新课程听课常见类型

新课程听课常见的基本类型

听课类型的划分是相对的。总的来说，课的类型决定了听课的类型。不同性质的课、不同形式的课等对听课的要求是不同的。我们根据当前课程改革的要求和教学的实际情况，结合课堂教学的特点及相对稳定的共性要求，将听课划分为检查型听课、评比型听课、观摩型听课、研究型听课、“临床指导式”听课、“推门式”听课等六种类型。这种区分不是绝对的，在实际的教学研究和听课过程中有可能是交叉的，听同一节课有可能实现几种听课的功能。

一、检查型听课

(一)什么是检查型听课

检查型听课就是为了了解学校和教师教育教学工作的总体、过程、某一方面或某个问题的情况而进行的听课活动。

上级教育部门对学校督导评估中的听课、检查教学常规落实情况的听课、中考和高考复习调研听课、学校领导听新教师的课、新课程实施情况的调研性听课等都属于检查型听课的范围。

检查型听课是上级教育部门和学校领导监督、检查教育教学工作的最普遍的一种听课形式。

(二)检查型听课的特点

1.突然性

听课者是有目的、有计划、有意识地去听课，对被听课的学校、教师、班级、哪一节课等在绝大多数情况下，事先是不十分清楚的或提前知道的时间不会太长。学校或教师对这类听课总有被“突然袭击”的感觉。

一般来讲，无论是教育行政部门和教学业务指导部门的听课，还是学校领导的听课，只要是出于检查的目的，作为正常工作的一部分，为了得到客观、真实的第一手的信息资料，很少会提前通知被检查的学校或教师。

对于听课者来说，实际上在大多数情况下也是随机的，听哪一位教师的课往往也是不确定的。上级对下级的工作检查中的听课，也有时候往往具下级部门给予安排好的，听课者没有多少选择的余地。

2.真实性

检查型听课活动在绝大多数情况下，总是在教学常态下进行的，学校和教师很少提前刻意做好准备。

这样，学校或教师呈现给我们听课者的课堂教学基本上是他们的正常状况。当然不可能完全的一致，因为，外来听课者的介入会或多或少地影响到学校和教师，至少他们在主观上要尽最大可能力求上好这节课，但由于教师的心态变化，有些课可能比平时好，有些课可能还不如平时。从总体上讲，我们听课的课及了

解到的教学情况基本上是客观的，最接近、最真实反映学校和教师平时正常情况下的教学实际。

3.灵活性

听课者可以根据自己的工作职能和工作需要，采取灵活多样的形式听课，受时间、地点、条件的限制较少。

如为了了解课程改革中的“自主、合作、探究”的教学方式转变的情况，就应该进行检查型听课，但什么时候听、听哪些学校的、听什么类型教师的课、采取什么形式、是集体调研还是个别调研等就可以灵活掌握。

(三)检查型听课的要求

1.要明确检查的目的

无论是检查学校的教学工作，还是检查教师的课堂教学情况，以及进行一些有关新课程的专题检查，都应该目的明确、要求清楚，否则，将影响到听课的质量。

检查什么?检查的主要内容是什么?怎样检查?要达到什么目的和得到什么结果?都应该让听课者知道。

例如，某教研室关于初三复习教学的检查听课设想是这样的：

为了了解高三复习教学的现状，决定对所有高中学校的复习工作进行一次全面的检查。主要了解如下情况：

(1)课堂教学的针对性和有效性。

(2)基础知识的巩固和运用程度。

(3)练习的数量和质量。

(4)讲评分析是否到位。

(5)教师的团结协作精神。

2.要在常态下进行

检查型听课虽然不一定每次都是“突然袭击”式的，有时可以作为工作计划提前下达给有关的部门和学校，有时可以以适当的形式提前告知学校或教师。这样在某种程度上可以使学校或教师按照有关检查的要求做好工作，因为检查的根本目的是为了促进教育教学质量的提高。但是，为了确保检查的客观、真实，尽量不要提前通知，即使必须通知，也应尽可能将影响听课客观公正的因素减少到最低限度。

3.要熟悉听课的要求

对于听课者要进行适当的培训或提出要求，这种培训不一定是严格意义上的培训，根据听课活动的实际情况可以灵活掌握，但至少要使每一个听课检查者明确听课的相关要求，如：需要检查的内容、需要准备哪些材料、怎样使用有关的调查表格和调查工具以及怎样评价等。否则，即使是每一个听课检查者都能客观

公正地对待每一位听课对象，听课的过程和结果也会有很大的出入，因为不同的听课者在学科知识、专业特长、教学经验、评价方式等方面是有差异的。

4.要尽量减少被听课者的戒备心理

因为这种类型的听课活动带有临时性、突然性，外来听课者进入学校或课堂时，往往会引起被听课对象的戒备，从而影响到听课的真实性。为此，检查者要设法尽快取得被听课对象的理解和配合，灵活处理听与被听的关系，避免以检查者自居。

5.要准备好与听课对象交换意见

检查型听课虽然不一定都要同教师交换意见，但是在允许的情况下，应该尽可能同教师交换意见或探讨一些问题。原因如下：

(1)课后与教师共同探讨和交换意见是听课的常规要求；

(2)这是对教师的尊重，特别是教学研究人员更应该做到，因为这既是处理好同教师关系的重要方面，也是学习提高自己的重要方式；

(3)教师需要听课者的指导，绝大多数教师把听课者作为比他水平高的“专家”来看待，教师平时接触听课者的机会很少，他们想知道“专家”对他的看法，即使我们不一定是该门学科的专家，但总会有可思考的问题及可研讨的问题。

6.要进行总结

通过检查性听课活动，要总结经验、发现问题、提出对策，有时候还要拿出具体的总结性意见或报告供领导决策参考。由于检查对象仅仅是一部分，这就需要我们从全局的角度进行以点带面的综合思考分析，并得出共性的定性意见，提出对全局有指导性的要求和措施。

二、评比型听课

评比型听课主要是为了对教师做定性评价而进行的听课活动。如评优课、考核课及评优秀学科教师、名教师、特级教师等的听课就属于这个范畴。

(一)评比型听课的特点

1.筛选性

在各级各类的优质课评比及各种考核课中，被听课的教师是通过各种形式筛选出来的，他们应该是某一方面的在各种层次上的优秀者。

听课者要求对这部分教师进行筛选，通过听课保留一部分教师和淘汰一部分教师，或推荐到上一层次去继续参加评比，或直接评出等级，或做出定性的评价。

2.公正性

虽然在其他类型的听课活动中也应该具有这样的特点，但在评比性听课中，这一特点更为突出。所以，听课者会尽可能地减少主观因素的干扰，客观、公正地对待每一节课。

由于是选拔性或做定性评价的听课活动，同时听课者往往来自同单位或地区，这样公正性的特点就能充分得到体现。

3.比较性

听课者对每一位上课的教师不仅要有定性的分析和评价，而且要对上课教师进行横向的多角度的比较分析，如对教学基本功、教学方法、教学理念、教学手段、教学效果、学生能力的培养等进行比较。

比较性的特点在这类听课中也是很明显的。在某种意义上讲(特别是优质课的评比)，对教师的评价在很大程度是通过对教师的比较分析后得出的。

(二)评比型听课的要求

1.要认真了解和掌握评比的目的、要求和相关规定

对不同的评比课或考核课的目的、标准、要求等是不同的，对听课者也有不同的要求。例如，优质课的评比同有关优秀学科教师等考核的侧重是有明显差别的，这就要求听课者事先要认真地学习和理解把握，为听课的客观、公正奠定基础。

2.对课的内容要熟悉

一般评比型课的内容是提前确定的，有些考核性质的课有可能是临时随堂听课，但作为听课者虽然是某一方面的有威望的教师或专家，但不一定都对所要听课的教材内容十分熟悉，有时候可能还没有接触过，如高中教师就不一定熟悉初中、小学的教材和教学方法等，反之亦然，有些专家对教学的思想、教学的方法、教学的要求等宏观方面可能很有见解，但对教学的内容、教材的处理等微观方面可能就不一定熟悉。所以，如有可能，听课者要尽可能多地熟悉听课的内容，以保证评比的公正，尽可能使个人的评价符合被评价对象的实际及同其他听课者的评价相一致。

3.要做详细的比较性记录

听课笔记虽然应有详略，但在这类听课中要特别详细地记录各位教师的特殊之处，做比较性的记录和思考。因为，要分出等级，重要的方面就是听课者要对所有教师的课进行比较，在比较中区分出层次及做出定性的评价。

4.要客观公正地听每一节课

参评的教师或被考核的教师应该都做了一定的准备，有些还做了大量的准备，甚至是集体智慧的结晶，各校的教学条件、教师层次、教学资源等是有很大差别的，你所听到的课就可能同这位教师平时的课有很大的出入。

特别在评比型听课活动中，一般教学手段都比较新颖、教学形式都比较活泼、教学设计都比较到位，但这些都应该为教学内容和教学效果服务。作为听课者要善于透过现象看本质，客观公正地听好每一节课，特别是在对被评价教师的比较中，要按照课程改革的要求及相关的教学要求，全面地去思考，克服片面性，防止被表面的一些东西迷惑。

如有些教师使用多媒体，很吸引学生，知识的容量也很大，但教师却成了电脑操作员，而有些教师可能很少甚至还没有接触到多媒体，但课上得很实在、很

新颖；有些教师的鼓动性很强，而有些教师的逻辑性很好。我们认为多媒体在课堂教学中仅仅是教学的辅助手段，不要认为使用多媒体了就一定比不使用好，有些课不一定适合多媒体，有些课使用与不使用的效果差别不大，有些课用传统的讲解和分析效粟可能更好。听课者要全面完整地把握和评价。

