复习课教学的低效现象与思考

复习课教学的低效现象与思考

临近毕业，总复习进行的轰轰烈烈。然而透过繁荣的表象，我们不难看到种种低效的现象。这些现象值得我们去思考、分析，并在复习课教学中加以注意，不断追求完善，提高复习效率。

一、现象聚焦

现象一：疏于计划，计划缺乏操作性。每轮复习都因计划不周而失控，越到关键时刻，越是迷失自我，随意行之。

现象二：懒于选题，训练题依赖教辅资料。每到复习，毕业班教师的案头就没有了作业本，取而代之的是名目繁多的教辅资料。对教辅资料上的题目不加筛选，拿来即用。

现象三：盲目布置，课下作业形同虚设。几乎每节复习课教师都在讲评训练题。教师的备课就是做题，上课就讲题。课下作业盲目随意。同时对学生的训练题的批阅减少，上课对答案的多了。试想课下学生到底有多少时间、有多大可能、有何保证能独立全面完成这些训练题？作业不经优化怎能保证有针对性呢？

现象四：轻视过程，重视结论。教师对知识的分析整合做的不精，对学生错因分析不透，对方法总结不够，对思维引导不够，这是导致学生处理问题灵活性差的严重原因。

现象五：不敢自我剖析，常把错误归咎于学生。每次测试后，教师多从学生分数凹凸分析学生进步与否，从名次变化评定学生是非。而对暴露出来的问题多归咎于学生的不努力，对老师自身的问题轻描淡写。补救措施多是空洞的说教，鲜有详细的补救计划和措施。

现象六：忽视情感交流，唯有成绩好坏。“努力学习”几乎成了频度最高的激励词，教师一味强调学习的严重性，强调学习改变命运的“诱人前景”。

二、原因分析

复习课效率不高的关键因素是教师对课程标准理解的欠缺，对学生存在问题掌握不准。根本原因是计划不周、组织不力、容量过大、形式单调，过分强调知识，忽视情感呵护。

课前：定位不准，“胸无成竹”。对课标要求不清；对教材编排体系把握不准；对教材挖掘深度及拓展广度界定不明；对所教内容的地位、作业、及相关知识联系含混；对学生可能出现的问题没有充分的预设；导致课堂随意性强。

课堂：管理粗放，严禁不够。教师对教材解读未能抓住精髓，课堂缺乏理性的思考和交流，缺乏对暴露问题的原因分析和强化补救。陷入“课堂功效低，课外下苦功”的怪圈。

训练：无的放矢，机械重复。训练目的不清，训练题组不精，训练方法不优，补救对策不活。复习：任务笼统，师勤生懒。复习思路不清，知识整合不系统，内容杂乱。教师冗忙，学生悠闲，师生关系吃紧。

思想：教育之后，呵护不够。对学生的思想教育一是缺乏坚持，二是教育内容空洞，三是精神抚慰和鼓励不够，四是教育形式单一。

三、思考与对策。

正确理解复习内涵是高效复习的基石。复习应以课本为载体，整合教材、理顺知识之间的关系，以解决学生暴露出来的问题为抓手，查漏补缺，解疑释惑，揭示规律，提炼方法，是形成技能与价值观，促使知识正迁移的过程。

确凿把握学情是提高复习针对性的前提。这就需要确凿理解课标要求，更需要确凿掌握学生遇到的问题，并通过解疑来探究问题的根源。努力做到训练讲评不过夜，问题矫正不隔天。

加强方法研究是提高复习效能的核心。从知识点整合入手，解决课标与教材理解问题；从问题设计和施教策略入手，解决教法问题；从针对性训练题组设计与学生暴露出的错误思维、结论入手，解决学生的学法问题。

做实质量分析是提升复习效果的助燃剂。要用新鲜的数字说话，用绩效杠杆激活师生劲头，巧用各种载体，让教学经验交流和学法交流成为常态活动。

做细常规管理是提升复习质量的保证。加强问题研究，科学谋划复习过程，加强集体备课，共同梳理学生问题，实施分层教学，坚持分类推进，复习的针对性才有可能增强，效率才有可能提高。

