浅谈课堂教学中的教育公平

浅谈课堂教学中的教育公平

一、课堂教学中的不公平现象

课余时间，同事们经常谈及“教育公平”这个话题，大家通常把教育的不

公平完全归因于地域、区域或阶层的差异。对课堂教学中存在的大量不公平现象，我们却往往没有好好地重视并解决。一样的环境、一样的教本、一样的老师、一样的教学方法，班上六十一名学生表面上看似得到了平等的教学，实质

上学生受到的教育就真的平等了吗？我认为不是，课堂教学上的不公平问题日

益显著，主要体现在以下方面：

1、座位安排显现教育的不公平

在每学期开学，老师们最苦恼的事莫过于学生座位的安排，每位学生家长

都想让自己的小孩坐在教师靠前的位臵，最好是黄金位臵即二、三组的第二第

三排，而这样的位臵有限。教师在安排位臵的时候，通常会按学生的身高来安

排座位，然后定期地左右平移，后三排循环等制度。这学期就有家长打电话来，以孩子眼睛近视，平时好动等，要求给他家的孩子安排好的位臵。甚至是亲戚家、同学、同事和领导要求特别关照的某某学生，这些学生的座位往往是固定

不变的最佳位臵，这就是课堂中存在的教育不公。比如，我班学生陈晓雅论身高，就排列后三排，由于是同学的孩子，“理所当然”放在第二、三排，经常

有家长及学生对我反映“挡视线”，弄得我左右为难。细想想，我的这种不公

正的做法已经引起家长和学生的不满，是教育不公平的表现。

2、教师教学心理显现教育的不公平

“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”。这就

是著名的“皮格巴利翁效应”告诉我们的一个道理。著名儿童教育家卢勤也说过，每个孩子都是一个完美的个体，作为教育者，我们要毫不吝啬地告诉每一

个孩子，你真棒！你能行！这说明教师的心理在课堂教学中起着重要的作用，

会在很大程度上左右，规范学生的学习行为。

首先，在课堂教学中，学生的成长除了受自身的能力影响外，还受到教师

的期待影响。比如，我班学生周剑调皮，好动，是个留守儿童，每天作业不能

按时交，书写马虎，一年级的时候，经常在课堂上点名批评他有这样那样的毛病，弄得“苦大仇深似”的。一学期过去了，毛病一个没改，还学会打人，后

来作业干脆不交了。为此，我请教一位老教师，他要我对周剑同学换一种态度，改批评为期待，希望看到他工整的作业、帮助同学等。这位学生得到了由这种

期待激发的积极暗示，真的慢慢进步了。在课堂教学中，教师总是对自己喜爱

或成绩优秀的学生充满积极期待，给他们充足的机会展现。而对于表现后进的

学生来说，因为希望上课顺利，尽快完成教学计划。图省事各方面的原因，教

师压根儿就把他们给遗忘了。这样的不公正使这些学生在课堂中的主动学习活

动空间越来越窄，甚而渐渐走向学习的边缘。

其次，我觉得教师的心理其实是存在偏见的，对于成绩好的学生，总是看

什么都顺眼，同样一个错误，批评好学生时轻描淡写，反之批评后进生时就在

大做文章，还会把以前的错误重拾，一一罗列，唯恐漏掉哪一点。这种偏见直

接影响着教育的公平性，虽然绝大多数教师也认识到不合理性，但因为教学质

量，教学进度及私心的作用，常常会导致这些心理偏见在老师的心理作崇，有

意无意地给学生贴上了固定的高低大小标签，严重地影响着教师在课堂教学中

的公平对待。

3、师生互动交流显现教育的不公平

课堂教学是师生个体，师生群体，生生互动，交流过程。没有这种多层次

的交流，就实现不了真正有效的课堂教学，其中师生个体交流是课堂教学互动

的一种最常见、最直接、最广泛的方式。根本上说，教师作为引领者在师生互

动中具有绝对的权威。例如上公平课时，为了使课堂教学能够按教师的预设进

行下去，以理想的完善状态展示给听课老师及评委，教师在指名回答问题时，

往往选择那些成绩优异的学生或举手积极的学生，于是一节课下来，就只有那

么几个学生参与其中，有的同学甚至会被多次点名，而大部分学生都是在“看

热闹”，大大挫伤了他们学习的积极性，这是教师选择意向的不公平。师生群

体交流时，当学生的意见与教师不一致时，教师总会用参考书上所谓的“标准”来束缚学生，而学生只能被动地接受，逐渐养成思维的惰性。另外，学生之间

的合作交流也存在不公平。比如在任务分配上，优等生聪明的学生，分到的任

务往往是具有思考性、创新性，具有一定难度的；而成绩稍差、思维稍慢的学

生到的任务往往是简单易行、可有可无的任务。这种有失公平的分配收不到合

作学习的效果。

二、如何转变在课堂教学中的不公平性

对于上述诸多课堂教学行为中体现的不公平现象，我认为关键还是从课堂

教学中教师的教学行为上进行转变。为此，我谈几点看法：

1、教师教学心理的改变

课堂教学观念是教师课堂行为的指导思想，要建立公平的课堂就必须改变

教师原有的课堂教学观念。传统的课堂教学观念持有的应试教育，精英教育在

很大程度上导致教师在教学过程中，仅仅把成绩作为教学目标及判定学生优劣

的标准。于是就有了在课堂教学行为中重视成绩优秀，学习表现突出的学生的

心理暗示。出现了埋怨后进生拉平均分，转学生分布不均，各班生源不齐等现象。

另外，教师或多或少对本班学生带有一定的心理偏见，中国是个重人情的

国家，无论哪个班，都会有亲戚、朋友、同学、领导等指名的“关系户学生”，这些学生与上述优秀生一样，总能受到课堂的特别优待。因此，解决这个不公

平的难题，教师首先从心理上应树立平等观，塑造一种民主、平等、和谐的课

堂氛围，克服心理偏见，把每个孩子看成一个特有的个体，避免对“关系户学生”的特别关照，让每一个学生都能获得自尊，从而主动、积极地参与课堂教学，人人感觉在这个集体中都是受老师重视的，自己某方面不够好，是因为努

力不够，只要积极参与，主动学习，人人都可以品尝成功的喜悦。

2、建立平等和谐的课堂互动交流

丰富课程内容，促进课程资源的公平分配，在课堂教学中通过采用多样化

的方法，鼓励个体学生自主学习，布臵更加人性化的作业，实行多种分组模式，缩小学生个体之间的能力差距。为所有学生提供能够满足其需要的学习材料，

又要给予学生学习具有同等挑战性的学习材料的机会。此外，教师在课堂上应

尊重学生的意见，允许开放性答案，鼓励学生大胆质疑，平等地与教师交流，“答案”不唯一。平时将“优惠政策”尽可能地向后进生倾斜，让不同层次的

学生共同进步。比如，合理设计学生座位就是一种有效的办法。座位的安排，

除了考虑身高外，尽量让不同类型学生在教室中的座位排列呈均匀分布状态，

以保证每一个学生周围环境的相似性。

3、家校互动，促进课堂的公平性

学校教育要实现促进学生和谐的、全面发展，离不开学校和家庭的密切联

系和配合。老师和家长，信念是一致的，应志同道合，为孩子的明天共同努力。虽然家庭背景、人际关系、经济收入不同，但所有的家长都希望自己的孩子得

到老师的提拔，多一点关照，所以将家校有效整合，对促进课堂教学的公平性

显得尤其重要。老师可通过家长对每个孩子的品德、性格、学习状态有更为细

致地了解，通过家长开放日，家长会、资源应用平台等形式，与家长一对一接触，共同探讨孩子的教育问题，避免教师主观上的心理偏见，了解了学生的个性，从而得出最有效、最全面的教育方法，才能在课堂教学中让每个孩子得到