5.要对听课人员进行选择

在这类听课活动中，听课者的个人素质在很大程度上决定了最后定性评价的公正性和有效性。

在评比型听课(特别是有些考核课)中，听课者不一定都是所听学科的专家，但至少要做到基本能听懂教学内容，如果对上课内容一窍不通，即使教育教学理论水平再高，也难以说到点子上；同时要具有不定的教育教学理论水平及较丰富的教学经验，如果没有教学理论修养和教学经验，那么，即使对教学内容理解透彻了，也不能评价到位。

听课的组织者要根据评比或考核的要求，选择那些政治素质好、工作责任心强、业务水平高、有一定经验和威望的人员负责听课。

三、观摩型听课

观摩型听课是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动。包括公开课、示范课、展示课等。

(一)观摩型听课的特点

1.示范性

活动的组织者和在通常情况下将这种课作为典型、示范来看待。和这类课一般是由特级教师、名教师、优秀教师或某一方面有特色、有创新、有经验的教师上的课。

2.推广性

在这种听课活动过程中，辅之以一定的形式和要求，帮助那有经验、有特色的教师进一步提升教学层次，特别是目前课程改过程中，往往将那些年富力强、有创新和活力、在实施新教材中得一定成功的青年教师作为观摩的对象，推广他们先进的教学方和教学经验等，进一步扩大他们的影响。

3.学习性

任何听课都是一个学习过程，但在观摩类型的听课活动中，学习性的特点最突出。听课者的学习目的是十分明确的。有位中学老师说：“我听完一堂好课，常有这样的体会：就如深山探宝，心头甜滋滋的，讲课者的思想激情、艺术魁力，给我留下了长远的记忆。有时即使是不理想的课，某一方面也会有深刻的启示。”

(二)观摩型听课的要求

1.要端正态度，认真地听和看

在这类听课活动中，听课的人数往往比较多，有时候活动的组织者也往往将听课、会议、考察参观、旅游等结合在一起安排。在这类听课活动中，听课者既

不参与课堂教学的讨论，又不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与课堂教学不发生关系的人员，如果听课者的学习要求再不迫切、学习态度再不端正，就不可能去认真地观摩学习，也学习不到什么东西。

另外，由于许多条件的不同和情况的变化，加上听课者的自身素质和学习需求不一样，即使被观摩对象是特级教师、名教师等，也不一定完美无缺，使每个听课者满意。实际上能听出“问题”，就是自己水平提高的另一种表现形式。

作为听课者，一定要态度端正，要虚心，要认真仔细地、全神贯注地去听和看，要认真地记录。即使课上得“很差”，也可以从中知道“差”的原因。

2.要认真仔细地记录有特色、有创新的地方

课程既然被观摩，一般总是有与众不同的地方，有值得听课者学习的地方，有时候可能是教学方法、教学设计、教材处理、教学手段等宏观方面，有时候可能是一个手势、一个眼神、一句话等微观的方面。

听课者在听课过程中要特别将与众不同的地方记录下来，虽然与众不同的地方不一定都是成功的方法或经验，但从听课中发现不足和错误、思考其形成的原因、找到解决的方法，也是学习和提高。

3.要与自己的课进行认真的比较分析

比较的方法是学习和提高自己的有效方法。学生听课完全是为着准确而充分地接受、理解和加工教学信息，而教师听课则是把教学信息作为凭借条件，并思考其是否合理、是否有效、是否有特点等，通过比较分析，获得自己所需要的信息，从而达到提高自己的目的。

在听课过程中，听课者就可以比较思考一些问题，比如他为什么要这样处理教材、这个问题为什么可以那样理解、这样提出问题好不好、学生在这个地方为什么会出现学习困惑等，这时候思考问题的角度要尽可能小，要与自己的教学结合起来思考，并记录下来(此时的思考往往是创新的火花、自我提高的关键)。

听完课后，要整理听课记录，对有关的记录应结合自己的教学进行比较性的思考，比较一下自己如果上这节课将怎样上，会是什么样的结果?有哪些东西是值得自己学习的，自己的课有哪些不足和需要改进的地方?从而在比较中学习和借鉴别人的经验，改进和提高自己的教学。

四、调研型听课

调研型听课是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动。研讨课、实验课、为调研进行的听课等就属于这个范畴。

(一)调研型听课的特点

1.目的性

作为这类听课者，无论是教学研究人员，还是学校领导和一般教师，其听课的目的都是十分明确的。在事前往往对调研的问题进行反复的论证，解决为什么

要进行调研?怎样去调研?调研后怎么办等问题。由于目的明确，其主动性、积极性和针对性就很强。

2.探讨性

这类听课活动往往是实验研究性质的，组织者和实施者虽然可能有比较明确的研究目的和比较成熟的做法与经验，而且在一定范围已经研讨过一段时间，但作为听课者来说，其听课的主要目的不是去评价教师，而是与授课者一起探讨某些问题。同时，作为组织者也是期望听课者共同进行探讨，因为随时都可能发现一些没有预料到的但值得研究的问题。有时候授课者事前是知道听课的有关要求的，也积极参与到有关的调研过程中去。

3.选择性

教育教学中需要调查或研讨的问题很多，对问题的探究方法和途径也很多，将哪些问题作为调查或研讨对象呢?通过什么方法与途径调研?这就要进行选择；听哪些人员的课需要选择，一般选择有开拓创新精神的、有一定教学经验和发展潜力的青年教师作为听课对象；让哪些人员来参与听课调研也需要进行选择，往往选择那些有丰富实践经验的优秀教师、在某方面有一定的教育教学经验的专家及同教材的教师或对这问题有研讨兴趣的教师来听课。

4.导向性

虽然是调研性质的听课活动，但组织者或听课者对调研的问题往往是经过认真的筛选论证，经过一段时间的实验探讨，而且至少在这个问题上大概存在什么问题已经有所了解或对问题的解决已经有了一些初步的认识，只不过对有些问题的认识还不够明确，需要在调研中不断完善自己的思路。所以，这类听课活动交流和研讨的导向性是比较明确的。

5.反复性

这样的听课活动往往需要多次。如这次调查或研讨的问题，可以在不同的学校重复，可以让不同的教师上课，可以让不同的教师听课。但听课者中的一部分人员是相对固定的，他们与授课者往往共同讨论教学设计、教学方法等，共同切磋问题，共同反思，共同总结，经过这样多次的反复，逐步完善提高调研的质量。

(二)调研型听课的要求

1.要做好调研的准备工作

研讨什么问题，为什么将这一问题作为研讨的内容，有关这一问题在理论和实践上的进展状况如何，要学习和掌握有关的一些理论知识，要了解一些相关的实际操作中的问题，要选择或设计好调研材料和调研工具，如调查表格、评价等级量化表、录音录像设备等，并且要熟悉使用的方法和技巧，要掌握调查或记录的原则和标准。同时，要对调研的有关问题进行自己的思考，带着问题听课，要尽可能预先设想在调查中有可能出现的问题及解决的方法等，以保证调查的准确性、针对性和有效性。

例如，师生互动调研的问题：讨论——讨论是如何发起的，对教学的目的和纲要学生是否清楚；教师是否鼓励学生提问；各种问题——问题是否具备修辞性和真实性，一次提一个还是多个问题，教师是否使用中心问题(继续吸引学生的注意力)、探究性问题(来要求学生超越肤浅的和末完成的答案)或者转向性问题(来要求别人的阐述或认同)；问题的水平——教师所提问题的水平如何?低水平的问题一般有“正确”的回答以及要求学生回忆或列举事实，高水平的问题要求学生概括、比较或者分析信息；教师对学生的问题如何反应和处理?回答的问题是否礼貌和热情地被接受。教师如何处理学生的反应——教师候答的时间有多长(明确的叙述答案对于困难的问题来说需要花几分钟的时间)；教师是否使用口头强化；是否有非语言的反应(微笑、点头)；教师对于学生的建议或与自己不同的教不同的观点是否持接受态度。

2.要积极参与到教学过程中

在这类听课活动中，听课者重要的是要把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。否则，就无法也不可能全神贯地了解教学活动的全过程，就无法获得教师和学生在课堂教学中的全面、真实的表现，也就达不到研讨的目的。

有时候可以将调研的目的、要求、方法等告诉上课的教师，因为有时候需要教师的配合才能达到调研的要求或完成调研的任务，所以要积极主动地参与到教学过程中，甚至可以同教师一起备课和商讨教学中的有关问题。

3.要主动和虚心听取教师的建议和要求

在课前或课后，听课者应该将自己的调研主题和设想等告诉讲课教师及其他听课教师，使他们对调研的有关问题有所思考，以便交流时提高针对性。我们要主动、平等地对调研的有关问题进行思考及通过听课的有关认识和建议等同教师们交换看法，同时积极主动征求教师们对调研的有关问题的建议，虚心听取他们的建议和要求等，进一步完善自己的调研思路，提高调研质量。

4.写出调研报告

无论是集体调研，还是个别调研;无论是组织安排的调研，还是自己主动参与的调研，每一次调研听课后，都应该及时地整理好有关的调研材料，并将自己的所思所想记录下来，完善下一次的调研方案。

经过一段时间或几次调研听课后，就有关的调研问题要写出调研报告，将取得的成绩和经验、存在的问题和不足实事求是地反映出来，并提出有关的改进意见或工作措施和要求等，供有关部门决策参考或改进和完善自己的工作。

五、“临床指导式”听课

(一)“临床指导式”听课的基本思想

“临床指导”(Clincal supervision)技术由美国哈佛大学的教育学家科根(Cogan，M.)和戈德哈默(Goldhammer，R.)始创。这里的“临床指导”并非医疗

