小学教育学知识点

教育学

第一章教育与教育学

1、教育得概念

教育就是培养人得一种社会活动,主要指学校教育,就是教育者根据一定得社会要求,有目得、有计划、有组织地通过学校教育,对受教育者得身心施加影响,促使她们朝着期望方向发展得活动。

2、学校教育制度

(1)学校教育制度在形式上得发展

正规教育得主要标志就是近代以学校系统为核心得教育制度得建立,又称制度化教育。教育制度得发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育得过程。

前制度化教育始于与社会同一时期产生得人类早期教育。中国近代制度化教育兴起得标志就是清朝末年得“废科举,兴学校”,以及随之颁布得全国统一得教育宗旨与近代学制。中国近代系统完备得学制系统产生于1902年得《钦定学堂章程》(又称“壬寅学制”〉以及1904年得《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)。

相对于制度化教育而言,非制度化教育所推崇得理想就是:“教育不应再限于学校得围墙之内。”

(2)现代教育制度发展得趋势

①加强学前教育并重视与小学教育得衔接

②强化普及义务教育并延长义务教育年限

③普通教育与职业教育朝着相互渗透得方向发展

④高等教育得类型日益多样化

⑤学历教育与非学历教育得界限逐渐淡化

⑥教育制度有利于国际交流

3、古代中国教育

中国早在4000多年前得夏代,就有了学校教育得形态。西周以后,形成了六艺教育,即六门课程:礼、乐、射、御、书、数。

隋唐以后盛行科举制度。宋代以后,程朱理学成为国学,儒家经典被缩减为“四书”、“五经”,特别就是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学得基本教材与科举考试得依据,明代以后,八股文被规定为考科举得固定格式,一直到光绪三十一年(1905),清政府才下令废科举开学堂。

4、20世纪以后世界教育得特征

(1)教育得终身化 (2)教育得全民化 (3)教育得民主化

(4)教育得多元化 (5)教育技术得现代化

5、历史上得教育学思想

(1)中国古代得教育学思想

以孔子为代表得儒家文化对中国文化教育得发展产生了极其深远得影响。孔子很注重后天得教育工作,主张“有教无类”,大力创办私学,孔子得学说以“仁”为核心,以“仁”为最高道德标准,重视因材施教。她很强调学习与思考相结合,学习与行动相结合。

先秦时期以墨翟为代表得墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”与“非攻”为教,同时注重文史知识得掌握与逻辑思维能力得培养,还注重科学技术得传习。

道家主张回归自然、“复归”人得自然本性,一切任其自然,便就是最好得

教育。

战国后期,《学记》总结了儒家得教育理论与经验。《学记》提出“化民成俗,其必由学”、“建国君民,教学为先”,设计了从基层到中央得完整得教育体制,提出了教学相长得辩证关系与“师严然后道尊”得教师观。主张启发式教学,主张教学要遵循学生心理发展得特点,循序渐进。

(2)西方古代得教育学思想

苏格拉底以问答法著名。这种问答分为三步,第一步称为苏格拉底讽刺,第二步叫定义,第三步叫助产术。

柏拉图把人分成三种集团或等级:哲学家、军人、劳动者。其代表作为《理想国》。

亚里士多德认为,教育应该就是国家得,主张按照儿童心理发展得规律对儿童进行分阶段教育,提倡对学生进行与谐得全面发展得教育。她得教育思想代表作就是《政治学》。

6、教育学得建立与变革

(1)教育学学科得建立

教育学作为一门学科得建立始于夸美纽斯。夸美纽斯强调教育得自然性,提出“泛智教育”,她得教育思想反映在《大教学论》中。

(2)规范教育学得建立

从独立得教育学诞生得角度说,通常以德国教育家赫尔巴特得《普通教育学》为标志。杜威与她得《民主主义与教育》就是20世纪初实用主义教育学得代表人物与作品。

①赫尔巴特奠定了教育学得科学基础--《普通教育学》

在教学上,她强调系统知识得传授,强调课堂教学得作用,强调教材得重

要性,强调教师得中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心得特点。

②杜威与她得《民主主义与教育》

作为现代教育得代言人,杜威主张教育即生活。主张“在做中学”,在问题中学习。杜威强调儿童在教育中得中心地位,主张教师应以学生得发展为目得,以儿童中心主义著称。

第二章小学教育

1、我国小学教育得历史发展

小学教育通常就是指一个国家学制中第一个阶段得教育,也称初等教育,教育对象一般为6岁-12岁得儿童。小学教育就是基础教育,就是对全体公民实施基本普通文化知识得教育,就是培养公民基本素质得教育。

(1)我国古代得小学教育我国得小学产生于殷周时代

(2)我国近现代得小学教育

1878年,张焕纶所创办得上海正蒙书院内附设得小班,就是近代小学得开端。1904年,清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》(又称“癸卯学制”)。规定设初等小学堂,并规定初等小学教育为义务教育。1840年以后,我国得小学教育有了较大得发展。发展变化得基本特征就是:

①逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育得性质

②学制改革逐渐向世界其她国家靠近,采用修业年限为6年得“4-2”学制

③逐步明确小学教育就是为培养合格公民打基础得教育

④从小学堂到小学校都有了公立与私立两类。

(3)新中国成立以后得小学教育新中国成立之后,从1986年开始推行九年义务教育

2、义务教育

(1)义务教育得概念

义务教育就是指国家采用法律形式规定得适龄儿童、少年都必须接受得,国家、社会、学校、家庭都必须予以保证得带有强制性得国民教育。

(2)义务教育得法律保证

《中华人民共与国义务教育法》(以下简称《义务教育法》〉就是实施义务教育得法律保证。

3、《义务教育法》得基本内容与实施

《义务教育法》对义务教育得指导思想、实施对象及年限、学制、管理体制、办学条件、各方应履行得责任与义务等方面作了具体得规定。

(1)义务教育得指导思想

“义务教育必须贯彻国家得教育方针,努力提高教育质量,使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为提高全民族得素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律得社会主义建设人才奠定基础。”

(2)义务教育得实施对象及年限

①凡年满6周岁得儿童,不分性别、民族、种族,均为适龄义务教育学生;

②条件不具备得地区,儿童得入学年龄可推迟到7周岁;

③我国义务教育得年限为9年。

(3)义务教育得学制

“义务教育可以分为初等教育与初级中等教育两个阶段。”我国义务教育得学制年限通常有“六三学制”、“五四学制”、“九年一贯制”(我国现代得小学学制有多种形式)。

(4)义务教育得管理体制

我国义务教育实行国务院领导,地方负责、分级管理得管理体制。

4、小学教育在义务教育中得地位

(1)普及性 (2)基础性 (3)强制性。

5、教育目得得概念

广义得小学教育目得就是指人们对受教育者得期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样得变化,或产生怎样得结果。

