鲁艳深圳市罗湖区桂园中学高级教师

潘安定广州大学地理科学学院教授

中小学体育与健康

组长：邓树勋

副组长：庄弼

邓树勋华南师范大学体育与健康学院教授邓星华华南师范大学体育与健康学院副教授庄弼广东省教育厅教研室高级教师

任洁广东省教育厅教研室副研究员

刘晋深圳市教学研究室高级教师

刘永东广州体育学院教授

辛利广州体育学院教授

李广泉广州市越秀区教育发展中心高级教师张细谦广东教育学院体育系副教授

钟卫东广州市天河区教育局教研室高级教师饶纪乐广州体育学院教授

高仲明广州市教育局教研室高级教师

黄玉山华南师范大学体育与健康学院教授谭华华南师范大学体育与健康学院教授臧连明广东教育学院体育系教授

中小学艺术

组长：赵宋光

副组长：伍向平周凤甫

王丹广州大学美术学院讲师

王珏深圳市北师大附中高级教师

王志强佛山市南海区教育局教研室高级教师

王怀坚广州大学音乐舞蹈学院副教授

邓希路星海音乐学院教授

伍向平广东省教育厅教研室高级教师

朱则平广州市教育局教研室高级教师

李于昆广东外语外贸大学艺术系副教授

陈京松广东省艺术研究所教授

周凤甫广东省教育厅教研室副研究员

赵宋光星海音乐学院教授

徐志伟广州大学美术学院讲师

莫黎丽广州市荔湾区教育局教研室高级教师

辜帆佛山市南海区教育局教研室高级教师

中小学音乐

组长：陈树刘

副组长：伍向平

丁翠珍广州市天河区教育局教研室高级教师

伍向平广东省教育厅教研室高级教师

刘宏伟深圳市福田区北环中学高级教师

吴少华佛山市实验学校高级教师

肖华平广州市铁路第一中学高级教师

张开军深圳市南山区教育科学研究中心高级教师张建勋珠海市教育局教育研究中心高级教师

陈祖东佛山市教育局教研室高级教师

陈树刘星海音乐学院音乐教学系教授

程建平华南师范大学音乐学院教授

徐沛然深圳市教育局体卫艺处高级教师

高洁深圳市高级中学高级教师

黄玲广州市东风东路小学高级教师

黄少珊佛山市顺德区乐从小学高级教师

潘素素深圳市园岭小学高级教师

中小学美术

组长：黄丽雅

副组长：周凤甫

马鸣汕头市教育局教研室高级教师

华年华南师范大学艺术学院讲师

孙犁广东教育学院美术系教授

关创开阳江市教育局教研室高级教师

沈文中山市教育局教研室高级教师

陈卫和广州美术学院教育系副教授

陈日新佛山市教育局教研室高级教师

汪晓曙广州大学美术学院教授

张海深圳市教学研究室高级教师

林珏源华南师范大学美术学院教授

周凤甫广东省教育厅教研室副研究员

房尚昆深圳市深圳中学高级教师

黄丽雅华南师范大学教授

谢洪涛东莞市教育局教研室中学一级教师

戴立德广州市教育局教研室高级教师

中学信息技术

组长：鲍苏苏

副组长：李文郁

刘波华南师范大学计算机学院副教授

刘毅婉汕头市华侨中学高级教师

邬家炜华南师范大学计算机学院副教授

朱光明广东省教育厅教研室高级教师

李文郁广东省教育厅教研室编审

陈前永深圳市罗湖区教育局教研中心高级教师陈明宏中山市教育局教研室高级教师

陈品德华南师范大学教育信息技术学院教授张伟铭珠海市教育局教育研究中心高级教师张学东华南师范大学附中高级教师

要志东广东省教育厅教研室高级教师

袁达人广州市教育局教研室高级教师

徐文健惠州市教育局教研室高级教师

梁伟光韶关市教育局教研室高级教师

黄叶亭韶关市北江中学高级教师

黄秉刚华南师范大学附中一级教师

黄国洪肇庆市教育局电教站高级教师

鲍苏苏华南师范大学计算机学院教授

小学信息技术

组长：徐福荫

副组长：詹斌

李文郁广东省教育厅教研室编审

陈冬梅佛山市教育局教研室高级教师

陈明宏中山市教育局教研室高级教师

张伟铭珠海市教育局教育研究中心高级教师张嘉志广州市电教馆高级教师

郑贤广州市同福中路第一小学高级教师

姚卿达中山大学计算机系教授

徐福荫华南师范大学教育信息技术学院教授梁伟光韶关市教育局教研室高级教师

詹斌广东省教育厅教研室助理研究员

穆肃华南师范大学教育信息技术学院副教授

高中通用技术

组长：刘琼发

副组长：付杰

付杰广东省教育厅教研室高级教师

冯壁深圳市教学研究室高级教师

刘琼发华南师范大学物理与电信工程学院教授李智明湛江市教育局教研室高级教师

孟海深圳市深圳中学高级教师

袁达人广州市教育局教研室高级教师

翁学灵肇庆市教育局教研室高级教师

中学综合实践活动

组长：王本陆

副组长：黄志红

王本陆华南师范大学教科院教授

王熙筱佛山市南海区大沥初级中学高级教师王树青阳江市教育局教研室高级教师

叶加坚肇庆市端州区教育局教研室高级教师

刘一民深圳市北师大南山附中高级教师

刘良华华南师范大学教科院副教授

刘宝超广东教育学院教育系副教授

李臣深圳大学师范学院教授

李英广东省教育厅教研室助理研究员

李显明深圳市南山区教育科学研究中心高级教师吴江深圳市教学研究室高级教师

陈月茹佛山市南海区教育局教研室高级教师

陈少康珠海市第二中学一级教师

陈相生佛山市顺德区伦教中学高级教师

余丽深圳市南山区华侨城中学一级教师

罗东才韶关市曲江区马坝中学高级教师

林淑媛广州市教育局教研室高级教师

梁志荣韶关市教育局教研室高级教师

黄志红广东省教育厅教研室助理研究员

黄春青广东省教育厅教研室副研究员

小学综合实践活动

组长：李臣

副组长：黄春青

甘海燕广州市番禺区市桥实验小学高级教师

刘良华华南师范大学教科院副教授

刘宝超广东教育学院教育系副教授

刘道溶深圳市南山区教育科学研究中心高级教师李臣深圳大学师范学院教授

李英广东省教育厅教研室助理研究员

李万涛珠海市香洲区教育科研培训中心高级教师邹立波广州市教育局教研室高级教师

吴江深圳市教学研究室高级教师

吴希福深圳市南山区大新小学高级教师

苏志坤东莞市教育局教研室高级教师

罗楚春深圳市南山区松坪学校高级教师

黄志红广东省教育厅教研室助理研究员

黄春青广东省教育厅教研室副研究员

黄健华广州市越秀区教育发展中心高级教师

梁焕英东莞市莞城中心小学高级教师

傅荣广州市教育局教科所副教授

广东省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)