均等的待遇。

总之，在课堂教学中，教育公平是相对的，作为教师，我们唯有时刻提醒

自己教育是面向所有学生的，本着对所有学生负责，真正做到爱生如子，并随

时对自己不公平的教学行为做出适当的调整，才能在教学过程中完善教育公平。

浅论教育公平与教育均衡的现状及实现教育公平的实践探索4200字

浅论教育公平与教育均衡的现状及实现教育公平的实践探索4200字 摘要：本文主要是分为六部分，开头，回顾教育公平发展的历史，我国教育的目前的突出问题，产生教育不均衡的原因，在实际中的探索以及解决措施，结尾。那么本文主要是通过举例分析，以及运用理论分析，和引用一些事实论据来阐述论证观点的。本文主要是通过对我国教育目前比较突出的问题――“择校热”作为切入点，来具体分析和阐释教育不均衡的深层次原因，并根据自己的分析和总结，提出一些破解教育不均衡热点问题的措施和方法。 毕业 关键词：教育公平；教育不均衡；择校热 教育公平与教育均衡是当今中国教育发展进程中的热点问题，同时也是政府制定教育政策的重要依据。那么什么是教育公平呢？顾名思义：“公”字意为公平?p公正；“平”字意为不倾斜?p均等?p公平。“简单来讲，教育公平是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。”[1]那么，在实际的现实中，我国的教育公平推进得如何，其中最主要的矛盾是什么？我们又应该如何进行破解呢？针对此论题，我在搜集资料的基础上，也作出了相关如下的浅显的分析，以此来给从事教育发展的相关人士以及参与教育的当事人一些借鉴。 1 回顾教育公平发展的历史 随着社会的不断发展，以及我国教育事业的飞速发展，对于教育公平的认识也经历了一个不断发展的过程。比如从封建社会所提倡宣扬的学在官府，有书即为学，只有身为贵族的人可以读书?p受教育，普通的百姓没有机会读书。到后来的德国的马丁?路德金所提倡的全民“强迫教育”，实际上也就是全民义务教育的最初形态。从是否有书读，我们可以认为对于受教育的机会平等，就是教育公平。特别是对于西方教育的发展过程也是如此，普通的民众只能接受初级学校的教育，对于中高级学校的教育是不可能接受的。而受等级制观念的影响，欧洲的贵族阶层就可以接受中高级学校的教育。那么我们可以说，消灭等级制也可以认为是教育公平。再比如从西方教育史上来进行分析，欧洲中世纪教学的内容更多是偏重于文科类的艺术及天文类科目。为了促进人的全面发展，又增加了理化科目的学习，使得人们对于自主选择教学内容有了更大的自主权，有了更加公平的倾向。对于教育公平最大的贡献要数学制的改变，从单轨制到双轨制，最终到分支制的融合，从而使得大多数人都能获得良好的教育，得到满意的结果，而不是少数人获得利益。那么回顾教育历史的发展，根据以上的分析，以上几个方面主要是从起点公平?p过程公平?p以及结果公平上来进行探讨，同时教育公平也得到了很大的发展。我国的教育发展也是秉承此规律，特别是解放后的几十年间，也取得了举世瞩目的成就。 2 我国教育的目前的突出问题 当然任何事物在发展的过程中，也会发现问题，出现矛盾。那么综合近20年来的教育发展，并结合教育改革的大背景下，最突出的问题就是教育不均衡的问题，也就催生出了“择校热”的问题。这个问题的出现，看似简单，但是仔细分析，却是一个深层次的问题。看似偶然，却是教育事业发展到一定时期的必然结果，是从量变到质变的过程。下面就有一个某地的公立中学，这个学校是属于定点吸纳外来人口子弟的学校。“这个校长是这样说的：‘招生对我们而言不是人数的问题，主要是生源的问题……我们这个地段也有不少高档住宅区，这些家庭的孩子都在我们市最好的小学读书。一给我地段生名单，170几个人里面有130―150几个都是本地最一流的小学，这些家长的眼光和起点就已经高了，那他到选择中

浅谈教育公平的文献综述

浅谈教育公平的文献综述 姓名：李丞浩学号：133160235 摘要：公平是人类始终追求的目标，而教育公平是生存和发展的前提条件。随着教育在社会生活中的地位日益凸显，教育公平问题也日渐引起人们的关注，教育公平是我国目前教育理论研究和教育实践领域的热点问题之一。教育公平是社会公平问题在教育领域的折射和反映，也是公平价值观念在教育领域的体现和延伸，教育的不公平是最大的社会不公平。 关键字：教育公平；对策；原因 教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，主要包括教育权利平等和教育机会均等两个方面。教育公平的基本内容就是实现教育利益分配的公平。教育公平是社会公平之本。关于教育公平我国目前尚没有统一的定义。教育不公平问题在我国当前社会中有不断扩大的趋势，因此，全面理解教育公平有重大的意义。 一、关于教育公平内涵的研究 （一）伦理学视角。从伦理学视角来看，教育公平是社会公平在教育领域的延伸。在伦理学上，公平更多地被理解为公正、正义。教育公平的内涵可以分为三个层次：第一层次是确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；第二层次是提供相对平等的受教育的机会和条件；第三层次是教育成功机会和教育效果的相对均等。而通常，这三个层次被概括为：起点公平、过程公平和结果公平。从伦理学来看，教育的不公平是最大的社会不公平，因为教育的不公平不仅影响人的一生，而且影响世代人的平等发展。 （二）经济学视角。我国近十年关于教育公平的讨论是从经济领域“效率优先，兼顾公平”这一命题切人的。从经济学的视角来看，教育公平是与教育效率相关的概念。从经济学的公平与效率的关系来看，教育公平本质是教育平等与教育效率的动态平衡，教育公平的核心价值是平等与效率。 （三）法学视角。从法学角度看，教育公平就是受教育权利的普遍化问题，是一个基本人权问题。受教育权利的发展经历了从平等到不平等，又趋于平等的演变过程，由一种少数人的特权转化为普遍的公民权利并受到法律的肯定和保护是现代社会才出现的现象。目前，受教育已经从自然权利发展为法律权利从不平等的特权发展为普遍的乎权从义务性规范发展成为以权利为本位的，权利与义务统一的法律规范从个人权利发展成为民族的、国家的乃至全人类的共同权利。 （四）社会学视角。基于这一视角的研究，主要从社会学中关于社会分层的观点，探讨社会分层（包括经济分层与文化分层）与教育获得之间的关系，认为阶层差距也成为除城乡差距、地区差距和性别差距之外影响教育公平的另一个重要因素，因此，要想改变教育不公平现状，除了进行教育改革，更为重要的是要进行彻底的社会改革，从根源上来改变产生教育不平等的社会制度本身。 （五）法理学视角。 当我们从法理学的视角看待教育公平问题时，教育公平不仅指教育主体在教育活动中对每一个教育对象的公平和对教育对象评价的公平，它还是一种在“比例平等”原则支配下的有关受教育者在教育活动中获得平等待遇的理想和确保其实际操作的法律制度。 二、关于教育公平特点的研究 （一）原则性。从教育公平的实现过程看，教育公平要体现平等原则、补偿原则和差异原则。教育资源配置的平等原则包括受教育权平等和教育机会平等两个方面，该原则强调教育起点