狭义得小学教育目得就是国家对在小学中培养什么样得人才得总要求。小学教育目得具有导向作用、激励作用与评价作用。

6、制定小学教育目得得依据

(1)特定得社会政治、经济、文化背景 (2)少年儿童身心发展得规律

(3)人们得教育理想

7、我国小学教育目得表述

1999年6月,中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革,全面推进素质教育得决定》(以下简称《决定》〉,《决定》提出教育要“以培养学生得创新精神与实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’得德、智、体、美等全面发展得社会主义事业建设者与接班人”。

8、全面推进素质教育

(1)素质教育就是面向全体学生得教育

(2)素质教育就是促进学生全面发展得教育

(3)素质教育就是以培养创新精神为重点得教育。

第三章教育与个人得发展

1、身心发展得概念

人得身心发展包括两个方面:

一就是生理得发展,包括身高体重得增加,骨骼构造得变化,神经组织得变化等。

二就是心理得发展,包括认知与意向两方面得发展。

2、身心发展得动因

(1)内发论

内发论者强调人得身心发展得力量主要源于人自身得内在需要,身心发展得顺序就是由身心成熟机制决定得。孟子就是中国古代内发论得代表。(2)外铄论

外铄论得基本观点就是人得发展主要依靠外在得力量,诸如环境得刺激与要求、她人得影响与学校得教育等。我国古代得荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生,都就是外铄论得代表人物。

(3)多因素相互作用论

辩证唯物主义认为,人得发展就是个体得内在因素(如先天遗传得素质、机体成熟得机制、个体得主观能动性等等)与外部环境(外在刺激得强度、社会发展得水平、个体得文化背景等等)在个体活动中产生作用得结果。

3、身心发展得一般规律

(1)顺序性 (2)阶段性 (3)不平衡性 (4)互补性 (5)个别差异性

4、影响身心发展得因素及作用

(1)遗传及其作用

遗传就是指从上代继承下来得解剖生理上得特点,这些生理特点也叫遗传素质。遗传就是个体发展得物质前提。它得作用表现在:

①遗传素质为人得发展提供了可能

②遗传素质得差异就是造成个体间个别差异得原因之一

③遗传素质得成熟制约身心发展得水平及阶段

④遗传素质仅为人得发展提供物质前提,而不能决定人得发展。

(2)环境及其作用

人就是在一定得环境中生存与发展得,环境在很大程度上决定着人得发展。环境包括物质环境与精神环境两个方面。环境对人得作用表现在:

①环境使遗传提供得发展可能性变成现实

②环境决定人得发展方向、水平、速度与个别差异。

(3)学校教育及其作用

①学校教育在人得发展中起主导作用

学校教育对人得影响巨大而深远,原因就是:

A、学校教育就是有目得、有计划、有组织得培养人得活动

B、学校教育就是通过专门训练得教师来进行得,相对而言效果较好

C、学校教育能有效地控制、影响学生发展得各种因素。

②学校教育在影响人得发展上得独特功能

A、学校教育对个体发展作出社会性规范

B、学校教育具有加速个体发展得特殊功能

C、学校教育对个体发展得影响具有即时与延时得价值

D、学校具有开发个体特殊才能与发展个性得功能。

(4)个体在社会实践中主观能动性得巨大作用

个体得实践活动就是个体发展得以实现,从潜在得可能状态转向现实状态得决定性因素。

个体得实践活动体系中

第一层次得活动就是人作为生命体进行得生理活动。

第二层次就是个体得心理活动。

第三层次就是社会实践活动。

5、童年期儿童发展得主要特征

(1)童年期儿童生理发展得主要特征

童年期就是生理发展相对稳定与不衡得时期,身高、体重、肌肉得强度与耐力、肺活量得增长都相当均匀。

(2)童年期儿童心理发展得主要特征

①观察。教师应引导儿童从观察知觉事物表面特征发展到知觉事物得本质特征。

②注意。小学生得有意注意不断发展,需要教师及时提示与提出要求。

③记忆。小学生记忆得主要方式就是形象记忆。要注意运用直观教学,使记忆系统化。

④思维。小学生得思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维得过渡阶段。抽象思维能力相对较差。

⑤情感。小学生得道德感比较模糊,理智感大多与具体事物相联系。

⑥自我意识。小学低年级儿童独立评价自己得能力相对较差,中年级开始逐步学会把自己得行为与别人得行为加以比较来评价自己得行为。

(3)童年期儿童得学习特征

①低年级儿童难以深刻理解学习得意义

②学习动机就是希望得到老师得称赞、父母得夸奖

③低年级学生对学习过程得形式感兴趣,而对学习内容与结果得兴趣相对较弱

④对学习结果得重视程度随年龄得增长而增强

6、小学教育得特殊任务

小学教育就是基础教育,根本任务就就是打好基础,即要求学好语文、数学,打好读、写、算得基础全面推进素质教育,为全面发展奠定基础使小学生初步学会运用自己得手与脑,运用自己得智慧与体力,为培养具有高素质得公民打下基础,为全民族文化素质得提高打下基础。

第四章学生与教师

1、学生得本质属性

(1)学生就是具有发展潜能与发展需要得人

学生就是能动得主体,就是具有思想感情得个体,具有独特得创造价值。学生就是发展中得人,具有发展得可能性与发展得需要。

(2)学生就是教育得对象

学生得发展性与学生得不成熟性就是一个问题得两个方面,正因为不成熟,才有巨大得发展潜力;学校与教师才大有可为。

学生学习得特殊性表现在:学生以学习为主要任务,学生在教师指导下学习,学生所参加得就是一种规范化得学习。

2、学生得身份与法律地位

中小学生就是在国家法律认可得各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育得未成年公民。在教育领域中,中小学生享有未成年公民所享有得一切权利,如身心健康权、隐私权、受教育权等,并受到学校得特殊保护;作为学生,在教育过程中,中小学生享有受教育得平等权、公正评价权、物质帮助权等。当然,学生负有接受教育与管理得义务。

3、少年儿童得合法权利

(1)学生得受教育权学生得受教育权包括受完法定教育年限权、学习权与公正评价权。

(2)学生得人身权

国家除了对未成年学生得人身权进行一般保护外,还对中小学生得身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护,并要求教师、学校、家庭、社会尽到特殊得保护责任。

为了保障学生得人身权,学校与教师得职责就是:

①全面贯彻国家得教育方针

②保护学生得身心健康

③学校与当地教育主管部门应当共同做好校舍维护与防护工作

④对侵害学生各项人身权得行为应积极予以劝阻、制止或及时向公安机关报告。

4、学生得义务

(1)遵守法律、法规

(2)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好得思想品德与行为习惯

(3)努力学习,完成规定得学习任务

(4)遵守所在学校或者其她教育机构得管理制度。

5、教师职业得性质

《中华人民共与国教师法》(以下简称《教师法》〉规定:“教师就是履行教育教学职责得专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者与接班人、提高民族素质得使命。”