广 东 省 教 育 工 作 会 议 精 神 — —举全省之力打造我国南方教育高地 教育发展总体要求：围绕?优先发展、育人为本、改革 创新、促进公平、提高质量?,加快推进义务教育均衡化、 学前教育到高等教育普及化、终身教育全民化、教育合作国 际化,到2020年,努力实现教育现代化,基本形成学习型社会,以珠江三角洲地区为核心,与港澳紧密合作,把广东建设成 为人力资源强省,打造成为我国南方的教育高地。

六个方面重点工作：一、以义务教育均衡发展为重点,大力促进教育公平；二、调整优化教育结构,推动各级各类教育全面协调发展；三、大力推进教育改革创新,让广东教育充满生机和活力；四、加强粤港澳教育合作,积极推进教育国际化；五、大力加强教师队伍建设,不断提高教育质量； 六、加大教育投入,为教育事业改革发展提供强大保障。 汪洋论教育 ■?一把手?要做?后勤部长?党政?一把手?要做好教育工作的?后勤部长?,在这里我表一个态,我和黄华华同志就是要带头做好广东教育的?后勤部长?。 ■教育不公平影响人一生收入不公平影响人一时,教育不公平影响人一生。不论贫富贵贱,都有接受教育的权利。 ■教育花再多钱都值在教育上花再多钱都值得,对教育投入不能只算眼前账,而是要算大账、活账、长远账。 ■鼓励探索宽容失败教育要发展,改革需先行。对教育的改革者要给予大力的支持,鼓励探索,宽容失败。 昨日,广东省教育工作会议在广州召开。会议的主要任务是:贯彻落实全国教育工作会议精神,学习领会胡锦涛总 书记的重要讲话,研究落实《广东省中长期教育改革和发展

规划纲要(2010—2020年)》,部署教育改革发展工作,推动全省教育事业科学发展,建设人力资源强省,为我省加快转变经济发展方式、全面建设小康社会、推进社会主义现代化建设提供更有力的人才保障和智力支持。 省委书记汪洋、省长黄华华分别作讲话。教育部副部长陈小娅受教育部委派到会指导并讲话。会议由省委常委、常务副省长朱小丹主持。省领导欧广源、黄龙云、朱明国、肖志恒、李玉妹、林雄、梁伟发、周镇宏、宋海出席大会。省委常委、深圳市委书记王荣在深圳分会场出席大会。 汪洋首先代表省委、省政府向全省广大教师和教育工作者及所有关心支持教育事业的广大干部群众和全社会各界人士表示崇高的敬意和衷心的感谢。 汪洋指出,改革开放以来,我省教育事业实现了大发展、大变革、大跨越,取得了巨大成就,实现了从人口大省向人力资源大省的历史性转变,为我省经济社会发展、现代化建设作出了重大的、不可替代的贡献。 汪洋强调,优先发展教育,是推动广东科学发展的根本大计。教育是一个民族最根本的事业,在现代化建设中具有基础性、先导性和全局性作用。近年来,我省按照贯彻落实科学发展观的要求,作出的一系列战略部署归根到底都离不

广东省发展和改革委员会

广东省综合评标评审专家库 专家考评暂行办法 第一章总则 第一条为进一步规范公共资源交易评标评审活动，促进评标评审专家规范、公正地履行职责，保证评标评审质量和效率，根据《中华人民共和国招标投标法》、《中华人民共和国招标投标法实施条例》、《中华人民共和国政府采购法》、《评标委员会和评标方法暂行规定》和《广东省综合评标评审专家库和评标评审专家管理暂行办法》等法律法规和规定，结合本省实际，制定本办法。 第二条广东省综合评标评审专家库（下称省专家库）专家的考评管理活动适用本办法。 第三条专家考评采取日常管理和年度考评相结合的方式进行，并遵循统一规范、客观公正、适度公开的原则。 第四条省发展改革部门会同省经济和信息化、财政、国土资源、环境保护、住房城乡建设、交通运输、水利、商务、国有资产监督管理、铁路等部门负责专家考评工作的指导和监督管理。 省专家库日常维护管理机构负责专家考评的组织工作，并将专家履职负面行为记录和考评结果上报相关行政监督管理部门认定。

公共资源交易平台运行服务机构、交易项目发起方或其委托的代理机构、现场监督单位负责将专家履职负面行为记录上报省专家库日常维护管理机构。 有关行政监督管理部门、司法机关和依法行使公共事务管理职能的机构负责提供与专家相关的违法违规信息和信用信息。 第二章专家行为记录 第五条公共资源交易平台运行服务机构、交易项目发起方或其委托的代理机构、现场监督单位在专家评标评审活动结束后15个工作日内（如出现异议、投诉，可顺延至处理完毕），应在省专家库专家管理信息系统中如实填报《专家履职负面行为记录表》，并通过专家管理信息系统自动反馈至专家本人。情况记录应包括事件时间、地点、责任主体和基本事实描述等要素信息。 专家认为其履职情况记录与事实不符的，可在10个工作日内通过专家管理信息系统向信息填报单位提出异议。信息填报单位应自受理异议起10个工作日内予以答复。确属信息有误的，应及时更正。 第六条省专家库日常维护机构应制定实施专家管理信息系统相关数据目录和接口规范，与省公共信用信息系统、电子行政监管系统、司法执法信息系统等互联互通，交互共享相关专家违法违规信息和信用信息，并自动推送至专家管理信息系统。

我读《新基础教育研究手册》

我读《新基础教育研究手册》 什么是新基础教育？自从接触到这个新名词之后，这个问题一直萦绕在我脑海中，久久得不到答案，直到读完《新基础教育研究手册》后，我对之前的一些困惑有所解除，或者对于新基础教育信念变得更加明晰了，以下是读完本书后对于新基础教育的理解：当今教育的普遍现状是：从理念上看，学校都宣扬要培养德智体美全面发展的人，但实际上，在小学阶段开始，以考试为中心的现象很普遍。分数成为大部分学生学习的目标，学校在评价学生时，学业成绩也往往是主要的评价标准。学生片面追求分数，其后果是学生学习负担沉重，影响学生身心健康发展，也影响了学生多元能力的发展。 所以要改变当代的教育现状，新基础教育倡导“变”，推动社会教育变革。要求现代学校“变”：发生转型式改革，创造新型学校；要求教师“变”：不断自我更新发展和自我完善；从而创造一个新的教育大环境，培养“主动、健康发展”的新人。 新基础教育要求教师“变”。“没有教师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”，这是叶澜教授在“新基础教育”中对教师提出的要求。 必须推动教师的自我发展，推动教师职业专业化，当代大学生

