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2015“小学语文阅读电化教学结构的研究”实验报告

2015“小学语文阅读电化教学结构的研究”实验报告
2015“小学语文阅读电化教学结构的研究”实验报告

心理学研究表明:单调刺激的注意稳定性很难维持长时间;要较长时间地维持注意的稳定性,必须是注意对象有变化。在“四·四式”阅读电化教学结构中,以电教媒体为核心媒体,朗读、默读、生疑、讨论、启发、讲解等教学方式交替运用,学生的兴奋点不断转移,使他们在教学过程中积极观察、积极思考、积极动口,从而维持了注意的高度集中。这说明运用“四·四式”阅读电化教学结构可以有效地维持学生注意力。

以《观刈麦》一课的教学为例。这是白居易公元827年写的一首五言古体诗。全诗26句,叙述了作者目睹耳闻农民遭受残酷剥削的惨痛情景,抒发了自己对劳动人民深切的同情和愧疚心情。由于这首诗篇幅较长,文字艰深,内涵深刻,加上距离现在时间久远,学生阅读起来不仅学习难度大,还觉得枯燥乏味。因而学习的积极性、主动性难于调动,更难持久。但是在本课的教学中,实验班学生与对比班学生的注意程度存在着显著差异。我们根据录像分析,发现在教学过程的第17分钟细读第三节时,实验班教师出示了一张投影片。该片生动形象地描绘出一幅催人泪下的凄惨场面:一位衣衫褴褛的贫妇人,一手抱着骨瘦如柴的幼子,一手拿着几根刚拾的麦穗,向周围的人诉说着什么。此时,学生们目不转睛地注视着画面。教师抓住时机进行变式训练。提出:这位贫妇人在做什么?说什么?想什么?使学生的注意力高度集中、积极思考。学生观察、思维、表达同步训练,前后持续了6分钟之久。在教学第29分钟,进入评读概括阶段时,教师适时播放了古筝配乐的全诗朗诵,再次把学生注意力集中起来,全神贯注,体会诗情、诗境。两次电教媒体的恰当切入,发挥了阅读电化教学结构的功能优势,不仅有助于学生深入理解古诗,而且维持了实验班学生的高度注意。与此同时,我们在检查对比班教师此课教案时,发现对比班大都采取逐词逐句的串讲方法进行教学。这就成为两班学生注意程度存在显著差异的主要原因。小学生的思维特点是对具体形象的事物感兴趣并易于接受,而对抽象的语文知识则不容易引起注意力的集中。实验班采用阅读电化教学结构进行教学,调动了学生学习的内驱力,使之积极主动地参与学习,对词句的内涵、作者的感情理解逐步加深,保持了注意力的高度集中。这是传统阅读教学方法无法比拟的。

(二)学生的学习态度分析

对实验班学生进行问卷调查,了解学生对教师运用“四·四式”阅读电化教学结构的教学效果的反映。

参加问卷学生52人,回收有效问卷48份。运用态度量表分析模型,对相关问题进行了统计处理,得到表3—2、3—3、3—4。

(三)学生思维深刻性发展分析

1.形成性测查分析

依据思维品质深刻性培养过程指标体系,我们编制了每节实验课的形成性测试题,检查学生对课文理解程度是否存在差异。按记叙文、散文、小说和古诗等体例,选取第十二册的四篇课文的检测结果作为例证。

根据“四·四式”阅读电化教学结构设计的阅读教学同传统的阅读教学比较,在句和段的理解方面存在差异。读一篇文章,先要感知文字,从字词到句子,从句子到段落,从段落至全篇,逐步读懂。这个心理过程侧重于理解。我们的教学策略是:细读生疑,变式训练,借助电教媒体的形象性,引导学生多思。这不仅是一种有效的学习方法,也是一种思维技能的训练。在这四课的教学中,教师要求学生边阅读边思考,边观察边思索,让学生大胆质疑,充分讨论。

要学生深刻地理解老1234了课堂情感的氛围。细读时,学生很投入地观看有关的录像片,进一步理解全国人民深切怀念周总理的思想感情。特定的情境,深深地感染了学生,启开了他们的心扉,使学生的情感与课文交融,思维活跃,为后面的评读与点读,提供了先决条件,做了思想感情上的铺垫。

第二,运用电教媒体解决教学重难点,促进学生形象思维,帮助学生理解课文内容。能

够联系生活实际理解句子是当前阅读教学中的薄弱环节,而恰当地选用电教媒体能够很好地解决这个问题。小学语文教科书中,许多的课文是写景状物的记叙文,文章呈现在学生面前的是些文字符号,只有正确地理解文中的每一个词句的意义和作用,借助一定的形象思维,才能在脑海中再现事物形象。但是,小学生对生活的体验是有限的,他们的形象思维能力也需要逐步提高。电教媒体的使用正是学生这种欠缺的补充。如第十一册《林海》一文的教学。根据课文前五节教学的需要,我们从两部风光片中剪辑了五分钟的录像带。从秦岭山峰的盛气凌人、高不可攀突然转至兴安岭中岭的绵延起伏、千山一碧。画面出现的强烈对比,直观形象地使学生理解了这些带点的词语和文中的语句的意思。

第三,运用电教媒体引导学生思维的发散与集中,促进学生拓思、深思,在培养学生形象思维能力的同时培养抽象思维能力。如第十册《老牛》一课,这是一篇优秀的传统课文,文中有些句子含义深刻,话中有话,潜台词较多。怎样使学生在理解课文的过程中发展思维的深刻性呢?“四·四式”阅读电化教学结构中的电教媒体要素提供了发展的空间。

在评读概括阶段,实验指导组有目的地设计了思维综合训练内容。

①用文字静片打出文中一段含义深邃的文字:“一会儿,它又极目远望那块麦田,那是它少壮时候出过力的地方。它的润泽的眼睛望着熟悉的风景,有些神往的样子,分明像一个老人在那里怀念过去的事。”力图抓住作者把老牛比拟成一位“退休老人”这一思想激活点,深入理解全文中心思想。设问:这位“牛老人”在那里怀念过去的什么事呢?