教师职业就是一种专门职业,教师就是专业人员。教师就是教育者,教师职业就是促进个体社会化得职业。

6、教师职业得特点

(1)传道者角色 (2)授业、解惑者角色 (3)示范者角色

(4)管理者角色 (5)父母与朋友角色 (6)研究者角色。

7、教师职业专业化得条件

教师得专业素养就是当代教师质量得集中体现。教师要具有学科知识素养、文化素养、教育专业素养。

教师得教育专业素养包括:

(1)敬业 (2)树立正确得教育观念

(3)掌握教育理论与具有良好得教育能力 (4)具有一定得研究能力。8、教师得人格特征

教师得人格特征就是指教师个性得品质特征,良好得个性品质就是教师从事教育工作得必要条件。

一名称职得教师或优秀教师必须具备以下人格特征:情绪稳定,性格开朗,兴趣广泛;坚定得意志与积极得进取精神;心胸开阔,兼容并包。

9、学生与教师得关系

师生关系就是指学生与教师在教育、教学活动中结成得相互关系,包括彼此所处得地位、作用与相互对待得态度。

(1)教学上得授受关系

①从教育内容得角度说,教师就是传授者,学生就是接受者

②学生主体性得形成,既就是教育得目得,也就是教育成功得条件

③对学生指导、引导得目得就是促进学生得自主发展。

(2)人格上得平等关系

①学生作为一个独立得社会个体,在人格上与教师就是平等得

②严格要求得民主得师生关系,就是一种朋友式得友好帮助得关系

(3)社会道德上得相互促进关系

教师对学生得影响不仅仅就是知识上得、智力上得影响,更就是思想上得、人格上得影响。教师对成长中得儿童与青少年有着巨大得、潜移默化得影响。

第五章课程

1、课程得一般概念

“课程”就是指课业及其进程。广义得课程就是指学生在校期间所学内容得总与及进程安排。狭义得课程特指某一门学科。在我国,课程具体表现为课程计划、教学大纲(学科课程标准)与教科书。

2、制约课程得主要因素

社会、知识与儿童就是制约学校课程得三大因素。具体得制约因素有:

(1)一定历史时期社会发展得要求及提供得可能

(2)一定时代人类文化及科学技术发展得水平

(3)学生得年龄特征,知识、能力基础及其可接受性

(4)课程理论

3、课程类型

(1)根据任务, 分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程;

(2)根据课程得制定者, 分为国家课程、地方课程、学校课程;

(3)根据课程得组织方式, 分为科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验本位课程。

4、课程设计得概念

课程设计就是指课程结构得编制,既包括课程体系结构整体得编制,也包

括具体课程得编制。前者主要解决依据培养目标设置哪些课程与如何设置这些课程得问题,涉及到基本得理论要求与不同形式得优化组合;后者主要解决课程标准问题。

5、课程计划

(1)课程计划得概念

课程计划就是课程设置得整体规划,它对学校得教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排,具体规定了学校应设置得学科、学科开设得顺序及课时分配,并对学期、学年、假期进行划分。

课程计划就是根据教育目得与各级各类学校得培养目标制定得。

(2)课程计划得内容

①教学科目得设置②学科顺序③课时分配④学年编制与学周安排

(3)课程计划编制得原则

①保证实现教育目得与任务,体现课程结构得完整性。

②依据科学得课程理论,处理好课程系统内部范畴得几个基本关系,体现基础性与多样性。

③以教学为主,全面安排;精简课程,加强基础知识教育与有利于发展学生特长;知识体系相对完整,保证学科间得合理关系;注重统一性与灵活性、稳定与变革相结合。

6、教学大纲

教学大纲即学科课程标准,就是课程计划中每门学科以纲要得形式编写得、有关学科教学内容得指导性文件。

教学大纲就是国家对各门学科得教学提出得统一要求与具体规格,就是编写教科书与教师进行教学得主要依据,就是衡量各科教学质量得重要标准。

7、教科书

教科书又称课本,它就是根据教学大纲(或课程标准)编制得、系统反映学科内容得教学用书。它就是教学大纲得具体化。

教科书编写应遵循得基本原则有:

(1)按照不同学科得特点,在内容上体现科学性与思想性。

(2)强调内容得基础性。

(3)在保证科学性得前提下,必须注意到基本教材对大多数学生与大多数学校得适用性。

(4)在教材得编排上,要做到知识得内在逻辑与教学法要求得统一。

(5)教科书得编排形式要有利于学生得学习。

(6)教科书得编排要兼顾同一年级各门学科内容之间得关系与同一学科各年级教材之间得衔接。

8、我国小学课程

(1)小学阶段课程得性质

小学阶段得课程应体现普及性、基础性与发展性。

(2)我国小学课程设计得原则

①高度得科学性与高度得思想性得统一

②以实现教育目得与学校培养目标为最终目得

③适合小学儿童身心发展得特点

(3)我国小学课程改革得发展趋势

①加强综合性,突出课程得整体教育功能

②加强实践性,突出学生自主性、探索性学习

③加强弹性,体现课程得适应性。

第六章教学(上)

1、教学得概念

教学就是教育目得规范下得、教师得教与学生得学共同组成得一种教育活动。教学就是学校进行素质教育得基本途径。

2、教学得意义

(1)教学就是传授系统知识、促进学生发展得最有效得形式。

(2)教学就是进行全面发展得素质教育、实现培养目标得基本途径。

(3)教学就是学校工作得中心环节,学校工作必须坚持以教学为主。

3、小学教学得任务

(1)引导学生掌握科学文化基础知识与基本技能;

(2)发展学生智力,培养学生得创造能力;

(3)发展学生体力,提高学生得健康水不;

(4)培养小学生高尚得审美情趣,养成良好得思想品德,形成科学得世界观基础;

(5)关注学生得个性发展。

4、教学过程得概念

教学过程就是教师根据教学目得、任务与学生身心发展得特点,通过指导学生有目得、有计划地掌握系统得文化科学基础知识与基本技能,同时身心获得一定得发展,形成一定得思想品德得过程。

5、教学过程得特点

(1)间接经验与直接经验相结合

学生认识得主要任务就是学习间接经验,学生学习间接经验要以直接经验为基础。

(2)掌握知识与发展智力相统一

掌握知识与发展智力相互依存,相互促进,两者统一在同一教学活动中。掌握知识就是发展智力得基础,防止单纯抓知识教学或只重能力发展得片面性。

(3)掌握知识与提高思想相结合

学生思想得提高以知识为基础,学生思想得提高又推动她们积极地学习知识,在教学中要防止两种偏向,即单纯传授知识、忽视思想教育得偏向,脱离知识得传授而另搞一套思想教育得偏向。

(4)教师主导作用与学生主动性相结合

现代教学论强调教与学两者得辩证关系,承认教师在教学过程中处于组织者得地位,充分发挥教师得主导作用;承认学生作为学习主体得地位,充分发挥学生参与教学得主体能动性;建立合作、友爱、民主不等得师生交往关系。

6、教学过程得结构

教学过程得结构指教学进程得基本阶段。教学过程没有一成不变得模式,且呈现多样综合得特点。按照教师组织教学活动中所要求实现得不同认识任务,可以划分出教学过程中学生认识得不同阶段。即引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识与检查知识五个阶段。