遍地开花，人人都可以做教师。但只有当教师成为“学生发展的促进者”，那就不是人人都胜任做教师，教师这份职业就是不可替代的。教师的发展离不开经验，陶行知说过：“教师必须学而不厌，才能诲人不倦”。首先提升个人职业素养，再者积极吸取各个优秀教师的长处，取长补短。教师的发展离不开反思，我们要努力使自己成为一个反思型的实践者，并使这种思考成为日常教学活动的一部分，经常有意识地回顾、重建和重现自己的教学行为、实践活动以及教学的有效性，或许可以写一下课堂反思，对每日的课堂和学生活动做一下研究。 所以教师要学会“变”，必须抛弃旧一套的教学模式，摒弃“钓鱼”式课堂模式，为了达到教师预设的课堂效果，一个问题接着一个问题不停的提问，学生就不停的回答，完全是教师牵着学生走，缺乏学生立场的课堂，是缺乏生命力的。新基础要求教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”。 一、学会“变”：关注学生的全面发展 1、关注学生的生活经验，学习的最终目的还是为我们的生活服务的，比如数学课堂上，比较抽象的空间与图形板块的学习，我们可以把数学与生活结合起来，从日常所见所闻取材，让学生认识到数学源于生活，服务于生活，既创设了融洽的课堂气氛，也提高了学生的学习兴趣。

当代中国基础教育改革中的流派

当代中国基础教育改革中的八大流派 ——以1990年代为时间划界 一、生命·实践教育学派 二、生本教育学派 三、生命化教育学派 四、主体性教育学派 五、新教育学派 六、情境教育学派 七、情感教育学派 八、理解教育学派 一、生命·实践教育学派 代表人物：叶澜教授，中国教育学会副会长、华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、华东师范大学博士生导师，主持的“新基础教育理论及推广性、发展性研究”，是全国哲学社会科学“十五”规划国家级重点课题。该课题是在1994-1999年“面向21世纪新基础教育”探索性研究阶段取得研究成果的基础上所开展的延续性课题；1999年5月启动，2004年5月通过鉴定结题；2004年5月—2009年5月为成型阶段。 目的：形成新的基础教育观和创新型学校。在《教育研究》2004年第2期上，叶澜教授又明确提出了“为‘生命·实践教育学派’的创建而努力”这一创建学派的明确目标。 三个“层面”：1.新基础教育理论研究；2.学校教育活动整体改革的设计； 3.学校教育改革实践研究。

三个“更新”：1.基础教育观念系统的更新；2.学校教育日常活动方式的更新；3.师生学校生存方式的观念更新。 四个还给：“新基础教育”所追求的改革效应是：1.把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；2.把班级还给学生，让班级充满成长气息；3.把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；4.把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。 四项研究任务：“新基础教育”研究定位于学校转型性研究。显性的目标是为了建设二十一世纪所需要的符合时代发展的学校。 1.学校转型变革的背景与总体性研究（包括当代特征、教育变革趋势、学校转型内涵、总体构成等）； 2.学校转型性变革中基础教育的理论与实践更新研究（涉及培养目标、课堂教学、班级建设、教师发展、学校管理评价等方面，以及一些相关的教育基本理论等。）； 3.中小学基础学科教育改革的系统深入研究； 4.学校转型性变革研究的路径与策略以及教育理论与教育实践多重关系的方法论研究。 二、生本教育学派 代表人物：郭思乐教授，广东省教育科学研究所、华南师范大学教育科学学院。 实验过程：2002年，“生本教育”实验进入香港，2005年，进入澳门。2007年，在广东省教育厅的直接推动下，“生本教育”实验开始在全省的中等职业技术学校中开展，首批学校有15所。2008年，“生本教育”北上江苏、江西、北京等地，一批实验学校相继涌。生本教育目前在100多所小学和20多所中学进行实验。生本教育的实验已经收到良好的效果，成为当今中国八

广东省综合评标专家库管理办法

广东省综合评标专家库管理办法 发布单位：广东省发展和改革委员会 发布时间：2012/10/11 11:16:41 各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构： 第一条为健全评标专家库管理制度，规范评标行为，保证评标活动的公平、公正，根据《中华人民共和国招标投标法》、原国家计委颁布的《评标专家和评标专家库管理暂行办法》和《广东省实施〈中华人民共和国招标投标法〉办法》，制定本办法。 第二条为实现评标专家资源共享，消除地区、行业局限，根据国家有关规定，结合我省实际，建立全省统一的跨部门跨地区的综合性评标专家库。 第三条广东省综合评标专家库（以下简称省专家库）由贸易、工业、农林、交通、建筑、水利、能源、环保、铁道、民航、科技、信息、教育文化、卫生医药、法律等相关行业符合本办法规定条件的专业人员组成。每行业人数不得少于５０人。 省专家库根据使用功能，按行业（专业）和地方（区域）分类设置子库。为全省的工程建设、服务和货物采购等招标活动提供相关评标专家并对相关的评标活动实施管理。 第四条省专家库由省发展和改革委员会会同省相关行政监督部门共同组建和管理。 省专家库管理机构的主要职责是： （一）统一组织对入选专家进行招标投标法律、法规知识及职业道德的培训； （二）办理评标专家的入库登记手续； （三）对评标专家资质组织定期复审和考核； （四）组织协调和审查监督，随机抽取和选定评标专家，包括二次抽取或补充抽取； （五）审查监督由招标人按规定直接选择的评标专家； （六）建立评标专家档案，整理、归档、保管有关文件资料。 根据授权，省专家库的日常管理工作可以委托省招标投标行业自律组织负责。 第五条入选省专家库的评标专家，必须具备如下基本条件： （一）能够认真、公正、诚实、廉洁地履行职责，具有良好的政治素质和职业道德，自觉维护国家利益和招投标双方当事人的合法权益； （二）熟悉国家有关招投标的法律、法规、规章和政策，并具有与招投标业务相关的实践经验； （三）从事相关专业技术工作满8年并具有高级专业技术职称或者具有同等专业水平； （四）身体健康，能胜任评标工作，按时按质完成分担的任务。 （五）国家规定的其他条件。 入选省专家库的评标专家，除具备上述基本条件外，还应根据不同行业、不同专业的特点和要求，具备相应的专业资格条件。专业资格条件有关标准和要求由省各相关行政监督部门制定。 第六条凡符合本办法第五条规定条件的专业人员均可申请入选省专家库，并按下列程序办理： 申请人向专业对应的省行政监督部门提出书面申请（包括单位推荐和个人申请），并按规定的程序和内容附送相关材料。省有关行政监督部门对申请人的基本条件和专业条件进行资格审查认定，符合条件经省专家库管理机构登记后正式入选省专家库，颁发省评标专家资格证书并统一编号管理。 有下列情形之一的，不能入选省专家库：