隐喻的应用

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/3a4238232.html, 隐喻的应用 作者：王昱之 来源：《祖国》2017年第09期 摘要：隐喻是一种常用的语言现象。本文对隐喻进行了举例、研讨和分析。主要包括隐喻的概述和研究历史、生活中的隐喻使用和隐喻产生的原因和意义。 关键词：隐喻应用产生原因 语言学家理查兹（I.A.Richards）曾说，人们时刻都在运用隐喻，不使用隐喻，就不可能流畅连贯地说上三句话。由此可见，隐喻是一种十分重要的语言现象，甚至许多时候人们在运用时都不自知。同时，隐喻作为当下语言学最热门的研究话题之一，也体现了不同民族所具备的不同文化，包含了认知上的区别，对于隐喻的研究有利于开发第二语言教学。本文就隐喻的使用方面做了阐述，并提出了可能的产生原因。 一、隐喻的概述与研究历史 隐喻的英文单词为“metaphor”，它来自希腊语“metaphora”，其意义为从此到彼，以一个事物来说另外一个事物。汉语修辞中，分别将两个事物称为“喻体”和“本体”；还有其他人称它们为“载体”和“话题”等等。隐喻的研究起源于西方，从古至今，人们对隐喻的探究已经从纯粹的诗文层面延伸到了生活的各个语言方面，从将隐喻看成单纯的修辞层次到思维运转的层次。国内对隐喻的研究起步较晚，但目前也取得了一定成效。 二、处处可见的隐喻 隐喻并不单单仅限于文学，而是存在于我们的整个生活中，在我们不知不觉时占领了我们的语言。 （一）文学 人们最早认识的隐喻就是文学领域中的隐喻。好的隐喻会让人眼前一亮，使得文字变成生动形象的画面，或是让情感更甚，深富感染力，比如： 1.上海。造在地狱上面的天堂！（穆时英，《上海的狐步舞》） 2.上了白漆的腿，电杆木的腿，一切静物的腿……REVUE似地，把擦满了粉的大腿交叉地伸出来的姑娘们……（穆时英，《上海的狐步舞》） 3. On any person who desires such queer prizes， New York will bestow the gift of loneliness and the gift of privacy.（ Here is New York， by E.B.White）

毛细管电泳的基本原理及应用

毛细管电泳的基本原理及应用 摘要：毛细管电泳法是以弹性石英毛细管为分离通道，以高压直流电场为驱动力，依据样品中各组分之间淌度和分配行为上的差异而实现分离的电泳分离分析方法。该技术可分析的成分小至有机离子、大至生物大分子如蛋白质、核酸等。可用于分析多种体液样本如血清或血浆、尿、脑脊液及唾液等，比HPLC 分析高效、快速、微量。 关键词：毛细管电泳原理分离模式应用 1概述 毛细管电泳(Caillary Electrophoresis)简称CE，是一类以毛细管为分离通道，以高压直流场为驱动力的新型液相分离分析技术。CE的历史可以追溯到1967年瑞典Hjerten最先提出在直径为3mm的毛细管中做自由溶液的区带电泳(Capillary Zone Electro-phoresis，CZE)。但他没有完全克服传统电泳的弊端[1]。现在所说的毛细管电泳(CE)是由Jorgenson和Lukacs在1981年首先提出，他们使用了75mm的毛细管柱，用荧光检测器对多种组分实现了分离。1984年Terabe将胶束引入毛细管电泳，开创了毛细管电泳的重要分支: 胶束电动毛细管色谱(MEKC)。1987年Hjerten等把传统的等电聚焦过程转移到毛细管内进行。同年，Cohen 发表了毛细管凝胶电泳的工作。近年来，将液相色谱的固定相引入毛细管电泳中，又发展了电色谱，扩大了电泳的应用范围。 毛细管电泳和高效液相色谱（HPLC）一样，同是液相分离技术，因此在很大程度上HPCE与HPLC可以互为补充，但是无论从效率、速度、样品用量和成本来说，毛细管电泳都显示了一定的优势毛细管电泳（C E）除了比其它色谱分离分析方法具有效率更高、速度更快、样品和试剂耗量更少、应用面同样广泛等优点外，其仪器结构也比高效液相色谱（HPLC）简单。C E只需高压直流电源、进样装置、毛细管和检测器。 毛细管电泳具有分析速度快、分离效率高、试验成本低、消耗少、操作简便等特点，因此广泛应用于分子生物学、医学、药学、材料学以及与化学有关的化工、环保、食品、饮料等各个领域[2]。

