从“摆的摆动快慢到底与什么因素有关”的教学谈起

用数据不断地修正自己的科学概念

从“摆的摆动快慢到底与什么因素有关”的教学谈起

桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学朱长林

关于单摆的摆动快慢与什么因素有关的问题，对于五年级的学生来说，除了少数学生看到过机械摆钟内的摆以外，几乎是没有什么概念的。正因为如此，倒给我们的教学提供了一个比较整齐划一的逻辑起点；使我们可以比较从容地按照科学探究的规律，引领学生构建“摆的摆动快慢与摆长有关，摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快；而与摆动幅度、摆锤重量无关”这样一个科学概念。而这一概念的构建，却是需要引领学生经历一个从笼统到逐步精确，从模糊到清晰的过程。本文试从教科版五下《机械摆钟》、《摆的研究》、《做一个钟摆》三个主题的教学，讨论如何用自身观测获得的实验数据，不断地修正自己的认识，构建真正的科学概念，并在此基础上经历一次对科学本质的认识。

一、与摆幅关系，连续观测中的副产品

教材编写者的设计，在《机械摆钟》的教学中，引领学生建立“同一个摆，在自由摆动过程中，其快慢是不变的”的概念，而没有涉及摆的摆动快慢与什么因素有关的问题。我觉得将可能影响摆的摆动快慢的摆幅大小、摆锤重量、摆绳长短等三个因素全部放在《摆的研究》中去探究，不但课时容量太大，不易重复实验；而如果采用教科书的设计，将摆幅这一因素通过讨论，把它排除出去，又不符合实证原则。

因而我认为，可以将“摆幅大小是否对摆的摆动快慢有影响”的探究，融合镶嵌在“摆在自由摆动过程中，快慢是否会发生变化”这一探究的过程中。如可以在“每隔10秒钟记录一次摆动的次数”时，增加一项观察内容，就是摆动的幅度是否发生了变化。即将观察记录表从表1（教科书提供）改成表2即可。

在实际教学中，通过对各实验组表2中数据的汇总与分析，自然就能获得“摆幅大小与摆的摆动快慢无关”的科学认识。这样一来，看似上述认识来自研究摆的等时性研究的副产品，实际上不但避免了脱离观察数据，用思辨揭示科学规律的弊端，而且为在《摆的研究》教学中，集中探究摆锤重量、摆绳长短是否对摆动快慢产生影响打下坚实的基础。

二、与摆绳关系，多次重复观测的结晶

在排除了摆幅大小

与摆动快慢的关系后，

我们就可以引领学生集

中探究摆锤重量、摆绳

长短是否与摆动快慢有

关，如果有关，又是怎

样的关系的问题了。由于在《机械摆钟》“摆在自由摆动过程中，快慢是否有变化”的探究时，各个小组都观察记录过自己制作的摆，在一定时间内，如10秒、20秒、30秒、40秒的摆动次数（教科书设计安排），因此，在《摆的研究》教学的起始阶段，我们只要让学生回顾各组不同的观察数据，学生自然会发现“摆的摆动快慢是否与摆锤重量、摆绳长短有关”这样一些新的探究问题。

接下来的探究活动，只要引导学生通过比较规范的实验（图1、图2），忠实地记录好表3、表4，最后经过对数据的汇总、分析，就不难获得相应的科学认识，建立起初步的概念：摆的摆动快慢与摆绳有关，摆绳越长，摆动越慢，摆绳越短，摆动越快；而与摆动幅度、摆锤重量无关。

图1 图2

由于我们通常把一个班级的学生分成12

个实验小组，汇总后的数据，就相当于全班重

复进行36次实验，因此，学生完全有理由根

据科学探究的实证原则得出：“摆的摆动快慢

与摆绳长度有关，摆绳越长，摆动越慢，摆绳

越短，摆动越快；而与摆动幅度、摆锤重量无关”的“正确”认识，从而建立起自己的“科学概念”。当然这个概念相对于真正的，关于摆的摆动快慢的科学概念，还是相当模糊、笼统的。

三、与摆长关系，旧概念失灵的新解释

学生经过《摆的研究》，已经建立起有关摆的摆动快慢的初步概念，但是这个概念还是十分模糊的、笼统的概念，不是真正的科学概念。可是学生们却觉得自己已经发现科学规律，要是没有与此不相符的事实、数据摆在他们面前，就很难促使学生在这一认识的基础上有所突破，建立起真正的科学概念。

正因为如此，在《摆的研究》教学之后，《做一个钟摆》的起始阶段，我们完全有必要引导学生设计这样的实验：以较短的（如5厘米）、相等的摆绳，用长短不一、且差别较大的（如分别为10厘米和30厘米），粗细、质地相同的条形物做摆锤，做成摆绳相等的两个摆（图1），进行实验并用表5观察记录它们的摆动快慢。

图3

表

实验的结果，实验数据肯定具有高度的一致性，即1号摆的摆动比2号摆的摆动要慢。可以想象，在这样的事实和数据面前，学生受到了多么强烈的冲击，产生多么大的困惑：用摆绳长度来解释，摆绳是相等的呀，应该是这两个摆动快慢也相同才对呀！用摆锤重量来解

释，那么根据前面的研究，摆动快慢与摆锤重量无关的呀。这时我们就可以因势利导，引导学生将摆动快慢的概念，修正为“摆的摆动快慢与包括摆绳和摆锤总长度的摆长有关，摆长越长，摆得越慢，摆长越短，摆得越快。”

四、摆长是什么，建立真正的科学概念

当学生觉得自己终于发现了，是摆长影响摆的摆动快慢的科学规律时，我们就应该引导他们设计更能进一步揭示科学规律的实验，使其在事实和数据面前，认识到经过修正的概念，还存在着难于克服的缺憾，它还不是真正的科学规律，必须搜集更丰富的证据，再次对概念加以修正，最终揭示关于摆的摆动快慢的科学规律，在自身的认识上建立起真正的科学概念。

例如可以取一个较重的、有孔的金属圆片，并将它挂在原来当作摆锤的30厘米长的条形物的下端稍上的位置，使其下缘与条形物下端平齐（图4），进行表6所提示的操作，并将表6记录完整。

图4

表6 15秒钟摆动次数记录表

实验结果当然是加上金属圆片的摆的摆动比没有金属圆片的摆要慢。这又是什么原因引起的呢？为什么摆长没有改变，而摆动快慢却改变了呢？唯一的解释是，问题出在这金属圆片上，它的出现，虽然没有改变摆的长度，但是实实在在地改变了摆的重心位置。那么，摆的重心位置是否真的对摆的摆动快慢产生影响呢？当学生产生这样的疑问时，正是我们引导学生更进一步地设计实验进行探究的最佳时机。

故而我们可以

引导学生设计这样

的实验，来验证学生

的假说：在条形物的

不同位置加上金属圆片（图5），进行比较，并完成表7的记录。

图5

同样情况，实验结果一定是出现一边倒的现象，即金属圆片挂得越高，摆动次数越多。到这里，我们就可以水到渠成地引导学生，获得关于摆的摆动快慢与什么因素有关的正确认识，构建学生自己的，清晰的，而不是模糊的，准确的，而不是笼统的科学概念，特别是对所谓“摆长”进行重新的认识或定义。即我们这里所说的摆长，并不是简单意义上的，摆的上端到下端的距离，而是特指摆的上端到摆的重心的距离。