3.2020年汝州市基础教育研究课题 各学科选题参考

2020年度汝州市基础教育教学研究项目 立项指南 重要提示：本立项指南是基于河南省基础教育课程改革的形势与任务，以及各学科教育教学研究的现状与趋势提出的，给出了一些研究领域，但其中仅有少数题目适合直接用作具体的研究课题名称，大部分题目需要细化、分解、校本化处理。为此，各单位教育、教研工作者在筹备申报立项的过程中，可以参考但不必拘泥于这些题目，应从自己所处的地域、学段实际出发，基于自身教研中发现的真实问题，选定科学性、针对性、创新性、可操作性都比较强，且在一定范围内具有普适性、有推广应用价值的具体研究课题。力戒那些科学性差、脱离实际、大而无当、力不从心的研究选题。 01中学语文 1)中学语文学科落实立德树人根本任务的理论与实践研究 2)中学语文教师专业素养提升的理论与实践研究 3)提高中学语文课堂教学质量的理论与实践研究 4)基于语文素养的中学语文评价研究 5)初中语文名著阅读教学的实践研究 6)高中语文整本书阅读教学的实践研究 7)高中语文学习任务群教学策略研究 8)适应高考改革的高中语文教学策略研究 9)中学作文教学的理论与实践研究 10)初高中衔接的语文知识与能力研究 02小学语文 1)小学语文阅读教学研究 2)小学语文习作教学研究 3)小学语文口语交际教学研究 4)小学语文拼音教学研究 5)小学语文识字、写字教学研究 6)小学语文综合性学习研究 7)小学语文教学评价方式研究 8)小学语文教师专业成长研究 9）小学语文教学中渗透优秀传统文化教育的研究 10）小学语文课程资源的开发利用研究 11）小学语文教学中构建良好师生关系的研究 12）现代教育技术在小学语文教学中的应用研究 03中学数学 1)基于新课标的中学数学教学问题与策略研究 2)中学数学课堂教学问题的诊断与分析 3)中学数学教师专业发展的途径与策略研究 4)中学数学课堂教学评价的实践研究 5)中学生数学学习评价的实践研究 6)基于学生数学思维发展的教学策略研究 7)发展学生数学核心素养的方法与途径研究 8)中学数学建模（探究）活动的实践研究 9)中学数学研究性学习的理论与实践研究 10)促进学生“深度学习”的方法与策略研究

《广东省教育厅关于广东省中小学地方课程教材审查管理办法》政策解读

广东省《中小学地方课程教材审查管理办法》政策解读 为进一步完善和规范中小学地方课程教材编写、审查和使用工作，加强我省地方课程教材的管理，我厅对2015年印发的《广东省教育厅关于广东省中小学地方课程教材审定管理办法》（粤教基〔2 015〕8号）进行了重新修订，经省法制办审核，广东省教育厅印发了《广东省教育厅关于广东省中小学地方课程教材审查的管理办法》（粤教基函〔2017〕200号，以下简称《办法》）。现将有关条款解读如下： 一、《办法》制定的依据 本《办法》是根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发〔2001〕21号）、教育部《基础教育课程改革纲要》、《中小学教材编写审定管理暂行办法》（教育部令第11号）、《教育部关于废止和修改部分规章的决定》（教育部令第38号）、《中华人民共和国行政许可法》和《国务院关于第六批取消和调整行政审批项目的决定》（国发〔2012〕52号）的有关要求制定的。 二、中小学地方课程教材的范畴 中小学地方课程教材（以下简称地方教材或教材）是指我省普通中小学在实施地方课程计划中用于课堂教学的教材（含乡土教材、专题教育用书及其配套的教学软件、音像教材和除地图册之外的教学图册）。 三、编写的基本要求 教育行政部门和国家公务员不得参与教材的编写工作。教材编写人员必须具备以下条件： （一）坚持党的基本路线，坚持正确的政治观点，热爱教育事业，具有良好的职业道德和责任心。 （二）能正确理解党的教育方针，了解中小学教育现状和教育

改革发展趋势，有较好的教育理论基础，熟悉课程计划和学科课程标准，以及我省地方教材建设的有关规定和要求，熟悉当地基础教育发展现状和改革趋势以及经济社会、文化发展情况。 （三）主要编写人员（主编、副主编）具有相应学科的高级专业技术职务，有较深的学科造诣和丰富的教学实践经验，有改革创新精神，对本学科现状及改革发展趋势有深入的分析和研究。 （四）了解中小学生身心成长规律，熟悉教育教学规律和教材编写业务，文字表达能力强；熟悉并遵守著作版权方面的法律法规。 （五）有足够的时间和精力完成教材编写、试验和修订工作。 四、教材编写的指导思想及内容要求 《办法》提出教材编写的指导思想，同时对教材编写内容，教材体系，教材的文字和插图，教材中的作业、练习和实验，配套的教学软件、音像教材与教学挂图应等都作了明确具体的要求。 五、地方教材的审查环节 地方教材审查包括初审、试验、审定、正式使用、复查等环节。 （一）初审。教材编写单位或个人完成地方教材编写后，按规定程序报省级教育行政部门初审。 （二）试验。经初审通过的地方教材，应当按要求在规定范围内学校进行试验。 （三）审定。完成试验并根据实验情况进行修改完善后的地方教材，可按规定时限送省教育行政部门审查。 （四）正式使用。经省级教育行政部门审定通过的地方教材才能列入全省中小学地方教材目录，供学校选用。 （五）复查。全套教材使用满一个周期（三年或六年）后，编写者必须根据教材使用情况及学科发展情况，对教材进行修改完善，并按规定及时送省教育行政部门复查。