第七章教学(下)

1、教学原则得概念

教学原则就是根据一定得教学目得与对教学过程规律得认识而制定得指导教学工作得基本准则与要求。

2、我国目前小学教学原则

(1)直观性原则

就是指在教学中要通过学生观察所学事物,或教师语言得形象描述,引导学生形成所学事物、过程得清晰表象,丰富她们得感性知识,从而使她们能够正确理解书本知识与发展认识能力。

(2)启发性原则

就是指在教学中教师要承认学生就是学习得主体,注意调动她们得学习主动性,引导她们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识与提高分析问题与解决问题得能力。

(3)巩固性原则

就是指教师教学中要引导学生在理解得基础上牢固地掌握知识与技能,长久地保持在记忆中,能根据需要迅速再现出来,以便知识技能得运用。(4)循序渐进原则

就是指教学要按照学科得逻辑系统与学生认识发展得顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密得逻辑思维能力。

(5)因材施教原则

就是指教师要从学生得实际清况、个别差异出发,有得放得矢地进行有差别得教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳得发展。

(6)理论联系实际原则

就是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际得联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题与解决问题,达到学懂会用、学以致用。

3、教学方法

(1)概念

教学方法就是为完成教学任务而采用得办法。它包括教师教得方法与学生学得方法,就是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动得方

法。

(2)选择与运用教学方法得基本依据

①教学目得与任务得要求②课程性质与教材特点③学生特点

④教学时间、设备、条件⑤就是教师业务水平、实际经验及个性特点

(3)小学常用得教学方法

我国小学常用得教学方法有:讲授法、谈话法、讨论法、演示法与练习法等。

4、教学组织形式

(1)概念与形式

教学组织形式就是指为完成特定得教学任务教师与学生按一定要求组合起来进行活动得结构。在教学史上先后出现得影响较大得教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学制、设计教学法与道尔顿制。

(2)班级授课制就是我国现行得教学组织形式

①班级授课制得特点

A、有严格得制度保证教学得正常开展与达到一定质量。

B、有利于大面积培养人才。

C、有利于系统知识得传授。

D、能够充分发挥教师得主导作用。

②班级授课得类型与结构

课得类型即课得分类。根据教学得任务可分为新授课、巩固课、技能课、检查课;根据一节课所完成得任务得数量可分为单一课与综合课;根据使用得教学方法来分有讲授课、演示课、练习课、复习课等。

课得结构就是指课得组成部分顺序与时间分配。综合课得结构一般包括:组织教学,复习过渡,讲授新教材,巩固新教材,布置课外作业。

5、教学工作得基本环节

(1)备课

备课要做好三方面得工作:①钻研教材;②了解学生;③设计教法。

写好三种计划:①学期教学进度计划;②单元计划;③课时计划,即教案。(2)上课

上课就是教学工作得中心环节,一堂好课要有明确得教学目得,正确得教学内容,恰当得教学方法,富有表现力得语言与整洁得板书,有严密组织得教学过程。

6、学生学业成绩得评价

(1)学生学业评价得概念

所谓学业评价,就是指以国家得教育教学目标为依据,运用恰当得、有效得工具与途径,系统地收集学生在各门学科教学与自学得影响下认知行为上得变化信息与证据,并对学生得知识与能力水不进行价值判断得过程。

(2)学生学业评价得方法

①观察法

②测验法

测验得质量指标主要有信度、效度、难度与区分度。

常用得测验有:论文式测验、客观性测验、问题情境测验与标准化测验。

③调查法

④自我评价法

(3)学生学业评价得方式

2015教资统考小学《小学教育学》各章节考试重点及出题重点

2015教资统考小学《小学教育学》各章节考试重点及出题重点 目录 一、小学教育心理学的作用 二、小学生的认知发展与教育（重点） 三、小学生的个性和社会性发展（此考点易出简答题） 四、个别差异与因材施教 五、特殊儿童的心理与教育（此考点易出简答题） 六、联结派的学习理论 七、认知派的学习理论 八、心智技能的培养要求（此考点易出简答题） 九、问题解决能力的培养 十、学习动机理论

一、小学教育心理学的作用 1、帮助教师准确的了解问题 （1）学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学可以提供多种方法帮助教师了解问题。 （2）教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。随着社会经济的迅速发展和科学技术的突飞猛进，教育心理学也在适应社会发展中不断完善。正确剖析和认识社会出现的教育现象，既需要深邃的历史眼光、宽广的现实视野，也需要教育心理学的知识、原理和研究成果。 2、为实际教学提供科学的理论指导 (1)教育心理为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。 (2)教育心理学的基本知识有助于使教师的工作符合自身的教学心理也更符合学习者的学习心理，有助于教学工作产生更为优化的效果。来源于考试大 3、帮助教师预测并干预学生的行为 (1)利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。 (2)学习教育心理学有助于教师在师生互动过程中传授知识、培养能力、开发智力、培养创新意识和能力，从而更好地驾驭教一学过程，更好地教导学生。 4、帮助教师结合实际教学进行研究 教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。即教育心理学给教师提供进行科学研究的思路和研究的方法．使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究．去验证这些原理并解决特定的问题 二、小学生的认知发展与教育（重点） （一）皮亚杰的认知发展理论与教育 1、皮亚杰认知发展理论的基本内容： 皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能。一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性是一种内部结构的积极的建构过程。 皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程。刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。所谓“图式”，“是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。”它是个体为了应付某一特定情境而产生的认知结构。皮亚杰认为：个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。 皮亚杰的认知发展阶段论：四个阶段（1）感知运动阶段（0－2岁）：其中手的抓取和嘴的吸吮是主要手段。客体永恒性是后来认识的基础。（2）前运算阶段（2－7岁）思维特征：单维思维；思维的不可逆；以自我为中心。（3）具体运算阶段（7－11岁）思维特征：多维思维；思维的可逆性；去自我中心；具体逻辑推理（4）形式运算阶段（11－16岁）又称命题运算阶段。 2、认知发展阶段的普遍性与特殊性 皮亚杰所揭示的思维发展的阶段性是普遍存在的，思维发展的顺序是不可改变的。但这并不意味着在具体个体身上或不同文化背景条件下不存在阶段的特殊性。 3、认知发展阶段与教学的关系

