四川省普通高中课程信息技术学科教学指导意见(试行)

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四川省普通高中课程信息技术学科教学指导意见(试

行)

附件 13 四川省普通高中课程信息技术学科教学指导意见（试行）为贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，推进我省普通高中新课程实验的实施，根据教育部《普通高中课程方案(实验) 》、《普通高中技术课程标准(实验) 》（以下简称《标准》）的要求，结合我省普通高中信息技术教学实际，特制定四川省普通高中课程信息技术学科教学指导意见。

第一部分课程理念与课程目标一．课程理念为实现信息技术课程目标，《标准》中提出了提高信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关注全体学生，建设有特色的信息技术课程；培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作，共同建构健康的信息文化等五个基本理念。

这既是对课程价值的多视角的描述和概括，也是对教师教学实施的目标与效果的具体要求，深刻领会《标准》的基本理念是正确实施新课程教学的前提。

二．课程目标普通高中信息技术课程的基本目标是提高学生的信息素养，全面而又富有个性地发展学生的信息技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。

学生的信息素养表现在：

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对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

从单纯的技能训练到提高信息素养是信息技术课程理念的一次飞跃。

《标准》明确地提出普通高中信息技术课程的基本目标就是提高学生的信息素养，所有的教学活动都应该围绕这一目标展开，可以归纳为三个方面，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

在具体的教学活动中，既不能人为地割裂课程三维目标之间的关系或通过孤立的活动分别培养，又要根据教学时间、内容和学生具体情况，有针对性地、主次分明地组织教学活动，有效地提高学生的信息素养。

要引导学生在学习和参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同方面信息素养的综合提升和协调发展，实现三个目标的相互渗透、相互联系，达到高中信息技术课程的培养目标和任务。

第二部分课程结构与课程设置一．课程结构普通高中信息技术是技术学习领域的一个学科，包括必修和选修两个部分，共六个模块，必修部分只有信息技术基础一个模块，选修模块包括算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术、人

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 工智能初步五个模块，其中必修模块信息技术基础是信息素养培养的基础，是学习选修模块的前提（表一）。

表一信息技术课程结构必修选修领域科目必修模块学分选修模块学分技术信息技术信息技术基础 2 1．算法与程序设计 2．多媒体技术应用 3．网络技术应用 4．数据管理技术 5．人工智能初步每模块 2 学分 1．必修模块：信息技术基础信息技术基础是全体高中学生共同学习的基础内容，它与九年义务教育阶段的信息技术内容相衔接，是高中学生信息素养提升的基础，也是学习各选修模块的前提，具有普遍价值。

通过本模块的学习，学生应该掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法；能够根据需要选择适当的技术手段交流思想，开展合作，解决日常生活、学习中的实际问题；理解信息技术对社会发展的影响，明确社会成员应承担的责任，形成与信息化社会相适应的价值观。

2．选修模块选修 1：

算法与程序设计算法与程序设计是使学生在原有的基础上进一步体验算法思想，了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用；能从简单问题出发，设计解决问题的算法，并能初步使用程序设计语言编制程序实现算法解决问题。

在本模块的学习中，要引导学生从身边的实际问题出发，发现问题、分析问题，建立问题的数学模型（问题数学化），进而

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构建相应的算法来解决问题。

让学生通过经历问题的解决过程，理解并掌握常用的算法，建构问题与算法之间的关系，归纳算法思想与程序设计方法的一般规律。

选修 2：

多媒体技术应用多媒体技术应用是针对多媒体技术在生活中的实际应用而设置的。

通过本模块的学习，让学生在亲身体验的过程中认识多媒体技术对人类生活、社会发展的影响；学会对不同来源的媒体素材进行甄别和选择；初步了解多媒体信息采集、加工的原理，掌握应用多媒体技术促进交流并解决实际问题的思想与方法；初步具备根据主题表达的要求，规划、设计与制作多媒体作品的能力。

在本模块的学习中，应以作品开发的方法为主线，密切联系学生的生活实际，通过规划设计、素材采集加工、作品集成、测试、修改、发布和评价这一过程组织教学内容，让学生循序渐进地掌握开发多媒体作品的过程，并让学生学会利用多媒体表现创意、表达思想来实现有效交流的方法。

选修 3：

网络技术应用网络技术应用主要是介绍网络的基本功能和因特网的主要应用。

通过本模块的学习，学生应掌握网络的基础知识和基本应用技能；掌握网站设计、制作的基本技术与评价方法；体验网络给人

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 们的生活、学习带来的变化。

教师应围绕本模块的技术型内容（网络技术基础、因特网应用基础、网站设计制作基本技术），联系学生的学习和生活实际展开教学，注重学习过程中学生信息意识、协作精神和解决问题能力的培养，提高学生的信息素养。

选修 4：

数据管理技术数据管理技术主要是学习数据管理技术的应用。

通过本模块的学习，学生应掌握数据管理的基础知识和数据库设计的一般方法，学会使用大型专业数据库，初步学会使用数据库技术管理信息，处理日常学习和生活中的问题，体验并认识数据管理技术对人类社会生活的重要影响。

在教学过程中，要突出对数据库技术中关系这一核心特征的理解，遵循从实践到理论再到实践的认知规律，结合数据管理技术的特点展开教学活动。

选修 5：

人工智能初步人工智能初步主要是学习人工智能的基本概念和人工智能领域容易为高中学生所理解和掌握的部分内容。

通过本模块的学习，学生应能描述人工智能的基本概念，会使用一种人工智能语言解决简单问题，能够利用简易的专家系统外壳开发简单的专家系统，知道人工智能对人类学习、生活的影响，了解人工智能发展的前景。

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二．课程设置及修习要求 1. 课程设置我省普通高中在高一年级开设信息技术课程。

高一年级上期开设必修模块信息技术基础，高一年级下期在指定的三个选修模块中选择一个模块修习，取得必需的学分；高二年级为自主选修，高三年级则与通用技术课程通盘考虑，选修一个模块。

具体指导方案（表二）。

表二信息技术课程设置指导方案上学期下学期学年学习领域科目模块学分周课时模块学分周课时学年总学分第一学年信息技术基础 2 2 算法与程序设计网络技术应用数据管理技术（任选一模块） 2 2 2 2 4 第二学年自主选修自主选修第三学年技术信息技术第三学年自主选修结合通用技术进行，在两门课程中任选一个未修习的模块修习 2 学分，课时 2 课时。

2．修习要求（1）《标准》中规定，学生在高中阶段信息技术课程至少要修满 4 个学分，其中必修 2 学分，选修 2 学分，对信息技术课程感兴趣和有潜能的学生可以再增加选修若干模块获得学分，总学分为 2+2+X。

（2）学生修满 4 学分便可视为完成本课程的基本学业，达到高中阶段信息技术课程的最低学分要求，学校应鼓励学生根据自己的学习兴趣、未来学业和就业的需要，选修有关模块。

（3）做好学生的选课指导工作对学校的课程开设和安排及对

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 学生自身的发展具有重要意义，各学校要根据省教育厅相关文件精神认真做好学生的选课指导工作。

对信息技术不同模块有兴趣的同学，可以选修更多的模块。

如果学校条件不能满足少部分学生的选课要求，应耐心说明，并指导学生重新选择。

第三部分教学实施建议一．正确处理教学实施过程中的衔接问题 1．处理好与义务教育阶段的衔接高中阶段的信息技术课程应该实现在义务教育的基础上，提高信息素养，理解信息技术文化，促进学生的个性化发展，因而必然存在与义务教育阶段信息技术课程的衔接问题。

我省义务教育阶段信息技术课程的实际情况是学生信息技术水平很不均衡，学生之间存在较大差异，如何迅速、有效地减小高中新生信息技术水平的差异，从而使义务教育阶段的信息技术课程与高中信息技术课程成为一个连续的整体，是摆在信息技术教师面前的首要问题。