同时引导学生认识，用重新定义的摆长，就能解释我们发现的有关摆的摆动快慢实验时发现的现象，观察获得的数据：在第二轮的实验中（图2），之所以能够用“摆绳长度”来解释摆的摆动快慢，是因为在此轮实验中，摆绳的长度几乎就等于是摆的上端到摆的重心的距离的缘故；在第三轮的实验中（图3），之所以能够用“摆长”来解释摆的摆动快慢，是因为无论是用摆的上端到下端的距离来度量，还是用摆的上端到摆的重心来度量，都没有改变两个摆彼此之间的长短关系。

引领学生经历如上所述的探究过程，其教学价值在于：不但使他们不断地遇到认知冲突，产生探究的欲望，促使自身在整个学习过程中处于积极地、主动状态之中，顺利地达成教学目标，主动构建起真正的科学概念。更重要的教学价值在于：使学生体验到，一条科学规律的揭示，一个科学概念的建立，并不是通过一次实验就能做到的，而是要用一次又一次更精

确、更有针对性的实验来搜集更丰富的证据，并对已有的解释做出一次次的修正，才能对客观事物获得准确的认识，最终揭示科学规律，建立科学概念；并在此基础上，实现对科学科学本质的认识。

中考复习问题探究：影响蒸发快慢的因素有哪些

问题43. 影响蒸发快慢的因素有哪些？ ◇学生提问 广安地区的七、八月份属高温天气，又正值农村冬季蔬菜栽种季节，当菜苗栽上后，很容易因蒸发过快而失水干枯，不易成活，农民常用一些树叶、树枝遮盖在新栽菜苗上并洒上水，使菜苗不致干枯，请用你学过的物理知识说明这种做法的道理（说出两条即可） （1） （2） 老师，这是一道涉及减慢水分蒸发的题目，影响蒸发快慢的因素有哪些呀？◇问题探究 老师：你先说说，蒸发是哪种物态变化？有什么特点？ 学生：课本上讲，蒸发是汽化现象的一种方式，是在任何温度下只发生在液体表面的缓慢的汽化现象，因此蒸发现象要吸收热量。 蒸发快慢与液体表面积的关系（重要性：★★★） 老师：蒸发既然只发生在液体表面，那你认为液体表面积的大小影响蒸发快慢吗？能举例说明吗？ 学生：应该影响！我印象比较深刻的是：学校每周都组织大扫除，我们小组正好负责打扫教学楼前广场A区，打扫完垃圾后我们经常抬一桶水均匀洒到水泥地上，不到两节课的时间这些水就蒸发没了。但要是一桶水存放在那里，好几周都不会蒸发完。 我觉得液体的表面积越大，蒸发越快！ 老师：很好，在生活中你有没有注意到通过改变液体表面积来加快蒸发的现象？ 学生：我想想，我看妈妈洗完衣服后总要将衣服展开晒，农民伯伯收获了麦子总在场院里摊开晒，这都是通过增大液体表面积的办法来加快蒸发的。 老师，我还有个问题，晒衣服和晒粮食时都是晒在阳光下干得快，是不是蒸发的快慢还与水的温度有关系呀？ 蒸发快慢与液体温度的关系（重要性：★★★） 老师：你问的很好，到底有没有关系，你能否设计一个实验来验证一下？ 学生：根据控制变量法，可以在两块玻璃板上分别滴一滴质量相同的水滴， 1

高考地理答题思维模板—影响蒸发的因素、影响蒸腾的因素、水循环环节和地理意义

影响蒸发的因素 1 . 影响蒸发（强度或量）的因素（4 个） ①温度：温度高蒸发强 ②风：大风蒸发强 ③水域面积：面积大蒸发强 ④降水量：降水量是蒸发的基础（干旱地区蒸发强度大，但蒸发量少） 2. 影响光照或太阳辐射的因素（4 个） ①纬度：太阳辐射量（太阳高度角）低纬＞高纬，但高纬地区夏季光照时间更长（如：新疆、内蒙、东北） ②季节：夏季＞冬季 ③地形：海拔高、空气稀薄、太阳辐射更强 ④天气情况：晴天＞阴天（晴阴天多少取决于降水、降水取决于气候） 影响蒸发量的具体因素

在气象学上,要考虑到自然界蒸发的实际情况,所以影响蒸发速度的主要因子有四个：水源、热源、饱和差、风速与湍流扩散强度。 1.水源 没有水源就不可能有蒸发,因此开旷水域、雪面、冰面或潮湿土壤、植被是蒸发产生的基本条件。在沙漠中,几乎没有蒸发。 2.热源蒸发必须消耗热量,在蒸发过程中如果没有热量供给,蒸发面就会逐渐冷却,从而使蒸发面上的水汽压降低,于是蒸发减缓或逐渐停止。因此蒸发速度在很大程度上决定于热量的供给。实际上常以蒸发耗热多少直接表示某地的蒸发速度。 3.饱和差蒸发速度与饱和差成正比。饱和差愈大,蒸发速度也愈快。 4.风速与湍流扩散大气中的水汽垂直输送和水平扩散能加快蒸发速度。无风时,蒸发面上的水汽单靠分子扩散,水汽压减小得慢,饱和差小,因而蒸发缓慢。有风时,湍流加强,蒸发面上的水汽随风和湍流迅速散布到广大的空间,蒸发面上水汽压减小,饱和差增大,蒸发加快。除上述基本因子外,大陆上的蒸发还应考虑到土壤的结构、湿度、植被的特性等。海洋上的蒸发还应考虑水中的盐分。在影响蒸发的因子中,蒸发面的温度通常是起决定作用的因子。

第3节 《运动的快慢》教学设计

第3节《运动的快慢》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能 1．能用速度描述物体的运动快慢，能用速度公式进行简单的计算。 2．知道匀速直线运动的概念。 3．粗略研究变速直线运动，能用平均速度描述变速直线运动的快慢。 （二）过程与方法 1．通过实例体验比较物体运动快慢的方法。 2．通过对生活中实际事例的比较，理解速度的概念和匀速直线运动与变速直线运动的区别。 （三）情感态度和价值观 1．具有用“运动有快慢”的观点分析身边事例的意识。 2．通过利用速度知识解决生活中的问题，感受物理知识的价值，增强对科学的热爱。 二、教学重难点 本节教学内容由“速度”和“匀速直线运动”两部分内容组成，重点介绍了描述物体运动快慢的物理量──速度，速度的定义首次提出了用比值定义物理量的方法，速度公式是学生遇到的第一个物理公式，速度单位也是学生遇到的第一个组合单位，要注意领会速度单位间换算的技巧，利用速度公式解题是学生第一次应用物理公式解题，应注意规范化的解题习惯。 讨论物体的运动时，运动的快慢是人们主要关心的问题。速度的计算在小学的数学课中已有接触，学生并不陌生，但在小学的数学中学生习惯于用长度表示速度，教学中要注意引导学生体验分析在运动路程相同的时候，通过比较运动时间来判断物体运动的快慢；在运动时间相同的时候，通过比较运动的路程来比较运动的快慢；在运动时间和路程都不相等的时候，通过比较单位时间内的路程来判断物体运动的快慢，从而理解速度的概念及速度的单位。通过利用公式的简单计算掌握速度单位的换算；通过实际生活中的例子，了解匀速直线运动和变速直线运动的区别及平均速度的概念。 重点：速度的物理意义及速度公式。 难点：速度单位的换算、速度的有关计算。 三、教学策略 教学中教师要注意引导学生体验分析在运动路程相同的时候，通过比较运动时间来判断物体运动的快慢；在运动时间相同的时候，比较运动的路程来比较运动的快慢；在运动时间和路程都不相等的时候比较单位时间内的路程来判断物体运动的快慢，从而理解速度的概念及速度的单位。通过利用公式的简单计算掌握速度单位的换算；通过实际生活中的例子，了