和救护技术，而是教师评价中常用的一种方法，是指学校领导和其他教学管理人员深入到课堂，“诊断”教师教学中的困难，帮助教师改进教学的一种具体技术。

“临床指导”技术与其他教学管理方法的最大区别是教学管理人员直接深入到教学中去，亲眼观察课堂中的各类活动，与教师进行当面交谈，共同探讨教学中的问题，分析教师教学的优势与不足，帮助教师改进工作。管理人员与教师不是监督与被监督的关系，而是“医生”与“病友”的关系。作为管理人员，他所运用的不是“大棒”，而是自己对各门学科的科学认识和进行教学指导的技术，以及处理与教师之间关系的技能。在这个意义上，教学管理人员应成为教师的教师。

戈德哈默曾把“临床指导”技术的特点概括为以下九点：

1.一种改进教学的技术；

2.对教学过程的一种有意识的干预；

3.一种满足学校和教师发展的双重需要的有目的活动；

4.促进在教师和管理人员之间建立良好的关系；

5.要求双方相互信任、相互理解、相互支持；

6.有自己固定的程序，又需要灵活运用；

7.迫使双方进行深入的思想交流；

8.要求管理人员比教师对教和学有更深人的了解；

9.要求对教学管理人员进行必须的专业训练。

(二)“临床指导式”听课的具体过程

1.观察前活动

观察前活动旨在增加指导者和教师之间的相互了解与信任，确定要观察的教学内容和观察时间及方式。这是观察教学的基础，因为课堂观察是不能随便进行的，事先要有周密的计划和准备。观察前活动包括以下内容：

第一，观察之前，首先要使指导者和教师有机会建立相互信任与尊重的关系。教师应把指导者看成诚心诚意来帮助自己改进教学、提高教学水平的朋友或“医生”；指导者也应把教师看成愿意并有能力改进教学水平，而且也愿意配合指导者工作的人。这是临床指导周期的第一个阶段。

第二，说明临床指导的非权威性。告诉教师，临床指导的结果并不用于人事决策，不影响教师的经济利益及个人前途；指导人员只为教师提供他所需要的情报资料并帮助他作一些分析与评价，教师是否利用、如何利用由他自己决定，所以不必有任何焦虑与害怕的情绪。

第三，指导人员应充分了解教师的想法，弄清教师在哪些方面对自己的工作不满意，有何具体要求，以及希望指导者给自己哪些帮助。

第四，进行观察前交谈。这是观察前活动的核心内容。这项活动安排在即将进行观察之前，通常在教师的自由时间内进行。首先要商定观察的时间和地点；

其次要商定观察的具体行为；第三要确定教学内容与教学计划，并使指导人员预先熟悉；第四要商定指导人员的观察方式，如坐在哪里、课堂上是否有动作和语言；第五要商定记录方式，采用录音或录像法，是表格记录或者随意记录；第六要商定指导人员的反馈方式，即指导人员将提出哪一类建议。

2.课堂内观察

由于课堂教学是一项复杂的人际交往与信息交流活动，对其进行观察只能按照预先确定的观察计划，选取教师和学生的某些行为进行观察。比如，教师的提问水平，对学生的课堂行为的强化，教师的语流速度，课堂气氛，教师的板书、叙述的逻辑性，教师对直接与间接教学的有机结合等都可以作为重点观察的对象。另外，每次选取的观察重点只能是一到两个。

记录和观察教学的方式因所确定的观察行为、教师和指导人员的经验与兴趣，以及现有的教学研究成果而有所不同。目前，有如下三种方式：第一，表格方式。比较著名的有记载学生专注程度的“专注度技术”，记载课掌上语言交往的“语言流技术”和记载师生交流出“弗兰德斯互动分析法”。专注度技术是由麦克格罗(McGrew，F.)于1966年首创的。开始是由课堂观察人员在教室的前上方的角落装一架照相机，每90秒钟拍一次照，以记载学生的专注程度。因过于费时费力费经费，后改为用纸笔记载，间歇时间也延长为5分钟或由观察者自己决定。这样经过记载并制成表格，使教师对学生的反应心中有数。此外，教师和指导人员也可以根据观察的需要参照这类表格编制新的表格。

第二，对白方式。对白方式要求指导人员用最快的方式记下师生之间的对话，比课堂实录要简单一些，它不要求记录动作，但可以选择重要的动作进行记录，或针对课堂观察的重点进行记录。

第三，录音录像法。录音法是记载课堂上师生语言交流的有效方法，它可以隐蔽进行，不干扰师生的教学，成本也很低，其缺点是看不到直观形象。录像法则不仅可以记载师生的语言行为，也可以记载非语言的行为以及行为与环境的关系，其缺点是缺乏选择性。这两种方法在分析时都可以让教师获得深刻的印象或直观的感受。

3.观察后活动

观察后活动的目的是根据课堂观察所获得的资料来对教师的教学作出评价，总结优点，发现不足，尤其是要对今后的工作提出改进建议，主要包括以下三项工作：

第一，资料分析。资料分析的基本方法是对所记载的课堂行为进行归类，主要是对观察前交谈时商定的重点观察内容所涉及的行为进行归类，将表面上多而复杂的行为按其相似性归为不同类别。比如，教师的提问行为、学生的举手行为、讲授新课时教师的行为等都可以作为归类范畴。经过行为归类，看每一大类下哪一类行为重复频率最高，如果该行为能够促进学生学习，就可以鼓励教师继

续运用这种行为；如果该行为不利于学生学习，则可以作为教师改进的重点。这是资料分析的根本目的。

第二，观察后交谈。分析资料后，指导人员和教师要约定时间进行一次或几次意见交换。交谈中除了强调教师的长处外，关键是要找问题、明确差距和改进目标。交谈中要做的具体工作包括：

A.就分析资料时发现的突出行为，比较该实际行为与应该表现出来的行为；

B.找出该实际行为与应该表现出来的行为的差距；

C.制订出消除实际行为与应该表现出来的行为之间的差距的办法；

D.比较学科内容、教学材料、物资设备、物理空间、社会环境的现有条件与应具备的条件，找出差距并制订改进计划；

E.比较学生应该取得的学习成果与实际取得的学习成果，找出影响学习的关键因素。

第三，作出改进计划。如果找出了问题，明白了差距，弄清了原因，也就有了下一步的计划与设想。这一循环中的改进建议会成为下一个循环中观察和评价的重点，从而导致临床指导过程的连续性。

(三)“临床指导式”听课的作用

1.“临床指导式”听课，其目的在于通过收集教师工作的长处与短处的具体资料来“诊断”教师的困难，帮助教师改进教学，而不是作出等级评定，作为调资晋级的依据。

2.“临床指导式”听课是对教师进行个别指导的重要工具。临床指导技术在对教师进行个别指导方面与我国使用的传统随堂听课法是有区别的，虽然都是观察，但涉及面不同，随堂听课是全面观察，而临床指导技术则是重点观察；随堂听课可以由多人进行，而临床指导技术的指导人员则只能是一个人，其他人不得过问和干涉教师的教学。在这种个别进行的指导中，教师不怕暴露自己的缺点。有了这种坦率的交流，指导人员才能对教师的教学提供切实的帮助。因为它以个别指导为目的，可以避免听课所产生的负效果。

3.“临床指导式”听课是一种技术要求较高的听课方法，对指导人员和教学研究人员都提出了很高的要求；指导人员和教学研究人员要深大课堂，对课堂活动作出记载和分析，需要具有扎实的教学理论和经验，能够对课堂教学中的活动进行独到的观察和深入的分析。

六、“推门式”听课

在很多学校大都实行一种“推门式”听课形式，即：事先不通知或课前不打招呼，在上课前的几分种，学校领导或教师、教研员突然推开教室的门，直接进大课堂听课的一种听课方式。听课的方式有很多种，“推门式听课”是其中之一。由于听课目的不同，相应地选择不同的听课方式，这很正常。也是学校或其他业务部门考查了解教师课堂教学情况、掌握第一手资料的有效途径。诚然，“推门

式听课”有利也有弊，不同的人对它有不同的看见。这里采用辩论的形式，分别呈现两种不同的观点。

(一)“推门式听课”弊端很大，得不偿失

以李宗波先生为代表的一方认为，“推门式听课”弊端很大，得不偿失，其理由如下：

1.与“人本”的精神相悖

“推门式听课”制度是与“人本”精神背道而驰的，是典型的“目中无人”管理模式，它首先把教职工想像成是懒隋的、消极的和被动的人，不相信教师，人为地把学校领导和教师对立起来。它是学校领导监视教师教学活动的一种。更有甚者，在教室里装有窃听器和或小型摄像机，随时监视教师的一言一行，可谓登峰造极!这样，学校领导成了“监工”，教师成了给“洋鬼子”干活的“苦力”。教师失去了自我，哪里还有积极性可言!整天提心吊胆，惶惶不可终日，脑子里时刻想着如何做“表面文章”，以应付领导的听课，哪里还有心思钻研教材、探索新的教育教学方法!一但领导听完了课，就万事大吉了，可以长舒一日气，开始“休息”了。这也是很多学校教育教学质量长期偏低的主要原因之一。

2.增加了教师的心理负担，严重影响了教师的心理健康

“你要教育学生成为什么样的人，你自己就要首先成为什么样的人。”(车尔尼雪夫斯基)只有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生，可见教师的心理健康是非常重要的。那么，现代教师的心理健康状况是怎样的呢?去年，国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省内168所城乡中小学2292名教师进行了检测，结果表明约有五成的教师存在心理障碍。课题组采用国际公认的SCL-90心理健表量表，由心理专业人员对教师进行检测，检测结果具有较强的权威性。该课题组负责人五加棉介绍，目前正常人群心理障碍的比率在20%左右，相比之下，这次辽宁省受调查的中小学教师心理障碍发生率为正常的人群的2倍。这是一个多么可怕的数字!另据有关资料统计，40%以上的教师存在着程度不等的心理健康问题。当然造成这种现象的原因是多方面的，主要有长时间的超负荷工作，升学压力，综合评估排队，职称评定的竞争，对自身认识的偏差，自我战价值的实现与生活现实的矛盾等。在这种情况下，实行“推门式听课”制度无疑会增加教师的心理负担，损害教师的心理健康。