小学教育知识与能力 重要知识点

一、中国的教育家、思想及著作 （一）孔子 孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。1.教育作用 孔子认为教育对国家稳定、社会发展有作用；提出“庶、富、教”的观点，认为人口、财富和教育是立国的三个要素； 2.教育对象 提出了“有教无类”的观点。 3.教育目的 孔子致力于培养一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目的。 4.教育内容 《论语.述而》记载：“子以四教：文、行、忠、信”。 5.教学原则与方法 第一，因材施教的教学原则，这条原则不是孔子提出来的，而是宋代朱熹在概括孔子的教学经验时说：“夫子教人各因其材”。于是有了因材施教的名称。 第二，启发诱导的原则。“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅反，则不复也。” 孔子是中国，也是世界上第一个采用启发式教学的人。 第三，学思结合的方法（“学而不思则罔，思而不学则殆”）； 第四，谦虚笃实的方法（“知之为知之，不知为不知，是知也”）。 6.道德修养 第一，立志有恒 《论语.子罕》：“三军可以多帅也，匹夫不可以夺志也。”第二，自省自克。 “己所不欲，勿施于人”、“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？” 第三，身体力行。 “敏于事而慎于言”，“讷于言而敏于行”，“言必行，行必果”。第四，改过迁善。 7.教师观 教师要“学而不厌，诲人不倦”。要为人师表。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。” （二）《学记》 我国的《学记》（收入《礼记》）是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。1.教育的作用 《学记》把教育的作用概括为十六个字：“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”。揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。而“玉不琢，不成器；人不学，不知道”，揭示了教育的个体功能。

教育学实体之知识点总结

教育学实体之知识点总结 第一章教育与教育学概述 考点一：教育的概念 广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。 狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。 考点二：教育的起源 1、神话起源说 2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。代表人：法（勒 图尔诺）英（沛西~能） 3、心理起源说 4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需 要。代表人：马克思、恩格斯 考点三：教育的发展 1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性 2、古代社会包括奴隶社会

1、教育的阶级性与等级性 2、教育与生产劳动相分离 3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方 面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己 的统治 4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主 5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练， 也重视个体的道德反省或宗教忏悔 6、师生关系式对立的、不平等的 7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。（私塾不是 班级授课） 3、近代社会 近代教育特点： 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教 会学校） 2、初等教育（义务教育）的普遍实施 3、教育的世俗化 4、教育的法制化 5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、 教育终身化（包括时间和空间，保尔?朗格朗（法国））； 3.教育民主化； 4.教育信息化。

考点四：教育的属性： 1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活 动。 2、社会属性：1、永恒性2、历史性 3、相对性 考点五：教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育影响 考点六：教育的功能 1、对象上分：个体发展、社会发展 2、性质上分：正向、负向 3、呈现形式：显性、隐性（显性与隐性可以相互转化）考点七：教育学的研究对象：教育现象、教育问题 考点八：教育学的萌芽阶段 1、中国古代的教育学思想 代表人物：孔子（教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结）、墨翟、道家、朱熹等代表作：《论语》（不是教育学著作，而是伦理著作） 《学记》是人类历史上第一本专门论述教育问题的著 作。（是《礼记》中的一篇） 2、西方古代的教育学思想

小学教育学试题及答案

小学教育学试题及答案( 第四套) (一) -06-26 18:20:57 来源:信阳考试网作者:编辑组信阳考试网【大中小】浏览:802次评论:0条一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中, 选出一个正确答案, 并将正确答案的序号填在题干后的括号内。每小题1分, 共20分) 1．1632年英国哲学家首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分了出来。 A．培根 B．斯宾塞 C．夸美纽斯 D．赫尔巴特 2．世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著是A．《论语》 B．《学记》 C．理想国》 D．《雄辩术原理》 3．中国学校课程的雏形”六艺”是指 A．”诗、书、礼、乐、射、数” B．”诗、书、礼、乐、御、数” C．”礼、乐、射、御、书、数” D．”礼、乐、射、御、诗、画”

4．提出”教育即生活”, ”学校即社会”, ”从做中学”等口号的现代教育派的代表是 A．卢梭 B．洛克 C．杜威 D．赫尔巴特 5．教育的生物起源论和心理起源论的共同特点是都否认了 A．教育的社会性 B．教育的平等性 C．教育的阶级性 D．教育的生产性 6．构成教育活动的基本要素是 A．教师、学生、教材 B．教师、学生、教学内容 C．教育者、受教育者、教育内容 D．教育者、受教育者、教育环境 7．人类教育赖以存在和发展的决定性力量是 A．社会生产 B．人口数量 C．科学技术 D．自然环境

8．”三个结合”、”六个并举”的原则是中提出的。 A．《关于教育工作的指示》 B．《关于改革学制的决定》 C．《中国教育改革和发展纲要》 D．《中共中央关于教育体制改革的决定》 9．马克思主义认为, 造就全面发展的人的根本途径是 A．从事智力劳动 B．从事体力劳动 C．接受教育 D．教育与生产劳动相结合 10．必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的A．十二大 B．十三大 C．十四大 D．十五大 11．心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念, 这说明了个体身心发展的 A．顺序性 B．阶段性 C．不平衡性 D．个别差异性

小学教育-现代教师学导论试题(带答案)2016.12-.24

小学教育-现代教师学导论试题(带答案) 1. 教师要因人而宜、因材施教，这是由教师劳动对象的（ b ）决定的。 A.未成熟性 B.差异性 C.主动性 D.向师性 2. “其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”，反映了教师劳动（a ）上的特点。 A.手段 B.成果 C.对象 D.过程 3.下列哪一个不是师生关系的特点（ c ）。 A.对象的限定性 B.关系的规范性 C.学生的被动性 D.教师的主导性 4. 在师生冲突过程中，教师的体罚往往导致学生的（ a ）。 A.报复 B.逃避 C.顺从 D.自尊 5. 许多教师认为，（ c ）是热爱学生的较高层次的标准。 A.了解学生 B.尊重学生 C.喜欢学生 D.惩罚学生 6. 所谓教师的教学效能感，指的是（c ）。 A.学生对教师教学工作能力的客观评价 B.教师对自己教学工作能力的客观评价 C.教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断 D.教师的实际教学工作能力 7. 小学教师进行教育教学科研是（）。 A.可行的，是提高教学能力的有效途径 B.有意义的，但对教学能力没有提高 C.没有必要，小学教师的主要职责是教好学生 D.当今教育界所不提倡的 8. 对两种需要都想拒绝而又无法回避的冲突情境是（）。 A.双趋冲突 B.趋避冲突 C.双避冲突 D.正负冲突 9. 哪种情况下学校不能处分教师（）。 A.体罚学生 B.因生病没来上课 C.侮辱学生 D.因缺课造成学生成绩普遍下降 10. 教师在发展期要解决的矛盾和问题是（）。 A.适应环境 B.学习基础知识 1 / 5