课题 影响蒸发快慢的因素

课题影响蒸发快慢的因素 实验目的： 1、学会试验中常用的控制变量法。 2、理解影响蒸发快慢的因素有哪些。 实验原理： 影响蒸发快慢的因素有温度、液体表面积、液面空气流通速度等情况，因素比较多。在实际中采用控制变量法，控制实验内容要求的两个因素不变，单独研究一个因素的变化对蒸发的音响，从而找出结论。 实验目标： 1、科学知识 在其他条件相同时，温度越高，液体蒸发越快；在其他条件相同时，液体表面积越大，液体蒸发越快；在其他条件相同时，空气流通速度越快，液体蒸发越快。 2、科学探究 知道怎样进行科学的猜想，并能用控制变量法进行实验设计。 3、情感、态度与价值观 感悟实事求是进行数据记录的重要性和严谨求实的科学精神。 实验器材：酒精、电吹风、秒表（手机）、蜡烛、火柴（或打火机）、四块大小、厚度、材料相同的布料。 实验过程 导入：同学们，上节课我们学习了与蒸发相关的知识，生活当中一定对蒸发现

象感受很深了，但是蒸发的快慢究竟与什么因素有关呢？跟老师一起走进今天的我们要探究的内容。 环节一：提出假设，科学预测 提出假设要以一定的理论为指导。 先让学生们进行猜想，老师在做一些提示并组织学生进行讨论，将讨论结果记录下来之后在全班进行交流，最后确定以下三种假设： 液体的蒸发快慢可能与外界温度高低有关； 液体的蒸发快慢可能与液体的表面积大小有关； 液体的蒸发快慢可能与液体表面的空气流通速度大小有关。 到底与什么因素有关呢？我们需要通过实验获得数据，来证明上面哪些假设是正确的。我们看到影响液体蒸发快慢的因素可能不止一个，要研究多种变量的问题，我们一定要控制某些变量不变，寻找某一个因素与液体蒸发快慢的关系。这就是一种重要的科学方法——控制变量法。 今天我们就要用控制变量法来研究这三种假设。 环节二：实验探究，发现新知 我们控制液体表面积和液体表面空气流通速度相同，研究液体蒸发快慢与温度的关系；控制液体表面空气流通速度与温度相同，研究液体蒸发快慢与液体表面积的关系；控制温度与液体表面积相同，研究液体蒸发快慢与液面空气流通速度的关系。计划向四块相同的布料分别加入等量的酒精，一块则平放在桌面上标号为A，一块用蜡烛加热标号为B，一块将其对折后放在桌面上标号为C，一块用吹风吹冷风标号为D，观察酒精完全蒸发的时间，用秒表记录下来，并将数据记录

《运动的快慢》教学设计

《运动的快慢》教学设计 教学目标： 1、知道物体运动的速度是不一样的，速度是单位时间内通过的距离。 2、会测量走路的速度。 3、知道运动方向，也是描述物体运动的重要方面之一。 4、知道有些看似不动的物体，实际上在缓慢运动。 5、会使用秒表。 教学重点：知道速度是单位时间内通过的距离。 教学难点：会测量运动的速度。 教学过程： 一、情景引入 1、出示图片，体温图中的伙伴们在干什么？ 2、猜一猜水水移动的快。（引导学生说出，不知道他们行进的距离和时间，因此无法判断出他们移动的快慢） 3、提问，按摸有什么办法能比出他们之间运动的快慢了？（板书课题，运动的快慢） 二、新授如何比较运动的快慢——两种方法 （设计意图：如何比较运动的快慢，学生已有经验的再现，能够说出如何比较谁快谁慢。）（一）同距离，比时间 1、师：还有没有其他比较运动快慢的方法呢？瞧，老师准备了。（课件2009柏林田径世锦赛男子百米决赛成绩。） 2.快速读一读，在百米决赛中，第一名是？他的成绩？看看比赛是用什么方法比出运动快慢的？ 3.对。同距离比时间的多少。（板书—同距离比时间） 4、还有那些体育赛事也是采用同距离比时间多少的方法进行运动快慢比较的？ 设计意图：同距离比时间的多少。通过数据引导学生判断距离相同情况下，可以比较时间的多少来判断运动的快慢。 （二）同时间，比距离

（1）引入：平时，我们就是用这样的方法来表示物体运动的快慢，在我们的生活中，物体运动快慢是不一样的，下面我们来看一组图片。 （2）你们能给下的运动速度排序吗？在教材第30页上完成。 （3）提问，你们是怎么比出快慢的？ （4）那么物体运动速度的快慢，还可能和什么情况有关？ （三）这算运动的快慢与距离时间的关系。 （1）讲述：你平时走路的速度是怎样的？你想测算一下吗？那么你想设计这样的活动吗？（小组讨论） （2）出示表格，你能读懂这张表格？（小组同学互相说一说） （3）讨论测量要求： ①从表格中知道，用不同的速度的步伐走，同样的距离5米。 ②学生吃算正常步伐与慢行的步伐。 ③测量时间时，我们可以用秒表。（出示教学秒表的用法，学生试用） ④知道怎样计算速度，用距离除以时间，为了便于计算，可以借助计算器，结果保留整数。 ⑤除了这样子测算行走速度的方法，我们还可以这样做（出示表格2）在这张表里，有哪些情况与第一张表相同？哪些不同？ ⑥测量距离时，我们可以使用卷尺，如果尺子不够长怎么办？（分两次测量）提醒大家，测量时要注意将尺子拉直，沿直线测量。 ⑦由于时间有限，我们将同学们分成两大组，左边这几个小组进行测量活动，1，右边的几个小组进行测量活动2。在室外，老师已经事先画好了一段五米的距离，做测量活动一的同学可以直接到哪个场地测量。做测量活动2的小组，老师已经标好起点位置了。这样的活动你们会做吗？在小组内讲讲应该怎么做，以及如何分工。（学生讨论） ⑧完成测量和记录后，请各小组根据表中的数据，交流一家，正常步伐的速度与慢一些步伐的速度与哪些因素有关？ （4）分小组开始开始测量。 （5）回报测量结果？得出结论。（在距离相同的情况下……在时间相同的情