各学校及信息技术教师一定要做好充分的心理准备，承担因此可能带来的额外的教学负担，为了保证高中信息技术课程的教学质量，鼓励学校根据学校特点，选用适当的衔接教材，对于零起点或起点水平较低的学生，可先用衔接教材给予学习上的帮助，以奠定高中信息技术课程的学习基础。

2．处理好信息技术课程内各模块之间的衔接信息技术课程

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中，必修模块信息技术基础是在义务教育阶段信息技术课程的基础上，对知识和能力的深入与提升，主要是加强了技术内容，充实了信息文化内涵，因而其课程更具系统性、科学性。

学生在学习了信息技术必修模块之后，对信息技术课程有了一个比较全面的了解，在此基础上，再根据自己的兴趣选择选修模块进行学习，提高信息技术的应用能力。

选修模块是根据信息技术的分类设计的，教师在进行教学时，要全盘考虑信息技术课程的内容，注意信息技术基础与选修模块的衔接，注意教学内容的选择，注意该教学内容在整个信息技术课程内容中的地位和作用，正确把握教学内容的深度和难度，让学生真正学有所获。

3．处理好课程内容之间的衔接在《普通高中课程方案(实验) 》中，将高中课程划分为学习领域、科目、模块三个层次，要处理好三个不同的层次之间的存在着课程内容衔接的问题。

比如：

信息技术课程中的选修模块算法与程序设计与高中数学课程的数学 3模块：

算法就存在着衔接的问题。

如果能将算法与程序设计模块安排在数学 3模块：

算法之后或同时修习，就可在教学中以数学的算法作基础，借助数学算法实现程序设计，则可取得事半功倍的效果。

但如果算法与程序设计模块先于数学3 模块：

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 算法前修习，则应当适当补充算法的有关知识，以期收到较好的教学效果。

又如：

通用技术课程的必修模块技术与设计 2、选修模块电子控制技术和简易机器人制作等内容，都与信息技术课程的有关模块内容相关联，在教学中也应相互照应，加深理解。

4．处理好信息技术与其它课程的课程整合在信息社会中，信息技术成为社会生活不可分割的部分，具有广泛的应用。

信息技术教师在授课过程中，应该鼓励、指导学生运用信息技术的技能与方法来解决在其它学科中所碰到的问题，提高其它学科的学习效率。

二．课程教学实施途径 1. 根据信息技术课程教学内容的特点，灵活运用教学方式方法（1）合理选用教学模式和教学方法信息技术作为一门与时俱进、操作性很强的学科，信息技术教育的内容也一直处于动态变化之中，与传统学科相比较，信息技术学科的教学方法仍处于一个需要不断探索和完善的阶段，仅靠传统的教学模式无法满足信息技术课程目标的要求，无法适应信息技术学科实践性的特点，需要教师不断研究和创新。

因而根据学情的不同、教学内容的不同，教师应该选择不同的教学模式。

不同的教学模式也就意味着不同的教师教学方式和学生学习方

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式。

信息技术教师要在认真研究课程特点的基础上，在新课程理念的指导下，结合教学实际，鼓励探索行之有效的教学方法和教学模式，并在教学过程中关注学生的学习情况，根据课程内容和学生特点，灵活选用教学方法，提高学生主动学习的意识。

同时鼓励教师吸收国内外信息技术教学的成功经验，大胆探索新的教学方法与教学模式，提高学生的学习能力和学习效率，为学生终身学习打下基础。

（2）注重教学方式的转变传统的教学方式无法完全满足信息技术课程的的培养目标，因而在完成教学任务的前提下，要实现教与学方式的转变。

教师要改变传统的教学方式，尽量从问题解决出发，让学生亲历问题解决的过程，让学生在学习过程中，独立自主地发现问题，通过观察、实验、调查、探究等途径，在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，亲历探究过程，获得知识、培养能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

让学生从被动的学习转向主动学习，从机械式的学习转向探究式学习，以提高学生的学习能力。

改变学生单一的接受性的学习方式，通过研究性学习、参与性学习、合作性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ （3）减小学生基础水平存在的差异高中学生信息技术基础参差不齐是高中信息技术教师面临的第一个难题，在信息技术课程必修模块的学习过程中就要解决这个问题。

建议教师要准备充分的教学资源给基础较差的学生学习，同时可以将基础较好的学生转变为教学资源，让学生在合作学习中协同完成学习任务，使不同层次的学生都能共同发展。

（4）鼓励学生个性化发展教师要给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励学生发表不同的意见和表达创造性的思想，鼓励多样化的解决问题的思路和方法，与青少年科技创新活动和中学生电脑制作活动结合起来。

有条件的学校可以开设信息技术的校本课程，让学生能够得到充分的发展。

（5）促进学生知识技能的有效迁移信息技术发展迅速，因而教师不仅要讲授知识与技能，更重要的是要让学生掌握信息技术知识与技能的学习方法，实现知识与技能的有效迁移。

教师要引导学生借助已有经验，通过合理的探索，运用新工具、新方法完成新任务，达到知识技能的有效迁移，培养学生适应不断发展、变化的信息技术。

2．因地制宜，开发和利用信息技术教学资源信息技术课程教学资源的开发和利用是一个非常复杂的系统工程，不仅包括教师、教材、学生资源的开发与利用，还应包括教育技术的开发与利用、

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学校及社会等各种资源的开发与利用。

（1）学校的基础设施建设基础设施是实施信息技术课程的物质基础。

各学校要根据新课程的要求配备能满足信息技术教学所必需的专用教室，例如计算机网络教室、多媒体实验教室、网络技术实验教室等，同时备齐开设课程必要的设备，如打印机、投影仪、扫描仪、数码照相机、数码摄像机、网络设备等。

同时各学校在规划和建设信息技术课程的基础设施、添置教学设备时，信息技术教师要根据本校的实际情况和新课程理念的要求，从教学实际出发提出合理化的建议，避免学校的盲目投资。

在管理和使用设施和设备时，信息技术教师应坚持面向教学的基本原则，注意提高学校现有设施、设备的使用效率。

（2）学校的教学平台建设信息技术课程需要经常使用网络教室，各学校可以根据本校实际情况和信息技术课程教学的需要建立本校的教学平台。

教学平台应能实现以下功能：

a. 为学生提供学习参考资料；

b. 为师生提供交流的平台；

c. 能够完成学生的过程性评价；

d. 能及时地反馈学生的学习情况及学习成果展示等信息。

3．加强教学研究，为课程的健康发展提供教研支持（1）建立省、市、县(区) 、校四级教研机制自 2019 年以来，我省及各市（州）及大部分县（区) 都建立了信息技术教育研究室或设立

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 了信息技术教研员，这是我省信息技术教研的中坚力量。

新课程开始后，我们将依托这支队伍，组织一批高中骨干教师，成立省、市（州）、县（区）信息技术学科中心教研组，加强对本辖区信息技术课程的教学研究和指导。

学科中心教研组要依据我省的高中信息技术教学指导意见，根据高中信息技术新课程的总体要求，制订具体的工作计划，定期地开展信息技术教学研究活动，认真地研究和指导各高中学校信息技术新课程的工作。

各学校应成立信息技术教研组，由信息技术教研组组长负责，组织全体信息技术教师共同参与校本教研活动，认真组织实施新课程。

广大信息技术教师要树立信息技术学科意识，以课程标准为依据，努力研究实施方案，创造条件，制定计划，落实新课程，推进新课程正常实施。

各级教学研究机构要制订工作计划，定期开展信息技术教研活动，可采用研讨会、集体备课、网络教研等形式，及时总结和推广优秀的课改经验，针对问题提出切实可行的指导方案、指导意见和具体措施。