3.闲暇出智慧

“闲暇出智慧”是亚里士多德讲的，他认为智力教育的对象是人的理性灵魂，而人的理性灵魂的功能是沉思，沉思是理性活动的关键，是探索真理、考究哲学、研究科学最好的活动。沉思活动最重要的前提条件是需要充分的闲暇。当然这个闲暇并非无所事事，百无聊赖，而是与沉思相联系的。

智慧崇尚创新，而创新崇尚独立性和自主性，有闲暇才有属于自己的自由时空，独立思考，自主发展，自信而能动地挥洒才智，才能心理坦然，心情轻松，

观古今，揽四海，联想、怀疑、批判、求异、发散、组合、归纳、演绎，驰骋想像，发生灵感……闲云悠悠，闲情悠悠，恰是知识的摇篮，智慧的温床。我们古人的说“宁静致远”，大概就是这个意思。难怪有人说学问最初是闲出来的。如：牛顿躺在苹果树下休息，看到苹果落地而产生万有引力的构想；魏格纳发现漂移学说竟是在病房里躺在床上无事可做的时候；控制论是维纳等哈佛大学的教授在饭桌上闲谈谈出来的……

目前，闲暇似乎不属于我们教师，三更眠，五更起，双休日和节假日还要加班，天天为应付领导的推门听课，忙于搞“花架子”等形式主义的东西。每天还有签到、坐班、备课、批改作业、辅导，还要迎接学校领导的各项业务检查和市、县教研室的视导……教师整日忙碌着，可以说是疲于奔命，哪里还有闲暇!甚至失去了自我，自然更谈不上搞教育科研和发明创造了。

总之，“振兴教育的关键在教师”。学校领导要取消像“推门式听课”等不符合学校管理规律的制度，相信教师，依靠教师，实行民主管理和人本管理，还自由的时空于教师，还“闲暇”于教师，尊重教师的个性，尊重教师的主人公地位。

(二)“推门式听课”利大于弊，应该提倡

以刘汉泽先生为代表的一方，认为“推门式听课”利大于弊，应该提倡。首先，对“推门式听课”这种方式要作全面客观的分析，既要看到它的弊端，更要看到它的积极作用。以李宗波先生为代表的一方过多地甚至是有些片面地强调了它的弊端所在，而忽视了它的本意和正面的积极作用。应该说，“推门式听课”这一方式的初衷无疑是好的，其根本目的在于了解和掌握教师课堂教学的真实情况，本着公平、公正、客观的原则，对教师的课堂教学进行及时、准确的现场评价。对此，应当予以充分肯定。至于这种听课方式在实际执行中存在的问题，个别的甚至以此为手段，另有企图，则应另当别论，是具体操作执行过程中的问题，与这种方式本身无关。

其次，“推门式听课”是否与人本精神相悖，是否加重了教师的心理负担，也不能一概而论。关键一是看在实践中如何操作，二是看“推门式听课”的真正目的。如果按照“推门式听课”的本意，为了更好地了解教师课堂教学的真实情况，本着公平、公正、客观的原则，所有教师都平等对待，一视同仁，笔者认为比起那种漠视甚至无视教师的劳动，作表面文章、搞形式主义的做法来，“推门式听课”反而是对教师劳动的一种承认和尊重，不存在与人本主义精神相悖的问题。因为课堂教学是教师教学工作的核心，也是教师最重要、最有意义的劳动，从某种程度上说也是教师价值、教学水平的集中体现。以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义理论，从自然人性论和自我实现论出发，强调人的自我尊重和自我实现，对世界范围内的教育改革产生了重要而深远的影响，也深刻地影响到了我国新时期的课程改革和教学改革。可以说，新时期课程、教学改革中强调以人为本、

以学生的发展为本，突出学生在教学中的主体地位，把学生作为学习的真正主人。在教学管理中体现人本主义的精神，不是放松甚至取消检查，而是在检查评估中体现对教师的充分理解与尊重，通过检查评估，一是给教师提供展示自己能力与水平的舞台，二是帮助、督促、指导教师不断改进课堂教学，提高教学水平，使教师实现自我价值的提升与发展。

“推门式听课”并不是一个新生事物，之所以近来引起人们的关注，主要是随着教育改革的不断深化，学校内部管理体制、用人机制正在发生着深刻的变革，双向选择、优胜劣汰、多劳多得、优劳优酬的观念正在逐步确立。在这样的现实背景下，如何对教师的工作进行准确、客观的评价，便日益引起人们的重视。在许多学校，“推门式听课”成为对教师的工作进行考核评价的措施之一，也就不足为怪了。由此可见，真正加重教师心理负担的并不是“推门式听课”这种方式本身，而有着深刻复杂的社会背景。如随着形势发展干的要求以及教育内部的各项改革措施如用人制度、工资制度等的改革不断深化，对教师心理产生的冲击：有些地方、学校按成绩给教师排队，实行末位淘汰：还有某些地方教师工资不能按时足额发放等等再者，“推门式听课”日益引起人们的重视，也有其现实的必要性。众所周知，当前，社会中的一些不良风气也影响到了学校，如作表面文章、沽名钓誉，甚至弄虚作假等现象在教育内部时有发生。有的教师有人听课与没人听课不一样，上公开课与正常上课不一样。前者精心准备，反复修改，甚至在班内进行预演，到时自然得心应手，左右逢源，皆大欢喜，但正常教学则是另一番景象。试想，这样的课能反映教师正常的课堂教学实际吗?如果教师每堂课都能够做到有备而来，胸有成竹，不论是否有人听课，都按照事先的准备进行教学，就完全没有必要过多地担心。由此可见，如果目的明确，操作得当，真正按照“推门式听课”的本意，体现公平、公正、客观的原则，相信会取得大多数教师的理解。至于“推门式听课”在实际操作中的不正常现象，甚至另有目的，则应另当别论，不属本文讨论的范围。

第四，需要说明的是，“推门式听课”作为一种听课方式，并管理、监督、检查的方式之一，是了解掌握教师课堂教学情况的一种方式。事卖土，仅凭一、两节“堆门式听”，还远不能全面把握教师的教学工作情况。另外，任何措施、制度的执行都有一个度的把握。再好的制度、措施如果执行不到位或者超过了限度，都不会取得理想的效果，有时甚至会适得其反。“推门式听课”也一样，它犹如一把双刃剑，既可以检查、了解教师的教学情况，促使教师改进教学，提高课堂教学效率；反之，如果运用不当，又可能对教师的心理产生伤害。关键是如何扬长避短，趋利避害，正确、合理地加以利用，以发挥它应有的效果，尽量避免其副作用。

(三)“推门式听课”实施建议

有鉴于“推门式听课”的利与弊，对“推门式听课”这一方式的实施提出如下建议，供读者参考：

1.学校与教师应事先有约定(书面的或口头的)，教师对此有必要的心理准备。

2.“推门式听课”制度的实行，可本着循序渐进的原则，让教师有一个心理适应过程。比如，每学期规定一周或一月为教学开放周或开放月，在此期间学校有关领导或任课教师都可以到任何一个班听任何一位教师的课，甚至还可以欢迎家长在此期间到学校听课，了解学校的教学情况；或者先通过部分教师试行，以后逐步扩大范围。总之，应根据各地的实际，在方式、时间上灵活安排，注重实效，以取得教师的理解与认可。理想的情况是在任何时间、任何有关人员都可以对任何一位教师“推门式听课”。

3.“推门式听课”应有一定的限度，不宜滥用。比如，毕业班级的总复习期间，或其他班级的复习、练习或测试期间，以及实验、实习等阶段，就不宜采用这种方法。因为在此期间，学生自由支配的时间比较多，教师也往往用较多的时间进行个别检查指导，或有针对性地查缺补漏，指导学生复习、练习，进行总结等，有时整节课全部由学生练习或测试。这时，如果事先不打招呼就听课，难免会遇到揽舱的场面。

4.教师应逐步提高心理适应能力，不断提高自身素质。随着社会的发展、改革的深人，各行各业的竞争都会越来越激烈，教育也不例外。作为教师，应当认识到，随着形势的发展，双向选择、优胜劣汰，多劳多得、优劳优酬，是教育不断改革发展的必然趋势。对此，教师应有必要的心理准备，坦然面对竞争，不断提高自身的竞争力，并以自己出色的工作、优异的成绩赢得竞争，实现自身的价值，为自己赢得更加美好的未来。

总之，“推门式听课”作为一种听课方式，一项教学评估检查的制度，从课堂教学人手，来检查了解教师的教学情况，是一个很好的切入点，可以说切中要害。如果执行得当，对于及时准确地了解掌握教师课堂教学的真实情况，评价课堂教学效果，有着其他方式所不可替代的作用。笔者认为，用这种方式评价教师的教学，比之时下仅凭一些精心准备、反复演练的“作秀课”、“表演课”来评价教师的教学情况，甚至以此为依据来评比优质课、教学能手之类的做法，要务实得多，效果也要好得多。再者，这一措施对于克服教学工作中存在的急功近利、做表面文章等浮躁现象，端正教风，为所有教师创造一个公平竞争、平等展示自己的机会，也有着积极的促进作用。当然，“推门式听课”仅是教学检查评价方式之一而非全部，要全面掌握教师的教学情况，准确评价教师的工作，还有许多其他工作要做。（摘自德阳教科所网页）