水分蒸发的速度

水分蒸发的速度 一些事实说明了液体蒸发的快慢跟哪些因素有关 1.夏天晾衣服比冬天干得快 2.把衣服撑开晾比堆放在一起晾干得快 3.衣服在有风时晾比在无风时晾干得快 液体蒸发的快慢跟液体温度、液体表面积、液体表面空气流动有关假设一：可能液体温度或表面温度越高，液体蒸发速度越快 假设二：可能液体表面积越大，液体蒸发速度越快 假设三：可能液体表面空气流动越快，液体蒸发速度越快 设计方案：

题目如下：影响水分蒸发速度的因素主要有面积、风速、温度、相对湿度，暂时忽略其它的次要因素。希望得到单位面积的液面在单位时间内的蒸发量与风速、温度、相对湿度的量化关系式或数据表。 我的出发点是从相对湿度100%时的情形出发来推导蒸发速度的公式。在这个模型中有几个假设分别是（1）空气分子是除了彼此之间发生的完全弹性碰撞之外不存任何其他作用力的刚性的小球。（2）液面附近的水层与液体内部的温度始终保持一致，即不考虑液体蒸发导致的液面附近液体温度下降，或者等效的说是不考虑液体内部与液面层之间的热交换速度造成的温度梯度。（3）在液面保持温度不变时，液体分子从液体内蒸发的速率保持恒定，而与外界空气的温度和相对湿度无关，关于这点假设可以与光电子的逃逸相类比，我在此不再赘述。 我们知道在空气相对湿度100%时，空气中的水蒸气达到饱和状态，此时液面上单位时间内的蒸发量和凝结量相等，宏观上的表现是液体不再继续蒸发。根据模型的假设单位面积的液面在单位时间内蒸发的水分子的数量是不变的，由于我们还没有足够好的模型来精确描述液体的状态，从液体的状态方程出发是很难求出液体的蒸发速率的。从平衡态物理中我们知道饱和状态下水的蒸发速率和凝结速率相等，因此我着手从平衡态下的数量关系出发来进行推导。

备战高考地理自然地理知识点拓展和延伸专题02影响蒸发的因素练习

02 影响蒸发的因素 （2018年海南卷）下图示意我国近海海面年蒸发量的分布。部分海域蒸发强烈，出现了年蒸发量大于2000毫米的高值区。据此完成1—2题。 1．形成年蒸发量高值区的原因是该海域 A．海水流动快B．有暖流经过 C．太阳辐射强D．靠近陆地 2．年蒸发量高值区海域冬季海面蒸发更强，最主要的原因是该海域冬季 A．降水少B．辐射强 C．海气温差大D．风力强 【答案】1．B 2．C 2．读图可知，年蒸发量高值区位于东海附近海域，东海海域冬季降水较渤海、黄海海域多；太阳辐射强度

比其南部的南海海域小，受冬季风影响，风力应比渤海、黄海海域弱，因此排除A、B、D选项；东海海域冬季受暖流影响，海水温度高，海气温差大，蒸发强烈，故C正确。 （2017年新课标全国卷Ⅰ）下图示意我国西北某闭合流域的剖面。该流域气候较干，年均降水量仅为210毫米，但湖面年蒸发量可达2 000毫米，湖水浅，盐度饱和，水下已形成较厚盐层，据此完成4—6题。 3．盐湖面积多年稳定，表明该流域的多年平均实际蒸发量 A．远大于2 000毫米B．约为2 000毫米 C．约为210毫米D．远小于210毫米 4．流域不同部位实际蒸发量差异显著，实际蒸发量最小的是 A．坡面B．洪积扇C．河谷D．湖盆 5．如果该流域大量种植耐旱植物，可能会导致 A．湖盆蒸发量增多B．盐湖面积缩小 C．湖水富营养化加重D．湖水盐度增大 【答案】3．C 4．A 5．B 【解析】3．注意题干的关键词，“该流域”而不是“湖面”的多年平均实际蒸发量。盐湖面积变化取决于该流域的蒸发和降水，蒸发量大，则水域面积减小，降水量大，则水域面积增加。题目中提到盐湖面积多年稳定，说明蒸发量和降水量应一致，所以该流域的多年平均实际蒸发量和降水量数值差不多，约为210毫米，否则会引起盐湖面积的扩大或缩小。 5．耐旱植物只能在坡面、洪积扇和河谷三地种植，不论在哪种植均会拦截到达盐湖的水量，破坏原有平衡，使湖水减少，但由于此湖水盐度已成饱和状态（材料中有关键信息：盐度饱和），所在湖水盐度并不会增高，只能使湖面缩小。而湖水富营养化与氮磷物质相关。故正确选项为B。 6．阅读图文资料，完成下列要求。 1991年博茨瓦纳在索瓦（图8）建立纯碱厂，采盐沼地下卤水，入蒸发池，再用蒸发后的浓缩卤水生

人教版八年级物理上册 《运动的快慢》教学设计

《运动的快慢》教学设计 江苏丰县初级中学 一、教学目标 （一）知识与技能 1．能用速度描述物体的运动快慢，能用速度公式进行简单的计算。 2．知道匀速直线运动的概念。 3．粗略研究变速直线运动，能用平均速度描述变速直线运动的快慢。 （二）过程与方法 1．通过实例体验比较物体运动快慢的方法。 2．通过对生活中实际事例的比较，理解速度的概念和匀速直线运动与变速直线运动的区别。 （三）情感态度和价值观 1．具有用“运动有快慢”的观点分析身边事例的意识。 2．通过利用速度知识解决生活中的问题，感受物理知识的价值，增强对科学的热爱。 二、教学重难点 本节教学内容由“速度”和“匀速直线运动”两部分内容组成，重点介绍了描述物体运动快慢的物理量──速度，速度的定义首次提出了用比值定义物理量的方法，速度公式是学生遇到的第一个物理公式，速度单位也是学生遇到的第一个组合单位，要注意领会速度单位间换算的技巧，利用速度公式解题是学生第一次应用物理公式解题，应注意规范化的解题习惯。 讨论物体的运动时，运动的快慢是人们主要关心的问题。速度的计算在小学的数学课中已有接触，学生并不陌生，但在小学的数学中学生习惯于用长度表示速度，教学中要注意引导学生体验分析在运动路程相同的时候，通过比较运动时间来判断物体运动的快慢；在运动时间相同的时候，通过比较运动的路程来比较运动的快慢；在运动时间和路程都不相等的时候，通过比较单位时间内的路程来判断物体运动的快慢，从而理解速度的概念及速度的单位。通过利用公式的简单计算掌握速度单位的换算；通过实际生活中的例子，了解匀速直线运动和变速直线运动的区别及平均速度的概念。 重点：速度的物理意义及速度公式。 难点：速度单位的换算、速度的有关计算。 三、教学策略 教学中教师要注意引导学生体验分析在运动路程相同的时候，通过比较运动时间来判断物体运动的快慢；在运动时间相同的时候，比较运动的路程来比较运动的快慢；在运动时间和路程都不相等的时候比较单位时间内的路程来判断物体运动的快慢，从而理解速度的概念及速度的单位。通过利用公式的简单计算掌握速度单位的换算；通过实际生活中的例子，了解匀速直线运动和变速直线运动的区别及平均速度的概念；通过利用速度知识解决生活中的问题感受物理知识的价值，增强对科学的热爱。教学中注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认知过程，从而激发学生的求知欲望，发掘学生分析问题解决问题的灵感，培养学生分析问题方法的多样性，提高学生解决问题的能力。 四、教学资源准备 多媒体课件、钢尺、橡皮筋、木梳子。 五、教学过程 教学环 教师活动学生活动设计意图节 导入新对比展示一组运动快慢的图片或视频：飞欣赏，思考。从学生熟悉的实