广东省财政厅关于印发《广东省省级政府采购项目评审专家管理暂行

广东省财政厅关于印发《广东省省级政府采购项目评审专家 管理暂行办法》的通知 【法规类别】政府采购 【发文字号】粤财采购[2003]12号 【发布部门】广东省财政厅 【发布日期】2003.04.10 【实施日期】2003.04.10 【时效性】现行有效 【效力级别】地方规范性文件 广东省财政厅关于印发《广东省省级政府采购项目评审专家管理暂行办法》的通知 （粤财采购[2003]12号） 各地级以上市财政局： 为加强我省政府采购评审专家管理工作，建立广东省政府采购评审专家库，实现资源共享，体现政府采购的公开、公平、公正和诚实信用原则，确保我省政府采购评审工作规范、高效、廉洁，需面向社会招聘政府采购评审专家。现将有关事项通知如下： 一、广东省政府采购评审专家库由省财政厅负责组建和管理，精选符合规定条件、能胜任政府采购项目评标工作要求的专家入库，以备政府采购项目咨询、评审、验收时选聘。 二、广东省政府采购评审专家根据政府采购实际工作需要，按专业划分为十五类（除

附件中所列的十三类外，另增加经济类和法律类），按21个区域细分管理。 三、各地级以上市财政局要高度重视广东省政府采购专家库的建设，按照《广东省省级政府采购项目评审专家管理暂行办法》的有关规定，做好本区域政府采购评审专家的招聘初审工作，并在4月底前将本区域专家名单和相关资料上报省财政厅审核确定后，选录入政府采购专家库。 广东省财政厅 二○○三年四月十日广东省省级政府采购项目评审专家管理暂行办法 第一条为提高政府采购的科学性，做好广东省省级政府采购项目评审专家的聘请和管理工作，确保政府采购的规范运作，根据财政部《政府采购管理暂行办法》等有关规定，特制度本办法。 第二条政府采购评审专家应具备的条件和要求： （一）具有较高的政治思想素质和良好的职业道德，在提供评审、咨询服务时以客观公正、廉洁自律、遵纪尽责为职业守则； （二）从事相关领域工作满八年并具有高级职称或具有同等专业水平、理论知识和较丰富的实践经验； （三）熟悉政府采购理论知识，具备一定的招投标工作经验；

我国基础教育现状及改革调研报告

我国基础教育现状及改革调研报告

中国基础教育现状及改革调研报告 基础教育是一个国家教育发展的起点和基石。教育要适应国民经济发展的需要，既要满足当前经济发展的需要，又要为经济的持续高速发展奠定坚实的基础。其中，基础教育改革显得尤为重要。基础教育改革是基础教育的全面回归，是走基础教育健康发展的正道，未来教育发展的方向是教师乐教，学生乐学；减轻负担，弱化分数，提高综合素质，推行综合评估。 调研时间： .4.16—— .5.4 调研对象：语文老师（石老师）、数学老师（倪老师）、英语老师（雷老师）物理老师（李老师）调研目的：了解中国当前基础教育的现状基础教育改革的现状 调研方式：电话访问、网络、QQ访问 四位老师都有丰富的教学经验，而且都曾经当过班主任老师。 对四位老师的采访过程如下： 我说：老师，你好，请问你现在方便吗？能够问你几个问题吗？ 答：好，我现在没事，你问吧。 问：老师，请问您认为中国的教育出问题了吗？有怎样的问题呢？ 石老师答：中国当前的教育确实是出了问题。我认为有以下

几个问题：（1）教育的目标不正确了，教育就是要使每个人找到自己的位置，使学生有健全的人格，健康的心态，活得更有质量。可是教育却成了功利主义的工具。孩子每天被压得透不过气来，从小就在巨大的精神压力下，为分数而起早贪黑，奋斗不止，甚至孩子会厌学逃学，用各种形式来进行反抗。（2）中国实行的是应试教育。长期下来，几乎把有灵性的人培养成了能“适应环境的笨蛋和庸才”，都已经失去了独立思考的能力，这样限制了学生的自由个性发展。在这样的教育下，当然也就没有学习的快乐可言，失去学习的兴趣是必然的。（3）应试教育导致学生的学习是速成的。即为了高考，制定出一整套周密的学习计划。再让学生被动的接受而去努力的学习。 问：老师，请问您觉得基础教育重要吗？ 倪老师答：肯定是重要的。就比如说小学教育，对学生的教育是非常重要、特殊的。小学阶段的教育是对每个学生以后的人生发展和日常生存必须首先接受的最基本的教育，它也是以后教育的基础。从每个孩子来讲，完好的小学教育能让她的身心健康快乐的发展，学会为人处事的道理。小学教育在整个学校教育中正处于这样一个起点的位置，是人生接受学校教育的开端阶段。小学孩子是懵懂无知的，小学是对学生的启蒙教育，能使她们的认知能力、观察能力、记忆能力、思维品质等得到发展，更能让她们养成良好的行为习惯，学习探索和质疑的精神、培养合理规范的自我意识、环境意识等。小学时期是孩子接受教育的“黄金

广东省基础教育教学成果奖实施细则

广东省基础教育教学成果奖实施细则 （征求意见稿） 第一条〔目的〕为充分调动广大基础教育工作者从事教育教学研究的积极性，提高教学水平和教育质量，根据国家《教学成果奖励条例》和《广东省教育教学成果奖励办法》，结合我省基础教育实际，制定本细则。 第二条〔适用范围〕广东省基础教育教学成果奖（以下简称“教学成果奖”）奖励范围包括我省行政区域内基础教育各阶段取得的教学成果。凡按国家有关规定批准设立的基础教育阶段学校（幼儿园、义务教育学校、普通高中、特殊教育学校）、学术团体、研究机构和其他社会组织，教师及其他个人，以及高等学校中研究基础教育的机构和个人，均可申报。 教育行政部门不得作为教学成果的申报单位，确有对成果作出重大贡献的有关行政机关工作人员，可以个人名义申报。 第三条〔成果形式〕基础教育教学成果要反映我省基础教育教学改革与实践探索的重大成果，其内容包括课程、教学、评价、教师发展、学生发展、教育治理、资源建设等方面，可以是综合性的，也可以在某些方面有所侧重。 第四条〔奖项设置〕教学成果奖每2年评选一次，设特等奖、一等奖、二等奖三个等级。各等级奖项数根据评选年