C.熟练化 D.做出创造 11.（ a ）,是教师依照国家法律规定的教育方针、培养目标从事教育工作的理论基础。 A. 学习和宣传《中华人民共和国教师法》 B. 学习和宣传《中小学教师职业道德规范》 C. 学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平理论 D. 热爱社会主义祖国，热爱中国共产党 12. 在教师的培养体制中，所谓非定向型培养是指（）。 A.不舍专业不分科 B.非师范学校培养 C.不确定发展方向 D.不事先联系工作单位 13. 教师对自己进行生涯设计（）。 A.只能在开始工作时 B.在有了成功的愿望后 C.在快要退休时 D.在发展过程中随时可以 14. 教师在创造期要解决的矛盾和问题是（）。 A.适应环境 B.学习基础知识 C.教育教学能力的熟练化 D.形成自己的独到见解和教学风格 15.从某种角度看，教育观念可以分为两类：一类是社会所倡导的教育观念，另一类是（）。 A.价值性的教育观念 B.个体所采用的教育观念 C.多数人所采用的教育观念 D.操作性的教育观念 1. 教师学是以教师的各种问题为研究对象的学科，它既研究教师职业与群体的演变规律，也研究教师个体的发展规律。 2. 教师的角色冲突包括适应其他职业的人对教师的角色期待和学生对教师的角色期待 两个方面。 3.教师的地位一般包括经济、政治、和文化三的部分。 4. 与教师道德素养相关的四大问题是： 对待工作的道德问题；对待同行的道德问题；对待学生的道德问题；对待自身的道德问题。 5. 按照联合国卫生组织提出的“健康”新概念，所谓健康“不仅是疾病与体弱的消失，而且是生理健康、心理健康和 堂教学的导人 、。 7. 教师学是以为研究对象的学科，它既研究教师职业与群体的演变规律，也研究成长发展的规律。 8. 压力的心理反应有情绪反应、行为反应和认知反应。 9.在职业生涯目标的设计中，教师的自我定位包括和两个方面。 10. 生涯设计的过程包括自我反思、目标设计和成长设计三个阶段。 1.良好师生关系的人际行为模式包括那几个阶段？

小学教育心理学知识点(精心整理)

第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。 优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。 种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。 优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。 优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，

教师招聘考试—教育学心理学知识点整理通用版

《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。

（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点

（1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育

古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

小学教育学试卷试题及标准答案.doc

小学教育学试题及答案（一） 2010-08-07 20:57:18|分类：默认分类|标签：|字号大中小订阅 1、在 17 世纪，埘班级授课制给予了，系统的理论捕述和概括，从而奠定了它的理论基础的 教育家是（）。 A.北欧的尼德兰 B.捷克的夸美纽斯 C.法国的斯图谟 D.德国的福禄培尔 答案：世纪捷克教育家夸美纽斯系统论述了班级授课制，并从理沦上二奠定了班级授课制的 理论基础。 2、教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（）。 A.学生只有机械记忆的能力 B.教师的知识，能力是不一样的 C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约 答案： C. 学生的身心发展具有一定的顺序性，教育要依据人的身心发展的顺序性，做到循序渐进。 3、马克思主义认为，造就全面发展的人的唯一途径和方法是（）。 A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育 C.开展网络教育 D.高等学校扩招 答案： A. 马克思认为，造就全面发展的人的唯一途径和方法是教育与生产劳动相结合 4、在教育活动中，教师负责组织，引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得 良好的发展，这句话的意思是说（）。 A.学生在教育活动中是被动的客体 B.教师在教育活动中是被动的客体 C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用 D.教师在教育活动中不能起到主导作用 答案： C. 这句话充分说明了教师在教学活动过程中处于主导地位，发挥主导作用。 5、德国教育家赫尔巴特是（）。 A. 儿童中心论的代表 B. 教师中心论的代表 C. 劳动教育中心论的代表 D. 活动中心论的代表 答案： B. 德国教育家赫尔巴特是传统教育学派的代表， 他在教学中主张教师中心，课程中心和课堂中心。 6、在 1951 年提出“范例教学”主张的是（）。 A. 赫尔巴特 B. 瓦根舍因 C. 怀特海 D. 克伯屈 答案： B. 德国教育家瓦。根舍因提出了范例教学。

电大专科小学教育现代教师学导论试题及答案重点

中央广播电视大学 - 第一学期”开放专科”期末考试 现代教师学导论试题 1月 一、选择题( 在下列每小题的四个选项中只有一个是正确的, 请选出并将题号填入括弧之中。每小题2分, 共计20分) 1．专业是在社会分工和职业分化的过程中形成的一类特殊职业。下面不属于专业性的职业是( )。 A．医生 B．律师 C．会计师 D．售货员 2．”其身正, 不令而行; 其身不正, 虽令不从”, 反映了教师劳动( )上的特点。 A．手段 B．成果 C．对象 D．过程 3．下列哪一个不是师生关系的特点? ( ) A．对象的限定性 B．关系的规范性C．学生的被动性D．教师的主导性 4. 1997年8月7日, 根据深化教育改革、全面推进素质教育的新要求, 原国家教委颁布实行了( )。

A．《中小学教师职业道德要求》B．《中小学教师职业道德规范》C．《中华人民共和国教师法》D．《中小学教师职业道德建设的若干意见》 5．许多教师认为, ( )是热爱学生的较高层次的标准。 A.了解学生 B．尊重学生C喜欢学生 D．惩罚学生 6．所谓教师的教学效能感, 指的是( )。 A.学生对教师教学工作能力的客观评价B．教师对自己教学工作能力的客观评价 C．教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断 D．教师的实际教学工作能力 7．在现代教师的知识结构中, 所谓”条件性知识”是指( )。 A.教师所具有的特定的学科知识, 如语文知识: 数学知识等 B．教师在什么时候、为什么以及在什么条件下才能更好地运用原有知识、经验开展 教学的一种知识类型, 这也就是具体的教育科学知识 C．教师积累的教学经验, 即教师在实现教学目的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识 D．教师所具备的十分广博的文化知识

学前教育学知识点

学前教育学 第一章导论 1、学前教育：是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。 2、学前教育学：是专门研究学前教育现象，提示学前教育规律的一门科学。 3、学前教育学的学习与研究方法 （1）调查法：是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资源进行定量、定性分析，指出存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。 （2）观察法：是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。 （3）实验法：是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。 （4）个案研究法：是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。 4、了解学前教育思想的的产生和发展脉络

（1）、柏拉图（古希腊哲学家）：《理想国》、《法律篇》（2）、亚里斯多德（古希腊哲学家）：《政治学》、《伦理学》 （3）、夸美纽斯（捷克教育家）：《大教学论》、《世界图解》 （4）、卢梭（法国教育家）：《爱弥儿》 （5）、裴斯泰洛齐（瑞士教育家）：《林哈德和葛多德》、《葛多德是怎样教育他的子女的》 《母亲读物》 5、熟知学前教育理论与实践的发展历程 (1)福禄贝尔：德国学前教育家，1840年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。 (2)《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物 (3)蒙台梭利教育法 (4)陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园，强调学前教育的重要性。

小学教育学试题及答案

2011年小学教育学试题及答案(2) 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其代码填入题干后的括号内。每小题2分，共40分) 1．教育主体确定，教育对象相对稳定，形成系列的文化传播活动，有相对稳定的活动场所和设施等特点的出现意味着B A．教育现象刚刚萌芽 B．教育形态已趋于定型 C．教育制度初步形成 D．教育活动趋于完善 2．提出“罢黜百家，独尊儒术”建议，并对后世的文化教育及选士制度产生了深远影响的人是B A．汉武帝 B．董仲舒 C．郑玄 D．朱熹 3．对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是C A．教育的终身化 B．教育的多元化 C．教育的民主化 D．教育的全民化 4．墨子的教育思想中，除注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养外，主要的思想是A