影响蒸发快慢的因素点拨

影响蒸发快慢的因素点拨 1．液体的温度．液体的温度越高蒸发越快；液体的温度越低蒸发越慢．同样湿的衣服在阳光下千得快，在树阴下干得慢． 2．液体的表面积．液体的表面积越大蒸发越快；液体的表面积越小蒸发越慢．同样多的水，装在盘子里干得快，装在瓶子里干得慢． 3．液面上的空气流动．液体表面上的空气流动越快蒸发越快；液体表面上的空气流动越慢蒸发越慢．同样湿的鞋子在通风的地方干得快，在没风的地方干得慢．水的沸点有时并不是100℃ 摄氏温度规定沸点的温度是100℃，这是在latm下纯水的沸点．实验时所测水的沸点有时并不是100℃，常是因为当时的气压不是latm，还可能因水中有杂质、实验时存在误差等原因．包括水在内的一切液体的沸点都和气压有关． 课文解读 1．汽化与液化：物质从液态变为气态叫汽化，汽化需吸热．汽化有蒸发和沸腾两种方式．物质从气态变为液态叫液化，液化时会放热． 2．液体沸腾的两个必要条件：一是液体的温度要达到沸点，二是需要吸热．只有同时满足上述两个条件，液体才能达到沸腾．如果液体温度达到沸点而不能继续吸热，液体也不会沸腾． 3．液化的两种方法：一是降低温度可以使气体液化；二是压缩体积可以使气体液化．有些气体液化时必须同时采用两种方法，才能达到液化的目的． 4．升华和凝华：物质从固态直接变成气态叫升华，升华过程中要吸热，升华吸热可以制冷．物质从气态直接变成固态叫凝华，凝华过程中要放热． 蒸发与沸腾的相同点和不同点的讨论 1．相同点：蒸发与沸腾都是汽化现象，都需要吸热． 2．不同点：A．蒸发是只在液体表面缓慢进行的汽化现象，而沸腾是在液体内部和表面同时发生的剧烈的汽化现象；B．蒸发在任何温度下都能发生，而沸腾是在一定温度下发生的；C．液体蒸发时需吸收热量，温度降低；而沸腾过程中吸收热量，但温度保持不变；D．蒸发吸收的热量主要来自液体本身，所以蒸发有致冷作用，而沸腾需要的热量从热源获得． 例1 在透明塑料袋中滴入几滴酒精，将袋挤瘪，排尽袋中空气后把口扎紧，然后放入80℃以上的热水中，过一会儿，塑料袋鼓起；从热水中拿出塑料袋，过一会儿( )．A．塑料袋仍然鼓起，其中的酒精液化了 B．塑料袋仍然鼓起，其中的酒精汽化了 C．塑料袋又瘪了，其中的酒精汽化了

教科版三年级下册科学1.5.比较相同距离内运动的快慢 教案和反思

教科版三年级下册科学5.比较相同距离内运动的快慢 【教学目标】 1.掌握比较相同距离内物体运动快慢的方法。 2.知道物体运动的速度是不一定的，速度是单位时间内通过的距离。 3.经历比较相同距离内物体运动快慢的实验，培养细致、认真的观察记录能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。 4.学会使用秒表。 5.经历合作实验，体会团队合作的乐趣。 【教学重难点】 1.掌握比较相同距离内物体运动快慢的方法。 2.知道物体运动的快慢是不一样的，运动的快慢是单位时间通过的距离。 3.经历比较相同距离内物体运动快慢的实验，培养细致、认真的观察记录能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。 【教学准备】 小球、秒表、小球轨道、教学课件。 【教学过程】 一、情境导入，聚焦问题。 1.教师出示教学课件，展示街道上不同车辆、行人的行进。 2.教师提问学生：你们能比较出不同车辆、行人的行进快慢吗？ 3.学生观察课件后作出汇报。（教师板书课题） 二、学单导学，自主探索。 1.实验前，明晰实验设计方案。 教师指导学生仿照课本P13展开实验，并明晰实验过程。 一是如何保证实验的公平，减少实验误差；二是怎样观察实验，获取并处理实验数据。 2.实验中，教师引导学生观察，做好实验记录。 实验一：在两条一样长的轨道上比较不同小球运动的快慢。 实验二：在同一条轨道上比较不同小球运动的快慢。 3.实验后，汇报交流实验现象。 三、深入研讨，提升认识。 1.怎样在相同距离内比较物体运动的快慢。

（1）学生相互交流后汇报结果。 （2）教师根据学生的汇报结果作出适当修改补充。 2.要比较不同动物运动快慢少的怎么做？ 3.总结：比较相同距离内小球运动的快慢实际上就是比较小球在这段距离内运动的时间。时间越短，小球运动得越快；时间越长，小球运动得越慢。 【板书设计】 比较相同距离内运动的快慢 相同的距离→测量物体运动的时间→比较测得的时间→比较出物体运动的快慢【教学反思】 上完了这一课，我感觉学生的观察和描述不够深入，整堂课有点像走过场的味道。而且在实验讲解环节不够充分，我在讲台上操作不能顾及学生是否能真正接受，学生自己动手操作难度较大。还有一点，这一堂课组织教学没搞好。比如学生在观看动物奔跑后不能将注意力及时转到实验操作与观察中，过于兴奋。当时的我没有发觉，只顾着自己去讲解。在课后，组里的老师针对这个问题，给我提出了宝贵的建议：课堂中要时刻关注学生的活动，实验课的组织教学比较难把握，需要花更多的心思。一堂实验课下来，我发现自己在教学中自己讲得太多，对学生扶得过多，学生自己探究的内容过少。另外，在教学中还应注意对学生开展实验常规操作的训练，这是培养学生科学素养的基石。

影响蒸发快慢的因素

实验探究：影响蒸发快慢的因素 【提出问题】 生活中，晾衣服的时候人们通常把衣服摊开晾在有阳光、通风的地方。为什么一定要这样做呢？衣服上的水在蒸发的时候是跟什么因素有关呢？ 【猜想与假设】 猜想一：液体蒸发快慢与液体温度的高低有关； 猜想二：液体蒸发快慢与液体表面积的大小有关； 猜想三：液体蒸发快慢与液体表面空气流动的快慢有关。 【参考器材】 两块相同的玻璃片、水、酒精、小扇子（或垫板）、滴管、棉签、酒精灯 【实验步骤】 1、液体蒸发快慢与液体温度的高低有关； 取两块相同的玻璃片，其中一块放在酒精灯上加热，用酒精棉签在冷、热玻璃片上分别涂上两个大小相等的印记，稍等片刻，发现加热过的玻璃片上的酒精先干。 结论：液体蒸发的快慢与液体__________有关，液体的_______越 _______，蒸发越快。 2、液体蒸发快慢与液体表面积的大小有关； 取两块相同的玻璃片，用滴管在玻璃片上分别滴一滴酒精，将一块玻璃片上的酒精摊开，稍等片刻，发现表面积大的酒精先干。 结论：液体蒸发的快慢与液体__________有关，液体___________越 ______，蒸发越快。 3、液体蒸发快慢与液体表面空气流动的快慢有关