加强教研机构之间的联系，积极开展各级教研部门之间的交流与合作。

各级教研部门可以统筹安排，对信息技术课程的实施在不同的

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研究方向上进行探索，分工协作开展课题研究工作，例如：新课程背景下信息技术教学模式的探究；新课程下信息技术教学评价的研究；新课程背景下信息技术校本课程的研究与开发；校本教研与教师专业发展等课题。

（2）提高教师专业素质与业务水平教师是新课程教学实施成败的关键，各级教科研部门必须为提高教师专业素质与业务水平服务。

通过教研活动，不断提高教师的人文素养和专业技术素质，让教师能够以先进的教育理念指导教学研究和教学实践。

鼓励教师研究信息技术课程的教学方法、优化教学过程，提高教学效率，开发课程资源。

培养一批具有专业特长、富有教学特色的信息技术骨干教师，并在信息技术课程的研究和实施过程中真正发挥骨干与带头作用。

（3）加强以校为本的教学研究制度教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义，因而我们要加强以校为本的教研活动。

富有成效地开展校本教研活动是教师群体专业化发展和教学改革深化发展的有力保证。

校本教研可以采用自我反思、同伴互助、专业引领三种形式，这三种形式既相对独立，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。

只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领的作用并注重

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。

各地教研部门也要积极创造条件，定期开展先进教研组的评选活动，加强校际之间的交流与合作，相互学习和借鉴，切实落实以校为本的教学研究制度。

（4）加强网络教研，提高教研效率各级教研机构要积极利用各种信息技术手段，加强网络教研，积极采用教研网站、网上论坛、网上即时通讯工具等方式进行交流，提高信息技术课程的教学研究效率。

教研网站要储备一定数量的教学资源，包括教师根据自己的教学实际收集、组织、开发的必要教学资源、教学案例、各种教学软件、教学系统、供学生学习的资料等，为教师的教学服务。

第四部分教学评价建议信息技术课程的教学评价应体现在评价的内在激励功能和导向功能上，综合运用各种评价方式，全面考察评价学生的信息素养水平。

在评价中，要注重学生的个体差异，信息技术课程的教学评价不仅要起到帮助学生认识自我，促进学生信息素养提高的作用，也要做到给教师及时提供学生真实的学习情况，让教师能够及时调整教学计划，提高教学效率。

评价应围绕课程标准规定的培养目标制定评价量规，目的是激发学生的学习兴趣，提高学生的信息素养。

信息技术教师还要转变传统的评价理念，充分发挥教学评价对

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信息技术教学水平的促进作用，努力拓展评价的功能。

根据信息技术课程的特点，加强信息技术手段在评价中的应用。

同其他高中课程相比，信息技术课程拥有实现过程性评价更好的条件，建议信息技术教师建立网络教学评价平台，在网络教室实现交互式的教学功能，随时了解学生的学习情况，调整教学计划，同时将评价结果及时反馈给学生。

一．注重诊断性评价诊断性评价一般安排在一个模块或一个单元的教学开始前进行，用来诊断学生是否具备了学好新课程所必需的知识和技能。

根据评测中学生知识技能的掌握情况，教师可以有针对性地进行补充，或者根据学生现有的水平调整教学内容和教学难度。

二．注重过程性评价在过程性评价中，评价内容应该围绕着任务完成过程中的各个环节展开。

包括根据任务要求分析问题、收集信息的能力；选择合适的信息工具解决问题的能力；应用工具有效分析、处理信息的能力；合理应用工具有效地表达相关问题的能力；对活动过程中相关问题的价值判断能力；在活动过程中与他人的协作、交际能力等。

这些能力涵盖了信息素养的全部意义，包含了信息技术的学习目标。

在具体操作层面上，可以采用制定量规来进行，量规的使用可以对学生学习的过程进行有效的评价。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 三．注重总结性评价信息技术课程总结性评价可采用纸笔测验和上机测验相结合的方式进行。

纸笔测验和上机考试各有所长，适合不同的评价内容和目标，应相互补充，综合运用。

纸笔测验效率高，可在短时间内对大量学生进行集中考察，可采用选择题、填空题等客观题型，有条件的学校还可以使用开放性的题目。

上机操作更适合于考查学生综合应用信息技术解决问题的过程、方法和能力。

信息技术课程的学业考试将由省教育厅统一安排进行，具体要求详见省教育厅有关文件。

四．注重评价的多元化在评价主体上，教师应注重学生自评、学生互评和小组评价，使评价变为多主体共同参与的活动。

评价主体的多元化有利于学生的发展，能够提高学生学习信息技术的积极性和主动性，促进学生对信息技术学习过程的反思，使评价成为学生自我教育、自我激励的动力；同时，学生对其他同学的评价的过程也是学习和交流的过程，学生可以从中认识到自己的优势和不足，有助于学生正确认识自我。

教师在多元的评价主体中，要起着组织和引导作用，教师应根据不同的学习内容，引导学生积极参与评价。

五．信息技术课程的学分认定学分认定是模块学习完成后对

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学生的信息技术水平课程学习的综合评价。

学分应是过程性评价与总结性评价相结合形成的，不得将学生的总结性评价作为学生学分认定的唯一依据。

另外各种信息技术内容的竞赛和评比与成绩都不能作为学生总结性评价的全部依据，也不能代替学校日常的教学和评价活动。

按照新课程的要求，学分认定的主体是学校，具体评价标准、评价的比例和内容可参照省教育厅相关文件的规定执行。

信息技术在学科教学中的应用

信息技术在学科教学中的应用 通过对《信息技术在学科教学中的应用》这门课程我收获很多。我学会了信息技术课件的制作，也学会了信息技术与课程的整合。我还知道了许多以前我不明白的理论知识，比如： 一、信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术。 二、教育技术和信息技术这两个概念，有时候容易被人们混淆，因为这两者之间关系密切，既有联系又有区别。 ①联系：教育技术，有时候人们也称现代教育技术，是以信息技术作为基础。 ②区别：信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、存储、加工、传输与呈现；教育技术则属于教育学科，顾名思义，它关注技术在教育中的作用，其研究对象是教学过程与教学资源，研究范畴则是教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。即教育技术关注的是应用于教育教学过程或作为教学资源的技术。 具体说来，教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。而信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储

和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。 <四>教育技术与信息技术的区别 ①教育技术与信息技术两者属于不同的学科：信息技术属于信息学科，教育技术属于教育学科。 ②教育技术与信息技术两者达到的目的不同：信息技术学科目的是使培训者具有一种信息素养，包括信息意识、信息能力和信息道德；教育技术目标是具有教育技术素养，运用教育技术的意识、能力和道德，在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动的能力，信息技术仅仅作为一种手段。 ③二者的教材内容体系有很大差别；信息技术作为一个手段、一个任务、只能是一个基础；而教育技术是围绕着教学设计和教学实施的各个环节展开（当然要用到信息技术，但目的是利用信息技术更好的为教学服务）。 <五>信息技术在教学应用中的功能： 资源获取、加工、利用 知识创建、展示、演示 情境创设和实验模拟 交流、通讯、协作 练习、测试、评估

四川义务教育阶段课程设置标准

四川省义务教育课程设置方案（2015年修订） 根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发〔2001〕21号）、《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基〔2001〕17号）、《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发〔2007〕7号）、《教育部关于中小学开展书法教育的意见》（教基二〔2011〕4号）、《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二〔2014〕4号）及《义务教育课程设置实验方案》（教基〔2001〕28号）等文件精神，结合我省实际，制定本方案。 一、培养目标 全面贯彻党的教育方针，全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律，培育和践行社会主义核心价值观，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法治意识、生态文明意识，遵守国家法律；具有高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣；具有服务国家服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力；具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。 二、课程设置的原则 （一）均衡性原则 根据德育为先、能力为重、全面发展的要求，均衡设置课程。各门课程比例适当，国家课程、地方课程、学校课程及总课时数和课时比例严格控制在国家规定的范围之内；依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑，整体设置九年一贯的义务教育课程；根据不同年龄段儿童成长的需要和认知规律，根据时代和社会发展对新型人才的要求，课程门类由低年级到高年级逐步增加。 （二）综合性原则