度师生规模等情况，按一定比例预算提出后，报省表彰奖励办公室核准。 第五条〔奖项标准〕基础教育教学成果必须符合党和国家的教育方针政策，全面落实立德树人根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，充分体现时代精神和素质教育的核心理念，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，具有原创性、先进性、应用性；必须围绕解决基础教育教学过程中的实际问题，创造性地提出科学的思路、方法和措施，经过实践检验，使问题得到有效破解，对于实现培养目标、提高教学水平和教育质量效果显著，产生了广泛而积极的影响，至今仍在教育教学中发挥示范引领作用。 特等奖教学成果应当在教育教学理论上有重大创新，在教学改革实践中取得重大突破，经过不少于4年的实践检验，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标有突出贡献，在国内处于领先水平，在省内外产生重大影响。 一等奖教学成果应当在教育教学理论上有创新，经过不少于4年的实践检验，对教学改革实践有重大示范作用，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生重大成效，在国内具有先进水平或在省内具有领先水平并产生较大影响。 二等奖教学成果应当在教育教学理论上有一定创新，对教学改革实践的某一方面有所突破，经过不少于2年的实践检验，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生显著成效，在省内具有先进水平并发挥了重要示范作用。 实践检验的起始时间，应从正式实施（包括正式试行）

中国基础教育改革发展研究

中国基础教育改革发展研究 导论 第一节中国社会改革与基础教育改革的内在关系 基础教育的含义：是对国民进行的普通文化教育，包括幼儿教育、小学教育、初中 教育和普通高中教育 一、新时期教育战略地位的确立 二、基础教育在教育系统中的特殊地位 （一）基础教育的特点：基础性（最起码、最必须的教育）、普及性（面向每一个适龄儿童）、人本性（以学生为主体） （二）基础教育在教育系统中的特殊地位：促进基础教育的发展，是国家教育现代化发展的重要战略决策 三、基础教育面对社会改革的挑战和机遇 （一）基础教育价值的定位：促使人的价值得以实现，民族素质得以全面提高（基础教育应为社会发展和学生的终身发展服务，学校应把每个学生的潜能开发、健 康个性发展、自我教育、终身学习的意识和能力之初步形成等等作为最根本的 任务） （二）基础教育与社会改革的关系 （三）社会改革对基础教育构成挑战并提供机遇 1、由计划经济思维方式和运作机制向基于基础教育特质的发展机制的转型 2、由有限开放向全面开放转型 3、由价值对峙向文化兼容转型 4、由知识本位向综合素质转型 第二节中国基础教育改革的任务 一、社会基础教育的加强与更新 （一）基础教育承担提升当代社会发展中人之综合素质基础的重要任务 （二）基础教育承担提升当代社会发展中社会文明程度综合基础的重要任务 （三）社会基础教育的加强与更新依然任重而道远 二、教育制度的现代化建设 （一）终身教育中基础教育的自觉改革 （二）现代学校教育制度的全面尝试与建设 （三）基础教育体系内外的关系重建 三、基础教育发展机制的转型 （一）多级决策机制的科学化与民主化 在基础教育改革与发展中，需要进一步建立多元主体介入与主要责任人承担机 制，具体包括：政策问题收集制度；专家自选制度；听证制度；公示制度；问 责制度 （二）内在动力机制的建设与完善（内在动力指的是教育主体内在动力的激发） （三）多维互动、保障质量的过程机制的建设与完善（建立各个教育层次之间的沟通与监督） （四）教育经费多渠道筹措、多级配置与保障机制的完善 （五）复杂社会环境中的教育保护性机制建设 四、学校的内涵式发展 (一)学校内涵式发展思路的再明晰与价值观的转变 学校内涵式发展强调的是实现学校内在价值的发展思路，也是改革开放初期学校

2016年中国基础教育发展调研报告

2016年中国基础教育发展调研报告 前言 生源下降的整体趋势并没有得到缓解，但是小学一年级招生总量已经超过1700万，比上年明显增长60余万。从小学一年级入学新生与小学在校生总量上看，一个阶段的生源下降探底，开始小幅回升，但仍需观察。 但是从绝对的人口出生率看，仍然处于一个相对的低端平台期，10余年来一直处于1700余万左右，并没有显著变化，这也决定了未来学生的基本基数，不大可能短期产生根本性改观。 初中阶段招生量与在校生量继续下降，同时，普通高中招生量继续保持微跌的趋势，未来一个阶段高考报名人数增长无望，今年高考报名人数小幅下降2万人，停止了连续三年的反弹趋势，也基本反映了高考报名人数开始触底，未来波动不会太大。 中等职业学校的招生人数下降至601万，连续5年下降，与5年前相比，下降了31%，占高中阶段招生总量的占比也继续下探，从51%，下探至43%，中等职业教育发展堪忧！但是另一方面，大量高校毕业生找不到工作，只是强调家长的观念，并不能改变职业教育下滑的现状，如何从根本上下手，改变教育培养的人才结构是根本。 出国留学分流作用仍然显著，尤其是小留学生已经成为出国留学增长的引擎，中学生出国比例仍然处于高速增长时期，国际学校与国际部高烧不退。 2015年国家财政性教育经费达到2.9万亿人民币，再次创造历史，国家在教育，尤其基础教育的投资保持了较好的增长态势，但是，无论从生均拨款还是从生师比看，基础教育的投资效率都值得关注。 北京，上海等地非本地户籍学生招生比例与总量显著下降，湖北江苏减招事件再次提示我们，教育治理只是社会治理的一部分，只讲自己局部利益与私立的环境下，“教育公平”实现起来还很遥远。 包括中考高考在内的选拔性考试水平化，简单化，模式化现象应该引起重视，在客观上失去选拔功能的同时，实际上起到了推动应试教育的作用。 新东方、学而思等校外辅导机构收入大幅度增长，新东方与留学相关的收入已经退居第二位，中小学校外辅导培训占据第一。学而思的核心收入来自没有升学考试的小学阶段，开班总和超过了初中与高中。从小学高年级开始，伴随年级的增长递减，开班最少的是高三。从新东方、好未来等上市公司的收入结构与开班情况看，相关部门的减负措施可能适得其反，值得我们反思。 第一章基础教育各阶段发展情况 1.1 基础教育各阶段学生数量整体呈下降趋势 1.1.1 新生婴儿数量稳中有降