②在一般性讨论之后,出示彩色自制图像片——老牛开荒,拓宽思路。

③再出示一张彩色自制图像片——庆丰收,继续引导拓思。

④重新打出文字静片,集中思考:作者这样描写“牛老人”是要表达什么思想?学生概括出:作者是在赞美老牛一生劳碌奔波、任重务劳、毫无怨意的美好品格。

(3)“四·四式”阅读电化教学结构强调培养学生独立阅读能力和良好阅读习惯的养成。我们认为,假如词句的含义、分段和段意、内容和思想、都由教师讲述,学生听记,学生也能把课文读懂。但这是教师把自己的理解传递给学生,不是学生自己的理解。在教师的指导下,使学生“自能读书”是“四·四式”阅读电化教学结构的目标。在初读阶段要求学生快速阅读课文,粗知大意;在细读阶段要求学生默读课文各段,挖掘句段的内涵;在评读阶段,要求学生边读边说,有感情地朗读课文中的句段;在点读阶段,要求学生在充分悟读的基础上,能发表创新的见解。

在“四读”的每个环节中,都要求学生独立地阅读、思考。为了达到自能读书目标,我们要求实验班教师学习和规范自己平时的语文阅读教学过程,争取每篇课文的阅读教学都按“四·四式”阅读电化教学结构设计、实施。经过这种循序渐进的、扎扎实实的阅读教学,学生的阅读能力必然得到较快提高,良好的阅读习惯必然随之形成。

运用图像片的目的是促进学生联想、想象、拓宽思路,使思维过程体现出多样性、求异性、变通性,发展形象思维能力。同时,又运用文字静片的引思、助思、达思作用,提高学生处理语言、逻辑分析、集中思维的能力,发展抽象思维能力。两者配合使用,可以使学生形象思维与抽象思维协调发展,形成一种能力上的互补,长期坚持训练,学生就会形成借助语言理解事物的能力。提高了阅读水平,促进了思维的深刻性发展。

3.学生总体特征分析

对实验班和对比班的毕业升学成绩进行了统计分析(见表3—11)。

表3—11表明:实验班学生毕业升学的平均成绩明显高于对比班学生成绩,而且差异显著。我们可以得出这样的认识,在“四·四式”高年级阅读电化教学结构作用下,学生思维品质深刻性的发展,对整个语文学习都有较大的促进作用。

《小学语文教学大纲》指出:阅读教学是小学语文教学的基本环节。从整个小学语文教学要达到的目的看,阅读教学占有很重要的地位。从听说读写训练来看,阅读教学是将词句

段篇、听说读写等融为一体的语文综合训练。所以说,以培养学生思维品质深刻性为突破口的“四·四式”阅读电化教学结构,对于提高学生的阅读能力和语文学习能力有着突出重要的地位。

四、讨论和结论

本课题是关于小学语文“四·四式”高年级阅读电化教学结构促进学生思维品质深刻性发展的研究。实验结果表明,运用小语“四·四式”高年级阅读电化教学结构能够有效地促进学生思维品质深刻性的发展。

(一)讨论

1.“四·四式”阅读电化教学结构科学性的分析

(1)以系统科学的整体性原理为依据

在阅读教学中,电教媒体不但能够传送语言、文字,而且能够传送静止图像和活动图像,扩大了教学信息的传输量,有助于提高阅读教学的质量和效率。电教媒体尽管有这些自身的特点和功能,可是又有其局限性。其他教学要素亦然。根据系统科学的整体性原理,在阅读教学过程中,电教媒体应该与其他教学要素相互联系、相互作用、相互补充、取长补短。因此,在发挥阅读电化教学结构整体功能的过程中应充分发挥各教学要素的功能。

(2)符合儿童思维发展的一般特点

在小学阶段,儿童思维的深刻性表现出不断发展的趋势,又有一个转折期或突变期。一般认为,儿童10岁左右是思维深刻性发展的关键年龄(冯惠昌《中小学能力发展与培养》第57页)。因此,“四·四式”阅读电化教学结构主要适用于小学高年级的阅读学习。

(3)符合语文阅读心理规律

“四·四式”阅读电化教学结构的粗读、细读符合由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体、由现象到本质的阅读心理过程。该结构中的评读和点读又符合从思想到文字、从内容到形式、从整体到局部、从本质到现象的阅读心理过程。可见我们设计的“四·四式”阅读电化教学结构符合这种“双向”心理过程,这个“双向”过程是密不可分的。前一过程是后一过程的基础,后一过程是前一过程的延续和提高。没有后一过程,学生对课文的理解不会深刻。

(4)具备教学模式的一般特点

“四·四式”阅读电化教学结构具备教学模式的四个基本特点。第一,能够反映一个相对完整的阅读教学过程,具备教学模式的完整性;第二,有其特定的应用条件和适用范围,具备教学模式的针对性;第三,通过简明的图式来反映,其基本特征具备教学模式的操作性;第四,几年的实验结果表明,运用“四·四式”阅读电化教学结构能够取得较好的教学效果,具备教学模式的有效性。

2.“四·四式”阅读电化教学结构特点的分析

(1)强调学生独立阅读能力的形成和良好阅读习惯的养成

在教师指导下,使学生自能阅读是“四·四式”阅读电化教学结构的核心内容。

(2)突出形象思维的作用

从儿童的心理年龄特点看,小学生长于具体形象思维。“四·四式”阅读电化教学结构注意发挥学生的这种长处,使学生通过生动直观的具体形象获得亲切自然的感受,便于学生深入地理解课文。其中,电教媒体的直观性、形象性发挥了主要作用。

3.关于电教媒体对思维发展促进作用的分析

(1)心理学研究表明:让儿童脱离无限丰富的刺激,会剥夺儿童全面发展的可能性。传统的阅读教学方式是使学生只集中注意于教师讲述的文字材料。在这种状态下,即使学生要思考也思考不了。“四·四式”阅读电化教学结构要求大量使用电教媒体,为学生提供大量的感性思维素材,扩大了学生的注意范围,使学生的学习不受时空限制,不受宏观、微观的限制。

同时,投影、录音、录像等电教媒体所拥有的较强的表现力和感染力,容易引起学生情感上的反应,引起兴趣和注意,激发学生感情上的投入,为学生进行语文阅读提供了先决条件。

(2)表象和语言的相互作用,促进了学生思维深刻性的发展,在阅读教学中,学生缺少形象思维,抽象思维也发展不起来,而电教媒体可以起到中介作用。由于电教媒体提供了丰富的感性素材,从而丰富了学生的表象。丰富的表象可以成为学生思维的源泉,可以激发和推动他们的思维。只要表象指向更明确、更丰富,学生就可以自发地将表象加以相互比较,联结起来。

在选用电教媒体时,我们注意了电教媒体的这个目的性,在丰富感知和激发情感方面下了很大的功夫。

(未完待续) 1234舍的散文《养花》并不是很容易的。学生在初读感知时提出:“昙花”是什么样的花(“昙”字是本课生字)?是不是奇花异草?针对学生的问题,教师并不急于回答,而是从电教包中拿出一幅昙花的彩色投影片规范地打出,学生们饶有兴趣地欣赏着昙花的美丽。此时,教师简要地介绍了昙花知识,然后反问学生:上文中老舍先生讲不养“奇花异草”,你们对那位同学提出的问题怎么理解?结果,电教媒体使学生感知了“昙花”,联系上下文又得知昙花只是开花时间短而并非奇花异草,从而加深了学生对这个新词的透彻理解。又如,学生在细读第二段时,质疑:这一段主要讲老舍只养些好种易活的自己会奋斗的花草,可是课文为什么用大量的篇幅讲气候?教师抓住这一思维激活点,在出示相关的两张文字静片的同时,逐步引导学生讨论:老舍为什么只养好种易活的花?除了气候的原因,还有其它的原因吗?在这一段落教学中,通过生疑——引思——讨论,特别是投影媒体适情、适度的点拨作用,学生不仅明白了课文内容的因果关系,还加深了对段与段之间关系的理解,从中学会了联系上下文理解句子、理解课文内容因果关系的学习方法。像这种教学的特点,在每节课的教学过程中都有体现。