浅谈对体罚现象的思考

目录 一、实施体罚的危害 (2) 1、体罚现象治标不治本 (2) 2、体罚和变相体罚会伤害学生身心健康 (2) 3、体罚影响师生关系，影响教育教学工作的开展 (3) 4、体罚与素质教育的落实发生冲突 (3) 二、造成体罚的原因 (3) 1、体罚被认为是教育学生的一种捷径 (3) 2、当今部分教师素质较低，法制观念淡薄 (4) 3、教师的教学压力增大、心理调试能力不强 (4) 三、杜绝体罚的措施 (4) 1、教师要树立正确的教育观 (4) 2、教师一定要知法、遵法、守法 (5) 3、继续完善素质教育体制,减轻教师压力 (5) 参考文献 (7) 致谢 (7)

浅谈对体罚现象的思考 【摘要】：在当今中小学的教育教学当中，尤其是在农村，教育工作者将体罚作为一种非理性的教育方式至今还没有完全退出教育的舞台，下面笔者将通过对体罚的危害及其原因的论述使所有的老师意识到体罚和变相体罚对小学生身心发展造成的危害，进一步加强教师的道德素质和法律意识，最终杜绝体罚现象。 【关键词】：教师教学体罚教师素质 体罚是我国《未成年人保护法》及《教师法》相关规定中所禁止的一种行为，但在当今小学教育教学中，个别教师仍因学生不能及时完成作业，学习成绩落后而影响班级总成绩、荣誉等原因，对学生进行体罚甚至变相体罚，让学生们产生恐惧感甚至讨厌老师，导致学生的叛逆，进而讨厌学习、失去对学习的兴趣。 一、实施体罚的危害 1、体罚现象治标不治本 教师在教学过程当中为了让孩子学到更多的知识，对不认真完成作业，不认真听讲，上课打闹的学生进行体罚教育，虽然体罚可能达到在特定情境中制止某种行为的目的，却很难转变学生不正确的态度。“杀鸡儆候”式的体罚只能使学生在行为上谨小慎微，害怕教师。这样不但不利于学生诚心转变态度，改正错误，经常体罚反而会提高学生对体罚的极度反感，导致学生对体罚反应迟钝，逐渐失去对体罚的敏感。为了达到应有的效果，教师往往又要加重体罚，这样就导致体罚的恶性循环，带来不堪设想的教育后果。 2、体罚和变相体罚会伤害学生身心健康 体罚不仅不利于培养学生健康的心理素质，而且对学生的身体也造成了巨大的伤害。许多孩子仅仅因为一点点轻微的过失，就遭受到教师恶劣而又残暴的惩罚。据新闻报道：“2000年11月20日，辽宁省沈阳市第22中学的初一学生金岩在向老师询问自己的月考分数时，竟惹得教师火冒三丈，当着全班同学连扇该学生4个耳光，将其鼻口打得流血；河南省汝阳县一小学生张某因上课精力不够集中，被老师随手掷来的小竹棍

关于生活的隐喻

卢梭在《爱弥儿》中说，人生在有志者眼里是登山的运动。这诚然说明，人总在努力，总在攀登，但卢梭更想说的是，这种攀登是没有终点的，当人们到达一座山峰的顶点，那时才会发现，更高的山更远的路还在前边。这还不是最悲哀的，最悲哀的是，按照李宗盛《山丘》里的意思，就算越過一座又一座山丘，才发现，当初为了谁去登山，那谁已经不再等候。总是在攀登。总是望不到边，好不容易越过山丘，见到别样的风景，也没有谁懂得分享。 但是根据另一种看法，不管人怎么折腾，其实走的都是下坡路。斯威夫特有言：“人活一世。不过一柄长把扫帚而已。”原本生机勃勃的一棵树，枝叶蓬勃在上，树干支撑在下，及至被制成长把扫帚，便失去了青叶，颠倒了上下，杆在上，枝在下。他好像想说，人之初生，本来完整，活过人世一遭，没有得到，只有失去。失去了什么呢？除了青翠、性灵，还有秩序。 在西方文明中，人生被看作一系列的克服和战斗。17世纪德国诗人格羽菲乌斯在《夜晚》中写道：“这生活在我面前展开，犹如一条跑道。”只有在浪漫主义那里，事情才颠倒过来。人生的最高形式成为佛教式的无所作为。于是，最高贵的生命是植物一般静止的。施莱格尔在《卢琴德》中说：“最高、最完善的生活无非是一种纯粹的植物化。”一切对立都被遗忘，一切奋争都得到了止息。 最后一组可以对比的感觉是钩子和坑的不同。它们表达的都是一种人生的不平整感，不是凸出来，就是凹下去。据说塞尚后来把自己身边的人称作“钩子”，好像活着的基本感觉就是被牵扯住。这是一种古老的感觉，在佛经里会经常见到，比如被欲念牵扯住。现在我们经常见到的“嗨”和“坑”，也都有典可依。在明代冯惟敏《河西六娘子·笑园六咏》中的第二咏写有“每日笑胎嗨”，其六写过“处处赚人坑，只落得山翁笑了一生”。