初中生十大有效的学习方法和技巧

初中生十大有效的学习方法和技巧，轻松掌握稳当学霸！ 不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。恩格斯说：“没有计划的学习是荒谬的。”教育工作者一致认为，先进学生与落后学生的不同之处在于，先进学生有相对清晰、具体的学习计划，而落后学生大多学习到哪里去计算，他们无法控制自己，整天无所事事。因此，每个学生都必须在开学之初制定自己的计划。 1.学会建目录。 一本教科书大约有十章，每章几页，十几页以上，包含许多标题，每个标题包含许多副标题，每个副标题包含一些知识点。当你第一次阅读时，根据章节，提取标题和知识指出，写笔记纸，贴在章节的前面。如果你编纂了这样的目录，一切都会一目了然。它不仅有助于你找到所有的知识点，而且有助于你清楚地了解知识之间的关系。它将确保你永远不会迷失在知识的海洋中。 2.学过的知识要勤总结。 每一章的关键点、难点、常见试题等，都是按照一定的顺序记录在笔记纸上，粘到相应章节的中间。阅读时，标记每一段，如“已经理解，不要阅读”，“这个问题简单，不需要做”等等，所以，在复习时，目标是明确的，避免胡须眉毛，避免浪费时间。自然提高效率。 3.温故而知新。 建立目录是每一章的目录，而大的目录是在学习多个章节或整本书时对整本书的一种库存，以澄清每一章在整本书中的位置，解决多章知识点的综合应用问题。另外，每一章中的相同或相似的内容应该横向检查，如数学公式、定理、公理等，以便于理解和记忆，这是非常有用的。请注意，记录这些内容的文件应粘在教材目录上，以便便于查阅。4.要经常补充。 在相应章节中增加了教师在课堂上的内容、新知识点、新问题类型和解决问题的思路，以丰富和完善知识库。 5.需要制定计划 初中要想有一个有效的学习方法，首先要制定一个合理的学习计划。根据近年来的调查显示，成绩好的学生和成绩差的学生之间最重要的区别在于成绩好的学生通常都有自己明确的计划。而那些成绩差的初中生，他们大多是在哪里学习计算，所以有效学习方法的第一步就是学会制定计划。 初中生在初中学习生涯中要有一个明确的目标，在制定学习计划时要给自己一个努力的方向。同时，我们也要正确认识自己在初中学习中的不足。这样，初中生就可以把注意力集中在学习上。所谓的好学方法就是认真和执着。 6.养成良好的预习习惯 初中的另一个好的学习方法是准备各种科目。事实上，它最大的优势在于它可以帮助初中生形成一个良好的学习周期。此外，预习还有助于提高初中生在课堂上的学习效率，在准备不清的地方，在第二天上课时，初中生应格外注意。可以看出，预览是一种有效的学习方法。初中生在备课时要注意一个方面，首先要根据自己的实际情况。预习当然是一种很好的学习方法，但是为了保证预习的质量，初中生应该先从一些基础课程开始，或者如果他们发现很难选择一两门课程来做准备。当我们精通和有好的方法时，我们正在为每一门学科做准备。 7.要提高听课效率 全神贯注地倾听是提高表现的最快方法。在初中阶段，大部分知识都是在课堂上进行培训的。所以初中学生要在课堂上集中注意力，注意是知识的门窗。我们怎样才能有效地使用教室四十五分钟？首先，积极思考，运用你的大脑，这样你就不会在课堂上打瞌睡，把知识转化为主动。充分发挥主观能动性，提高课堂听力效率，是一种有效的学习方法。 8.专心致志听课 在教师的指导下，学生的基本任务是学习知识，发展智力，提高能力。大量的事实表明，在中学阶段，学生的知识和能力大部分通过课堂学习来学习和培养。因此，要提高学习效率，就必须认真对待课堂，学会倾听。 9.及时复习 及时复习，是指以下课堂教学，每天使用复习方法，及时复习。心理学家进行了三组学生被要求背诵一首诗的实验。第一组每隔一天审查一次；第二组审查三次；第三组要求部门审查六天。第一组平均需要复习四次，第二组平均需要复习六次，第三组平均需要复习七次。可见，评审间隔越短，评审次数就越少。实验结果表明：复习可以及时，可以提高记忆效果。然而，学生经常出现以下情况：听课，课后做作业，省略复习链接。这样，学习的知识的系统性和完整性就会被破坏，长期学习的知识就会被模糊和遗忘。不系统和难以理解的知识是最容易被遗忘的知识。因此，我们必须注意检讨。 10.科学预习 所谓科学预习，就是在巩固旧知识的基础上，积极探索新的知识，发现问题，以便有一个清晰的观念，为新一轮的学习做好准备。预习的最大好处是它有助于形成一个良性的学习循环。预习使学生活跃，只有站在积极位置的人才有可能赢得这场战斗。由此可见，只要把握好预览，我们就抓住了关键的提高。

如何听课与评课

如何听课与评课 一、听课、评课的作用 听课评课是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。通过听课、评课，使教师在互动中获取经验、自我提高。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力的有效途径。 二、怎样去听课（听课三步曲） （一）听课前应准备什么 至少应预先熟悉教材内容，同时设想一下：假如是我执教这一节课，我要怎样上？最好能够拿出这一节课的教学设计方案，以便听课时有个对比。不妨在参加教研活动之前，了解或者钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或重温自己所积累的资料，以拓宽视野，缩短与“学术”的差距，收获会更大一些。 1．熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。 2．明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。 3．针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。 4．听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课的内容。 （二）听课时应记录什么 听课者在课堂上要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下每个教学环节和教学方法；要一边观察，一边思考。一看教师的精神是否饱满，教态是否自然，板书是否规范合理，教具是否熟练，教法是否得当，指导学生学习是否得法，处理问题是否巧妙，教师的作用如何发挥等等。二看学生：课堂气氛活跃，学生情绪饱满；积极参与教学活动，主动感知教材；注意力集中，思路灵活；学生练习和作业的正确率高，思考认真、发言踊跃，合作默契，自学习惯、读书习惯、书写习惯均得以养成，分析和解决问题的能力均有提高等等。领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析；着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法指导等方面，避免记成“流水帐”。听课记录应关注如下几个方面： 1．要关注教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。

听课评课的注意事项

听课评课的注意事项

听课评课的注意事项 听课篇 一、听课的内容、方法和步骤 1、认真做好听课前的准备工作 听课的内容可分为全面和专题两大类。听课前要列出听课的目的、任务、要求和内容以及时间、地点、授课教师等；及时了解熟悉有关情况，征求和听取学校有关领导、指导教师、班主任甚至部分学生意见，争取他们的支持和配合，及时地多方面了解情况。包括了解授课教师教学资历、知识水平、能力、教学方法、教学特点等，了解学生情况、班级分组和班风学风等，了解课程目标和教材情况，掌握教学计划和进度以及所听课的教学目的、任务、内容和要求等，了解掌握本课授课教师的教学意图以及教学安排与组织措施、教法手段、教具准备或教学媒体等情况；明确听课与评课的重点与要求，做到有的放矢，胸有成竹，进入角色；准备好听课的记录表、笔记本及有关用具。 2、听课的方法和步骤 听课过程中应边听边记录，既全面又突出重点，按课堂教学过程中的顺序记下个人所听到的每一项活动，重点内容详细记录；边记、边想、边分析归纳；课后及时同授课教师交换意见，为评议交流做好准备，养成虚心好学和深思慎取的听课习惯。 二、听课的要求与注意事项 1、听课应按计划、有组织地进行。 2、听课之前应仔细研究教材，根据评议的要求和专题有目的、有重点地听课。 3、听课时要注意选择好位置，不要频繁走动。如果是室外课既不要坐着不动，也不要过于频繁走动而影响课堂秩序，不要离练习场地过近或过远，要避免影响学生练习，分散师生的注意力。 4、上课过程中不要交头接耳，不要当学生的面评头品足，随便议论。切忌指手划脚，影响师生上课的情绪。 5、听课时边看、边听、边记、边分析、边归纳，记重点、要点，不要记成流水账或只言片语。 评课篇

高效能学习的十大学习方法

高效能学习的十大学习方法 —比智商更重要的是学习方法 学习不仅要讲求勤奋，而且更应讲究方法，高效率学习一定是科学的学习方法的产物。 方法即是捷径，方法即是效率，方法创造成绩，方法创造效益，方法创造成功。 伟大的生物学家达尔文说：“一切知识中最有价值的是关于学习方法的知识。” 伟大的物理学家爱因斯坦说：“成功=艰苦的劳动+正确的学习方法+少说空话。” 知识经济时代需要能够高效能学习的人才；不会学习的人，终将被知识经济时代的大浪所渐渐淘汰。 对于21世纪的青年来说，最重要的不是你已经学会了多少知识，而是在于是否掌握了适合自己的高效能的学习方法。 掌握高效能的学习方法，不仅会使学生学习成绩和学习效率得到立竿见影的提升，更重要的是，将会使其终生收益，在21世纪的知识经济的潮流中劈波斩浪。 愿你在本专栏的帮助下，走上一条成功的捷径，使自己成为一名成绩优异的高效能学生。

方法一：目标激励法 ——远大目标激励学习成功 现代教育科学研究表明，每一个学生，除先天障碍外，只要智力正常，都能成为学习的高手，甚至成为我们所说的学习天才。古今中外无数成功者的事实也证明：天才不是天生的，而是后天造就的。成就天才的必备素质就是远大志向，明确目标，勤奋刻苦，持之以恒，百折不挠。作为一名学生，要想在学习的道路上一路高歌，战胜各科学习困难，在考试中脱颖而出，就必须树立远大的理想，制定明确的学习目标和切实可行的计划，在日常学习中勤奋苦学，孜孜不倦，持之以恒，面对学习中上的挫折，百折不挠，勇往直前，并掌握一套正确的学习方法，科学合理地安排好自己的时间，只有这样，才能到达成功的理想彼岸。 美国心理学家布鲁纳说：“要使学生对一个学科有兴趣的最好方法，是使他感到这个学科值得学习。” 文学家郭沫若说：“任何有成就的历史人物莫不是从勤学苦练中得来的。考察对人类作出突出贡献的人都有勤学的习惯，他们把学习看成是自己的本分，走到哪里，学到哪里，拿起书就把一切全忘了。” 文学家夏衍说：“治学有没有诀窍？如果有，那么我想，勤和恒就是最基本的诀窍。”