信息技术与学科教学整合

信息技术与学科教学整合的探究 信息技术与学科教学整合，是改革传统教学结构、深化学科教学、创建新型教学结构、全面实施素质教育、培养创新人才的基本途径。 一、对信息技术与学科教学整合的理解。 信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其主旨是通过在各科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养和利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和学习效率。 首先，信息技术对教学内容呈现方式的变革有促进作用：它可提供多种媒体的刺激，有利于知识的获取；还可以提供网络传递方式，实现教学内容的实时开放。其次，信息技术应该作为学生自主探究学习的重要工具，有助于为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间，实现分层次教学和个别化学习，从而提高学习的质量和效率；还可以利用网络的特性让学生相互交流，实现学生的协作学习。再次，学生学习方式变革的同时，教师的教学方式也必然发生变化，教师应不再是权威的化身，应成为学生学习的辅导者或是合作者，信息技术有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主探究学习的状态。此外，信息技术使师生主动与被动的关系变为平等和谐的关系，使师生间增加他更广泛、更民主、更有针对性的交流。它可以实现一名教师与多个学生之间的多元互动，学生也可以根据学情随时提问，教师可以有针对性地对每个学生特点进行个别化的辅导。 二、整合课中教学模式的探索。

整合课程的教学模式大体上可分为两类：以教师使用信息技术为主的演示型教学模式和以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式。以教师使用信息技术为主的演示型教学模式是在现有教学模式的基础上，把电脑作为教学媒体使用，主要用于课堂教学中的演示。这种教学模式所需硬件少，能为全体学生的充分感知创造条件，也可以为学生学习概念规律创造条件，促进学生对重点难点知识的理解。在新授课和复习课中，经常采用这种模式，目前农村中小学正广泛应用。比如：科学课上用课件演示水的循环、演示云、雾、雨的形成过程；数学课上演示时、分的关系；语文课上播放在漓江上荡舟观赏桂林山水的情景，感受开国大典的壮观场面；物理化学课上模拟微观粒子的运动，展示核能等高科技的成就，等等。 另一种是以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式。可以利用学校的局域网进行有益的探索，把课件制成网页的形式，学生通过局域网网络进行学习，利用课件的交互性强的特点，以学生自主学习为主，让他们去自主地探究和发现，也可以组织他们在讨论合作学习，培养他们的合作意识。这种教学模式“以人为本”，能激发学生的学习兴趣，使得学生自主发展，可以适应学生的个性差异，实现分层次教学。但也有弊端，如果教师指导不得力，容易导致部分学生的无效学习。 郑红琳 2009．9．22

四川省义务教育课程计划表(2015年修订)

2015年5月12日，四川省教育厅以川教〔2015〕41号印发《四川省义务教育课程设置方案（2015年修订）》和《四川省义务教育地方课程方案（2015年修订）》。根据《四川省义务教育课程设置方案（2015年修订）》，四川省义务教育课程设置安排如下： 四川省义务教育课程设置安排 一、各学年教学时间安排 全年52周：教学时间39周，寒暑假、国家法定节假日13周。 各学年39周教学时间安排：一至八年级每学年上课35周，复习考试时间2周, 学校机动时间2周，由学校视具体情况自行安排，如学校传统活动、文化节、运动会、远足等。九年级全学年上课33周，复习考试4周（初中最后一年的第二学期毕业复习考试时间增加2周），学校机动时间2周。 二、每周活动总量

每周按5天安排教学。一、二年级周活动总量26课时；三至六年级周活动总量30课时；七至九年级周活动总量34课时；每课时以45分钟计。 三、课程计划表 四川省义务教育课程计划表（2015年修订）

课程设置说明 1. 综合实践活动课程为国家规定的必修课，其主要内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。其中，信息技术教育根据教育部的要求，结合我省实际情况，从三年级开始单独开设，每周1课时；劳动与技术教育从七年级开始开设，每周1课时；其他内容统整到地方课程和学校课程中学习。各地应根据省教育厅的有关要求开足开好，课时必须得到保证，不得挤占或挪用。

2. 地方课程由省教育厅根据教育部关于地方课程管理与开发的指导意见统一规划（见《四川省义务教育地方课程方案（2015年修订）》）；学校课程由学校根据《四川省教育厅关于进一步加强中小学校本课程开发与实施的意见》（川教〔2010〕120号）开发与管理。 3. 为培养学生的创新精神和实践能力，各门课程普遍增加了实践活动。学校在做学年教学安排时，应根据活动的性质和内容，统筹合理安排；各门课程均应结合本学科的特点，增强学科育人功能，全面落实以学生为本的教育理念，着力培养学生核心素养。 4. 一至九年级设置体育与健康课。体育与健康课程应遵照“健康第一”的指导思想，强调实践特征，注重激发学生的运动兴趣，引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，增强学生的体能，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康、全面发展。 5. 社会主义核心价值观教育、中华传统文化教育、法治教育、民族团结教育、生命教育、心理健康教育、安全教育、生态文明教育、国防教育以及综合实际活动中的小学劳动教育等专题教育主要安排在地方课程中；综合实践活动课程中的研究性学习、社区服务与社会实践的内容主要渗透

信息技术与学科整合教学案例

信息技术与学科整合教学案例 二十一世纪的今天，信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景，如何正确、科学、艺术地使用现代化的信息技术，以及让这些技术完美地与课程整合在一起，是我们所讨论的热门话题，应用信息技术改善传统课堂教学，会使语文课变得更美丽。 原来我一直认为语文课主要靠语言表达，许多内容无法在网络教学中得以完成，或者不借助网络也可以完成，但经过一个学期的实践，我感到了网络的神奇，我领略了网络的魅力，因为信息技术既可以丰富视听感受，也可以化抽象事物为具体的、可感的、形象的事物，它集图象、声音、文字、与时代气息于一体，使用这一媒介，可丰富学生的知识，开阔他们的视野，让语文课更富吸引力。下面以《美丽的武夷山》为例，谈谈在教学中的做法和点滴体会。 片断1：美丽的风光，高涨的兴趣。 《美丽的武夷山》是一篇写景的课文，虽然文字非常优美，但对于二年级的小学生来说，远远比不上有趣的童话故事给他们带来的兴趣和快乐。我是这样导入的： 师：同学们，我们每年都有两次长假，你们在假期里都做什么？ 学生有的回答写作业，有的回答读书，有的回答上各种辅导班，有的回答去旅游。 师：老师也和你一样，非常喜欢旅游，今天，我带大家到一个非常美丽的地方旅游好吗？好，现在我们出发。请大家打开“美丽的风光”，看看我们已经来到了哪里？ （学生观赏武夷山的风光片，美丽的景色，优美的音乐，把学生一下子吸引住了。） 评析：运用信息技术手段激发了学生的学习兴趣，将学生引入学习情境，让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。美丽的风光，优美的音乐，使学生入景入情地感知课文内容，对武夷山有个总体的印象，为学生自主学习课文铺路架桥。 片断2：多变的文字，良好的效果。 师：现在同学们自己来读读课文，遇到不认识的字就用鼠标点一下，你会有意外的收获的。 生自读课文，遇到不认识的字点一下，屏幕上马上会出现放大的这个字，并且带有拼音。 师：刚才同学们读书都很认真，现在老师来检查一下，生字大家学会了吗？打开“认一认”，许多生字朋友正等着你去跟他交朋友呢。 学生点击，屏幕上出现带字的气球飞过，学生认读。 评析：传统的教学，靠粉笔黑板打天下，字体总是穿着黑底白花的“外套”，那种单调、冷漠让学生难以接受。此时，电脑的优势就显现出来了：字体的设计可以是楷体、宋体，也可以是艺术字，字体呈现的方式可以是动态的，也可以是静态的，字的颜色也可以多种色彩，再用漂亮的背景作衬托，文字的魅力尽情显现，可以唤醒学生的注意力，提高识字的兴趣。 片断3：生动的再现，深入的理解。 师：武夷山的山势非常险峻，尤其是三十六峰造型奇特。是神奇的自然景观。想不想去看一看？好，现在我们就出发。请大家打开“三十六峰”，屏幕上会出现课文的第二自然段，你想看什么形状的山峰，你就在这句话上点一下。 生：边读边欣赏。 师：同学们，通过游览三十六峰，你有什么体会？ 生：这里的山太美了！ 生：这里的山峰真奇特！ 师：对，这里的确很美，那你能不能通过朗读把这种美表达出来呢？ 在配乐声中，学生声情并茂地读课文。 评析：在实际情景下进行学习，可以激发学生的联想思维，增强教学的艺术感染力，将学生的情感引入轨道，以其引起审美的共振，并营造出浓厚的学习氛围。语文教学中种种情景的设置，可激发学生丰富的