浅谈生本教育在课堂中的应用

浅谈生本教育在课堂中的应用 发表时间：2011-01-06T11:10:53.773Z 来源：《科学教育前沿》2010年第11期供稿作者：曹小燕[导读] 随着对生本教育的深入实施和课堂实践，对于生本教育我开始有了一个逐渐清晰的认识。曹小燕（淄博高新区实验中学山东淄博 255000）中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2010）11-011-01 随着对生本教育的深入实施和课堂实践，对于生本教育我开始有了一个逐渐清晰的认识。对于生本教育的课堂，我感受最深的是我们的教师变了，学生变了，整个课堂变了。主要体现在三个方面。 一是自由率性尽享课堂学习乐趣。生本教育的观点认为，在教学组织上，要做到少教多学，提倡采用个人、小组和班级等多种学习方式自主学习探究。而在今天的生本课堂上，学生始终在不断的思考、交流甚至是争论。笑语代替了沉默，激情代替了压抑，参与代替了旁观，思考代替了重复！面对这样的学生，面对这样的课堂，我骤然发觉，学生竟然如此自由，如此率性。他们在身心的自由与率性中，享受着学习的快乐。试问，这样的课堂还有哪个学生愿意置身于课堂之外呢？ 二是合作探究，尽展集体智慧的硕果。生本教育的一个重要的理念就是提倡小组合作，鼓励探究，在合作探究中得到提高。在实施生本的课堂中中，小组合作的形式多样，充分展现了小组合作的优势。尤其是展示学习成果时，学生不仅能形式多样的完成了任务，而且能加入自己的创造，这是十分难能可贵的。我们开始惊叹课堂上出现的一个又一个的"惊奇"，一次又一次的"意外"。原来我们的学生会这样激情飞扬，原来我们的课堂可以这样异彩纷呈! 三是以学定教，拓展学生思维空间。生本教育提倡，教师应做生命的牧者，而不是拉动学生的"纤夫"。也就是说，教师要为学生创造更加广阔的空间，来迎接学生积极飞扬的学习。这就需要教师要精心设计。在实施生本的课堂上，教师设计的问题，不仅紧扣学生实际，而且更具开放性，让学生有了更大的思考与拓展的空间。同时，各个问题环环相扣，层层递进，逐层展开，让学生在潜移默化中得到了发展和提高。 课堂的改变，源于教学理念的改变。每一次的改变，都要经历不断的思考和完善。同样，对于生本教育，我们还只是处在初步的尝试和探索中。通过尝试，在看到可喜变化的同时，也引发了我的几点思考。 一是随着生本教育的开展，小组和学生展示的活动会比较多。那么，学生如何评价各个小组的表现，学生们又将如何对待别人对自己的提出的意见呢？我想，这就需要老师对学生在这一方面加以引导，使学生能初步学会辩证乐观的对待同学们对自己课堂表现的评价。我想我们可以在课堂语言的运用上做一下调整，比如把我们平时喜欢说"请说一说这个小组的优点是什么？缺点是什么？"这样的语言，尤其是缺点，就容易使学生形成对立的情绪。我们可以改为："请同学们说一说这个小组哪些地方值得你学习，哪些地方你能帮他们做的更好？"这样学生从心理上就会更加容易接受。 二是生本教育提倡合作探究，但要防止师生走极端的现象，认为生本教育就是要合作，就是要讨论，没有讨论，没有小组合作就不是生本教育。我认为这种想法不对的。合作和探究必须是在学生独立完成不了，又必须进行合作的时候进行的。但是，我仍然坚持认为，合作，探究最终的目的还是为了提高学生独立思考和解决问题的能力。因此，课堂中，培养学生独立思考和解决问题的能力是十分必须和必要的。 三是课堂教学要面向全体。当然，生本教育就是要面对全体学生。但受合作探究理念的困扰，老师们在设计问题时，可能会考虑到小组合作讨论的必要性，把问题设计的更加开放，注重了小组集体智慧的发挥，而忽略了小组内单个学生已有的知识水平，从而造成部分学生淹没在小组的整体光环下，得不到老师的关注。因此，我们的课堂设计，不仅要有开放性，还要有层次性，是每个学生都能得到不同程度的发展。我认为，一堂课，只要能使每个学生有不同程度的发展，哪怕是一点点，但日积月累，终能水滴石穿。 今年两会上，温总理进一步强调：强国必先强教育。只有一流的教育，才能培养一流人才，建设一流国家。作为一名人民教师，相信我们的内心都有一颗强国的梦想，让我们积极投入到改革开放的潮流中，坚定不移的实施生本教育，为我们的强国梦想而奉献自己的力量。