广东省基础教育教研机构状况调研报告

广东省基础教育教研机构状况调研报告 打开文本图片集 为整体把握当前全省基础教育教研机构发展状况、教研人员组织教研活动、教研人员科研能力水平等情况，加强和改进教研工作，充分发挥教研机构在贯彻落实国家和省教育规划纲要、深化基础教育课程改革中的专业引领作用，我们于20xx年3～6月通过两次问卷调查和实地考察的方式进行了全省教研机构状况调研。调研内容，包括各地教研机构设置、业务职能、队伍建设、教研活动、科研能力水平等。在问卷调查（向21个地级以上市基础教育教研机构的教研员发放并回收调查问卷1552份）、召开中小学领导和教师座谈会中，还了解各地中小学对教研机构在课程设置、教材选择、教学改革等方面指导的意见建议，力求比较全面地了解我省教研机构状况，分析存在的困难和问题，进而提出对策建议。 一、教研机构现状分析 （一）教研机构基本情况分析 1.机构设置。随着基础教育改革和发展深入推进，各级政府对教育投入不断增加，教研机构的公益性和专业独立性正越来越受到教育主管部门的认可和重视，大多数机构得到政府财政预算的基本保障，设施设备等条件逐步改善。调查数据显示，各地教研机构独立建制的占89%，属于公益性事业单位的占85%，由财政

全额拨款的占92%，具有自有或分配办公场地的占97%。教研机构业务职能基本适应当前基础教育改革和发展需要，绝大多数机构按照“小学教研”和“中学教研”分学段设置业务部门，除设置中、高考的主要学科外，艺术、体育、技术等领域的教研地位受到一定程度的重视。综合实践活动教研和心理健康教育教研也受到关注，有15%的教研机构设置了专职综合实践活动教研员，82%设置了兼职综合实践活动教研员。这表明了教研部门对国家课程的高度重视和对新课程的支持与努力。 2.业务职能。各教研机构均围绕本市、县（市、区）教育局中心工作，以服务决策、创新理论、指导实践为战略任务，比较关注应用研究，特别重视指导实践；地级以上市教研机构侧重高中各年级教学研究，特别专注高考研究；县（市、区）级教研机构侧重义务教育各年级教学研究，特别偏向中考研究。各教研机构工作成果一般用于促进本市、县（市、区）教育行政部门提高教育科学决策和管理水平，用于指导各级各类学校提高教育教学质量。然而，各教研机构的教育理论研究、战略研究、政策研究非常薄弱，基本停留在参与研究制订教学指导性文件上，远没有发挥好服务决策、创新理论、引导舆论的作用，而这恰恰是深化教育综合改革、推动教育科学发展所需要和期盼的。 从调查数据看，学前教育、质量监测、教师培训等业务是当前基础教育走向提升质量、内涵发展的关键，教研机构的内部建设紧跟形势需要，努力朝着适应基础教育改革和发展深入推进的

广东省综合评标专家库专家桌面系统操作手册

广东省综合评标专家库专家桌面系统 操作手册

目录 1引言 (5) 1.1编写目的 (5) 1.2定义 (5) 2系统概述 (5) 2.1背景介绍 (5) 2.2功能 (5) 3浏览器支持情况 (6) 4系统入口 (6) 5注册申报 (7) 5.1账号注册 (7) 5.2资格申报 (9) 6系统登录 (16) 6.1登录验证 (16) 6.2密码找回 (16) 7桌面系统状态区 (17) 7.1系统首页 (17) 7.2专家状态 (18) 7.3我的消息 (20) 7.4意见建议 (20) 7.5账户管理 (21) 7.6退出系统 (22) 8当前评标活动 (22) 8.1当前无评标活动 (22) 8.2当前有评标活动 (23) 9通知公告 (24)

9.1工作动态 (24) 9.2处罚通报 (25) 10专家信息 (25) 10.1个人资料 (25) 10.2回避单位 (29) 10.3历史评标活动 (30) 10.4电子证书 (31) 11专家办事 (32) 11.1应急专家申请 (33) 11.2 长期请假 (34) 11.3续聘记录 (36) 11.4退库申请 (36) 12专家培训 (37) 12.1资料下载 (38) 12.2政策法规 (39) 13统计分析 (42) 13.1信用查询 (42) 13.2报表统计 (43) 13.3劳务费查询 (45) 13.4考评管理 (45)

1引言 1.1编写目的 本文档的编写目的主要是用于指导评标专家用户操作和使用本系统。 1.2定义 [本文档中使用的符号代表意义如下： 表示需要注意的内容； 表示提示或使用小技巧 // 表示注释 表示警告。 2系统概述 2.1背景介绍 根据《广东省综合评标评审专家库和评标评审专家管理暂行办法》，为落实好“全省一库”任务，提供专家稳定安全、便利的操作，开发专家桌面系统，提供全省评标专家用户个人信息管理、日常办事、培训考试、信息查询、资料下载等全方位服务。 2.2功能 本手册描述专家桌面系统中评标专家在参与评标过程对专家入库申报、自身信息维护、个人办事、信息查询、评标等各个功能的操作，按桌面系统功能区划分进行描述。 注册申报：账号注册是对专家资格申报的流程及资料维护； 系统登录：专家用户登录系统，实现系统登录，密码找回的功能； 状态区：状态区主要包含专家关键状态信息、动态消息推送、意见建议反馈、账户管理、退出系统等常见信息展示和常用互动功能； 当前评标活动动态区：该区域为专家核心功能区，依据专家是否存在评标项目以及评 标项目情况进行不同的功能、信息展示，提供专家便捷操作、一键评标的功能； 通知公告：展示专家管理部门发布的动态消息及处罚通报信息； 专家信息：提供专家个人资料管理、回避单位管理、历史评标活动记录、电子证书等 和评标活动相关的信息查询、管理； 专家办事：提供包括应急专家申请、长期请假、续聘记录查询、退库申请在内的日常 办事活动； 专家培训：提供资料下载、政策法规学习以及通过培训系统在线学习、在线考试在内 的专家技能学习功能；