教育信息技术在学科教学中的作用与创新

教育信息技术在学科教学中的作用与 创新 钟薇 海南省海口市海瑞学校 570100 摘要：1993 年美国克林顿政府率先提出“国家信息基础设施”的规划，自此后人类进入了一个崭新的时代———信息化时代。信息时代的到来不仅掀起了各行各业发展和改革的浪潮，更使信息化成为社会生活各个领域不可缺少的一部分。另外，信息技术与知识经济的飞速发展也给教育信息化的发展带来了机遇，同时也给教育者提出了更高的要求。21 世纪，我国教育信息化也进入了快速发展时期。信息技术在各个学科的教学中打破了只讲计算机的学科知识学科本位的思想，通过在各学科教学中有效地使用，不但促进各科教学内容呈现方式的变革、学生学习方式的变革、教师教学方式的变革，而且培养了学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，使信息技术促进学生自主地、能动地、创造性地学习，以实现未来人的发展。 关键词：信息技术学科教学教学方式创造性地学习 随着时代的变迁，社会进步，科学不断地发展。计算机和网络已经普及到人们的学习、生活、工作中。与此同时，教育和教学发生了深刻的变化。信息技术的飞速发展不仅改变了人类的生活方式，也改变着人类学习的方式。然而，信息技术在学科教学中如何运用，它会产生什么用途。这对于大多数的教师来说还是比较迷茫的，这就可能造成了教学资源被浪费或闲置的现象。实际上，信息技术在学科教学中有着广泛的应用潜力，这需要我们去挖掘。信息技术虽不可以用来直接呈现学科教材的重、难点部分，而教师在学科教学中可借助现代信息技术的媒体，根据教学内容和情境再现，把教材、教师所讲以及学生思维结合在一起，帮助学生开阔视野、积累知识，从而突出重点，突破难点，完达成教学目标。 一、信息技术的提出 1986 年英国的 Van Weert 先生提出“信息技术（Information Technology）”一词。他将学科教学中与信息技术有关的教学活动一共分成四种：（一）信息技术作为支持的学习辅助工具，它包含了利用各种学习工具工具和计算机应用进行学习等；（二）信息技术是一种学习的途径，它主要通过利用多媒体设备和计算机网络等多种途径来获取信息资源学习；（三）信息技术是一种教学管理工具，它主要涵盖了教学资源管理、教学活动管理、教指导与评价和学籍管理等。（四）信息技术科学本身的学习和应用，主要包括各种信息技术的基本知识和基本技能，并了解运用这些基本知识和基本技能的运用等。

四川省普通高中课程英语学科教学指导意见

附件3 四川省普通高中课程 英语学科教学指导意见（试行） 根据教育部《普通高中课程方案（实验）》、《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）和《四川省普通高中课程设置方案》等文件的要求，为加强和改进我省普通高中英语学科教育教学工作，推进普通高中英语新课程的实施，结合我省实际，特制定本意见。 第一部分课程理念与课程目标 一、课程理念 《标准》是由教育部制订的指令性文件，是高中英语教学的依据。《标准》从课程性质的界定到课程目标、内容标准、课程结构及课程实施等方面，都充分体现了课程改革的新理念。 1．奠定共同基础,构建终身发展平台 普通高中英语新课程是义务教育阶段英语课程的自然延伸，也是基础教育阶段课程的重要组成部分。义务教育阶段和高中阶段英语教学的总目标，都是培养学生的综合语言运用能力，为进一步学习打好基础。这个基础包括持续的学习动机、初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。但高中阶段与义务教育阶段相比，课程目标在层次、水平和侧重点上都有所不同。义务教育阶段强调培养学生学习的兴趣、习惯和自信心，通过英语学习和实践活动，逐步掌握

英语知识和技能，奠定运用英语的基础。而高中英语新课程则根据高中学生的认知特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。 2．提供多种选择,满足个性发展需求 高中阶段的英语新课程有利于学生个性和潜能的发展。满足个性发展的需求，高中英语新课程突出了选择性。设立必修课程和选修课程是实现课程可选择性的基础和必要条件。多样化的课程既反映社会的需求，也可满足不同学生的发展需求。高中英语新课程力求为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高认识自我、规划人生和自主发展的能力，确立自己未来发展的方向。 3．变革传统学习方式，提高自主学习能力 促进学生学习方式的变革是基础教育课程改革的目标之一。高中英语新课程的设计与实施，有利于学生改变传统的单一、被动的学习方式，采用自主探索、合作交流、参与实践的学习方式，使学生通过接触与社会、科技和他们生活密切相关的真实、自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方式，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。因此，在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的思想和观点。教学还要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，使学生形成具有个性的学习方法和风格。 4．关注学生情感，提高人文素养 情感对人的发展具有十分重要的作用。积极向上的情感和自信心会有效地促进自主学习，提高学习效率。高中英语新课程特别关注学生的情感，尊重学生的个性，营造宽松、民主的学习氛围和平等、和谐的学习环境，使学生在英

四川省义务教育课程设置方案修订稿[试题]

四川省义务教育课程设置方案（修订稿） 根据《中共中央国家院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》、《教育部国家体育总局关于进一步加强学校体育工作切实提高学生健康素质的意见》、教育部关于《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基〔2001〕17号）和教育部关于《义务教育课程设置实验方案》（教基〔2001〕28号）等文件精神，结合《四川省义务教育课程设置方案（试行）》试行情况制定本方案。 一、培养目标 全面落实科学发展观、深入贯彻党的教育方针，体现时代要求，大力推进素质教育，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 二、课程设置的原则 1、均衡性原则 根据学生德智体美等方面全面发展的要求均衡设置课程。各门课程比例适当，总课时数和课时比例均在国家规定的范围之内，以保证学生和谐、全面发展；依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑，整体设置九年一贯的义务教育课程；根据不同年龄段儿童成长的需要和认知规律，根据时代和社会发展对新型人才的要求，课程门类由低年级到高年级逐级增加。 2、综合性原则 注重学生的直接经验，加强学科之间的相互渗透。各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现象。 设置综合课程。一至二年级设品德与生活课，三至六年级设品德与社会课，旨在适应儿童生活范围不断扩大的实际，把课程内容逐步从家庭扩展到学校、社会，使之生活经验不断丰富、社会性逐步发展。 3、选择性原则