古诗《观刈麦》的教学难点是体会作者的思想感情;小学《穷人》的教学难点是体会桑娜的同情心和善良品质。按传统的阅读方法是教师讲解。如果教师的语言缺少形象性和生动性,学生容易感到枯燥无味。我们选用的投影法和录像法以其形象创设与教学氛围相适应的情境,充分激发了学生的情感。学生看图和画面谈感受,引发联想和想象,深入理解作者的思想感情,同时结合文字阅读,进一步加深了对课文内容的理解。与传统阅读教学方法显著不同的是:在“四·四式”阅读电化教学结构的作用下,学生在课堂上的积极参与程度有明显提高,学生的主体作用得到了较充分的发挥。

《奇异的琥珀》的教学重点是理解琥珀的奇异性。限于小学生的思维特点,我们出示一幅琥珀的投影画面,让学生先认真地观察琥珀有哪些特点。学生观察到:有一只苍蝇和蜘蛛,它们腿的四周有几圈黑色的圆环,它们身上毫毛都立起来了。教师问:“谁能想象出,这两只小生物身上的毫毛为什么都立起来了?为什么它们腿的四周有几圈黑色圆环?”学生带着问题去思考、去阅读,很快找到了答案。我们认为,“四·四式”阅读电化教学结构的激疑和激情功能导致了学生能够深刻地理解句段内容。

2.思维深刻性发展分析

随着时间的推移,实验班与对比班学生思维深刻性发展的差异性越来越显著,尤其表现在对段篇理解上。表3—10表明,在第二轮实验结束时,实验班与对比班学生的阅读水平存在显著差异。实验证实了假说:运用小语“四·四式”高年级阅读电化教学结构能够有效地促进学生思维品质深刻性的发展。分析原因,我们认为主要有三点:

(1)“四·四式”阅读电化教学结构对学生的阅读水平提出了较高的要求,明确提出了内涵、整体、创新三种较高的理解水平作为学习和教学的目标,使教师教学指向明确,使学生的学习构成梯度。“儿童在活动中产生的新需要和原有心理水平构成的矛盾,是他们心理发展的动力”(朱智贤《思维发展心理学》第129页)。在阅读电化教学中,教师针对内涵、整体、

创新三种理解水平,有层次地恰当质疑。当这些问题不是现有能力能立即给予解决时,就转化为学生内部的需要,激活了思维,从而推动他们认真阅读课文,积极思考讨论,不断提高阅读水平。

例如《观刈麦》和《养花》两课,我们设计了两个问题:“古诗《观刈麦》大量描写了贫妇人拾麦的事,而很少有割麦的描写。为什么题目不叫‘观拾麦’呢?”“老舍只养好种易活的花,昙花是不是奇花异草,是好种易活的花吗?老舍为什么这样写?”教师的提问用于帮助学生深刻地理解课文,有一定深度和导向意义,学生容易层层深入地从整体上把握课文的主题。

(2)“四·四式”阅读电化教学结构强调电教媒体对学生思维培养的作用。

第一,运用电教媒体创设情境,感染学生,引起他们感情上的共鸣,达到体验作者的思想感情,积极思维,入情、入境的目的。如第九册《十里长街送总理》一课的多媒体设计,就充分体现了这一点。初读时,学生看课文,听配乐录音,感情朗读与低沉的乐曲制造。

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小学语文阅读教案设计

小学三年级语文阅读教案 教学目标: 1.了解一句段话是怎么围绕一个意思写清楚的。 2.学会观察,了解文章的大意。 3.仿照本组课文内的句子或段落仿写句子。 教学重点: 了解一句段话是怎么围绕一个意思写清楚的。。 教学难点: 仿照本组课文内的句子或段落仿写句子。 教学过程: 一、激趣导入 同学们,今天我们走进语文园地这个模块,一起来交流学习。 二、交流互动。 1.本单元课文有很多段落,是围绕一个意思写。 如课文第11课《赵州桥》 这座桥不但坚固,而且美观。桥面两侧有石栏,栏板上雕刻着精美的图案:有的刻着两条相互缠绕的龙,前爪相互抵着,各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动,真像活了一样。 为了写清楚“赵州桥非常美观”,详细介绍了桥面石栏上精美的图案,把各种姿态的龙写得活灵活现。在本段中,第一句话就是中心句。 2、阅读下面段落,找出中心句。 赵州桥非常雄伟。桥长五十多米,有九米多宽,中间行车马,两旁走人。这么长的桥,全部用石头砌成,下面没有桥礅,只有一个拱形的大桥洞,横跨在三十七米多宽的河面上。大桥洞顶上的左右两边,还各有两个拱形的小桥洞。平时,河水从大桥洞流过,发大水的时候,河水还可以从四个小桥洞流过。这种设计,在建桥史上是一个创举,既减轻了流水对桥身的冲击力,使桥不容易被大水冲毁,又减轻了桥身的重量,节省了石料。 这段话中,第一句就是中心距,后面的全部围绕这句话来写。在阅读时, 可以准确把握,进行精准阅读。 3、分类快速阅读,提取信息。

“太好啦!大好啦!”听妈妈说,我家的电脑跨上了信息高速路,我情不自禁地欢呼起来。电脑网络这个新鲜玩意儿到底是什么呢?爸爸告诉我:“它就像一个遍布全球的巨大蜘蛛网,把每一个国家、每一个城市甚至每一个家庭连接到一起。在互联网里,可以查阅信息,便捷地了解周围的世界;可以用自己的电子信箱和全世界的小朋友建立联系;还可以参加网络上购物、拍卖等各种活动。有了网络,咱们的地球就变成了一个小村庄,五洲四海的人们可以随时进行交流。” 网络真的这么神奇?我带着好奇心,迫不及待地叫妈妈打开电脑,进入网络。不一会儿,米老鼠的形象就出现在电脑屏幕上。我目不转睛地盯着屏幕,唐老鸭、孙悟空、花木兰……这些早就认识的卡通人物都笑眯眯地看着我,还伴随着音乐做出各种有趣的动作。“真神了!”我不由得赞叹起来。 妈妈带我访问了许多网站,里面的内容非常丰富,有时事新闻,有卡通漫画,有科学知识,还有课程辅导一真是应有尽有。我感到地球一下子变小了,知识的大门一下子敞开了。 妈妈又教我发电子邮件。我试着给远在国外的表姐发了一封我自己用电脑画的贺卡。爸爸看着我,羡慕地说:你们这一代真是大幸福了。我们小时候哪有什么电子邮件,有事只能靠寄信。现在可方便多了,仅仅几秒钟,就可以向国外发一封电子邮件,而且那么便宜。科学技术发展得多快呀!”妈妈说:“是呀,发电子贺卡还能节约纸张、保护地球环境呢”! 我恋恋不舍地下了网,愣愣地看着爸爸妈妈,心思还在那种奇的网络世界里呢!爸爸说:“今天用到的,只是网络功能的一部分,网络的用处还有很多很多呢!”我听了,更加喜欢网络这个新朋友了。我盼望着再次进入奇妙的网络世界。 上文中,作者主要用5个段落,介绍了网络进入千家万户的情景,描写了人们对网络的喜爱之情。本文属于快速阅读。 板书设计: 语文阅读课