浅谈我国教育公平的现状及实现教育公平的对策

浅谈我国教育公平的现状及实现教育公平的对策 教育是一个民族最根本的事业，涉及千家万户，惠及子孙后代，关系国家的前途命运和长治久安，是人民群众普遍关心的重要工作。促进教育公平，保障社会公平，是构建社会主义和谐社会的客观要求。社会主义和谐社会要求社会公平，这种社会公平首先是指机会的公平，而良好教育机会的公平是最重要的机会公平，教育公平是最大的社会公平。因此，我们应积极寻求实现教育公平的有效对策。 一、我国教育公平的现状 改革开放20年来，中国的适龄儿童入学率，是50年前的5倍。现在我们教育体系中的绝大部分，比如说，九年义务教育，还有职业教育、成人教育、留学教育等等，都是20年前所没有的，水平也达到相当不错的程度。现在这一代孩子受的教育，跟几十年前相比，有天壤之别，可为什么现在老百姓还对教育有这么多不满，和要求呢？这其实也体现了一种历史发展的合理性---因为经济发展了，社会前进了，必然要有更高的要求。过去人们的要求是“人人有学上”，现在的要求是“人人上好学”。眼下中国经济与社会正处于急速转型期，而教育变化往往十分缓慢，周期性长，当然适应不了。上从十七大党中央对教育的重视，下到平头百姓的不满，都是对教育的历史性新需求的体现。我国的教育虽然已经得到很大的改善，仍然存在着显著的差距和一些突出的问题。而教育不公平最为突出。概括地说，教育不公平现象主要表现为： 1．城市教育与农村教育不公平。就总体而言，农村学校的师资、设备、教育水平，还是六十年代初的城市教育水平。很多农村地区的学校，情况跟30年前一样，除了自制的木质单杠，没有别的教学设备了。跟城市学校差别，真是天上地下。有很多城市的小学，那儿的软件、硬件跟国外发达国家相差无几，光最高档电脑就装备了几个大教室，好几百名学生一块上机。一位老资格教育专家一个劲儿地感慨：中国教育差别百年哪！所以中国的“教育优先发展战略”，农村教育应该是“优先中的优先”！ 2．区域教育之间不公平。如东部地区与西部地区的教育就很不公平，目前东部某些地区和大城市的教育水平已接近发达国家的水平，而西部贫困地区仍未完全普及九年义务教育。除此以外，当前备受关心的是高考问题。高考作为选拔人才接受高等教育的基本方式，被喻为“国考”。分数面前人人平等这一统一的高考制度已经由于各省、地区不同的分数线而变得不平等。同样一个孩子，出生在北京、上海、天津这样的大城市，与出生在甘肃、山东这样的偏远省份或人口大省相比，考上重点大学的机会要相差太多。近年来出现的“高考移民”现象，之所以屡禁不止，主要是因为各地招生分数差异太大造成的。 3．重点学校教育与一般学校教育不公平。城市学校之间的差别也相当不小，在全国很多地区，政府将多数教育经费投到极少数升学率高的学校，其他学校则弃之不问、不管。导致学校之间的差距越来越大。这些重点学校在投资、贷款、

浅谈农村教育中的教育公平问题

浅谈新农村教育中的教育公平问题 ——以永胜县农村教育为例 08级初等教育专业（综合文科）杜荣凤 【摘要】建设社会主义新农村是当前重要的发展战略之一，而教育公平问题又是教育问题 中的重中之重。实现教育公平是教育协调发展和全面建设小康社会的重要手段，也是建设社 会主义新农村的重要措施。而今教育公平问题正凸显为制约新农村建设的瓶颈，影响着和谐 农村的建设。因此，必须分析其原因并在科学发展观的指导下采取各种有效措施，逐步实现 农村教育公平。 【关键词】新农村建设；教育公平；现状；原因；建议 新农村建设是当前我国社会主义现代化建设的一项重要任务，其目标是实现农村“生产发展、生活富裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”的全面发展，其核心任务是农村人口素质的全面提高和科学技术的普及。而要想提高农民的整体素质就要靠教育。然而就当前社会教育状况来看，农村教育明显处在不利地位，准确来说是不公平和弱势地位。虽然教育公平是相对的，但也不至于如此不公平。这一状况在很大程度上影响了农民素质的提高。“农村地区的教育，关系到农民的世代利益，关系到中国农业现代化的前景问题，关系到中国工业化进程的问题。所以，关注并实现农村教育公平，重视农村教育工作，既有利于维护农民的世代利益，也有利于推进社会主义新农村建设，更对全面建设小康社会以及构建和谐社会具有重大而长远的意义。 改革开放以来，特别是近10年来，随着全县经济社会的加速发展，我县教育也得到了突飞猛进的发展。但随着教育的不断发展，城乡教育不均衡、不同阶层家庭子女受教育程度差异较大等教育不公问题进一步凸现，成为社会关注的热点问题。 一、永胜县新农村的教育现状 改革开放以来，我国教育事业取得了重大发展，但是在教育资源相对有限的情况下，由于历史和现实的原因，还没有将平等的受教育权完全真正落到实处。地区之间、城乡之间、学校之间、学生之间，无论是在教育权利还是在教育机会上，不公平现象随处可见。（一）城乡之间的教育不公：由于历史和现实的原因，城乡差别在不断加大。从我县（永胜县）的目前情况看，存在以下问题：一是城乡适龄儿童少年受教育比例偏低。据最新人口普查资料显示，我县城镇人口所占比例为29.5%，农村人口占71.5%。从1997年开始，随着义务教育的基本普及，农村教育有了很大发展，但是整体仍然落后，教育机会不均等的现象依然严重存在。城镇和农村之间适龄少年的初中入学率和在校生的比重还有一定的差距，尤其是高中阶段农村学生所占比例更少。从目前我县普通中学的状况看，农村学生拥有初中教育份额的69.7%，但仅占高中阶段在校生的51.5%。二是农村学生辍学率仍然偏高。农村学生辍学主要集中在义务教育的初中阶段。2008年，我县初中在校生辍学率

2014年国考公务员考试申论模拟试卷：教育公平参考答案

2014年国考公务员考试申论模拟试卷：教育公平参考答案 (一)请结合给定资料，概括有色教育的含义，指出其本质并分析它带来哪些影响。(10分) 要求：准确、全面，不超过250字。 【参考答案】 有色教育是指在部分学校为激励学生上进，用不同的颜色在红领巾、校服、作业本等上来区分优生和差生的教育方式。 其本质是教育不公平。 有色教育危害了教育事业的发展，具体有：一是人为制造歧视，伤害了孩子自尊，难以实现激励上进的目标;二是有色教育是冷暴力，容易给学生造成心理伤害，带来自卑、孤僻的性格缺陷;三是将功利化价值观植入孩子的人生观和世界观;四是违背了教育规律。(计空格共230字) (二)假定你是省政府政策调研室的一名工作人员，请根据“给定资料5～6”拟写一份《关于中国农村教育现状的调研报告》。(20分) 要求：文字简明、条理清晰、有针对性与可行性，不超过400字。 【参考答案】 关于中国农村教育现状的调研报告 我国农村教育取得一定成绩，实现两基。但教育落后状况仍未彻底改变，教育经费短缺，农村义务教育经费占GDP比重偏低;师资力量薄弱，待遇低，专业素养低，流动性大;教学设施落后，办学环境差;学生营养不足，膳食结构不合理，身高体重低于城市学生。 为发展农村教育，促进教育资源均衡，提出以下对策：一是构建农村义务教育经费保障机制，加大对农村教育的投入，解决资金难题;二是加强师资队伍建设。加强对农村师资的培训，提高其专业素养，同时提高教师待遇，吸引优秀人才，稳定教师队伍;三是改善办学条件。更新农村教学设施，配备充足的图书和多媒体教学设备，并积极改善学生的住宿、就餐环境。四是实施农村营养工程。严格按标准为农村学生提供营养午餐，优化学生膳食结构，提高身体素质。(计空格共357字) (三)给定资料7提到了某支教人员发微博曝光营养餐缩水事件，假如你是当地政府派去的一名工作人员，请提出处理此事的具体措施。(15分) 要求：措施得当、具有针对性、可行性，分条作答，300字左右。