信息技术与学科教学的融合

【摘要】：随着我区课程改革工作的推进，信息技术已经与学科教学逐渐结合、并在教学实践中以其特有的图、文、声、像并茂特点，打破了“一言堂”的传统的课堂教学模式，使得课堂教学焕发出崭新的活力；但如何科学有效地使用信息技术与学科教学深度结合，以提高课堂学习效率，仍旧是当前的重大问题。本文结合个人实践，就信息技术在学科教学中的作用和存在的问题作简单的论述。以期在课堂教学实践中，信息技术能更好的发挥其作用。 【关键词】：课程改革；信息技术；课堂教学；融合 在学生的成长中，课堂无疑占有无可替代的地位。传统教学方式单调而枯燥，尤其是科技水平日新月异的现代社会，学生们不再“两耳不闻窗外事”了——见多识广的孩子们对于机械化课堂的感觉越来越乏味——一旦学生失去兴趣，课堂也就失去了它存在的意义和价值。 如何让课堂实现他在教学生活中应该起到的作用技术与学科教学的结合似乎为这个僵局带来了新的生机。 （一）信息技术的使用激发了学生的学习兴趣。 我国提倡的课程改革是一种学习方式的转变与改革。他的主要关注点在于养成学生积极主动的学习态度和习惯，是由传统的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”的学习方式向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性、问题性”转变的过程。 实现课程改革的过程，同时也是一个令学生从被动学习到主动学习的过程。那么如何令学生从被动到主动，成为课堂的主人前人们早就为我们准备了答案：兴趣是最好的老师。 如果一个人对一件事情产生了兴趣，那么他就会自然而然发自本心的去努力把这件事情做好，学习更是如此。一个人如果有了学习的兴趣，那么他自然就能产生克服困难的勇气和信念，充分发挥自己的才智、燃烧学习和生活的热情。 现有的教育方式显然不能做到这一点。这就需要引入新的血脉——信息技术。教师可以利用信息技术充分调动学生的注意力，从而引起学生的积极性。一副图画、一段声音、甚至一部视频短片，教师通过这些手段将某个情境在学生面前重现、令学生身临其境，感受新的事物和问题、激发学生探索的欲望，从而将学生从被动学习的主体变成课堂的主人、从而改变了传统的一支粉笔写到底的单箭头授课方式。 （二）信息技术的使用大大提高了教师授课效率 粉笔黑板的模式无疑曾为教育事业做出过重大贡献。但随着社会的发展，一些弊端逐渐开始暴露出来。 记得曾经看过某位老师的一堂公开课视频记录。那真是相当的精彩有效的一节课，然而却有一个问题让我印象深刻：在课程开始、导入阶段结束的时候，教

浅谈学科教学中有效运用信息技术的几点思考

浅谈学科教学中有效运用信息技术的几点思考 摘要：随着信息技术的发展，教学媒体，特别是电化教育媒体在教学中的作用日益明显和重要。信息技术作为学科重要辅助工具，对师生解决学科上的难点和重点所起的作用是不言而喻的。信息技术的运用，从某种角度上讲，它促进了教师本身与外界的联系，激发了学生学习的兴趣，提高了教师对自身素质的要求。 关键词：新课改信息技术整合 随着课程改革的发展，教学的有效性，更多的体现在信息技术与学科的整合。这种整合是指信息技术与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，和谐、高效地实施教学。而对于在学科教学中有效运用信息技术，我认为教育部数字化学习支撑技术工程研究中心钟绍春主任说的特别好：“在教与学的过程中，如果存在信息技术支撑实施比常规手段好的教与学步骤时，才有必要引入信息技术。这样的步骤称之为整合点。”他虽然谈的是信息技术与学科整合的问题，实际上也告诉我们在教学过程中，作为一名教师，应该如何利用信息技术更好地、更有效地传递知识和经验。我认为信息技术在学科教学中能否有效地运用可从以下几个方面考虑： 一、信息技术如何成为课堂教学的有效手段。 有人说：“教师的生命在课堂，教师的灵魂在课堂，教师的价值也在课堂。教师要成为研究型教师就要回归课堂，立足课堂。”是的，课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师教给学生传授

知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有工具。课堂是教师教学的主阵地，随着时代的发展，课堂教学，应该可以看作是一场战斗，要想取得胜利，先进的武器装备是基础，而信息技术无疑会成为教师课堂上最有力的武器。只要是好的，对教学有利的，能促进学生学习，能更好的为学生服务的，那么无论是什么样先进武器，我们都要用它，而且要用好它。 教师要想使信息技术的作用在课堂上发挥的淋漓尽致，就得掌握用他的时机，在什么时间，什么地方适时的为教学服务。由于学科的性质不同，可能课堂教学所达到的目的也不尽相同，这就要求教师对自己所掌握的信息技术的运用的时机有个准确的把握，以保证它在课堂教学中所起的效果是最佳的。我认为，信息技术的应用可以出现在这样几个环节：首先，教师为了调动学生的积极性，更好的为新课创设理想的情景，且学生对所要引入的知识有足够的兴趣，并且能够为以后的教学做最理想的铺垫，这是可以尝试使用；其次，为了解决本课的重难点，而这样的教学环节用我们普通的教学手段解决起来困难，不形象、不直观或达不到预期的效果，可以借助这方面的力量；最后，为了对文本知识的延伸，需要在短时间内做大致的概括，需要用到这样必要的手段。 二、利用解决信息技术与学科上的整合点。 教师在课堂教学中，应对信息技术运用有个整体的认识，既上文提到的“整合点”的问题。信息技术的运用，在于精，而不在于多。多媒体教学是我们教学中最常见的一种信息技术手段，它具有丰富的

四川省普通高中课程化学学科教学指导意见

附件5 四川省普通高中课程 化学学科教学指导意见(试行) 为了贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中课程方案（实验）》以及《四川省普通高中新课程设置方案（试行）》等文件精神，帮助广大化学教师更好地理解《普通高中化学课程标准（实验）》（以下简称“课标”），把握高中化学(实验)教科书的要求，积极稳妥地推进我省普通高中化学新课程实验，以学生发展为本，切实减轻学生的学业负担，提高我省高中化学教学质量，四川省普通高中新课程实验工作专家指导委员会化学学科组在总结其他省新课程实验经验的基础上，通过对“课标”和高中化学(实验)教科书的研究，结合四川高中化学教学实际制定本意见。 第一部分课程理念与课程目标 一、普通高中化学课程理念 普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。 高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。因此，普通高中化学课程应遵循如下基本理念： 1．立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。 2．设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。 3．结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。 4．从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。 5．通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

四川新课标高中理科各科教材顺序和内容

四川新课标高中理科各科教材顺序和内容 高一上：数学：数学必修1，数学必修4。 物理：必修1。 化学：必修1。 生物：必修1。 高一下：数学：数学必修5，数学必修2。 物理：必修2。 化学：必修2。 生物：必修2。 高二上：数学：数学必修3，选修2-1。 物理：选修3-1。 化学：选修3，选修4。 生物：必修3。 高二下：数学：选修2-2，选修2-3，选修4-4，选修4-5。 物理：选修3-2，选修3-4。 化学：选修4，选修5。 生物：选修1。