如何听课评课和进行教学反思

如何听课评课和进行教学反思 实验小学曾珊 各位老师下午好，我是实验小学的曾珊。很荣幸有机会和大家坐在美丽的红小探讨教学。为此很感谢局领导和进校对我的信任。其实，近几年在与一些新老师的接触和交流中，发现许多新老师都极具悟性和潜力。而我从事小学英语教学的时间也不长，所以今天我抱着和大家共同学习、共同进步的心态来到这里，希望在这样一个美好的下午我们都能有所收获。 今天我们要探讨的话题是如何听课评课和进行教学反思。首先我想听听大家对听课、评课、教学反思有什么看法。 其实大家在一个学期的工作中都有了一定的认识。听课、评课、教学反思其实是最为包罗万象的。它们针对所有课型，所有教学环节，在我看来要真正做好的难度并不亚于上好一堂课。今天我们分三个板块来说，首先是听课。 如何听课呢我把它分为听课前，听课时，听课后三个时间段。一、听课前：准备。都说不打无准备之仗，听课也是一样的。怎么准备呢 1.熟悉教材。了解课题，明确本课的教学目标，梳理新旧知识的 内在联系，分析教学内容的重难点。 2.了解学生。大致了解所听课班级学生的特点和成绩水平。 3.尝试设计。分析课型，做一个初步的设计，对本课的流程和框 架做一个粗线条的勾勒。 可能有人会问这么复杂，哪里来得及呢我还没准备好就开

始上课了！很简单，听课前的一个电话，一句闲谈，甚至早到教室几分钟，足以！ ` 二、听课时：观察记录。 听课记录本是我们听课的好帮手。 1.抬头：包括听课的时间，班级，科目，课题，课型，执教者， 起止时间。这一块建议大家在听课前填好。 2.教学流程：包括教学环节，教学内容，教学方法，板书设计 和时间安排。 3.过程点评：包括执教者的教态，教学基本功，听课时对各个 教学环节的零星感受，重点的处理难点的突破，师生互动和 生生互动的情况，教学效果等等。比如：执教者基本功扎实， 驾驭课堂能力强，态度亲和有感染力，注重语音教学，课件 制作精美并且操作熟练，教学方式略显单一，趣味性不足， 发音或板书错误等等。严格意义来说这一块属于评课范围， 待会我们细讲。 三、听课后：回味、思考和整理。 通过你的听课笔记和脑中的片段做个回味，想一想这堂课的教学目的是否达到，如何达到或者为什么没有达到采用了哪些教学方法，是否合适，起到了什么作用哪个环节很精彩可以借鉴，哪些环节需要改进，或者拿到自己的班里去上需要做什么改动。这样的课型以后可以怎么上整理出一套自己的认识。有条件的情况下最好能做个研讨，吸取大家之长。

听课的基本步骤和方法

生物课听课和评课的步骤和方法 生物课堂教学的实施和评价包括了五个环节：备课、说课、上课、听课和评课。不同的环节其侧重点和解决的问题不一样，但是它们所遵循的课堂教学的基本要求是相同的。即目标明确、内容准确、方法恰当、教学过程严密、教学效果显著。备课和上课是老师们日常的教学工作，说课听课和评课属于教学研究活动，随着课程改革的推进和生物学科地位的提升，教研活动日益频繁且越来越受到重视，这对提高生物教师的教育教学水平和教学质量有着重要的作用。 听课 听课，作为共同研究和探讨教学方法的一种形式，不仅可以获得丰富的教学实践经验，积累教学资料，在研究分析和比较的基础上，不断提高自身的教学水平，还可以警惕重蹈他人教学失误的覆辙。 一、听课的三个步骤 1、课前要有一定的准备工作 听课前要了解听课的内容，对这节课的重点和难点要做到心中有数，还要有一定的目的，如听某种课型，对某个知识点的讲解，或是带着某个重点研究的问题，如提问的技巧，教学结构的安排，学生的学习状况等。 2、听课过程中要认真观察和记录 听课过程中要善于观察，不仅注意老师的教学内容，方法，手段，语言，教学条件，还要留意学生的学习状态，习惯，表情等。并且要及时记录下上课的进程，内容，步骤和教学方法，时间分配，以及自己的感受和看法，改进的意见建议，以备课后做全面的分析和评价。 3、听课后要思考和整理 听完课后一定要进行思考和整理，理清课堂教学的结构和思路，把重要的细节补充完整，并且对这节课进行点评。 二、听课的方法 听课不仅要关注教师的教，还要关注学生的学。对于教师的教，听课时重点应关注的是： （1）课堂教学确定了怎样的教学目标，是单一的知识目标还是三维的目标体系，目标层次是否符合课程标准的要求和学生的实际水平？（2）新课如何导入，是否能引起学生学习的兴趣？（3）创设了怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？（4）采用哪些教学方法和教学手段？（5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。（6）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？（7）渗透哪些情感态度和价值观？（8）整堂课的课堂教学氛围如何？ 对于学生的学习活动，听课时应从以下几个方面加以关注： （1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作实验；（4）学生是否经常积极主动地提出问题等。 此外听课者应定位为教学活动的参与者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与到课堂教学活动中去，并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公

十种有效教学行为

十种有效教学行为 一、在教学关系上，表现为：引导与帮助 所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。要引导学生与文本对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话；引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。教学中要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔。引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。 所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。 二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏 尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白允许发问，有不同意见允许争论，允许学生向老师“发难”。让课堂变得和谐幸福。 赞赏,就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。 三、在讲练策略上，表现为：精讲与精练 所谓“精练”，是指练习要少而精，虽然练习对技能学习有促进作用，但是过量的练习，会产生两个消极作用：一是阻碍技能的掌握；二是导致技能的退化。即产生练习的“高原现象”。所以向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。 所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。因为学生注意力集中听课，时间是有限的，讲多了影响教学效果。

领导听课后如何评课

领导听课后如何评课 1、从教学目标上分析： 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 (1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求。 (2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。 2、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)： (1)看教学思路设计： (2)看课堂结构安排 4、从教学方法和手段上分析： 教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容： (1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。 (2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。 (3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。 (4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。 5、从教师教学基本功上分析： 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。 (1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等) (2)看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。 (3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 (4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。 6、从教学效果上分析： 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。 三是看学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。并且能够在课堂上对学生掌握知识的情况进行达标检测。对实实在在存在的问题还要进行天天清、周周清和月月清。这样学生才真正完成学习任务。 最新优质实用的word文档

高三生提高听课效率的9个最基本最有效的方法

高三生提高听课效率的9个最基本最有效的 方法 1、听视并用法。 大多数学生听课是一边听，一边看。听觉和视觉并用，比只听不抬头看的听课效果要好。听什么，听老师对课文的分析，听老师的提问，听老师的总结等；看什么，看老师的板书，看老师的挂图，看老师的演示等。老师的板书是整堂课的要点，它用简洁明了的词语或短句将知识要点写在板书上，这些能帮助你整理归纳知识，也便于你日后复习。听和看的内容应保持同一性，不能听此视彼，分散听课的注意力。听是接受声音信息，看是接受图象信息。又听又看，在通过声音传递来记忆抽象的概念的同时，又可结合图象直观，来强化具体的知识印象。这种方法，以听为主，以看促听，效果很好。 2、听思并用法。 孔子说“学而不思则惘，思而不学则殆。”思考是贯穿于整个学习过程中的，在听课中，边听边思考也是一种有效的听课方法。边听边思，可以在由被动转化为主动的过程中，逐步加深对知识的认识和理解。只听不思考，录音机式的听课，囫囵吞枣，谈不上真正掌握知识，更谈不上培养创造性思维能力。一般可从这些方面思考：教材的重、难点在什么地方，老师为什么这样处理教材，老师讲的自己是否真正懂了，老

师讲的与自己想的有什么不同，这篇课文与其他课文有何异同……以思促听，能知其然也能知其所以然。 3、五到听课法。 “五到”就是指耳、眼、口、手、脑都要动起来，多种感觉器官并用，多种身体部位全部参与听课活动。同时调动这些感官所获得的感受是一种综合的、立体的感受。耳到是指听老师讲，听同学发言、提问，不漏听、不错听。眼到是指看课本、看老师的表情、看板书、看优秀同学的反应。口到是指口说，包括复述、朗读、回答问题。手到是指做笔记、圈重点、批感想、做练习。脑到是指动脑筋，心力集中、积极思维。“五到听课法”要求听课者全神贯注，灵活地根据课堂情境和老师要求，适时调整听课方法。这种听课方法，是效率最高的听课方法之一。 4、符号助记法。 无论记忆力多么强的人，不可能把老师所讲的话全部记住，听课必须记笔记。无论书写速度多么快的人，也不可能把老师所讲的话全部记录下来，这就必须借助符号帮助自己记录，以利长期记忆。如重点语句可打着重号、波浪线或加三角号，疑难问题可打问号，只要自己懂得、自己习惯用的各种有利于记忆的符号都可运用。书中或笔记中的符号便于复习时查找，而且简明的符号比文字更容易在脑中留下印象。 5、要点记取法。