初中语文结题报告范本

Record the situation and lessons learned, find out the existing problems and form future countermeasures. 姓名:___________________ 单位:___________________ 时间:___________________ 初中语文结题报告

编号:FS-DY-20889 初中语文结题报告 一、课题的提出 自主学习于上世纪五六十年代率先兴起于西德,后风靡于欧美,现已被广泛应用于全球的中小学教学实践。我国虽自古就强调学生的自主学习,有“不悱不启、不愤不发”之说,但作为一种教学方法,远远没引起人们的重视,直到国家提出新课标新课改以后,才在国家课改实验区进行学生自主学习方法的实践,我们作为国家第二批课改实验区的学校,在积极推进课改工作中就发现了一个新的问题,农村中学生学习资源匮乏,无法上网查资料,如何实施自主学习,如何培养他们自主学习的能力,就成了摆在我们农村中学教师面前的一个首要问题,于是自20xx年6月以来,我们学校语文组全体教师在吴惠平同志的带领下进行了《农村初中语文自主学习能力的培养》这一安庆市级语文课题的实践研究,本课题分现代文阅读、文言文阅读、写作、口语交际,综合性学

习和总复习教学等五个方面的内容研究,我本人所做的是总复习和文言文阅读两方面自主学习的课堂实践工作。 二、理论依据 1、建构主义理论 建构主义认为自主学习能力,包括自我筛选设定目标,自我寻找学习内容,自我确定学习方法与途径以及自我管理学习过程是素质教育在个人能力开发上最重要的目标。 2、儿童心理学理论 在全面推进素质教育的今天,学生创新精神被放在了首要地位,这就要求我们必须尽快地把学生从过去单一接受型学习方式中解放出来,推上多元化轨道。 3、体验成功原理 在现实生活中,无论是成年人还是少年儿童都有成功愿望,而且都希望得到他人认可。成功是儿童心理发展的需要,多次成功体验可以促进儿童学习兴趣养成以及学习积极性提高,这里所指“成功”是学生个体主观能动性积极尝试的结果,是生生合作互动,师生合作互动共同提高的结果,体验成功是学生进行学习内驱力,是促进学习兴趣和学习主动性、

开展“书香校园”线上读书系列活动经验总结

凤翔逸挥基金中学开展“书香校园”线上读书 系列活动经验总结 为响应党和国家关于“开展全民阅读,建设书香社会”的号召及上级有关文件要求,我校积极开展“书香校园”线上读书系列活动,努力推动我校学生全员阅读、快乐阅读、线上阅读,营造书香社会良好氛围,现将有关情况总结如下: 一、举办多项活动,努力营造书香氛围 1、积极倡导学生争当“阅读之星”活动。一本好书,就像一艘航船,可以引领我们从浅狭的港湾驶向广阔的海洋。为统筹安排校园的读书活动,学校经研究决定开展争当“阅读之星”的活动,各年级、不同水平的学生可以根据自己的喜好,按照一定的标准进行相关的阅读活动,养起了对阅读的热爱和追求,学会了读书。 2、举办书香校园读书论坛,开展读书交流活动。我校经常邀请一些知名学者、专家或作家来校,为师生与家长举行专题报告会或者做讲演、讲座,也与师生与家长进行互动与探讨。以此为基础,我校经常举办相关主题下的朗读比赛或者演讲比赛。此外,我校还经常举办学生读书心得或读书笔记的交流与展览活动。在彼此欣赏、彼此学习的过程中,学生们对读书的体认都得到了加强。 3、开展书香校园读书征文活动。我校不定期进行“我与好书”、“书香伴我成长”等征文活动,讲述读书心得,抒发自己对读书的热爱之情,这些活动都吸引了广大的学生踊跃参赛,好文佳作异彩纷呈,不胜枚举。

4、举行“我向大家推荐一本好书”活动,积极倡导?亲子共读。每学期及每次寒暑假,我校都会要求学生参与到这样的好书推荐活动中去,为他们每学期或者每次寒、暑假的阅读生活打好底色。亲子共读一本好书,交流各自的心得与体会,在阅读中共享读书的快乐。 二、通过持续地进行相关的读书活动,我校的读书活动取得了显著的效果: 我校自校长以下,每位教职员工都十分重视阅读工作,每位语文老师更是把阅读渗透进每天的具体教学中。语文科组在书香校园的创建中所起的作用尤其显著,在他们的鼓励、引导和带动下,学生也积极投入到阅读活动中来。他们每天都尽量多读书、读好书,在知识的海洋里尽情地遨游。 在“书香校园”的创建过程中,我校形成了浓厚的读书氛围。学校的图书阅览室不仅有学生的身影,也有老师的身影,爱读书,乐读书成为了学校的风气,成为了学校的主流。 阅读,可以震颤生命的琴弦;阅读,可以丰满生命的张力。时代在变迁,阅读的方式和途径也在发生着变化。当我们的指间浸满淡淡的书墨香时,当琅琅的读书声回荡在我们校园的上空时,我们相信自己的心灵也会因此而变得纯净。 凤翔逸挥基金中学 2017年1月