取两块相同的玻璃片，用酒精棉签在玻璃片上涂上两个大小相等的印记，用扇子（或垫板）给后涂的印记扇风，扇一会儿，发现后涂的印记反而先干。 结论：液体蒸发的快慢与液体表面的__________有关，液体表面 ______________越____，蒸发越快。 【实验结论】 液体蒸发快慢与液体___________的高低、液体__________的大小、液体表面_______________的快慢有关。 根据实验结论完成下列表格： 液体表面空 液体温度液体表面积蒸发快慢 气流动情况 相同相同快

初中物理《运动的快慢》教学设计

初中物理《运动的快慢》教学设计 1.知识与技能 能用速度描述物体的运动。 能用速度公式进行简单的计算。 知道匀速直线运动的概念。 了解平均速度的概念。 2.过程与方法 体验比较物体运动快慢的方法，认识速度概念在实际中的意义。 3.情感、态度与价值观 感受科学与艺术结合所带来的美感。 教学重点:速度的物理意义及速度公式 教学难点 1.建立速度的概念 2.“频闪摄影“研究物体运动的方法 教学过程 一、引入新课 在实际生活中，物体运动的快慢是人们关心的问题。如：在田径运动会短跑比赛中，人们最关心的是谁得冠军；军事上总是希望导弹、作战飞机能够飞得快些…… 问题：如何描述物体运动的快慢？ 二、速度 1.比较物体快慢的两种方法。 (1)在游泳比赛中，观众和裁判比较运动员游得快慢的方法是不同的。 问题：请同学们说说看，观众用什么方法比较运动员游得快慢？裁判用什么方法比较运动员游得快慢？ 学生交流讨论后回答。 归纳：观众的方法实际上是：在相同时间内看物体运动路程的长短来比较快慢；裁判的方法实际上是：物体运动路程相同，看运动时间的长短比较快慢。 (2)学生实验：“比较纸片下落的快慢”。体验两种比较物体运动快慢的方法。 取两张16开纸，其中一张对折一次，另一张对折两次，为了使纸片平稳下落，可将纸片的两端向上叠起一部分，让它们从同一高度同时释放。 (猜一猜)：哪一张纸片下落的较快？ (试一试)：结果与你的猜测一致吗？ (议一议)：怎样比较纸片运动的快慢？还有其他比较运动快慢的方法吗？ (3)再举例让学生讨论：一位同学百米跑用了12s，而一万米跑世界冠军的成绩大约是28min，怎样比较它们运动的快慢？ 启发：有两个小球各自的运动的快慢都不变，其中一个小球沿直线运动30m，用了1min；另一个小球沿直线运动40m用了50s。图11-2-1是两个小球运动在某一段时间内的运动情况。两个小球运动的时间、通过的路程都不相等，由图11-2-1，你能否判断哪一球运动得更快？ (由图可以看出在每1s的时间内，率二个小球通过的路程长，可以确定第二个小球运动更快。) 学生受到启发：在运动的时间、通过的路程都不相等情况下，每一个相等的时间内通过的路程长的物体运动得快。这样就将问题转化为在时间相等的情况下进行比较。 2.在物理学中物体运动快慢的描述 以人们比较物体运动快慢的实践为基础，在物理学中用速度表示物体运动快慢，在

-02影响蒸发的因素

02 影响蒸发的因素 （2018 年海南卷）下图示意我国近海海面年蒸发量的分布。部分海域蒸发强烈，出现了年蒸发量大于2000 毫米的高值区。据此完成1—2题。 1 .形成年蒸发量高值区的原因是该海域 A ?海水流动快 B ?有暖流经过 C.太阳辐射强D .靠近陆地 2.年蒸发量高值区海域冬季海面蒸发更强，最主要的原因是该海域冬季 A ?降水少 B ?辐射强 C.海气温差大D ?风力强 【答案】1. B2. C 【解析】 1 .影响蒸发的因素主要包括大气温度、湿度、风速以及蒸发面积等。据图并结合我国近海洋流流向和性质可知，高值区所处海区有日本暖流流经，水温较高，蒸发旺盛，故 B 正确。 海水流动速度对蒸发量的影响无法判断；图中年蒸发量等值线不存在自南向北递减的规律，因此受太阳辐射影响不大；高值区并不靠近大陆。故A、C、D 错误。 2.读图可知，年蒸发量高值区位于东海附近海域，东海海域冬季降水较渤海、黄海海域多；太阳辐射强度比其南部的南海海域小，受冬季风影响，风力应比渤海、黄海海域弱，因此排除A、B、D选项，故C正确。【点睛】本题难度较大，宜采用排除法。 （2017年新课标全国卷I）下图示意我国西北某闭合流域的剖面。该流域气候较干，年均降水量仅为210毫米，但湖面年蒸发量可达2 000毫米，湖水浅，盐度饱和，水下已形成较厚盐层，据此完成4—6 题。 3．盐湖面积多年稳定，表明该流域的多年平均实际蒸发量 A.远大于2 000毫米 B.约为2 000毫米 C.约为210毫米D .远小于210毫米 4．流域不同部位实际蒸发量差异显著，实际蒸发量最小的是 A .坡面 B .洪积扇C.河谷D .湖盆 5．如果该流域大量种植耐旱植物，可能会导致 A .湖盆蒸发量增多 B .盐湖面积缩小 C.湖水富营养化加重D .湖水盐度增大 【答案】3．C 4．A 5．B 【解析】 3.注意题干的关键词，“该流域”而不是“湖面”的多年平均实际蒸发量。盐湖面积变化取决于该流域

水面蒸发的因素

水文水资源学论文 学院：林学院 专业：09水保 姓名：冯雷平 学号：2008072006

水面蒸发的影响因素 蒸发是水由液体状态转变为气体状态的过程，亦是海洋与陆地上的水返回大气的唯一途径。由于蒸发需要一定的热量，因而蒸发不仅是水的交换过程，亦是热量的交换过程，是水和热量的综合反映。一、蒸发的物理机制 蒸发因蒸发面的不同，可分为水面蒸发，土壤蒸发和植物散发等。其中土壤蒸发和植物散发合称为陆面蒸发，流域（区域）上各部分蒸发和散发的总和，称为流域（区域）总蒸发。不同类型的蒸发，其蒸发机制存在一定的差异，现分述如下： （一）水面蒸发是在充分供水条件下的蒸发。从分子运动论的观点来看，水面蒸发是发生在水体与大气之间界面上的分子交换现象。包括水分子自水面逸出，由液态变为气态；以及水面上的水汽分子返回液面，由气态变为液态。通常所指的蒸发量E，即是从蒸发面跃出的水量和返回蒸发面的水量之差值，称为有效蒸发量。从能态理论观点来看，在液态水和水汽两相共存的系统中，每个水分子都具有一定的动能，能逸出水面的首先是动能大的分子，而温度是物质分子运动平均动能的反映，所以温度愈高，自水面逸出的水分子愈多。由于跃入空气中的分子能量大，蒸发面上水分子的平均动能变小，水体温度因而降低。单位质量的水，从液态变为气态时所吸收的热量，称为蒸发潜热，以L表示，其值与蒸发面温度T有以下关系： L=2491-2.177T（J/g）