数学新课标版教材

高中物理新课标教材目录·必修1 第一章运动的描述 1 质点参考系和坐标系 2 时间和位移 3 运动快慢的描述──速度 4 实验：用打点计时器测速度 5 速度变化快慢的描述──加速度 第二章匀变速直线运动的研究 1 实验：探究小车速度随时间变化的规律 2 匀变速直线运动的速度与时间的关系 3 匀变速直线运动的位移与时间的关系 4 匀变速直线运动的位移与速度的关系 5 自由落体运动 6 伽利略对自由落体运动的研究 第三章相互作用 1 重力基本相互作用 2 弹力 3 摩擦力 4 力的合成 5 力的分解 第四章牛顿运动定律 1 牛顿第一定律 2 实验：探究加速度与力质量的关系 3 牛顿第二定律 4 力学单位制 5 牛顿第三定律80 6 用牛顿运动定律解决问题（一） 7 用牛顿运动定律解决问题（二） 高中物理新课标教材目录·必修2 第五章曲线运动 1 曲线运动 2 质点在平面内的运动 3 抛体运动的规律 4 实验：研究平抛运动 5 圆周运动 6 向心加速度 7 向心力 8 生活中的圆周运动 第六章万有引力与航天 1 行星的运动 2 太阳与行星间的引力 3 万有引力定律

信息技术与学科教学深度融合实施方案

. 贾戈小学信息技术与学科教学深度融合实施方案 为进一步加强和推动全市教育信息化工作，充分发挥教育信息化基础设施的功能效益，加快信息技术与教育教学的深度融合，提高广大教师的教育信息化水平，我校结合教育局下发的关于开展“信息技术与学科教学深度融合”示范课推广应用活动的通知，特制定本实施方案。 一、指导思想 为全面落实科学发展观，坚持以人为本，不断提高课堂教学效益，破解课堂教学的重点和难点问题，深入探索信息技术与学科的深度融合模式，以此不断提高教育教学质量，全面提高教师信息技术素养，从而达到提升我校教育现代化水平的目的。 二、组织领导小组 组长：高友祥 副组长：鹿立华 成员：刘效志闫静赵良成及教研组长 三、参与对象 我校所有学科一线专任教师 四、活动开展步骤 本次活动分单位选拔推荐、带头人市级示范和抽取教师展示三个阶段进行。我校将于近日举行校级选拔推荐，具体为：校级选拔推荐时间从2月24日开始，先由各教研组按每学科3人的名额进行选拔，再

由学校组织相关人员，听取选拔学科教师的信息技术与学科教学融资料word . 合公开课，并参照“信息技术与学科教学深度融合”课堂评价标准将授课教师打分排队后，将每学科第一名的推荐上报作为镇级推荐人。同时学校的将制定出相关的评选方案及授课、选拔计划及其它相关材料，以备教育局将组织人员到学校检查、指导。 四、工作目标 1、成立信息技术与学科融合教学评选小组，筹划、组织和落实融合实施方案，完善融合评价机制和保障措施。 2、深化学科深度融合应用，进一步提高我校信息技术与学科融合覆盖率。 3、专任教师能够自制或运用多媒体课件、主题资源网站或网络资源进行教育教学，信息技术与学科整合备课常态化。 4、探索新授课、复习课、讲评课、练习课、等课型的信息技术与学科融合模式，不断提高融合的质量与效益。 5、完善学校教育教学资源，服务于各学科融合教学及学生自主学习，实现优质资源全校共享。 6、组织指导教师合理运用数字化资源，使信息技术与学科融合备课制度化、常态化。促进学校信息技术教育环境的不断优化，培养专任教师参与学科融合的积极性。 7、完善考评激励机制，组织信息技术与学科融合优质课和课件评选

信息技术学科课程改革总结

信息技术学科课程改革总结 星转斗移,转眼又是一个学期的结束,回顾本学期的工作,有成功的喜悦,也有失败的教训,我所享有的收获我会用于今后的工作中,我所碰到的问题我要认真思考想办法解决。为使今后的工作做得更好,现总结如下。 一、七年级信息技术学科教学目的要求 1、增强学生的信息意识,了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。 2、初步了解计算机基本工作原理,学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。 3、学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习,能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题,完成各种任务。 二、学生情况分析 本学期七年级49班-54班共有学生275人,由于学生大多来自边远山区,信息闭塞,知识面狭窄,对外界了解甚少,给学生学习信息技术带来了很大的影响。 从本学期上课的情况开看,教学成绩仍不够理想,还需多多努力。 三、提高教学质量的具体措施 他山之石,可以攻玉。针对学生实际,我在教学中认真做了以下几方面的工作。 1、结合计算机的硬件实际,开展好常规教学。 ⑴开学初,便结合我校的计算机硬件实际,制定出切实可行的教学计划,并严格按教学计划进行上课。在教学过程中,对具体的教学内容都进行了认真的教学分析,思考在现有计算机软硬件的实际情况下如何实施教学,并写成教案上课。收到较好的效果。 ⑵在教学中,我经常研究学生的思想发展变化,为了提高学生学习信息技术的兴趣,在不影响教学的情况下,自己从光盘上或到其它学校去找了一些有利于学生智力发展的小游戏,把这些游戏在学生完成学习任务后给学生玩,让学生既巩固了所学知识,又提高了学习兴趣,并有助于学生智力发展。经本期实践,取得了很好的效果。学生不但掌握了规定的信息技术知识和达到了规定的操作技能水平,而且还从游戏中学到了许多其它的知识。信息技术课已经成了学生十分喜欢的课程之一。 2、加紧学习课程标准,贯彻课程标准,进一步转变观念,实施素质教育,开展对教材的研究,解决问题,深化教学改革。

信息技术与学科教学的深度融合

信息技术与学科教学的深度融合 摘要：随着人类社会的进步，科学技术得到快速的发展。特别是信息技术的发展尤为迅猛。信息技术作为学科重要辅助工具,对师生解决学科上的难点和重点所起的作用是不言而喻的，,特别是多媒体技术在教学中的作用日益明显和重要。信息技术的运用,从某种程度上讲,它促进了教师本身与外界的联系,激发了学生学习兴趣,提高了教师对自身素质的要求。信息技术飞速发展，直接影响教育教学的方法、手段和理念，信息技术与学科教学的深度融合问题已经是摆在广大我们面前的挑战。 关键词：信息技术学科教学融合 教育信息化本质是用信息技术改变教学，课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在。在教学过程中信息技术的运用只不过是教学形式的一种和教学手段的一种，语言文字的揣摩运用和深入挖掘才是最重要的内容和目的，将两者有机结合，灵活而有效运用，做到“信息技术与学科教学深度融合”。我们可在教学过程中逐步地实践、交流、改进、提高。勇于实践是关键，不断学习是重点，使用恰到好处是核心。不可为运用而运用，也不可“好事多事”而舍近求远、本末倒置。现结合具体案例介绍本人在日常教学中运用信息技术的一些尝试和初步认识。 一、案例简述

本文将苏教版第十一册第十一课《一本男孩子必读的书》作为案例来简单分析“信息技术与学科教学的深度融合”这一问题，也将结合本在在教学过程中所遇到的问题来抒发自己的观点。 这是一篇采用故事形式的书刊推介文章，题目本身就富有吸引力与感染力。作者选取这个题目，当学生看到这个题目时，会产生一下的疑问。首先，这个课题强调这本书是“必读”的。那么究竟是什么书，如此重要，列入了“必读”的范围？这是第一个疑问，也是激发学生阅读兴趣的第一个地方。其次，“男孩子必读”。为什么单单指定男孩子必读？女孩子就不一定要读了么？作者是不是故弄玄虚？这就使文章增添了神秘色彩，增强了文章的吸引力。最后，作者为什么要以这个为题，写这篇文章，要告诉我们怎样的道理？要我们学习什么？ 这篇文章的题目就已经深深的吸引了学生，激发了他们阅读、学习这篇文章的兴趣。因为这篇文章已经包含太多的信息，作为教师该如何围绕这篇文章的中心内容来构思、讲解这节课并且还要保持文章对学生的吸引力？这是一个难题。如果，我们不借助现在的多媒体信息技术，只是运用老旧的教学方式，只是教师自己不断的在黑板板书，通过自己文字表述与学生就课本内容回答自己的提问来讲解课文，那样避免不了教学模式单一、枯燥，同时也会让学生感到毫无新意，也不能很直观的讲解课文，分析课文题目所包含的信息，也不能保持课文对学生持续的吸引。课堂