小学语文电教教学管理论文

小学语文电教教学管理论文 当今的时代是信息的时代,在语文教学中运用现代化的电教手段是提高教学质量的重要条件。电教手段以声感、形感、动感直接作用于学生的感官,让课文中的人事景物跃出纸面,在大脑中形成鲜明的形象,有利于调动学生的情感,使学生学得生动、活泼、愉快、达到良好的教学效果。 一、运用电教手段,激发学生学习兴趣 语言是一种人们交流思想的工具。有着丰富生活阅历的人们流览 这些符号时,脑海里立即会出现丰富多彩的形象,从而理解体会作者的思想感情;然而对那些缺乏生活经历的孩子们来说,要他们面对一大堆的抽象符号去理解、体会,可真是件若事!怎么才能使学生愉快地学?我尝试用现代化的电教手段让抽象的语言文字活起来,让课堂变成有形有声、有滋有味的乐事。 《观潮》是篇阅读课文,课文内容浅显易懂,层次分明,是篇很 好的朗读教材。在教学中,我不是枯燥地讲解朗读技巧,而是借助“钱塘江大潮”,用实景形象刺激学生的语言表达,从而达到教学目的。在学生初读课文后,我让学生观看《钱塘江大潮》录像,让他们身临其境地感受到汹涌澎湃地钱塘江大潮奔腾而来的景像,使学生具体地感受一下语言表达的能力。接着我让学生当小导游,给《钱塘江大潮》配上解说词,学生都有一种自我表现的欲望,他们争先恐后地做小导游。由于有了感性认识,又有生动、形象的画面作提示,学生对语言的把握都比较准确。他们能读出潮来之时的气势,体会到潮来之时的壮观。这节课,学生学得生动、愉快,在轻松的课堂气氛中学生掌握了一定的朗读技巧。 二、运用电教手段,具体感受美的情景 人能感知生活范畴中事物的美,辩别生活中和艺术作品中主人公 在行为上的真、善、美和假、恶、丑,这就是审美知觉,它是建立在感性知觉之上的。利用电教手段,使学生对美的表现更为直观和丰富。通过绘画和录音、录像技术把凝固在文字教材中的各种静态美以形象的画面和富有感染力的语言、音乐等形式加以充分地表现,活化为耳闻目睹的视听觉符号。 我在教学《美丽的小兴安岭》这一课时,开始以配乐朗读导入课

小学语文阅读指导课教学设计

小学语文阅读指导课教学设计 小学语文阅读指导课教学设计一教学设计意图: 课外阅读是个广阔的天地,课外阅读对于开阔学生视野,发展学生智力,提高全面素质具有极为重要的意义。升入三年级后,随着识字量的增加,阅读范围的扩大,许多学生还没有良好的读书方法,读书效果不理想,因此,适时地、有计划地对中年级学生课外阅读进行指导,使课堂教学与课外阅读紧密地联系起来,能够有效地促进学生智能发展,对培养学生独立阅读能力和良好读书习惯有很大的好处。我根据学生年龄特点,总结出了“三步阅读法”,即:略读、精读、赏读。这节课是在学生学完第五册第一单元写景的文章后,进行的补充拓展。在学生大量搜集描写美丽风光的文章后教师进行阅读方法指导,通过指导,使学生了解“三步阅读法”,并能针对不同的文章选择不同的阅读方法。在阅读名家名篇中感悟作者丰富的想象力及祖国语言文字的优美,领略大自然的秀美风光,从而培养学生热爱大自然的情感,读书的兴趣,并为写作打下基础。 教学要求: 1、了解略读、精读、赏读“三步阅读法”并会运用。 2、使学生在名家名作阅读欣赏中领略祖国语言文字的魅力,及作者丰富的想象力,对生活的热爱,激发学生读书的兴趣。 3、通过这节课教学培养学生热爱大自然的情感。

4、体会作者的写法并将其运用到自己的语言文字中去。 教学重点: 学会运用先略读再精读最后赏读的方法阅读优美的写景文章。 教学准备: 1.学生搜集有关描写自然风光的文章及《小学生语文报》等报纸。 2.教师自制多媒体课件。 教学时间:2课时 教学过程: 一、从学生已有生活感受入手,谈话激发兴趣。 师:你们喜欢读书吗?喜欢读哪类的书?都是怎么读的?有什么收获吗? 学生交流: 1、喜欢读科普读物。《我们爱科学》《十万个为什么》边看图边读文字,能记住大概内容。 2、喜欢读漫画类的书。这类书图画多,主要通过看图想象书中的故事情节。 3、喜欢童话类的书。我拿来就看,遇到不认识的字猜着读,能大概明白故事的内容,有时陶醉其中连饭都顾不上吃,有时一晚上看很多页。 同学们谈得真好,有的同学读书方法还是很不错,你想让自己读书收获更大吗?老师为同学们查找了一些读书方法? (从学生已有的经验谈话,学生乐于交流,大大激发了学生学习的兴趣。)

以读促写,读写结合中学语文教学课题实验报告

以读促写,读写结合中学语文教学 课题实验报告 为了探索大面积提高课堂教学效率的途径和方法,我校从2002年起在岳阳市教科所的指导下由语文组承办开展了“以读促写,读写结合”的教改实验,多年来,该实验取得了实质性的成果。 一、问题的提出 1978年,吕叔湘先生在《人民日报》发表文章,批评中学语文教学“效果很差”,严重存在“少慢差费”的问题。多年后,情况又是怎样的呢?90年代中后期,社会各界在《羊城晚报》上对语文教育的尖刻批评,足见问题还没有得到解决,不尽如人意的语文教学现状,迫切需要我们认真思索,认真对待,尽快找到解决问题的办法,全国语文教育工作者开展的语文教育工作者的语文教学改革的实践表明,教学思想正在步贴近生活,教学过程注重教师主导作用的发挥,尊重学生的主体地位,力求教得活泼,学得生动,学有实效,学以致用,在教学改革的高潮中,第三次人教会提出的“创新教育”,又为改革注入了新活力。正是在这种情况下,我校选定了“以读促写,读写结合”作为语文科改革的实验课题。 二、理论依据 从古代语文教育的经验来看,古人十分重视阅读和写作把读和写作为学习语文的一条根本途径。 古人提倡“多读”,杜甫说“读书破万卷,下笔如有神”。书要读得多,知识丰厚,才能博古通今,写起文章来才能左右逢源,才能如

神助,读又讲究“化”,要求对所读之书真正有所领悟,把书中有价值的知识转化为自己的知识,袁枚在《随园诗话》中谈到对“破万卷”的理解:“盖破其卷,取其神,非囫囵用糟粕也,蚕食桑而所吐者丝,非桑也;蜂采花而酿者蜜,非花也”。这就是道出了由读到写的一个重要条件:读书要吸收精华,培养自身才能,才能写出精美的文章,在写作上强调多写,因为“多读乃藉人之工夫,多优秀乃切实求已之工夫”(清,唐彪),而写又不是盲目的多写,要有所本,因此古人又重视模仿和借鉴,从某种意义上来讲,初学者不可避免地要进行模仿和借鉴,甚至模仿和借鉴还会作为一种学习手段。如我们习字时的描红,临帖。韩愈所说的“学以耕,文以为获”更是把阅读和写作紧密联系起来,并把读作为写的前提,汉有读的“耕耘”,就没有写的“收获”。这就告诉我们,阅读要真对写作产生作用,必须对所读之书熟读精思,融会贯通,清人唐彪谈到熟读的作用;“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文我之文也,作文时,吾意所欲言,无不随意所欲,应笔而生,如泉之涌,滔滔不绝,”书读得少,又尝辄止,就会如陆游说的:今后生用力有掩而起,已十点三四,而有望得于古人,亦难矣。 现行《初中语文教学大纲》这样规定语文教学的目的和任务:“指导学生正确理解和运用祖国语言文字,使他们具有基本的阅读,写作,听话,说话的能力,”可见,语文训练包括听、说、读、写四个方面,四者互相制约,又互相促进,由于学生的说话,听话能力,习惯从他们一出生就开始了学习,而且几乎随时随地都在接受这种训练,再有,