浅谈生本教育与幼儿园教学活动

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/3a17292459.html, 浅谈生本教育与幼儿园教学活动 作者：胡艳萍 来源：《教育教学论坛》2013年第07期 摘要：教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。教育要坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。郭思乐教授提出的生本教育理念，正是这种思想的体现，他是以生命为本的教育，是以激扬生命为宗旨而为幼儿乐学设计的教育，是充分发挥幼儿的主动性而设计的教育，是培养人的全面发展的高素质的人的教育。 关键词：生本教育；幼儿园教育；教学活动 中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0263-02 幼儿时期是一个人主体形成的重要时期，充分发挥幼儿的主体性，需要教师具备多种素质，要把研究幼儿放在首位，积极主动地分析幼儿的兴趣、能力、经验以及个性品质。我们应不断丰富自己的知识和教育经验，灵活机动地处理教学中的问题，生本教育理念可以及时对教育教学进行反思，为幼儿主体性素质的培养提供良好的条件，从而促进幼儿主体性的发展，使幼儿真正生动活泼主动地在身心各方面得到发展。为了让幼儿充分发挥其主体作用，教师应从生本教育理念以下几方面的作用及意义考虑： 一、生本教育的理念，为教育的发展指明了方向 郭思乐先生是我国当代知名的教育专家，他提出生本教育的理念：在教育中必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童，充分地让儿童依照自己的学习天性来学习，依靠幼儿内部自然发展的学习天性。生本课堂中孩子们的自信、大胆、活泼的表现让我感叹，它带给孩子的是充分发挥孩子的主观能动性，让孩子们主动学习、主动探索、主动求知，最大限度地发挥孩子的能力，让孩子大胆地积极地表现，从而提升孩子们的各种能力。 生本教育是一种崭新的教育理念，它为教育的改革提出了一项有效的思考策略，为素质教育提供了一种有效的操作体系，同时鲜明地体现了素质教育的本质含义，它使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，为幼儿的可持续发展奠定了良好的基础，为幼儿教师的教育教学提供了一种新的教育理念，为我们的教育发展指明了方向，它将带领教育走在各个领域发展的最前沿。 二、生本教育的思想，为幼儿的全面发展奠定了基础 生本教育思想建立在针对以教师为中心的教育体系的深刻反思和批判的基础上。反思我们多年的教学，就会发现我们原有的体系基本上是一种以教师为本的体系，也就是一切服务于教师的教而设计的教育体系。郭思乐教授称这种教育为“师本教育”。教师的教与幼儿的学之间是

浅析教育公平问题

浅析教育公平问题 “十年树木，百年树人”，教育的发展程度对国家乃至整个民族的兴衰存亡都至关重要。促进教育公平，在我们党领导全国人民构建社会主义和谐社会的进程中，是一项具有全局性、战略性的任务。 教育的不公平发展破坏了社会公平，也有可能危及社会的安定和可持续发展，以致影响社会稳定，阻碍社会的文明进步。因而，如何实现教育公平关系到社会公平的实现及和谐社会的构建。教育公平的缺失有很多表现形式，从宏观地来看，我将这种缺失分为以下几种： 城乡公平缺失。在一些农村、山区，九年制义务教育根本得不到保障，很多适龄孩子没能力和机会入学，辍学率相当高；在偏远地区，基础设施、师资得不到保证，学生们坐在危房中读书很常见，学校根本找不到合适的教师，只能上最基础的几门课。反观，在城市中的学生，却享受着不断升级换代的教育设施，选择自己所喜爱的课程，在家长的安排下上着各种课外辅导班，接受素质教育。这种公平缺失严重挫伤了农村的可持续发展的能力。 地区公平缺失。北京、上海等大城市的高校的数目、质量远远大于一般的省市、自治区，这些高校的经费很大程度地依靠的是当地政府的支持，作为回报，在招生政策上表现为向本地区倾斜，划分出很大部分的名额给当地，有些高校甚至大部分在当地招生。这种状况严重影响了很多高校较少的省市、自治区的学生的升学，为了考上大学，只有拼努力、毅力、体力、精力，严重地影响了这些学生的正常发展。此外，在长期倾斜性的经济政策支撑下，造成了我国较大的地区发展差异，地区间居民的收入差异很大，而我们看到在高等教育阶段，教育资源的分配是按照收入来进行的，你要享受高等教育，你必须支付高额的费用（而且这个费用依然在上升），这种状况造成了高等教育资源分配的不公。 阶层公平缺失。在社会主义社会建立以后，我国的一个现实是消灭了剥削阶级，阶级矛盾已经不是我国社会的主要矛盾了。但改革开放，尤其是新世纪以后，我们面临的一个新的现实是劳动人民内部出现了分化，很多阶层分化出来。阶层除了所从事工作性质的差异外，另一个重要的差异就是收入差异。在市场经济条件下，这种收入差异逐渐演变为身份差异。收入越高的人，如私营企业主、民营

试论择校与教育公平

南昌教育学院学报 JOURNAL OF NANCHANG COLLEGE OF E DUCATI O N 第23卷第1期Vol.23No.12008 试论择校与教育公平 陈　鸿　严燕飞 (金华教育学院政史系　浙江金华　321000) 摘　要:构建和谐社会的基础在于实现教育公平。择校表面看起来有与教育公平相违背的一面,但事实上,择校并不妨碍教育公平。择校是教育资源配置不均的结果,政府部门应该加大教育资源均衡化的力度,从根本上解决“择校风”问题,同时规范择校费的收支运作情况。 关键词:择校　教育公平　义务教育 中图分类号:G40.052文献标识码:A文章编号:10086567(2008)01-0038-04 在党中央提出构建社会主义和谐社会的目标之后,如何构建和谐社会便成为人们探讨的热门话题。其中,许多有识之士一致指出构建和谐社会的基础在于实现教育公平。一个人的教育水平基本上决定了他在社会中的位置。教育不公平将危及社会公平,而且危及社会稳定。确保教育公平是关系国家战略发展的大问题,也是坚持科学发展观,落实以人为本这一治国理念和科教兴国战略的需要。所谓教育公平就是指教育机会均等,它一般包括两方面的内容:一是人人享有受教育的机会,二是人人公平接受高质量的教育。前者,通过政府及社会的努力,我们基本能做得到;而后者,人人公平接受高质量的教育,却还远没有做到。择校,尤其是义务教育阶段的择校,作为众人眼中教育不公平的重要表现,成为众矢之的,备受人们的指责。然而,择校却并没有因此而消失,相反愈演愈烈,越来越多的学生及家长加入到这一行列中来。同时,也有不同的声音认为,择校并不妨碍教育公平,择校的存在有其优点,应鼓励。孰是孰非,本文欲就义务教育阶段的择校与教育公平的内在关系作一探讨,希望对实现真正的教育公平有一定的现实意义。 一、择校与教育公平的相悖性 义务教育阶段的择校是指处于义务教育年龄段的学生及其家长不按照就近入学的原则,而是跨学区主动选择其他学校入学就读的现象。一般来说,他们所选择的学校,教学设施、师资力量等都优于他们所在学区的学校。由此可见,择校产生的根源是教育资源配置的不公平,优质教育资源供不应求,过于集中在少数好学校所造成的。从义务教育来看,城市占尽优势,2002年,占总人口60.9%的农村只获得全部教育投入的23%,最终形成了城乡二元教育格局。即使同在城市,教育资源配置也不公平,重点学校依靠其丰富的教育资源支持而使其升学率高于非重点学校。于是有条件的农村子弟纷纷流向城市学校,更有条件的城市子女则流向重点学校或名校,从而引发全国性的择校热潮。据调查,2005年在苏北某城市小学毕业生约6000人,而真正按照国家九年制义务教育阶段“小升初”免试就近入学规定入学的人数不足20%, 80%以上的小学毕业生交费择校读书。全市城区小学一年级新生真正按义务教育法规定入学的不足30%, 70%以上的小学生也是交费择校入学。这种现象在全国其他城市也普遍存在。 收稿日期:2007-6-11 作者简介:陈　鸿(1957-),男,浙江浦江人,讲师,从事成人教育理论研究。 严燕飞(1971-),女,浙江兰溪人,副教授,从事经济学研究。