小学体罚现象的调查报告

关于小学体罚现象的调查报告 内容摘要：小学中体罚盛行现象，其主要原因是传统教育观念、家长推波助澜和应试教育等，应该通过提高教育者素质，普及教育法律和改革教育制度等措施来改善。 关键词：体罚恶劣影响教育改革 目前，我国明文规定，禁止教师体罚或变相体罚学生，但实际上这一现象依然相当严重。体罚的手段变得更为隐蔽，造成的后果也更为严重，我们可以不时从电视新闻中得到这些消息。部分教师赞同体罚教学，极少数学生也赞同。究竟为何中小学体罚现象盛行？体罚教学有利有弊？教师、学生和家长又是怎么看待这个问题的？ 带着这些问题，我对在武夷山市崇安中心小学进行了一次调查。 一、调查对象 武夷山市崇安中心小学部分在校学生和教师 二、调查目的 1、探究体罚的成因 2、探究体罚形成的后果 3、提出改善这一社会现象的建议 三、调查方法 问卷调查和随机采访 四、调查结果 1、对体罚现象的分析和思考 通过向小学及中学各发放了一百份调查问卷，统计结果如下：2%的同学赞同体罚，7%的同学表示没有意见，而91%的同学反对体罚。其中，46%的同学曾经遭受不同程度的体罚。另外，15%的教师赞同体罚，10%的教师持中立态度，而75%的教师反对体罚。这些数据表明体罚这一陋习仍在延续，究竟是什么促成了这一社会现象？通过随机采访及结合当今一些社会现象分析，大致有以下几个因素： （一）侥幸心理暗中作祟个别教师以身试法 当人民教师体罚学生时，其理智并没有完全泯灭，法律观念、法律意识尚未完全忘记，只是在内心深处伴随体罚的是一种侥幸心理。 1、违纪违法--手段高。不少教师明明知道体罚学生违纪违法，却自认手段高明、隐秘，无人知晓，背地里进行体罚，就是查起来，还可来个死无对证，死不认帐。 2、自持有"理"--心不虚。认为自己的心是好的，只不过是好心办了坏事，问题不大，何况自己还相对于学生是强势群体，自然会大事化小，小事化了。 3、家长授意--壮了胆。"严是爱，松是害"的观念还很流行，不少家长都要求教师管严些，教师认为体罚学生似乎是"分内之事"。 4、"敲敲打打"--无所谓。不少教师认为敲一敲，打一打，给他个警告，这也没什么大不了，况且别人就没事，自己也不会那么倒霉。 正所谓"久走夜路必撞鬼"，若不遏制这些侥幸心理终会酿成大祸，导致犯罪。 （二）处理不严变相放纵考核失察监管不力 由于教师工作的特殊性以及人们对体罚学生现象的不良认识导致处理教师体罚学生案件有失之于宽，失之于软的现象。 1、教师工作本身具有特殊性。"身正为范"，为了维护人类灵魂的工程师的光辉形象，也便于教师今后开展工作。处理时难免处理不到位，有护短心态。 2、体罚学生被视为责任心强。在学校领导、家长及学生心中都会认为体罚学生的老师工作责任心都较强，且教学效果好，自然一美遮百丑嘛，只要不出大事，随他去吧。

学生用毛细现象解释酒精灯燃烧

④学生用毛细现象解释酒精灯燃烧、树枝插在红色水中插久了变色的原因。 “科学是探求意义的过程”（爱因斯坦）。作为一种学生的学习方式，探究活动关注的重点是围绕解决问题，采用一定的方法问题进行学习。学生的探究是需要方法引导的，这种引导将经历 究”的过程，逐步放开。 一位外国教育专家观看了这堂课后，兴奋地说：“我终于看到了儿童真实的探究。这里真是课堂改进的天堂。” 照片：外国专家在课堂上 如果文章要分两部分的话，下面为第二部分，题目不变。 3. 在“变式”体验中建构原理 ----中学物理《杠杆》 杠杆是一种简单的机械，形状各异，但都绕一个点转动，这个点称为支点。杠杆受的力分为动力和阻力，支点到动力或阻力的作用线的距离叫做力臂，杠杆平衡的条件是：动力×动力臂＝阻力×阻力臂。 杠杆是阿基米德发现力学规律的得意之作，他得出了著名的杠杆原理。让学生在过程体验中建构概念、原理，是当前理科课程改革的主要思想之一。可是一到现实的课堂，杠杆原理与认知建构理论就怎么也不能相映成趣： ①力臂的定义比较抽象，总是由教师给出、学生记住； ②杠杆平衡的条件还是教师演示，学生验证。 那么能否通过适当的教学处理，让学生能生动地体验知识的发生过程，有效地建构物理概念呢？物理研究小组对杠杆这堂课的教学内容做了如下的调整。 ● 从“扁担挑物”到水平杠杆的平衡条件 最简单的杠杆是水平杠杆。学生早就有了扁担挑东西的生活经验，只要稍作概括，就可以简化成如图所示的水平杠杆。 扁担挑物 水平杠杆：支点、水平力臂、重力