小学语文电教论文

扬长避短,让电教手段为小学语文教学注入新血液 进入21世纪,以多媒体和互联网为代表的现代信息技术,正在引发人类历史上的一场革命。作为推进社会经济发展的两个核心动力,互联网和教育将深刻地改变一个民族的历史和命运,改变一个国家、企业、个人在未来时代的竞争力。信息社会的来临使我们的教育别无选择,不抓住机遇就会被历史的巨浪冲走。为了迎接知识经济时代的挑战,为了在激烈的国际竞争中立于不败之地,我们的教育就必须跨上网络快车。本文用具体案例探讨在网络环境下小学语文低年级识字课的教学模式。 一、引言 当今社会是信息化的社会,信息技术的浪潮已经席卷全球,不光对人类社会和经济的发展产生深刻的影响,而且也成为推动教育改革的强大动力。如今教育的思想观念、内容手段、教学方式等都发生了重大变化。在网络环境中,教育信息的显示呈多媒体化,教学信息组织成超文本形式,教学过程具有较强的交互性,教育信息的传递呈网络化、智能化,这使网络环境下的教与学更具魅力,教学模式也与传统教学有了巨大的不同,教师和学生的地位也发生了根本的变化。因此,探索网络环境下新型的教学模式,是教学改革和教育技术面临的最重要的课题。 二、传统识字课型的偏向。 识字是阅读和写作的基础。识字的多少快慢,直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低,因此,一直以来识字教学都是低年级语文教学的重中之重。在过去的实践中,很多教师在处理识字与阅读写作的关系时曾出现过两种偏向: (一)、片面强调识字写字对阅读写作的制约作用,片面强调识字写字的重要地位,将识字写字作为低年级语文教学的唯一的,单纯的“重要任务”,忽视了尽早阅读与写作,忽视了及时发展语言,忽视了读写对识字写字的促进作用,延误了语言的及时发展,也造成识字效率不高。 (二)、为了尽早阅读与写作,夸大了汉语拼音的作用,试图以汉语拼音代替汉字,提前进行阅读与写作。虽然在发展学生语言和发展学生读写发面有一定的进展,但是拦路虎只被绕开而没有消失,学生最终的读写还是要用汉字。识字质量不高和识字数量不够,不仅严重影响读写的顺利进行,也对学习汉语言文化有消极的影响。 三、网络环境下识字教学模式 为适应新时代的发展,新一轮的课程改革对低年级的识字要求做了很大的改变。新课标中对低年级的识字要求明确提出:“1—2年级要多认少写”,这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律而做出的恰当的要求,也是实现“将识字写字和发展语言,与阅读写作巧妙结合起来”的目的提出的现实的科学要求。而跨越式课题研究的目的也是在增大识字量的基础上,在小学起始年级进行网络环境下的创新识字、阅读、写作教学模式与教学方法研究,使小学一年级学生通过两年左右的学习,能掌握2500——3000个汉字(能写2500字,能认识3000字),能够在计算机上用规范输入法输入汉字,并用电脑写出800~1000字左右结构完整、通顺流畅的作文,做到提前阅读、写作,实现小学语文教学的跨越式发展。在信息化的学习环境中,将信息技术课程与小学低年级的语文识字教学相整合,老师可以充分利用网络教学的优势,创设更多优美的情景,激发学生学习兴趣,而且还可以让学生更多地接触学习内容,在大量的语文实践中反复再现学习内容,这样不仅可以提高小学语文的教学效率,而且还加快小学生的识字的能力。通过两年的网络环境识字教学实践,我在把握《语文课程标

小学语文阅读教案范文集合模板2020

小学语文阅读教案范文集合模板 2020 教师要引导学生阅读时学会把握人物形象特点、关注人物内心。激发学生的阅读兴趣,培养学生良好的阅读习惯。以下是整理的小学语文阅读教案,希望可以提供给大家进行参考和借鉴。 小学语文阅读教案范文一:《草房子》 活动目标: 1、指导学生抓住细节描写,走进桑桑的内心世界,为整本书的阅读打开一扇窗。 2、指导学生用不同的阅读方法进行阅读,提高阅读的能力。 3、引导学生阅读时学会把握人物形象特点、关注人物内心。 4、激发学生的阅读兴趣,培养学生良好的阅读习惯。 教学过程: 一、谈话导入: 写《童话大王》的大作家_和小朋友曾经有这样一段对话,我请两位同学来读一下:

“叔叔,你希望有人敲门吗?” “希望。” “那我去敲门,你会开门吗?” “当然开门。” “我要是晚上敲门呢?” “我讲故事给你听,你讲故事给我听。” “那-----我怎么才能找到你呢?” 同学们猜,_怎么回答的? “我就在书中等你。” 请同学们齐读这句话。 是啊,“我就在书中等你。”这是作者与读者的心灵约定,作家永远静静地守候在他的书中,等待着我们,当我们展开书页,其实我们就是走进了作家的心田,去赴一个不见不散的约会。今天,就让我们走进曹文轩叔叔的《草房子》。 二、走近《草房子》 1、大家已经读完了《草房子》,那你对《草房子》有了哪些了解?

作品写了男孩桑桑刻骨铭心,终身难忘的六年小学生活。六年中,他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事:少男少女之间毫无瑕疵的纯情,不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅,残疾男孩对尊严的执著坚守,垂暮老人在最后一瞬所闪耀的人格光彩,在死亡体验中对生命的深切而优美的领悟,大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛……这一切,既清楚又朦胧地展现在少年桑桑的世界里。这六年,是他接受人生启蒙教育的六年。 2、你还查阅了哪些相关的资料? 学生交流,出示: (1)曹文轩简介 1954年1月生于江苏盐城。中国作家协会全国委员会委员、北京市作家协会副主席。北京大学教授、博士生导师。中国少年写作的积极倡导者、推动者。 主要经历 2003年作家出版社出版《曹文轩文集》(9卷)。《红瓦》、《草房子》以及一些短篇小说分别翻译为英、法、日、韩等文字。获省部级学术奖、文学奖30余种。其中有宋庆龄文学奖金奖、冰心文学大奖、国家图书奖、金鸡奖编剧奖、中国电影华表奖、