8、四川省普通高中课程历史学科教学指导意见

附件8 四川省普通高中课程 历史学科教学指导意见（试行） 为贯彻落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要》《普通高中课程方案（实验）》《普通高中历史课程标准（实验）》的精神，加强和改进我省普通高中历史学科教育教学工作，推进普通高中历史新课程的实施，引导广大高中教师更好地理解历史课程目标、课程结构、课程内容，结合课程改革先行试验省、区、市的经验和我省的实际，创造性地实施历史教学改革，特制定《四川省普通高中课程历史学科教学指导意见（试行）》。 第一部分课程理念与课程目标 一、历史课程的基本理念 根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中历史课程标准》和《普通高中课程方案（实验）》的原则精神，结合历史学科和历史教学的特点，提出了高中历史新课程的基本理念。这些理念对我们理解和实施高中新课程具有指导意义。 1．全面发挥历史教育的功能 历史课程作为人文社会科学的基础学科，必须全面发挥历史教育的功能，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，以适应时代要求。 人文素养是公民最基本的素质，一般是指对人类历史和社会各

种文化现象的了解与认识，以及在此基础上形成的思想观念与行为方式。历史课程在养成现代公民应具备的人文素养方面具有其他课程不可替代的教育功能。 了解人类历史发展过程中所形成的优秀文明成果，可以弘扬爱国主义精神和民族精神，陶冶关爱人类的情操，养成理解和尊重他人、理解和尊重其他国家和民族及其文明的正确态度。 通过历史学习，汲取历史智慧，增强历史意识，了解中国和世界的发展大势，可以养成理性态度，学会运用马克思主义的史学观与方法论，从历史角度和现实角度去观察、分析、解决历史问题与现实问题。 2．关注学生的全面发展和个性发展 在内容选择上，既坚持基础性，重要的史实、基本的历史概念、基本的历史线索和规律，构成高中历史的主要内容体系；又坚持时代性，课程内容注重与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生的全面发展。在课程结构上具有选择性，以适应不同学生的兴趣、认知水平和个性化发展要求。在课程内容的安排上体现多样性、多视角、多层次、多类型、多形式，有利于不同地区因地制宜地组织教学，有助于学生个性的健康发展。高中历史课程应有利于学生的全面发展和终身发展，必须坚持时代性，密切与学生现实生活和社会发展的联系，使历史贴近现实，更好地发挥历史教学的社会功能。 3．转变教师的教学方式和学生的学习方式 普通高中历史新课程的设计与实施，有利于教师的教学方式和学生的学习方式的转变。教师要切实树立以学生为主体的教学观念，充分考虑到高中学生的学习能力和原有的历史知识基础，注意

修订后的义务教育课程方案实施

篇一：《四川省义务教弃课程计划表（2015年修订）》 2015年5月12 B,四川省教冇厅以川教（2015）41号印发《四川省义务教冇课程设置方案（2015年修订）》和《四川省义务教冇地方课程方案（2015年修订）》。根据《四川省义务教冇课程设置方案（2015年修订）》，四川省义务教育课程设置安排如下 四川省义务教育课程设宜安排 一、各学年教学时间安排 全年52周教学时间39周，寒爭假、国家法立节假日13周。各学年39周教学时间安排一至八年级每学年上课35周，复习考试时间2周，学校机动时间2周，由学校视具体情况自行安排，如学校传统活动、文化节、运动会、远足等。九年级全学年上课33周，复习考试4 周（初中最后一年的第二学期毕业复习考试时间增加2周），学校机动时间2周。 二、每周活动总量 每周按5天安排教学。一、二年级周活动总量26课时；三至六年级周活动总量30课时: 七至九年级周活动总量34课时：每课时以45分钟计。 三、课程计划表 四川省义务教育课程计划表（2015年修订） —1— —2— 课程设置说明 综合实践活动课程为国家规泄的必修课，苴主要内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教冇等。其中，信息技术教育根据教育部的要求，结合我省实际情况，从三年级开始单独开设，每周1课时；劳动与技术教冇从七年级开始开设，每周1课时；其 —3— 他内容统整到地方课程和学校课程中学习。各地应根据省教育厅的有关要求开足开好，课时必须得到保证，不得挤占或挪用。 地方课程由省教冇厅根据教育部关于地方课程管理与开发的指导意见统一规划（见《四川省义务教疗地方课程方案（2015年修订）》）；学校课程由学校根据《四川省教冇厅关于进

信息技术与学科教学整合的基本方法

信息技术与学科教学整合的基本方法 开展信息技术与学科教学的整合是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实践改革了传统的教学观念，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。 近年来我校在信息技术与学科教学的整合过程中作了很多的探索，取得了一些成效，教师们在实践中寻找整合点，大胆开展实践活动，真正把信息技术作为学生的认知工具来促进学科知识学习和能力提高。我们在实践中主要采用以下四种整合形式。 1．利用计算机中现有工具进行整合教学。 常规的计算机辅助教学往往要为一节课制作一个课件，课件使用的灵活性不大，而且在实施教学前要作大量的准备工作。其实计算机本身就具有强大的教学功能。我们从1999年起就尝试利用这些功能进行教学实践活动，取得了较好的效果。例如:低年级利用智能ABC 打字，中年级利用Excel来进行数学数据分析、利用图表工具学习制作统计图表，高年级利用计算器进行数学验算、利用画图工具来学习几何图形的认识等，均是充分挖掘了计算机中现有的工具进行学科教学。这样，既达到了学习、应用技术的目的，又较好地促进了学科知识的学习，同时还有效地激发了学生的学习兴趣。《环保中的数学问题》的教学就是其中一个典型案例。以往教学这部分内容往往把重点放在统计图表的认识和绘制上。结果教师教得很辛苦，学生花了很多时间去画图制表，却对统计图表的意义和如何利用这些图表获得有效

信息研究得较少。而后者恰是统计知识教学的主要目标。利用计算机中的图表工具，只要输入相应的数据，计算机在几秒钟之内便自动产生统计图，而且可以根据需要产生不同形式的统计图表。这样可以将更多的时间放在对数据变化趋势的分析推断上，培养学生的分析应用能力。实践表明，学生通过整合教学，既达到了学会看统计图，能根据数据的变化作出适当的分析与推测，并提出自己的建议的数学学科教学目标；又达到了学会用图表工具制作统计图的信息技术教学目标；还培养了良好的环保意识，激发了使用计算机的兴趣。短短40分钟，完成了原来至少要2节课完成的学习任务，大大提高了教学效率。 2．利用计算机信息加工能力进行整合教学。 计算机具有较强的信息加工能力，利用这一功能可以让学生对信息进行重整、加工和再应用，在大量信息中快速提取有用的信息，从而培养信息加工能力和流畅的表达能力，达到对大量知识的内化。例如：低年级可利用计算机画图配字表达自己的想法；中年级通过上网查找、下载资料，利用Word制作出学习汇报材料；高年级可通过多种形式收集资料，处理信息，制作网站。《衣、食、住、行五十年》一课的教学就充分利用了计算机信息加工这一功能。课前教师制作了一个专门介绍新中国五十年来巨大变化的主页，里面有许多资料、图片和数据。学生可自由选择其中感兴趣的主题和相应的资料来研究，最后以小组合作的形式完成研究报告。在这节课里，学生在虚拟的网络中收集相关材料，包括文字、图片、动画等，然后根据学习目标进