反之，水汽分子因本身受冷或受到水面分子的吸引作用而重回水面，发生凝结。在凝结时水分子要释放热量，在相同温度下，凝结潜热与蒸发潜热相等。所以说蒸发过程既是水分子交换过程，亦是能量的交换过程。 二、影响水面蒸发的因素 影响水面蒸发的因素复杂多样，其中主要有以下两方面： （一）供水条件 蒸发现象的先决条件是蒸发面存在水，通常将蒸发面的供水条件区分为充分供水和不充分供水两种。 一般将水面蒸发及含水量达到田间持水量以上的土壤蒸发，均视为充分供水条件下的蒸发；而将土壤含水量小于田间持水量情况下的蒸发，称为不充分供水条件下的蒸发。 通常，将处在特定的气象环境中，具有充分供水条件的可能达到的最大蒸发量，称为蒸发能力，又称潜在蒸发量或最大可能蒸发量。对于水面蒸发而言，自始至终处于充分供水条件下，因此可以将相同气象条件下的自由水面蒸发，视为区域（或流域）的蒸发能力。 由于在充分供水条件下，蒸发面与大气之间的显热交换与内部的热交换都很小，可以忽略不计，因而辐射平衡的净收入完全消耗于蒸发，则蒸发能力可按下式确定： 式中，Ep为蒸发能力；R为辐射平衡值；△t为时段长；L为蒸发潜热。

《运动的快慢》教学设计

《运动的快慢》教学设计 高垚骏（安徽省宣州区新田中心初中） 一、教学目标 （一）知识与技能 1．能用速度描述物体的运动快慢，能用速度公式进行简单的计算。 2．知道匀速直线运动的概念。 3．粗略研究变速直线运动，能用平均速度描述变速直线运动的快慢。 （二）过程与方法 1．通过实例体验比较物体运动快慢的方法。 2．通过对生活中实际事例的比较，理解速度的概念和匀速直线运动与变速直线运动的区别。 （三）情感态度和价值观 1．具有用“运动有快慢”的观点分析身边事例的意识。 2．通过利用速度知识解决生活中的问题，感受物理知识的价值，增强对科学的热爱。 二、教学重难点 本节教学内容由“速度”和“匀速直线运动”两部分内容组成，重点介绍了描述物体运动快慢的物理量──速度，速度的定义首次提

出了用比值定义物理量的方法，速度公式是学生遇到的第一个物理公式，速度单位也是学生遇到的第一个组合单位，要注意领会速度单位间换算的技巧，利用速度公式解题是学生第一次应用物理公式解题，应注意规范化的解题习惯。 讨论物体的运动时，运动的快慢是人们主要关心的问题。速度的计算在小学的数学课中已有接触，学生并不陌生，但在小学的数学中学生习惯于用长度表示速度，教学中要注意引导学生体验分析在运动路程相同的时候，通过比较运动时间来判断物体运动的快慢；在运动时间相同的时候，通过比较运动的路程来比较运动的快慢；在运动时间和路程都不相等的时候，通过比较单位时间内的路程来判断物体运动的快慢，从而理解速度的概念及速度的单位。通过利用公式的简单计算掌握速度单位的换算；通过实际生活中的例子，了解匀速直线运动和变速直线运动的区别及平均速度的概念。 重点：速度的物理意义及速度公式。 难点：速度单位的换算、速度的有关计算。 三、教学策略 教学中教师要注意引导学生体验分析在运动路程相同的时候，通过比较运动时间来判断物体运动的快慢；在运动时间相同的时候，比较运动的路程来比较运动的快慢；在运动时间和路程都不相等的时候比较单位时间内的路程来判断物体运动的快慢，从而理解速度的概念及速度的单位。通过利用公式的简单计算掌握速度单位的换算；通过实际生活中的例子，了解匀速直线运动和变速直线运动的区别及平均

中考物理一轮复习知识点突破——影响蒸发快慢的因素简答题专练(有答案)

中考物理一轮复习知识点突破——影响蒸发快慢的因素简答题专练（有答案） 1．物理降温，是人发热时常用的降温方法。通常是用温水（手放在水中感觉不冷不热，其温度在38℃~41℃）蘸湿毛巾，拧得稍干后，擦脖子、胳膊、前胸、后背、大腿等部位，位于肘窝、腋窝、颈部的大血管部位多擦几下，以微红为适度。请你用所学的知识说明物理降温的原理，再进一步说明用温水而不用凉水的道理。 2．夏天的雨后，老师常用扫帚把操场上的积水扫开，这是为什么？ 3．生活中常有这样的场景，洗完头后用吹风机吹干时，用热风吹比用冷风吹干得快，为什么？ 4．如图，“鸳鸯”火锅两边汤的多少、初温、加热的热源均相同。小红发现，红汤沸腾了一会儿，清汤才沸腾。请解释红汤比清汤先沸腾的原因。（注：“鸳鸯”火锅就是把一个锅分隔成两部分，一边放清汤，一边放红汤。红汤里有较多的油。油的蒸发忽略不计。）

5．用电风扇对着人吹风，人为什么会感到凉爽？用电风扇对着干燥的温度计吹风，温度计示数会下降吗？请你运用所学的物理知识解释其中的道理。 6．我们平常所说的吹气和哈气，都是从嘴里吹出的“气”。为什么在夏天用嘴对热水吹气时，热水会很快变凉；而在冬天对着手哈气，手会变得暖和。请你用学过的物理知识解释上述现象的原因。 7．夏天吃冰棒感到凉快，扇扇子也感到凉快，试分析这两种凉快的原因． 8．周日，晴朗的上午，小洋在家学习时，不小心将卷子弄湿了，为了使卷子干得快些，他应该怎么做？（请写出两种合理方法） 9．龙岩清汤粉是新罗区的一道传统小吃。煮好的清汤粉香气扑鼻，这是什么现象？当我们对着热腾腾的清汤粉表面吹气时，清汤粉就凉得快，这又是为什么？ 10．生活中有许多解决问题的办法中蕴含着一定的科学道理，下面的两幅图就是为了使物体快速变干而常用的做法．请根据图片回答下面的问题． （1）图甲中做法的道理是_______________； （2）图乙中做法的道理是______________；