初中语文五课型研究报告

新课程理念下初中语文“五课型”单元整体教学模式的研究与实践研究技术报告[2004-9-10] 时代的发展、教育的变革,为每一位教师带来了发展的机遇,同时也向每一位教师提出了严峻的挑战。新课程呼唤教学方式和学习方式的变革,彻底改革教师机械的僵化的课堂教学,建立学生自主、探究的学习方式,已是语文教学改革的必然趋势。据此,南山双语学校中学部于2002年9月确立了《新课程理念下初中语文“五课型”单元整体教学模式的研究与实践》课题,并列入龙口市2002年科学技术发展计划。经过历时两年的实验,计划于2004年12月份结题。现将该课题实验的背景、意义、方法与效果报告如下,请各位领导和专家指正。 一、课题研究的背景 新课程为语文教学改革营造了良好的环境。新的一轮课程改革的不断推进,也使我们必须对传统的课堂教学重新进行审视和认识。新的《语文课程标准》指出:“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成”。在新课程改革的学习与研讨过程中,我们引导全体语文教师对传统的语文教学进行了深入地研讨与剖析。大家认识到,传统的语文教学模式,基本上是以继承前人知识和以教师向学生灌输知识为主的教学模式,在知识的传授上存在惟教材、惟教参、惟教案的教条主义。在学习方式上学生只是被动接受,缺乏主动探究,缺乏勇于创新的精神和独特的体验。新课改要求我们必须转变教育观念,对传统的教学模式和评价方式进行改革,建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式和全面的学生学习评价方

式,拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 二、课题研究的内容与方法 1.研究的内容 在努力转变教师的观念,提高教师素质的基础上,着眼于培养学生的创新意识和创新精神,提高学生的语文能力和语文素养,大面积提高语文教学质量,积极探索和构建新课程理念下的以“五课型”单元整体教学模式为主体的“533”语文教学的方法与策略,实现初中语文整体教学的改革与创新,具体包括:(1)五种课型的单元整体教学模式(单元预习课、范文读议课、迁移训练课、阅读活动课和写作训练课)的构建与实施方法、策略的研究;(2)语文探究性学习的三种形式的研究与实施(课堂探究性学习、课文内容的拓展和课外语文学习);(3)三种语文学习评价方式的研究(学生成长记录袋评价法、测验法和学期学年报告评价法)。 2.研究的方法 (1)分工负责。总校教研室、学部领导和实验教师三个层面有机结合,分工负责。总校教研室吴国欣主任担任课题组组长,全面负责本课题的实验;中学部的成世存校长具体负责实验教师的确定、实验过程的监控、实验的督导评估及实验结果的总结;中学部分管语文教学的吴志敏主任亲自任课,带领实验小组成员开展实验工作。 (2)现场调研。课题组建立三项工作制度:包括跟踪听评课制度、间周研讨制度和开放教学制度。具体通过以下渠道对实验情况进行监控:一是问卷调查。

创建书香校园心得体会

创建书香校园心得体会 南街小学读书,是教育的永恒话题,也是人生的永恒话题,读书能净化人的心灵,能陶冶人的情操。阅读是文明传承的主要载体,是一种素养积淀的行为,可以提高人文素养。 10月7日,我参加了教科局组织的“弘扬阅读文化构建书香校园”活动。在活动中,我认真聆听了太原市六十七中校长黄胜勇的讲座,我也从中学到了不少经验。我就以下几个方面谈谈自己的看法。 一、书香校园学校是主战场,要让学生都读书,有书读。不单要读好教材,更要读好课外书。学校应给予学生读书学习的条件。树立乐读、悦读的风气。如,开放图书馆,开设阅读课,在班级设立图书角(鼓励学生捐赠图书,互通有无),在校园设计读书角。 二、教师应该成为学生读书的引导者,领路人。学校教育不只是说教、不只是考试。更多的应该是老师的言传身教、身体力行!让学生读书,教师看热闹,这不是一个好的现象。同教师的阅读不应该是为了教书而读书,这是教师自我成长的必然要求。教师阅读涉及面要广:古诗文、名家名作,教育经典,教学杂志,时政报刊。为了方便交流,可以组织“教师读书沙龙”,定期交流所得。 三、家校合作必不可少。家庭也应该给学生提供良好的

的学习环境。家人的陪伴,是最好的教育。亲子共读,这也是新趋势。小学低段的口头作业就是最好的素材,让孩子读家长听。还有“睡前故事”也是一种很好的共读形式。 四、采用多种方式促进阅读,使学生爱读书,自己多读书。应该结合学生的身心发展特点,针对不同学段的学生去指导阅读。“光说不练假把式”,可以适时开展多样性活动,鼓励学生阅读,使学生有表现自己的机会,有获得感、成就感。最后这一点很重要,如果学生没有阅读的兴趣,那前面说的一切都是空中楼阁。 五、引进传统文化。让我们的校园发现传统文化、古诗词的影子,学校可以总结自己独特的校园文化,编撰校本教材,建设校园文化。可以根据学生的年龄特点,适时编排读本,如读绘本、演情景剧。可以结合综艺节目(诗词大会、汉字听写大会、朗读者)开展活动。大力表彰优秀学生,树立榜样。给书香校园建设注入活力。 南街小学在阅读方面也有很大的努力。 1、学校设有图书室、阅览室,供学生和老师借阅。教室有读书角,楼梯设有读书走廊。 2、每学期教师必读一本书,写读书笔记。 3、一、二年级是《三字经》,三四年级是《弟子规》,五六年级是《论语》、《毛泽东诗词》,每学期都会定期查背古诗词。

六年级语文教学论文

六年级语文教学论文 第一篇:六年级语文教学论文六年级语文教学论文 长堰小学:张易才 让学生学得有趣、学得有味,致力于学生终生、全面发展,突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文教师的责任。小学六年级的学生通过几年的阅读积累,已储备了一定的知识,也有着相应的阅读理解和写作能力。他们正处于生理发育的初期,心智正在发展,血脉正在形成,这些学生即将迈入中学的大门,如何进一步激发他们学习语文的兴趣,有效发展他们的语文能力呢? (一)因势利导迁移应用 六年级学生在校园里显得更为活跃,他们有热情,也显得任性、容易冲动。有时他们会在桌面上、厕所里涂写,几句小诗、一行话语,好象像以此表达对学校的留念,更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。教师如何因势利导,抓住学生的情感契机,引导他们以恰当的方式表达出来呢?实践证明:积极疏导,把他们的心语得以外化,由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。恰逢学校欢庆百年的盛事,校园面貌有了大改观,组织学生为新砌的花坛写温馨的宣传用语,为新建的大楼内部选择格言警句、写凡人小语,为校园电视台积极撰稿。在练笔、讨论、推敲中学生乐而不疲,尊师爱校、友爱同学的美好情操得到提升。例如,为了给学校的百年纪念石碑起个悦耳的名称。