(完整版)基础教育调查与研究报告

基础教育调查与研究报告 调查时间：2014年9月-2015年1月 调查地点：长沙市望城区东城镇中心小学 调查对象：长沙市望城区东城镇中心小学学生 调查方式：问卷调查法、观察法和访谈法 一、学校简介 东城镇中心小学位于长沙市望城区最北端，与岳阳市湘阴县相邻，是一所创办于1973年的公办小学，学校现有教学班级9个，有近400名学生，现有教职工25人，其中教师有20名，具有小学高级职称的教师占教师总人数的48%，大专以上学历的教师占教师总人数的90%，学校教师大多数都是年纪在35岁以下的青年女教师。学校布局合理，设备完善，每个教室都备有多媒体教学设备，还拥有行政办公室、教师办公室、图书室、会议室、阅览室、音乐室、舞蹈室、美术室、科学仪器室、电脑室、心理健康咨询室、远程教育室、多功能报告厅等多种功能室。 学校坚持以“办人民满意学校”为宗旨，以“文明、勤奋、务实、创新”为校训，确定了“教育高质、管理高效、素质全面、特色显著”的办学目标。学校利用一切可利用资源，力争将学校打造成“花园式”校园，学校还提出“像家一样”的构想，力争使学生在学校学习时就像是在家里一样，让学生在学校体会到温暖，让学生了解到学校其实就是一个大家庭。 二、调查结果 我从2014年9月开始，在东城镇中心小学任教至今，在任教过程中，我主要教授一年级和四年级的体育课程。在教学的这段过程中，我对东城镇中心小学的学生做了深入的调查，主要从学生的家庭情况、学生与学校教师的关系和学生主要存在的问题及主要原因这几个方面进行的调查分析。

1、学生的家庭情况 经过调查结果显示，东城镇中心小学有一半的学生都是留守儿童，父母常年外出打工，由爷爷奶奶代为照顾，因此与父母的接触 较少，从小就缺乏父母的关爱，导致很多学生出现了性格内向的现象。 2、学生与学校教师的关系 在东城镇中心小学，学生与教师的关系是非常密切的，尤其是 班主任与学生的关系就不仅仅是师生关系，更多的还是第二父母的 关系，学生每天的学习、吃饭、候车，都离不开班主任老师的照料。在学校，每天学生吃中饭都是由班主任老师带领学生去食堂就餐， 老师组织学生排好队伍，整齐有秩序地慢慢走进食堂就餐，培养学 生平时养成守秩序的良好习惯。 3、学生主要存在的问题 （1）部分学生纪律性较差。许多学生由于父母常年外出打工， 由爷爷奶奶照顾，但有些学生不受爷爷奶奶管制，养成了不良的习惯。在家里缺乏家庭教育，在学校不受教师管制，造成部分学生纪 律性较差。尤以四年级2班的姚威、姚子轩同学为例，上课时经常 不顾教师的提醒，下位玩耍，尤其是在非班主任的课堂上，更是变 本加厉，没有一点课堂秩序，完全不顾其他同学的感受。 （2）学生的学习成绩普遍较差。一方面，可能是由于父母的外出，导致学生缺乏家庭教育，在家里没有人监督他们学习，从而学 生经常出现作业不能按时完成，应付了事的情况，久而久之，学生 的学习成绩就会越来越差。另一方面，可能是因为每个班的学生较多，教师不能全面的对每个学生进行深度教育，有些学生可能上课 时没有听懂，而教师又没有对其进行单独的教育，在家里也没有人 对其进行指导，导致学生对学习渐渐缺乏热情，学习的主动性、自 觉性渐渐降低，从而致使学生的学习成绩逐渐下降。就上个学期期 末统考的成绩而言，东城镇总共有三所小学，从统考的成绩看，另 外两所小学的成绩都要比中心小学的成绩好，中心小学不管是哪一

广东省教育理论基础考点分析及预测(最新)

广东省教育理论基础考点分析及预测 教育学部分 1.孔子的有教无类的教育思想。共考到两次，都以填空题的形式出现，分别为2011广州市花都填空题，2011年广州市花都区中学化学教师招聘填空题。 2.《学记》的地位。共考到两次，都以填空题的形式出现，分别为2011广州市花都填空题，2011年广州市花都区中学化学教师招聘填空题。 3.全面发展的教育的含义。共考到一次，以选择题形式出现，2011年佛山市禅城区。 4.教育公平的含义。考到两次，2011年佛山市禅城区考卷出现两次，分别为选择题和简答题。 5.义务教育的含义特征。考到一次判断题，2011年佛山市禅城区。 6.素质教育的内涵。考到一次，以选择题形式出现，2011年广州市番禺。 7.教育在国家发展中的地位。考到一次，填空，2011年广州番禺。 8.影响个体身心发展的因素，特别是教育对个体发展的影响。共考到三次，两次选择题，一次判断题，分别为2011年佛山市禅城区选择，2011年佛山市禅城区选择，2011年广州市番禺填空题。 9.教育方针。考到一次判断题，考察我国教育方针的具体内容，2011年佛山市禅城区。 10.教育目的的作用。考到一次选择题，2011年广州市番禺区。 11.教师劳动的特点之创造性。考到一次选择题，2008广州市番禺。 12.教师的职业素养。考到一次选择题，2009年广州番禺。 13.专家型教师的特征。考到一次选择题，2011年佛山市禅城区选择。 14.教师专业化发展的途径，考到一次，2011年佛山市禅城区论述题。 15.师生关系的内容，考到一次，以选择的形式出现，2008广州市番禺。 16.师生关系的基本类型，考到一次，以选择的形式出现，2011年广州市番禺。 17.师生关系的建立途径，考到一次，以简答的形式出现，2011年广东萝岗。 18.课程标准与教材的关系，考到两次，以选择的形式出现，分别为2008广州市番禺和2009年广州番禺。 19.义务教育的教学计划特征，考到一次，以选择的形式出现，2008广州市番禺。 20.校本课程的地位，考到一次，2011年广州市海珠选择题。 21.教学理念。考到一次案例分析，2011年广东萝岗，案例分析。 22.教师的基本任务。考到一次选择题，2009年广州番禺。 23.教学过程的基本规律，考到三次，一次选择，两次简答。2008广州市番禺，简答题；2009年广州番禺，选择题；2009年广州番禺，问答题。 24.教学过程的结构。考到一次选择，2011年广州市海珠选择题考到了教学过程的中心环节。 25.教学原则。共考到六次，三次选择，两次简答，一次判断，分别为2008广州市番禺，简答题；因材施教，2011广州市花都选择题；因材施教，2011年广州市花都区中学化学教师招聘单选题；直观性、启发性，2011年广州市番禺简答题；循序渐进，2011年广州市番禺区选择题；2011年佛山市禅城区判断题。 26.教学方法。共考到八次，出现三次选择，四次简答，一次案例分析，分别为 2011年广东萝岗案例分析，2008广州市番禺简答题，2009年广州番禺选择题，2009年广州番禺问答题，陶冶法，2009年广州番禺问答题，启发法的运用，2009年广州番禺问答题，讨论法，2011年广州市番禺区选择题，陶冶法，2011年广州市番禺区选择题。 27.教学工作的环节，共考到三次，两次选择，一次判断，分别为2011年佛山市禅城区选择