浅析生本教育课堂的教与学

浅析生本教育课堂的教与学 传统教育的模式可以定义为师本教育模式，它使学生难于摆脱教育体系的弊端，难于摆脱教师控制、主宰课堂的局面，以至学生潜力难于发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降；师本教育实际上是为教师“好教”而设计的教育体系，假设教师是学生的代表者，但由于教师与学生的认识规律和意志不同，所以很多时候又无法被学生所接受。而相对于师本教育，生本教育就是另一个天地，它是全新的教育理念，最早由广东省教育科学研究所所长郭思乐教授于90年代末提出，在过去三年多全省的60多所实验教学中取得很好的效果，引起很大的社会反响。本文试图从课堂入手，谈谈生本教育下的教与学。 一、师本与生本教育 什么是生本教育？它是相对于现行师本教育而言的。传统以教师的教为本的教育体系可以定义为师本教育，它是被动的假设，它认为：人之初，性本惰，学生是天生接受学习的对象，所以教师要加以督促和管理。教师应当是课堂的主宰者，根据已有的教材，教师不能超出教学的范围；生本教育则是以学生的学为本的教育理念和教育体系，它是主动的假设，它认为：人之初，性本学，学生是天生的学习者。并由此基础上提出“学生也是学校重要的学习资源”这一全新的教育观点，这个资源包括他们的喜爱，情感，性格等，从而提出在课堂上要依靠学生，教师要为学生的“好学”而设计“教”的基本理念。 有别于师本教育，生本教育使学生摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由教师控制课堂的局面，教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学习潜力。生本教育最主要是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式；教师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上，而不是师本教育——教师一点点地教，学生一点点地学的过渡分析上。 二、课堂教学的转变 1、观念、角色的转换 生本教育应用于课堂教学，首先就是更新观念，即要更新传统的教学观念，要转变老师的角色,要让老师从知识的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮助者和参与者。它认为，只有放下老师的架子和学生融为一体，才能创设出民主、平等、和谐的学习氛围，才能恰当地应用生本教育的模式、依托现代教育技术手段为学生提供大量、丰富的学习资源，指导学生自主学习、自主设计、自主探究、自主评价，从而最终达到自主发展的目的。 与此同时，教师必须充分相信学生，相信学生能够通过发现、探究、研讨、交流等学习过程达到学习目的。只有这样，教师才能把课堂真正还给学生让他们做课堂学习的主人；也只有这样，教师才能在以知识体系为中心的教材中分辩出能够引发学生思维的结合点、培养自主学习能力的切入点，让学生通过协作、交流的学习形式达到知识与能力的双向建构。 2、以学定教、不教而教的转变 “以学定教、不教而教”是生本教育教学论里重要的一点，它认为“教”不仅是由知识本身的结构性质所决定的，同时也是由学生的学习决定的。以往在师本课堂上教师上课，学生听课，具有一套完整的、封闭的教学模式，学生“学”什么，学生“做”什么，以至学生反应的范围和程度是什么，教师都基本上设计

课堂教学叙事研究

课堂教学叙事研究 理论与实践内容简介：叙事包含着个 体层面、社会层面的基本结构性经验， 是个体乃至人类的一种知识组织方式和 基本的思想模式。通过描述个体生活以 及对个体生活故事进行解构和重构，叙 事研究获得了对个体行为与经验的解释 性理解，发现了隐匿于个体日常生活中 的意义。正因为如此，叙事研究方法已 经广泛应用于人文社会科学研究。但它 在教育领域的出现比较晚，20世纪80 年代西方教育界开始关注叙事研究，我 国是在20世纪末期新旧世纪相交之际才开始将叙事研究引入教育领域。如今， 教育叙事研究范围比较宽广，学校德育、艺术教育、学科教育等不同教育领域， 只要涉及对个体行为和经验发展进行探究，都可以应用叙事研究。 教育叙事研究以讲述、分析个体教育 教学故事的形式行进，给广大中小学教 师以亲切感，其“平民化”的风格深受 欢迎，近几年讲故事、做研究成为学校 教学研究的一道亮丽风景。但是，教育 叙事研究触角迅速伸展的同时，失望情 绪也开始蔓延，感觉到“叙事易，教育 叙事难，教育叙事研究更难”的人绝非 少数。一种不错的研究方法，为什么热 情的研究者感觉不好做呢?我们认为至 少有三个方面的原因：一是叙事研究不 是一蹴而就的。它需要有计划地在一段 时期内搜集、整理故事，不是基于一两 节课的教学故事和反思就能够完成的。 二是叙事研究对研究者的素质要求甚 高。研究者的问题意识、观察能力、分 析综合能力，甚至语言组织能力，都会 影响研究过程。三是研究者对研究的基 本规范和技术不大理解。叙事研究不只 讲故事，还需要研究故事，理解故事后 面的意义。想做叙事研究，但不知道怎 样做，确实是让人苦恼的事。 写作《课堂教学叙事研究:理论与实 践》我们旨在达到以下目的：为中小学