(二)融会贯通,以一当十 六年级语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习,由此来提高学生的阅读能力和习作水平,往往难以达到预期的效果,学生的学习兴趣难以提高。的确,课文只是个例子,应由一篇文章的阅读触及其余,启发学生把知识融会贯通,灵活、高效地学,有 趣有味地学。例如在学习了《卖火柴的小女孩》后,相机返顾或推荐《小珊迪》《小音乐家杨科》等课文,引导学生把几个人物作横向比较,培养学生读书思考、分析感悟能力,这是从文章的内容方面相串联的;还可以从作家的系列作品拓展,在学习小组里交流安徒生这位“世界童话大王”的名作,花时少、收效高,关键是培养了学生广读博览的兴趣;还可以进行读写知识的迁移,在阅读教学中巧设情境,激发学生的情感:新年的阳光照着小女孩小小的尸体上,她的手里还捏着一把烧过了火柴梗。新年的街头热闹依旧,可怜的小女孩并没有引起人们的关注。大家展开了丰富的想象,他们的思维活动向纵深发展。由此,教师进一步激发学生的学习欲求,让这一久远的童话故事与学生的生活实际联系起来:小女孩被奶奶紧紧地搂在怀里,她俩越飞越高,越飞越远,飞到那没有饥饿、寒冷、痛苦的饿地方去了。她们向着光明和幸福飞去。看,那青青的芳草地、活泼的孩子们把她们吸引住了,她们来到了,来到了你们的中间。在这样的课堂教学中,充分体现了语文学科工具性和人文性的统一,学生的阅读能力得到了培养。 (二)开发课程熏陶情感

语文教改实验报告总结

语文教改实验报告总结 这是一篇由网络搜集整理的关于语文教改实验报告总结的文档,希望对你能有帮助。 遵循“三个面向”的原则,体现“教师为主导,学生为主体”的地位;“教师要朝着学生‘反三’这个目标精要地讲,务必启发学生能动性,引导他们尽可能自己去探索”(吕叔湘语)。 1.课堂教学六课型。 课堂教学模式的改革是语文教学改革的核心,共有六种课型:总览课、导读课、自读课、扩读课、自结课和作文课。 (1)总览课:(一课时)即单元预习课。教师指导学生学习单元提示及各课的训练重点、预习提示,掌握本单元的教学目标和训练重点。预先下发预习表格,学生完成表格中的各项要求,有困难的部分可让学生讨论解决,解决不了的部分可填入表格中“疑难问题”一栏中。教师汇集学生疑难问题,进行备课,做到心中有数。 (2)导读课:一般是一课时,共分为五大环节。 内容安排时间活动形式课前五分钟口头训5分钟左右动口说练基础知识部分5~8分钟左右动脑记,动笔写,动 口说阅读分析部分20~25分钟左动脑分析,动口说 右知识迁移部分8分钟左右动脑想,动笔写,动 口说 A.口头训练:授课前5分钟,让学生进行说话训练。口头训练做到有计

划、有目标、定内容。各年级根据学生实际订好训练计划,要求学生口头表达观点明确,语言通顺流畅,词语运用正确,叙事完整,声音洪亮,内容可配合教材确定,说一个故事,刻画一个人物,写一段风景,说明一个道理都可;还有学习古诗、文言文、警句,让学生背一背,说说含义。形式多样,可分小组谈,也可个人说。对于说得好坏师生都可评论,对于学生口头训练情况,小组长做好记录。 B.教师指出课题后,可提出学习目标,或指导学生找出本文的学习目标。(动脑的训练) C.基础知识:学生拿5~8分钟时间自己完成下列内容:①写出作者、主要作品、出处、文章体裁,并通过默读记住(动手写的训练)。②默读课文提示,了解写作背景(动脑的训练)。③运用字典或其他工具书给生字注音,解释生词。个人解决不了的,可小组讨论解决(动手、动口训练)。 这样,学生能自己解决的问题全由他们自己解决,真正“物”归原主,教师绝不包办代替。 D.阅读分析部分: ①整体感知课文的大概内容,找出课文各部分之间的联系。大体了解课文的思路和中心意思,从课文内容中体会作者的态度和观点。 ②从课文中找出感受最深的句子、段落,生动形象的字、词,并说出“好”的理由。 ③分析文章结构、中心的表达、运用手法等。 以上几个问题都属引导学生动脑、动口的训练,可采用教师设计思考训练题的方法,然后,小组讨论,做出解答。 一堂课成功与否,很大程度上取决于教师设计的思考训练题质量的高低。

书香校园阅读心得作文

书香校园阅读心得作文 书是人类进步的阶梯,我们当然要多读书,读好书。下面是带来的书香校园阅读心得作文,希望对大家有帮助。 我的学校坐落在美丽的骆马湖畔,那里风景优美,空气甜润。同样在我们的学校里,每个教室都有一个漂亮的“图书角”。那里收纳了世界上美好的一切,整个世界都被包容在那片小小的天地里。 我们班的图书角里面的图书分为好多类,有“写作天地”、“名著精选”、“科学探究”、“童话世界”还有我们自己的“作品展示”。我们可以根据自己的需要选择不同的书来充实自己。 我印象最深的是《夏洛的网》,说的是蛛蛛‘夏洛’和小猪‘威尔伯’之间的故事。有趣而又感人。让我从中体会到了他们之间纯洁的不计报酬的友谊,我喜欢那个纯纯的世界。最先接触到这本书是许老师讲这个故事给我们听的,我们都很感动。所以就养成了爱看书的习惯,因为许老师会经常向我们推荐适合的图书,所以我们班的书香气味是最浓的。我们班的图书角里面满满的书也都是我们自己捐的。 希望你们也能爱上读书,因为在那个世界里你将得到很多!收获很多! 走进一小的校园,到处洋溢着书香的气息。 校园的墙壁上有安徒生的介绍、鲁迅的介绍…… 走进教学楼的一层,我们就会看到有很多做好事的同学的照片和“走行知路、做行知人……”。左边的

墙壁上还有“为了一切学生、为了学生一切”几个大字和八荣八耻。 看完一层,就来到了二层。二层的主题是:梅花。有写梅花的作文、诗和绘画。还有英语广角,其中就 有我和安静的两张。 走上了三层,我就看见了许多竹子。原来,三层的主题是竹子。三层也和二层一样,有作文、诗和画 儿。我看了几幅画儿,啊!同学画的竹子都栩栩如生,真漂亮。 四层的主题是菊花。与其它楼层不同的是:这里有一个小门儿,走进去有一篇篇的课文,课文下边有很多写感受的作文。 校园的书香味儿可真浓啊! 走进我的学校,你会发现,这是一所充满书香的校园。 一进校门,首先映入眼帘的是一面文化墙。墙上镶着“腹有诗书气自华,最是书香能致远”几个耀眼的大字。右侧有一排橱窗,里面除了张贴重要通知外,还是记录优秀学生的光荣榜。往前去,是一个既不大也不小的操场,每一块绿色的砖块上都留下了我们的足迹,我们在这跑道上不分上下,你追我赶。你如果仔细倾听,体育课,阵阵欢笑声,如一支支高亢的进行曲。 教学楼别具一格,桔色和深灰色相间,看上去色调活泼明朗又不失典雅。凝望它,你的心情豁然开朗。阵阵琅琅的读书声引你前往,走进教室,你发现班级挂牌很有特色,上面是班级,下面则是名言,每班各不相同,“学习如逆水行舟不进则退”、“理想的书籍是智慧

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