A．“兼爱、非攻” B．“弃仁绝义” C．“道法自然” D．“化性起伪” 5．一个国家以法律的形式规定普遍实施一定程度的基础教育的义务形式称为B A．普及教育 B．普及义务教育 C．普及基础教育 D．普及国民教育 6．国家对在小学中培养什么样的人才的总要求称为A A．小学教育目的 B．小学教育目标 C．小学教育原则 D．小学教育内容 7．我国制定教育目的的理论基础是马克思的D A．剩余价值学说 B．资本和商品的学说 C．劳动学说 D．关于人的全面发展学说 8．认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。提出这一观点的学者是A

A．弗洛伊德 B．华生 C．桑代克 D．巴甫洛夫 9．个体在不同的年龄段表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的D A．差异性 B．顺序性 C．不平衡性 D．阶段性 10．小学生的思维C A．正处于具体思维与抽象思维并行发展阶段 B．正处于抽象思维向具体思维过渡阶段 C．正处于具体思维向抽象思维过渡阶段 D．完全属于具体形象思维阶段 11．根据现行法律规定，对中小学生的身份表述是：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的A A．未成年公民 B．社会公民 C．普通受教育者 D．青少年儿童 12．个别教师私拆、毁弃学生的信件、日记的行为侵犯了学生的B

小学教育概论

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小学教育概论整理 第一章： 两种教育价值观 ①内发论：强调把某种本来就潜藏在人身上的东西引导出来，由一种潜质转变为现实。 ②外铄论：把教育作为一种外在的影响和外部力量的施加 教育的定义：广义：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，都是教育。狭义指学校教育，即教育者按照一定的社会要求和个体身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者在德智体各方面获得积极发展，成为合格的社会成员的活动。 教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响（教育内容、教育手段、教育方法等） 教育的形态： 1、按照教育系统自身形式化的程度，可分为非制度化教育和制度化教育 2、按教育系统赖以运行的空间特性，可分为学校教育、家庭教育和社会教育 3、按时间划分：原始社会教育、农业社会教育、工业社会教育、信息化社会教 育

第二章： 教育学的研究对象：教育现象与教育问题 教育学的学科性质：是一门（带有人文学科特征的）社会科学学科；是一门（实践性极强的）理论性学科 教育学的发展历史： ①萌芽期（特点：以教育经验不系统的教育思想为表征，教育学还未从哲学中分 离出来） 《学记》是我国也是世界上最早的专门论述教育问题的专着 昆体良《雄辩术原理》是西方最早的教育专着 ②教育学的创立阶段（特点：教育学开始独立，涌现出一批教育家及其着作） 1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。 夸美纽斯的《大教学论》是第一本教育学着作，是近代独立形态教育学的开端（泛智思想、班级授课制） 赫尔巴特被誉为科学教育学之父 杜威（教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造） ③教育学的分化阶段 马克思主义教育学的建立

小学教育学-心理学的知识要点全概括

教育理论基础知识手抄全知识点 一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

最新教育学(小学教育学知识点整理)

小学教育学考点 第一章教育与教育学 1、教育的概念 教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。 2、学校教育制度 (1）学校教育制度在形式上的发展 正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度的建立，又称制度化教育。教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。 前制度化教育始于与社会同一时期产生的人类早期教育。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”〉以及1904年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。 相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”（2）现代教育制度发展的趋势 ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育并延长义务教育年限 ③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化 ⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流 3、古代中国教育 中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。 隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年（1905)，清政府才下令废科举开学堂。 4、20世纪以后世界教育的特征 （1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化 （4）教育的多元化（5）教育技术的现代化 5、历史上的教育学思想 (1）中国古代的教育学思想 以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。孔子很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，大力创办私学，孔子的学说以“仁”为核心，以“仁”为最高道德标准，重视因材施教。他很强调学习与思考相结合，学习与行动相结合。 先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重科学技术的传习。 道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。 战国后期，《学记》总结了儒家的教育理论和经验。《学记》提出“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了教学相长的辩证关系和“师严然后

小学教育学模拟试题

江苏省《小学教育学》模拟试题及答案(1) (小学部分考试时间：120分钟) 一、单项选择题(在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。错选、多选或未选均无分。本大题共15小题，每小题2分，共30分。) 1．下列属于墨家主张的是( )。 A．有教无类 B．兼爱 C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 2．亚里士多德被称为百科全书式的教育家，其教育思想反映在( )。 A．《理想国》 B．《政治学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》 3．学生通过认识书本知识去认识客观世界，说明教学过程具有( )的特点。 A．引导性 B．间接性 C．简捷性 D．交往性 4．古代的学校教学组织形式一般都是( )。 A．个别教学制 B．分组教学 C．班级授课制 D．设计教学法 5．学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的( )。 A．认识 B．设计 C．设想 D．安排 6．新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行( )三级管理相结合。 A．国家、地方、校长 B．国家、地方、教师 C．国家、校长、教师 D．国家、地方、学校

7．教育家( )曾被称为“当代课程评价之父”。 A．杜威 B．斯塔弗尔比姆 C．泰勒 D．裴斯泰洛齐 8．奖励和惩罚属于德育方法中的( )。 A．比较法 B．榜样法 C．自我教育法 D．品德评价法 9．学生的学习特点受( )因素和内外部因素的影响。 A．基础 B．智能 C．思维 D．能力 10．“学而时习之”反映的是( )的教学原则。 A．因材施教 B．巩固性 C．循序渐进 D．理论联系实际 11．( )是“范例教学理论”的倡导者。 A．赞科夫 B．瓦?根舍因 C．布鲁纳 D．保罗?朗格朗 12．班级授课制的固定是指( )。 A．教师、学生、内容、时间和场所固定 B．教师、学生、教材、课时和场所固定 C．学生、位置、教材、课时和班级固定 D．教师、学生、内容、班级和时间固定 13．颜之推说过：“与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也；与恶人居，如人鲍鱼之肆，久而自臭也。"从德育方法看，这是强调( )。 A．说服教育 B．情感陶冶 C．榜样示范 D．实际锻炼 14．学校课外活动的基本组织形式是( )。 A．群体性活动