教育公平问题浅谈

教育公平问题浅谈 【摘要】本文主要通过思辨与内因分析的方法，通过对教育公平的内涵分析、我国教育不公平现象的主要表现以及和形成这些不公平现象的因素探讨我国教育不公平的现象，并说明这种不公平所造成的危害同时并尝试着总结归纳出实现教育我国教育公平策略。 【关键字】教育公平机会均等不公平现象因素策略 1、前言 党的十七大提出“优先发展教育，建设人力资源强国”战略和我国实行科教兴国战略都将教育事业的发展提到一个新的高度，可以说教育兴则国兴，教育强则国富。然而不可否认的是当今我国教育的发展面临着一系列的问题，其中教育的不均衡发展成为其主要问题，而教育不公平是制约我国教育均衡发展的重要瓶颈。温家宝总理在联合国教科文组织第五届全民教育高层会议开幕式上致词：“教育公平是全民教育的灵魂。没有教育机会的均等,就谈不上社会公平。”教育部新任部长袁贵仁在就任后第一次面对媒体与大众时强调促进教育的均衡发展、实现教育公平是当今我国教育首先要解决的问题。 那么到底怎么来看待教育公平，当前我国教育不公平现象主要反应在那些方面，同时形成这种不公平现象的因素到底又有哪些，最后面对这些要实现教育公平我们又应该有着什么现实选择呢？ 2、什么是教育公平 教育公平思想的提出最早成文提出是柏拉图，而后亚里士多德提出通过法律保证自由公民的教育权利，我国教育家孔子提出过“有教无类”的朴素教育民主思想。18世纪末，一些西方国家在法律上确定了人人都有受教育的平等机会。而在新中国成立之初我国就提出“民族的、科学的、大众的”新民主主义的教育方针，体现了新中国重视教育公平的基本价值。教育公平在不同时期有着不同的内涵，我们认为教育公平是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则[1]。 教育公平的内涵反应在两个方面，受教育权利均等与受教育机会均等。其中前者主要是反应在新中国刚成立之初及前的一段长期时间，如今随着社会的发展以及人民生活水平的提高，同时我国宪法明确规定每个公民具有享受平等接受教育的权利，因此现在教育公平方面主要体现在受教育机会均等方面。具体的教育公平有着三层内容，分别是：入学机会公平，教育过程公平，教育过程公平。 教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现。教育公平是世界各国教育制度的道德基础和制定教育政策的基本出发点，是社会公平的基础。我们要理性来看待教育公平，这就需要我们对教育公平的理念要在创新中联系实际。首先要认识到教育公平不等与教育平等以及平均主义，“公平”作为一个含有价值判断的“规范性概念”，比“平等”、“均等”更抽象、更具有道德意味、伦理性和历史性。而“公正”包含了公平和正义，但核心价值是正义[2]。因此我们应该认识到实现教育公平，并不是平均主义、均等主义，不是人人都一样，用一个模型来塑造人才。而是要为儿童提供平等的机会，但是内容不同的机会。其次教育公平是实现我国社会公平的基础。作为社会主义国家，我们国家的根本目标是实现共同富裕，而共同富裕的前提就是公平，教育公平是整个社会公平体系中的重要组成部分，因此实现公平的重要内容之一就是实现教育的公平。同时，实现教育公平也是和谐社会思想与社会进步的重要体现。第三，要认识到教育公平是动态发展的公平[3]，教育公平是一个动态发展的

[国教,体制改革,问题]试论我国教育体制改革中的教育公平问题

试论我国教育体制改革中的教育公平问题 1 教育公平问题的意义 教育公平问题，在整个教育体制中，可谓十分显眼。一直以来，教育公平问题没有得到妥善的解决，或者说，那不是一朝一夕能完成的。因此，它一直困扰着我国各个级别的教育的顺利发展。也正因为如此，上到教育部分有关人士下到普通百姓，都十分关注这个问题。首先，教育公平隶属于社会公平正义理念。公平正义对于中国来说，是最为重要的内在要求。在整个社会上，公平正义理念被贯彻得不够，不公平现象在这个还未发展成熟的社会上比比皆是。这非人力能在一朝一夕间解决。但是，从长远的眼光来看，将公平正义付诸教育上，就能对日后全面实行公平正义理念十分有利。也就是说，教育公平其本质就是缩小版的社会公平。因此可见，教育公平既是一个关乎民生的社会问题，同时又是一个能够影响教育体制改革是否成功的原则问题。放眼现今，我国教育体制改革正逐渐深入，教育公平问题的解决与否直接会影响到我国教育体制改革。解决教育公平问题，无疑会推动我国教育体制的发展，同时并促进我国教育的均衡发展，对于实现社会的公平正义理念，也具有着非凡的意义。 2 教育公平的价值 2.1 教育公平能直接影响到教育体制改革的成功 教育公平是实现教育体制改革的重要途径。教育体制改革在多个方面都有表现，教育资源的分配以及教育权利的分享等重要问题全都包括在教育体制改革中。也就是说，教育体制改革问题直接关系到我们的教育内容、教育途径以及教育结果。但在教育体制改革中的种种问题上，全都是以照顾大多数人的公共利益为准则的，这就说明，教育公平问题是整个教育体制改革的先决条件。在教育资源、教育权利的分配上，教育公平所体现出来的价值是不言而喻的。教育公平一直都是大众在教育方面所追求的最大愿望，也可以看出其价值是被认可的。 2.2 教育公平关系到教育政策规范 所谓教育政策规范，就是指在教育中形成的一种合理的、立足于大众与整个教育事业水平发展的一种规范。而教育公平，与这种教育政策规范之间的联系就十分密切，可以说是你中有我，我中有你。在教育政策中，一个最为重要的问题，就是该如何对教育资源进行分配。受我国综合国力所限，教育资源相较于发达国家尚属弱势。而如何合理分配有限的教育资源，就成为了关键的问题。如何处理公共利益和个体利益的关系，如何处理个体与个体之间的利益问题，这都再次涉及到了教育公平问题。想要满足不同利益群体或个体的教育利益需求，达到教育政策规范，不搞好教育公平，是无法想象的。也就是说，只有立足于教育公平的现状，力求从公平角度出发，充分考虑到教育政策规范中的要求，才能让大多数民众有机会获得基本的教育权利。总之，教育公平与教育规范政策的关系密切，二者只有相互融合，才能更好地提高教育事业水平。 2.3 教育公平是实现教育政策价值的途径 实现教育政策价值，无疑会为我国教育体制改革带来决定性的变化。因此，能够实现教

浅谈小学数学生本课堂的课前三分钟 郑隆芬

浅谈小学数学生本课堂的课前三分钟郑隆芬

浅谈小学数学生本课堂的课前三分钟 十堰市白浪经济开发区白浪小学郑隆芬 内容提要：利用每节数学课前三分钟左右的时间，通过学生说话的方式，以提高学生语言组织和表达能力，锻炼胆魄，充分体现新课程“一切以学生为中心”的原则。它的内容自由，模式固定，要求明确。”它为师生共同打开学习数学的一片新天地。 关键词：课前三分钟优越性评价 生本教育是为学生好学而设计的教育，是由广东省教育科学研究所郭思乐教授全力倡导，推广的一种素质教育。其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，实现了一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。目前我校正在大力推行生本教育课堂教学模式，初见成效。本文从小学中段数学的角度，结合自己的教学实际浅谈数学生本课堂的课前三分钟。 （一）传统教学的弊端与课前三分钟地优越性 传统的教学形式以教师为主，是典型的“一言堂”，学生只是被动地接受。新课程彻底打破了旧例，强调学生是课堂教学的核心，学生的活动应贯穿在课堂教学的每一个环节。课前学生三分钟活动，充分体现了对学生主体地位的重视，让学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会。这样做，能使学生主动参与课堂教学，认识到自己是课堂的主人，以一带十，以点带面，很好地带动了学生的探究热情，激发了他们的创造欲望，有利于课堂教学深入地开展。教师与学生能够用独立的意识、批判性的思维对话，在平等的氛围中探索教育教学丰富的底蕴与灵性之光。