小学生高效听课十大技巧

小学生高效听课十大技巧 课堂上学“好”对小学生们来说非常的重要，那么，如何在课堂上学“好”呢？石家庄奥数网小编为大家整理小升初学生高效听课的十 个技巧，希望对小升初的学生有帮助！ 一、听视并用法 大多数学生听课是一边听，一边看。听觉和视觉并用，比只听不抬头看的听课效果要好。听是接受声音信息，看是接受图象信息。 又听又看，在通过声音传递来记忆抽象的概念的同时，又可结合图象直观，来强化具体的知识印象。听和看的内容应保持同一性，不能听此视彼，分散听课的注意力。 听，一般指听录音、听范读、听提问、听讲解；看，主要是指看板书、看挂图、看荧屏或银幕上的多媒体画面，看教师的教态，如教师的举手投足、神情姿态。因为教师要借助这些板书、画面、手势，化抽象为具体、变繁复为简明、变陌生为熟悉。这种方法，以听为主，以看促听，效果很好。 二、听思并用法 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”边听边思考也是一种有效的听课方法。听一般是被动地吸收，思则是主动地思考。 边听边思，可以在由被动转化为主动的过程中，逐步加深对知识的认识和理解。只听不思考，录音机式的听课，囫囵吞枣，谈不上真正掌握知识，更谈不上培养创造性思维能力。

一般可从这些方面思考：教材的重、难点在什么地方，老师为什么这样处理教材，老师讲的自己是否真正懂了，老师讲的与自己想的有什么不同，这篇课文与其他课文有何异同？…… 以思促听，能知其然也能知其所以然。 三、五到听课法 “五到”就是指耳、眼、口、手、脑都要动起来，多种感觉器官并用，多种身体部位全部参与听课活动。同时调动这些感官所获得的感受是一种综合的、立体的感受。 耳到：听老师讲，听同学发言、提问，不漏听、不错听。 眼到：看课本、看老师的表情、看板书、看优秀同学的反应。 口到：口说，包括复述、朗读、回答问题。 手到：做笔记、圈重点、批感想、做练习。 脑到：动脑筋，心力集中、积极思维。 “五到听课法”要求听课者全神贯注，灵活地根据课堂情境和老师要求，适时调整听课方法。这种听课方法，是效率最高的听课方法之一。 四、符号助记法 无论记忆力多么强的人，不可能把老师所讲的话全部记住，听课必须记笔记。 无论书写速度多么快的人，也不可能把老师所讲的话全部记录下来，这就必须借助符号帮助自己记录，以利长期记忆。如重点语句可打着重号、波浪线或加三角号，疑难问题可打问号，只要自己懂得、自己习惯用的各种有利于记忆的符号都可运用。

如何进行有效的听评课

如何进行有效的听评课 一、听课 听课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此，听课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。 1、要关注教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊？一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。 2、要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。 3、要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。从教师的＂教＂为中心，向以学生的＂学＂为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习能力。怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等，学会调查、探究。 4、要关注辅助手段的应用与板书设计。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书。是否做到：详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领。 5、要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。 二、评课 评课的根本目的在于揭示教学规律，优化教法，提高教学质量。

高中生要掌握的听课方法

高中生要掌握的听课方法 做任何事都必须讲究方法，听课也不能例外。听课的方法一般有：听视并用法、听思并用法、五到听课法、符号助记法、要点听课法、主动参与法、目标听课法、质疑听课法、存疑听课法等。 听视并用法 大多数学生听课是一边听，一边看。听觉和视觉并用，比只听不抬头看的听课效果要好。听什么，听老师对课文的分析，听老师的 提问，听老师的总结等;看什么，看老师的板书，看老师的挂图，看 老师的演示等。老师的板书是整堂课的要点，它用简洁明了的词语 或短句将知识要点写在板书上，这些能帮助你整理归纳知识，也便 于你日后复习。听和看的内容应保持同一性，不能听此视彼，分散 听课的注意力。听是接受声音信息，看是接受图象信息。又听又看，在通过声音传递来记忆抽象的概念的同时，又可结合图象直观，来 强化具体的知识印象。这种方法，以听为主，以看促听，效果很好。 听思并用法 孔子说"学而不思则惘，思而不学则殆。"思考是贯穿于整个学习过程中的，在听课中，边听边思考也是一种有效的听课方法。边听 边思，可以在由被动转化为主动的过程中，逐步加深对知识的认识 和理解。只听不思考，录音机式的听课，囫囵吞枣，谈不上真正掌 握知识，更谈不上培养创造性思维能力。一般可从这些方面思考： 教材的重、难点在什么地方，老师为什么这样处理教材，老师讲的 自己是否真正懂了，老师讲的与自己想的有什么不同，这篇课文与 其他课文有何异同……以思促听，能知其然也能知其所以然。 五到听课法 "五到"就是指耳、眼、口、手、脑都要动起来，多种感觉器官并用，多种身体部位全部参与听课活动。同时调动这些感官所获得的

感受是一种综合的、立体的感受。耳到是指听老师讲，听同学发言、提问，不漏听、不错听。眼到是指看课本、看老师的表情、看板书、看优秀同学的反应。口到是指口说，包括复述、朗读、回答问题。 手到是指做笔记、圈重点、批感想、做练习。脑到是指动脑筋，心 力集中、积极思维。"五到听课法"要求听课者全神贯注，灵活地根 据课堂情境和老师要求，适时调整听课方法。这种听课方法，是效 率最高的听课方法之一。 符号助记法 无论记忆力多么强的人，不可能把老师所讲的话全部记住，听课必须记笔记。无论书写速度多么快的人，也不可能把老师所讲的话 全部记录下来，这就必须借助符号帮助自己记录，以利长期记忆。 如重点语句可打着重号、波浪线或加三角号，疑难问题可打问号， 只要自己懂得、自己习惯用的各种有利于记忆的符号都可运用。书 中或笔记中的符号便于复习时查找，而且简明的符号比文字更容易 在脑中留下印象。 要点记取法 有些成绩优秀的学生听课，觉得有必要听的就认真听;觉得对自 己益处不大或自己早已懂了的，就不怎么用心听，而做自己的练习。老师讲课，传递给学生的信息是多方面的、多层次的，有时候是与 教材无关的。作为学生不可能也没必要全盘接收。只记重点，只记 难点，去掉无用信息是应该的、必要的。抓住要点听和记，比毫无 重点地全部听和记，效果要好得多。有人曾做过实验，分三组学生 同时收听同一内容的录音带，规定A组全部记录，B组只听不记，C 组只记讲授要点。结果A、B两组的学生只记住全部内容的37%，C 组学生却记住了58%，可见抓要点，适当做笔记，效果最好。 主动参与法 实践证明，凡积极举手发言的学生，学习进步特别快、成绩好。课堂积极举手发言有哪些好处呢?一是有利于提高语言表达能力，二 是有利于加深对课文的理解和记忆。课堂听课，一定要积极参与，

课堂高效的听课技巧有哪些

课堂高效的听课技巧有哪些 那么，尖子生在听课的时候，有什么技巧呢?接下来为大家介绍主要方法，一起来看看吧!一、听视并用法大多数学生听课是一边听，一边看。 听觉和视觉并用，比只听不抬头看的听课效果要好。 听是接受声音信息，看是接受图象信息。 又听又看，在通过声音传递来记忆抽象的概念的同时，又可结合图象直观，来强化具体的知识印象。 听和看的内容应保持同一性，不能听此视彼，分散听课的注意力。 听，一般指听录音、听范读、听提问、听讲解;看，主要是指看板书、看挂图、看荧屏或银幕上的多媒体画面，看教师的教态，如教师的举手投足、神情姿态。 因为教师要借助这些板书、画面、手势，化抽象为具体、变繁复为简明、变陌生为熟悉。 这种方法，以听为主，以看促听，效果很好。 二、听思并用法子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。 边听边思考也是一种有效的听课方法。 听一般是被动地吸收，思则是主动地思考。 边听边思，可以在由被动转化为主动的过程中，逐步加深对知识的认识和理解。 只听不思考，录音机式的听课，囫囵吞枣，谈不上真正掌握知识，

更谈不上培养创造性思维能力。 一般可从这些方面思考：教材的重、难点在什么地方，老师为什么这样处理教材，老师讲的自己是否真正懂了，老师讲的与自己想的有什么不同，这篇课文与其他课文有何异同?……以思促听，能知其然也能知其所以然。 三、五到听课法“五到就是指耳、眼、口、手、脑都要动起来，多种感觉器官并用，多种身体部位全部参与听课活动。 同时调动这些感官所获得的感受是一种综合的、立体的感受。 耳到：听老师讲，听同学发言、提问，不漏听、不错听。 眼到：看课本、看老师的表情、看板书、看优秀同学的反应。 口到：口说，包括复述、朗读、回答问题。 手到：做笔记、圈重点、批感想、做练习。 脑到：动脑筋，心力集中、积极思维。 “五到听课法要求听课者全神贯注，灵活地根据课堂情境和老师要求，适时调整听课方法。 这种听课方法，是效率最高的听课方法之一。 无论书写速度多么快的人，也不可能把老师所讲的话全部记录下来，这就必须借助符号帮助自己记录，以利长期记忆。 如重点语句可打着重号、波浪线或加三角号，疑难问题可打问号，只要自己懂得、自己习惯用的各种有利于记忆的符号都可运用。 五、要点记取法有些成绩优秀的学生听课，觉得有必要听的就认