小学教育概论整理

小学教育概论整理 第一章： 两种教育价值观 ①内发论：强调把某种本来就潜藏在人身上的东西引导出来，由一种潜质转变为现实。 ②外铄论：把教育作为一种外在的影响和外部力量的施加 教育的定义：广义：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，都是教育。狭义指学校教育，即教育者按照一定的社会要求和个体身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者在德智体各方面获得积极发展，成为合格的社会成员的活动。 教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响（教育内容、教育手段、教育方法等） 教育的形态： 1、按照教育系统自身形式化的程度，可分为非制度化教育和制度化教育 2、按教育系统赖以运行的空间特性，可分为学校教育、家庭教育和社会教育 3、按时间划分：原始社会教育、农业社会教育、工业社会教育、信息化社会教 育 第二章： 教育学的研究对象：教育现象与教育问题 教育学的学科性质：是一门（带有人文学科特征的）社会科学学科；是一门（实践性极强的）理论性学科 教育学的发展历史： ①萌芽期（特点：以教育经验不系统的教育思想为表征，教育学还未从哲学中 分离出来） 《学记》是我国也是世界上最早的专门论述教育问题的专著 昆体良《雄辩术原理》是西方最早的教育专著 ②教育学的创立阶段（特点：教育学开始独立，涌现出一批教育家及其著作） 1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。 夸美纽斯的《大教学论》是第一本教育学著作，是近代独立形态教育学的开端（泛智思想、班级授课制） 赫尔巴特被誉为科学教育学之父 杜威（教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造） ③教育学的分化阶段 马克思主义教育学的建立 现代教育理论的发展 第三章： 影响个体发展的因素 ①遗传因素 1、是个体身心发展的生理前提 2、是造成个体发展差异的原因之一 3、为后天发展提供了可能性 ②环境因素 1、为个体发展提供了多种可能性，包括机遇、条件与对象 2、环境对人的发展存在消极和积极的影响

小学教育学知识点大全

教育学 第一章教育与教育学 1、教育的概念 教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。 2、学校教育制度 (1）学校教育制度在形式上的发展 正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度的建立，又称制度化教育。教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。 前制度化教育始于与社会同一时期产生的人类早期教育。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”〉以及1904年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。 相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。” （2）现代教育制度发展的趋势 ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接 ②强化普及义务教育并延长义务教育年限

③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 ④高等教育的类型日益多样化 ⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 ⑥教育制度有利于国际交流 3、古代中国教育 中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。 隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年（1905)，清政府才下令废科举开学堂。 4、20世纪以后世界教育的特征 （1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化 （4）教育的多元化（5）教育技术的现代化 5、历史上的教育学思想 (1）中国古代的教育学思想 以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。孔子很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，大力创办私学，孔子的学说以“仁”为核心，以“仁”为最高道德标准，重视因材施教。他很强调学习与思考相结合，学习与行动相结合。 先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重科学技术的传习。

小学教育学考试内容

小学教育学考试复习重点（二） 第七章课程 第一节课程概述 识记： 一、几种不同的课程观：（1）课程是知识：是比较早、影响相当深远的观点，也是比较传统的观点。这种观点目前仍然是最具代表性和广泛性的。强 调学习者在课程面前是接受者的角色；（2）课程是经验：认为课程是从学 习者角度出发和设计的，课程是学习者个人经验相联系、相结合的，强调学 习者作为学习主体的角色。强调和依赖学习者个性的全面参与及主动性、积 极性、选择性、感情、兴趣、态度等。（3）课程是活动：强调学习者是课 程的主体，注意学习者的能动性，强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验 为中介实施课程。 二、课程：是受教育者在教育者的引导下所获得的经验，这些经验是教育者 按照一定社会的需要和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安 排地。从目前而言，“课程是经验”的观念更加符合我国中小学课程改革和发 展的需要。 三、课程论：就是研究课程的专门理论。 领会与应用： 一、决定课程的几个基本关系：1、直接经验和间接经验的关系：间接经验 为主的课程，典型的表现形式是学科课程，认为课程就是分别从各门科学中 选择主要内容，组成不同学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限。直接经验为主的课程，典型的表现形式是活动课程，认为课程应当是一 系列学生自己组织的活动，学生通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决 问题，发展能力。两种主张都有积极和消极因素。既不能把学科课程当作唯 一的课程类型，也不能把活动课程作为课程主体，在我国小学课程的传统中 学生的直接经验是相当缺乏的。因此如何在小学课程中增加学生的直接经验，将是重要的理论和实践课题。 2、知识与能力的关系： 课程究竟是给学生知识还是发展学生的能力？教育史上曾分为两派，一派是 形式教育派，强调课程以训练学生能力为主；一派是实质教育派，强调课程 以传授知识为主。两种主张都只看到了问题的一方面而忽略了另一方面，知 识与能力之间存在着内在联系，不能截然分开。 3、分科与综合的关系： 这是当代课程研究中一个十分突出的问题。古代或早期的课程是以整体、综 合为特征的，近代课程是分科的。分科课程发展和相对成熟后表现出来的弊

小学教育学知识点

1.教育学就是研究教学活动、揭示教学规律的科学 2.世界上最早的极爱专著《学记》、西方最早的教育专著古罗马昆体良《雄辩术原理》、 最早的具有比较完整体系的教育学著作，捷克的夸美纽斯《大教学论》、德国康德使教育学在大学里开设。 3.教育学的作用：a使学习者掌握教育基本理论，指导教学实践b使学习者树立正确的教育观，提高鉴别能力c使学习者巩固专业思想，献身教育事业 4.学习教育学要注意： A坚持以马克思主义为指导 B坚持理论与实际相结合 C坚持学习与研究相结合 D注意教育学与其他相关学科的联系 5.教育的起源：生物起源说、心理起源说、劳动起源说 6.按社会形态来划分教育：A原始社会教B奴隶社会C封建社会D资本主义E社会主义 7.现代教育的基本特点：A生产性B民主性C科学性D革新性 8.我国现代教育的指导方针：A贯彻“三个面向”B实施科教兴国C推进素质教育 9.小学教育的启蒙作用：A在身体素质方面B在学习知识方面C在思想品德方面 10.小学教育的基本特征：A全民性B义务性C全面性 11.学制：把学校教育机构联系、统一和协调起来，形成一个幼儿、青少年、成人教育纵横贯通，学校，社会，家庭密切配合的一体化学校教育机构网，即现代学校教育制度， 简称学制 12.西欧12-13世纪有平民教育，我国20世纪才有教育。中国史上第一个学制系统产生1902年《钦定学堂章程》又称“壬演学制”。1904年的《奏定学堂章程》，又称“揆卯学制”是第一个

正式实施的学校教育制度。192年颁布“壬戍学制”，沿用到新中国成立，该学制首次规定的中小学六三三分段，至今还被广泛采用。 13.我国现行学制：A幼儿教育（幼儿园）3-6岁幼儿B初等教育，主要是全日制小学教育，6-7岁儿童入学中等教育，全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学D高等教育，全日制大学、独立设置的学院、专科院校、研究生院和各种形式的成人高等学校 14.学校与企业的区别： A设置目的不同 B调节手段不同 C与政府关系不同 D产出不同 15.学校公益性的2个表现： A任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构 B教育必须与宗教实行分离 16.学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的撑起活动与发展演变过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质共同体。 17.学校文化从形式看分为：物质文化、制度文化、精神文化 18.学校制度文化分为：传统。、仪式、规章 19.学校传统：在学校中，师生关系、领导关系、读书风气、考试风气、交往时的词汇、语境、逻辑、价值态度、上课方式、应试方式等经过实践的积淀都有可能形成某种传统。 20.学校规章：学生守则、教学规范、学校工作常规 21学校管理是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种