传统教学论认为，教学就是教师教与学生学的过程，学生只不过是接受知识的“容器”罢了，教师在课堂上的单向灌输，势必造成学生智力不能良性发展，使学生成为思想僵化的书呆子。新课程注重学生创新精神和实践能力的培养，使学生真正享有对教育的“参与性”和“选择性”，使学生真正能够发挥出“自主性”，而这些目标的达成，单靠几个问题的设计，几道练习的做答是很难完成的。课前三分钟活动，针对一个问题一种思想，要做到心、口、手、脑并用，是学生知识和涵养的一次综合展示，有利于学生实践能力的培养和提高。课前三分钟演讲，本身蕴涵着平等观念和价值预设，在富有生成性的开放空间中，个体不断展示、丰富、发展和超越。能使多数同学的口语表达能力得以充分展示。其中声调的抑扬，情感的起伏，情节的波澜，是对其他同学是一次精神上的享受。激发了他们欲望，人人争当课堂的主人，课堂气氛自然活跃起来，使课堂教学充盈着丰富多彩的内涵。 传统的课堂似乎是教师的专属舞台，教师在舞台上自编自导自演一幕幕并不精彩的戏，而学生只是跑龙套的群众演员，甚至只是观众。随着新课程改革的推进，课堂形式发生了翻天覆地的变化，学生在课堂上不仅获得一席之地，而且拥有了主体的地位。虽然教师失去了一部分舞台，却用自己的知识和智慧为学生搭建了一个学习和展示的舞台。这种教育形式的极大改进，令人欢欣鼓舞。一节课，短短的45分钟，可以让全体学生成为课堂这个舞台的主体成员，但不可能让所有的学生成为主角。由于学生间的差异，一些思维敏捷的学生可能会争取到更多的机会，使课堂真正成为他们的舞台，展示着他们的风采；但另外一些学生却有可能只是衬托“红花”的绿叶。为了弥补这种课堂上的不足，我认为，在新课程提倡的新型课堂上，不妨每次让出三分钟，通过演讲的形式，给每一个学生一个

教育科研常用的方法——叙事研究法

教育科研常用的方法——叙事研究法 来源：虎林实验高级中学发表日期： 2013/11/5 7:17:51 收藏到：内容摘要：一、教育叙事研究概述（一）教育叙事研究兴起的背景20世纪70年代教育叙事研究在西方教育领域内率先兴起，教育叙事研究的兴起是西方教师职业研究发展的必然结果。一方面受人文社会科学研究领域中现代主... 一、教育叙事研究概述 （一）教育叙事研究兴起的背景 20世纪70年代教育叙事研究在西方教育领域内率先兴起，教育叙事研究的兴起是西方教师职业研究发展的必然结果。一方面受人文社会科学研究领域中现代主义和结构主义提倡向“解释学转向”“语言学转向”“叙事研究转向”的影响；另一方面，由于社会学和心理学对职业生活的研究存在交叉之处，由此产生了整合各方面的研究以推动职业研究发展的需要，导致社会科学研究中关注实践的叙事研究方式，并运用到了职业研究中，教师的职业叙事也以此为基础发展起来。 20世纪90年代末开始，教育叙事研究引起了我国教育研究者的关注。在我国教育研究领域，中小学教师以往所掌握的教育研究方法与“教师成为研究者”“科研兴校”的期待相距甚远。尤其是随着新一轮课程改革的推进，教育工作者深刻感受到了滞后的教学实践和先进的课改理念之间的差距。因此，要真正改进教师日常教学生活，那种能够表达教师个人思想、观念、解决问题的方法和过程以及对其受到的效果进行反思的教育叙事研究成为能够为教师掌握的有效方法。教育叙事研究也成为教师专业发展的有效途径和方法。 （二）什么是教育叙事 教育叙事是指研究者（主要是教师）以故事为手段，通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的发生、现在的影响以及未来的期待的描述与诠释，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而构建教育生活意义的研究方法。 教育叙事研究“是一种平民的思维和话语方式”。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从中体验教育是什么或应该怎么做。 教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。 （三）教育叙事研究的特点

浅谈教育公平文献综述

浅谈教育公平的文献综述 摘要：公平是人类始终追求的目标，而教育公平是生存和发展的前提条件。随着教育在社会生活中的地位日益凸显，教育公平问题也日渐引起人们的关注，教育公平是我国目前教育理论研究和教育实践领域的热点问题之一。教育公平是社会公平问题在教育领域的折射和反映，也是公平价值观念在教育领域的体现和延伸，教育的不公平是最大的社会不公平。 关键字：教育公平；对策；原因 教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，主要包括教育权利平等和教育机会均等两个方面。教育公平的基本内容就是实现教育利益分配的公平。教育公平是社会公平之本。关于教育公平我国目前尚没有统一的定义。教育不公平问题在我国当前社会中有不断扩大的趋势，因此，全面理解教育公平有重大的意义。 一、关于教育公平内涵的研究 （一）伦理学视角。从伦理学视角来看，教育公平是社会公平在教育领域的延伸。在伦理学上，公平更多地被理解为公正、正义。教育公平的内涵可以分为三个层次：第一层次是确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；第二层次是提供相对平等的受教育的机会和条件；第三层次是教育成功机会和教育效果的相对均等。而通常，这三个层次被概括为：起点公平、过程公平和结果公平。从伦理学来看，教育的不公平是最大的社会不公平，因为教育的不公平不仅影响人的一生，而且影响世代人的平等发展。 （二）经济学视角。我国近十年关于教育公平的讨论是从经济领域“效率优先，兼顾公平”这一命题切人的。从经济学的视角来看，教育公平是与教育效率相关的概念。从经济学的公平与效率的关系来看，教育公平本质是教育平等与教育效率的动态平衡，教育公平的核心价值是平等与效率。 （三）法学视角。从法学角度看，教育公平就是受教育权利的普遍化问题，是一个基本人权问题。受教育权利的发展经历了从平等到不平等，又趋于平等的演变过程，由一种少数人的特权转化为普遍的公民权利并受到法律的肯定和保护是现代社会才出现的现象。目前，受教育已经从自然权利发展为法律权利从不平等的特权发展为普遍的乎权从义务性规范发展成为以权利为本位的，权利与义务统一的法律规范从个人权利发展成为民族的、国家的乃至全人类的共同权利。 （四）社会学视角。基于这一视角的研究，主要从社会学中关于社会分层的观点，探讨社会分层（包括经济分层与文化分层）与教育获得之间的关系，认为阶层差距也成为除城乡差距、地区差距和性别差距之外影响教育公平的另一个重要因素，因此，要想改变教育不公平现状，除了进行教育改革，更为重要的是要进行彻底的社会改革，从根源上来改变产生教育不平等的社会制度本身。 （五）法理学视角。 当我们从法理学的视角看待教育公平问题时，教育公平不仅指教育主体在教育活动中对每一