省一等奖教学设计《运动的快慢》

人教版八年级物理第一章第三节《运动的快慢》教学设计 湖北省黄冈市私立武穴市百汇学校施鑫 【教材分析】 本节课包括以下四部分的内容：（1）比较物体运动快慢的方法。（2）速度的定义、公式以及单位。（3）匀速直线运动和变速直线运动的定义。（4）平均速度的定义及简单的计算。在讲述机械运动的形式时，为了不使问题复杂化，教材中删去了“频闪摄影”这一研究物体运动的方法。对于速度公式v=s/t 的应用，教材中只是要求学生进行简单的计算。 教材首先通过一些事例使学生认识比较物体运动快慢的方法，在此基础上分析引导出速度的物理意义、定义、公式及单位；随后研究机械运动的形式—匀速直线运动、变速直线运动的定义；最后讲解平均速度，并利用速度公式计算物体的平均速度。 虽然教学的重点是速度概念的建立和速度的计算，但速度的相关计算学生已在数学学科中掌握了一些知识，因此我将本节课的重点设置为速度概念的建立和机械运动的分类，此外在教学中渗透情感教育。 【教学目标】 1、知识与能力目标： (1)知道比较物体运动快慢的方法； (2)能用速度描述物体的运动； (3)能用速度公式进行简单的计算； (4)知道匀速直线运动的概念； (5)了解平均速度的概念。 2、过程与方法目标： (1)通过游戏和实验体验比较物体运动快慢的方法。 (2)体验比较物体运动快慢的方法，认识速度概念在实际中生活的意义。

(3)通过练习掌握运用速度公式进行简单的计算。 (4)通过学生活动和观看视频了解机械运动的形式。 3、情感态度与价值观目标： (1)有能用“运动快慢”的观点观察和分析身边事例的意识。 （2）通过观看视频，让学生有珍爱生命，遵守交通规则的意识。 【教学重点】1、速度的物理意义及速度公式。 2、让学生有珍爱生命，遵守交通规则的意识。 【教学难点】1、速度概念的建立。 2、规范物理计算题的解题格式。 【设计思路】 这是一节物理概念课，物理概念不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分还是构成物理规律和物理公式及理论的基础。初中是系统正规物理教学的开始，因此，如何进行初中物理概念的教学，在教学中，遵循什么样的规律，就是初中物理教学的一个核心问题。以往的教学模式，让学生觉得物理枯燥无味、难学，丧失学习兴趣。鉴于此，对于本节课，我做了如下设计：本课以“传递小国旗”游戏引入，创设轻松愉悦的教学氛围，使学生在玩中学，学中玩。以“刘翔比赛视频”巩固比较物体运动快慢的方法，激发学生的学习兴趣。 在速度的概念上，我借此机会讲授交通标志牌，对学生进行情感教育。这样既拓展了学生的视野，又让学生有珍爱生命，遵守交通规则的意识。 为了帮助学生理解机械运动的形式，我通过学生体验活动和观看视频，使学生认识物体在运动时速度、方向的变化，体现了教学方式的多样化，让学生乐于接受，以此来增加学习乐趣，提高学习效率。 平均速度概念的建立是本节课的一大难点，我突破传统的教学方式，先通过计算刘翔跨栏的速度，再让学生认识到刘翔跨栏时速度是在改变的，进而巧妙的引出平均速度，自然的过渡到平均速度的概念，让学生理解如何描述做变

水蒸发的速度

水分蒸发的速度 研究目标： 1、了解影响蒸发快慢的因素有哪些； 2、学会根据已有条件进行合理猜测； 3、学会用实验对自己的猜测进行验证； 4、知道用控制变量法来进行比较； 5、制作相关PowePoint课件 6、懂得蒸发现象在日常生活中的运用。 指导老师： XXX 成员及分工： XXX：记录水分蒸发的过程 XXX：绘制水分蒸发的过程 XXX：对实验进行控制变量 XXX：做水分蒸发实验 XXX：查找资料 XXX：制作课件 预期成果： 1、相关的PowePoint课件 2、相关的Word一个 一些事实说明了液体蒸发的快慢与哪些因素有关： 1、夏天晾衣服比冬天快。 2、把衣服撑开晾比堆在一起晾要干得快。 3、衣服在有风时晾比无风时干得快。 液体蒸发的快慢可能与液体温度，液体表面积和液体表面上空气流动有关。 假设一：可能液体温度或表面温度越高，液体蒸发速度越快。 假设二：可能跟液体表面积越大，液体蒸发速度越快。 假设三：可能跟液体表面空气流动速度越快，液体蒸发速度越快。 实验步骤： 1、器材：水（不同温度的水）、碗碟（两个大小相同）、玻璃杯(两个大小相 同)、温度计、表 2、步骤：设计方案

处理。 理。 3、结论 总结： 水温度越高，蒸发速度越快；水温度越低，蒸发速度越慢。 水的表面积越大，发速度越快；水表面积越小，蒸发速度越慢。 水表面空气流动速度越快，蒸发速度越快；水表面空气流动速度越慢，蒸发速度越慢。 由此，可看出水蒸发速度快慢与与液体温度，液体表面积和液体表面上空气流动有关。 5、生活应用： 为了加快液体蒸发，就要提高液体的温度，增大液体的表面积，加快液

实验四 探究影响蒸发快慢的因素

实验四探究影响蒸发快慢的因素 1、（16北京中考）图22是小阳在室外游泳池游泳时的几幅画面，请根据图中的情景，提出一个可以探究的科学问题：。 答案：液体蒸发快慢与液体上方的空气流动速度有关吗？ 2、（16房山二模）为探究水蒸发快慢与哪些因素有关，在四块相同的玻璃板上各滴一滴质量相同的水，如图19甲所示。（1）请你依据图甲提出一个可探究的问题。 （2）如果选择A、C两图进行实验探究，所选择的自变量是。 （3）如图19乙所示，在相同环境下的两块相同的玻璃板上分别滴上一滴水、两滴水，过一会儿发现E图中水先蒸发完，你认为要比较E、F两次实验哪次水先蒸发完，实验过程中没有控制水的相同。 图19 答案：液体蒸发快慢与液体的表面积有关吗？液体的温度、液体的表面积 3、（16丰台二模）小雨同学猜想影响水蒸发快慢的因素有以下三个： A、水的表面积； B、水上方的风速； C、水的温度． （1）小雨在两块相同的玻璃片上分别滴一滴质量相同的水，如图所示．观察图中情景，你认为小雨在探究水蒸发快慢与是否有关（选填：“A”、“B”或“C”）．

（2）接着小雨用电吹风的热风档在图左边玻璃片上方吹风，发现左边玻璃片更早干了．小雨由此得出，水上方的风速越大，蒸发也越快．你认为此过程存在的问题是：． 答案：A、液体蒸发快慢与液体上方的空气流动速度有关吗 4、（模拟真题）小丽在探究液体蒸发快慢跟液体温度的关系时，应控制________不变，改变 。（选填下列序号） ①液体种类；②液体的温度；③液体表面积；④液面上方空气流速。 答案：①③④、② 5、（模拟真题）晴朗的夏天，小梅游完泳刚从水中出来，微风拂过，感觉有点凉，根据这一现象，她提出了一个与物理有关的问题是：？突然一阵较大的风刮过，她感觉特别冷，于是她推理：空气流速越大。 答案：蒸发快慢是否与空气流速快慢有关、蒸发越快 6、（模拟真题）小华进行了如图22所示的探究实验：她在两块相同的玻璃板上，分别滴一滴质量相等的酒精，将其中的一滴摊开，通过观察实验现象发现被摊开的酒精蒸发较快，从而她得出正确的探究结论。请问：她探究的问题是。 图22 答案：蒸发快慢是否与液体的表面积有关