最有效六大学习方法

最有效的六大学习方法_掌门1对1 一、制定合理的学习计划 1、制定学习计划的一般步骤：第一步是要分析现有的条件，即个人所处的具体环境和自身已经具备的条件;第二步，是确定目标。它是主客观两方面因素相结合的产物，并不是空中楼阁。第三步是选用措施。它是实现目标执行计划的保证，包括作息时间的调整，各学科之间的调换和搭配，文体活动的安排等。第四步，也是最后一个步骤，是安排步骤，它要求符合认知的一般规律和秩序渐进的原则。 2、计划制定要遵循的原则： (1)、确立明确的目标任何计划的制定都需要明确的目标，目标是一个人前进的灯塔，它是学生向更高层次迈进的基础。 (2)、参照生物钟原则。 (3)、难易适度性原则。 二、科学预习 1、预习方法： (1)、要认真读书。先将教材粗读一遍，领会基本大意，然后再反复细读。细读时，可用彩笔在课本上初步勾划出重点、难点、疑难问题。 (2)、要认真思考。预习时要运用已有的知识、经验及有关参考材料，进行积极的思考，多问几个为什么，弄清旧知识的内在联系和新内容中的每一个概念、定律、公式等。若有初步的体会和感受，也可适当地作点批注。 (3)、要虚心请教。在预改头换面过程中，有些问题虽经过立的思考(包括查资料)，但仍得不到解决，可与同学讨论，必要时要向老师、家长或其他人请教，

尽量将总是解决在课前，以便课上集中精力思考些新问题。 (4)、要适当地做些习题和实际操作。预惮，可适当地做些处选习题，以及时检查预习效果和巩固、深化知识系统。如有可能，还可做些必要的操作，现场观察、调查研究等，从而为上新课作些必要的准备。 (5)、要认真做好笔记。写预习笔记是预习过程的一个重要环节，我们一定要引起重视。 2、预习要注意以下几方面内容： (一)、要根据自己的实际，不要全面铺开。预的好处固然很多，但需要一定的时间，训了保证预习的质量，我们最好先从基础学科(语文、数学、理化、外语)或个人感到困难的学科中选出一两面门进行试点，取得经验后再逐步展开。对于个人的优势学科或较易掌握的内容可以不预习或少预习。 (二)、时间的安排要服从整体计划。预习的时间要根据实际可能来安排，不要因预习占用过多的时间而打乱了学习的整体计划。时间多时，可多预习一点;时间少时，可少预习一点，钻得浅一点。有些疑难问题解决不了是正常现象，预习不可能将全部新内容能钻透。 (三)、要有计划地逐步提高。虽然每个人的情况不同，预习的要求也不一样，但有一点却应该是循着事物的内部规律有计划地进行预习。从横的方面说，要由一种学科到多种学科;从纵的方面说，要由浅入深，由低级到高级，如从课前预习到单元预习再到整册预习等。 三、专心听课 1、集中注意，专心听讲。有人说，注意力是知识的窗口，不集中注意，知识的阳光就无法照射进来。这形象地说明了专心听讲在课堂学习中所起的作用是

新教师应该怎样听课评课

新教师应该怎样听课评课 一般来说，每次听课都有一定的目的，任务，为完成一定任务而确定听课对象。作为教研员，听课是为了了解每一位教师的教学情况，例如教学水平、教学能力、驾驭课堂的实际能力等，因此确定听课对象，一般首选新教师、教学能力教弱的教师，其次部分骨干教师。还可以根据到校调研的具体任务确定听课对象，也可以根据课题研究的实际情况，选取听课对象，总之每一次听课，都力图达到一定的目的。二、怎样去听课 （1）课前要有一定准备，准备包括理论的储备、信息的收集。理论的储备靠平时，信息的收集需要教研员在听课前对听课学校、教师、学生等情况尽可能通过各种方式进行了解，这点对新教研员特别重要，另外对教材特别是新教材的相关内容在听课前突击阅读，要掌握课程标准和课程实施的新要求，否则你就不知道教师的观念是否有改变，就不一定能听出教师是否进步了，教师是否抓住了重、难点等，听课也就缺乏针对性，评价也难保证客观性和公正性。 （2）听课中要认真观察和记录 听课，听什么，记什么，是仁者见仁，智者见智的问题，但在新课程课堂教学评价理念下，我觉得首先要确立一个指导思想，然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方向。这个指导思想体现在三方面，一是促进学生的发展。二是促进教师成长。三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来听或是评价教师教学质量的高低。听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的笔录。 看教师的教，主要关注以下四个维度： *组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划； *调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成； *教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学； *练习设计，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。教师布置练习题的时候是做统一要求，还是根据不同层次的学生布置有一定剃度的练习题，任学生自由选择。 二看学生的学。课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情感组织学生参与学习活动，激发学生的学习激情，体现学生主体，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。我们在评课中，主要评价学生学习中的四种状态： *参与状态，看学生是否主动参与，是否全员参与、参与的面有多大； *交往状态，看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能（合作的方式，合作的态度，合作的成果）怎样；

课堂认真听讲的方法

课堂认真听讲的方法 (1)课前准备要充分 首先，要准备好学习用具。把课本、笔记本、作业本、文具盒等准备齐全，上课前只把与所讲科目有关的书本放到桌面上，其他书本放在书包里面。其次，课间活动要合理利用。有的同学课间活动过于激烈，打闹得浑身是汗，上课铃响后，兴奋劲儿还没消失；有的同学课间休息10分钟抓紧时间做习题，大脑未得到适当的休息，也会影响下堂课的听课效率。因此，课间活动应该做些轻微的体育运动，散散步，吸吸新鲜空气，使大脑得到休息，最后还要调整好上课的情绪，有的同学对上课有一种消极的厌烦情绪，一上课心里就烦，觉得上课没意思，总盼着快点下课：这样的同学应提高对课堂学习的认识，调整好自己的心理状态，保持一种渴求的心情，盼望上课能学到更多的知识，有了这样的身心准备，才能进入理想的精神状态，提高听课效果。 (2)要抓住听课的重点 教师在课堂上讲的内容很多，我们要抓住听课的重点。首先要根据课前预习的情况，重点听预习时没弄懂的部分，争取通过教师的讲解，把疑难点解决。其次，要抓住教师讲课内容的重点。要善于抓住教师讲课中关键的字、词、句，注意教师如何导人新课，如何小结，抓住教师反复强调的重点内容。 (3)要以理解为主，眼耳手脑齐动员 听课的关键在于对教师讲授内容的理解，要眼耳手脑各种感官一齐配合促进对所学内容的理解。眼要盯着教师的板书和老师讲课时的表情动作，耳要听清教师讲课的内容，要听得准确、听出重点，听出弦外之音，听出教师讲课的意图；手要有选择地记，要记重点、难点和疑点脑筋要开动，积极思考，抓住教师讲课的思路。听课要以理解为主，要在理解的前提下去记忆所学的知识。那种未经思考和理解、死记硬背的知识是不长久的。 (4)要敢于主动地发言和提问 教师课堂上常会提出一些问题让同学们来回答。这时，有些同学怕教师叫到自己头上，一旦老师叫了别人，自己紧张的心情就放松下来，也不注意去听别的同学是怎么回答的，答对答错似乎与自己无关了。这是课堂上逃避积极思考的一种表现。上课时，主动回答问题，能够促进学生开动脑筋、积极思考，加深对课堂学习内容的理解，是学习成功的保证。另外，善于发现问题并提出问题，也是课

十种有效学习方法总结

十种有效学习方法总结 1.联系学习法 唯物辩证法认为世界上任何事物都是同周围的事物存在着相互影响、相互制约的关系。科学知识是对客观事物的正确反映，因此，知识之间同样存在着普遍的联系，我们把联系的观点运用到学习当中，会有助于对科学知识的理解，会起到事半功倍的效果。 根据心理学迁移理论，知识的相似性有利于迁移的产生，迁移是一种联系的表现，而联系学习法的实质不能理解为仅仅只是一种迁移。迁移从某种意义上说是自发的，而运用联系学习法的学习是自觉的，是发挥主观能动性的充分体现，它以坚信知识点必然存在联系为首要前提，从而有目的地去回忆、检索大脑中的信息，寻找出它们间的内在联系。当然，原来对知识掌握的广度与深度直接影响到建立知识间联系的数量多少，但我们可以通过辩证思维，通过翻书、查阅、甚至是新的学习，去构建新的知识联系，并使之贮存在我们的大脑之中，使知识网日益扩大。这一点是迁移所不能做到的。 学习新知识就要想到旧知识，想到自己亲身经历过的事，不能迷信权威，克服定势思维。把抽象的知识具体化，发挥右大脑的作用。如辛亥革命发生在19xx年，二次革命发生在19xx 年，护国战争发生在 1915年，护法战争发生在1917年，这四个历史事件依次间隔二年，只要记住这两个历史事件的逻辑顺序，知道其中任何一个事件的年代，就可以联想，推算出其它三个事件的年代。这是联想记忆法。 读书之法，既先识得他外面一个皮壳，又须识得他里面骨髓方好。——朱熹 2.归纳学习法 所谓归纳学习法是通过归纳思维，形成对知识的特点、中心、性质的识记、理解与运用。当然，作为一种学习方法来说，归纳学习法崇尚归纳思维，但它不等同于归纳思维本身，同时它还要以分析为前提。[page] 可见，归纳学习法指的是要善于去归纳事物的特点、性质，把握句子、段落的精神实质，同时，以归纳为基础，搜索相同、相近、相反的知识，把它们放在一起进行识记与理解。其优点就在于能起到更快地记忆、理解作用。 研究必须充分地占有材料，分析它的各种发展形式，探寻这些形式的内在联系。——马克思 3.缩记学习法 所谓缩记法就是要尽可能地压缩记忆的信息量，同时基本上又能记住应记的内容。比如有要点记忆法、归纳记忆法、意义记忆法，都属压缩记忆法。每段话有明确要点的自然用要点记忆法，如果没有就要经过归纳形成要点后进行记忆。而归纳的最主要方法以意义为依据。可见，记忆以要点为基本单位。也可理解为以中心思想为单位。记住了要点并不是要放弃其