在水平杠杆模型中，力臂是“具体”的，与生活经验完全一致，因此不会成为学习的难点。这样，学生就可以避开难点，集中探索支点两侧力臂、重力这4个物理量的关系，下面是学生在课堂上做物理实验填写的记录单： 实验序次 重力F1力臂L1重力F2力臂L2 ① 3 2 ② 2 3 ③ ④ ⑤ ⑥ 学生经过亲自实验，获得一批数据，然后相互合作探讨这些数据之间的关系，得出水平杠杆平衡的条件，即重力与力臂之间两两乘积相等（ F1 L1＝F2 L2）或反比例（F1 ：L2 ＝ F2 ：L1）。 在新设计的教学过程中，师生行为出现了明显的变化。改进前，先是由教师口头讲解或实验演示，得出上述平衡条件，然后让学生根据实验手册的要求验证这个规律。改进后，学生变得主动起来，从直觉感知出发，通过简化设计了的实验，变验证为自觉探求，亲身体验了科学家（如阿基米德）发现客观规律的过程，这样的科学加工的方法（图6），在自然科学的学习与研究中很具普遍意义和思想的价值。 扁担挑物 水平杠杆 符号表征 （生活经验） （因素简约化） F1 L1＝F2 L2 图6 体验科学家发现规律的过程 ● 杠杆原理与力臂定义的修正 水平杠杆是个简单的模型，把其中一端的重物换为弹簧秤竖直往下拉，结果仍然符合前述的杠杆原理。改变弹簧秤的方向，如下图所示斜拉。这时学生会

生活中的毛细现象

生活中常见的毛细现象 摘要：毛细作用，是液体表面对固体表面的吸引力。毛细管插入浸润液体中，管内液面上升，高于管外，毛细管插入不浸润液体中，管内液体下降，低于管外的现象。毛巾吸水，地下水沿土壤上升都是毛细现象。在洁净的玻璃板上放一滴水银，它能够滚来滚去而不附着在玻璃板上。把一块洁净的玻璃板浸入水银里再取出来，玻璃上也不附着水银。生活中有很多这种毛细现象。 关键词：毛细；生活；应用 一、毛细现象及其相关概念 1.1毛细现象 毛细现象，又称毛细管作用，是指液体在细管状物体内侧，由于内聚力与附着力的差异、克服地心引力而上升的现象。植物根部吸收的水分能够经由茎内维管束上升，即是毛细现象最常见的例子。当液体和固体或管壁之间的附着力大于液体本身内聚力时，就会产生毛细现象。液体在垂直的细管中时液面呈凹或凸状、以及多孔材质物体能吸收液体皆为此现象所致。 1.2 浸润液体 在洁净的玻璃上放一滴水，它会附着在玻璃板上形成薄层。把一块洁净的玻璃片浸入水中再取出来，玻璃的表面会沾上一层水.这种液体附着在固体表面上的现象叫做浸润。对玻璃来说，水是浸润液体。同一种液体，对一种固体来说是浸润的，对另一种固体来说可能是不浸润的。水能浸润玻璃，但不能浸润石蜡.水银不能浸润玻璃，但能浸润锌。

1.3 毛细现象产生原因 产生毛细现象原因之一是由于附着层中分子的附着力与内聚力的作用，造成浸润或不浸润，因而使毛细管中的液面呈现弯月形。原因之二是由于存在表面张力，从而使弯曲液面产生附加压强。由于弯月面的形成，使得沿液面切面方向作用的表面张力的合力，在凸弯月面处指向液体内部；在凹弯月面处指向液体外部。由于合力的作用使弯月面下液体的压强发生了变化——对液体产生一个附加压强，凸弯月面下液体的压强大于水平液面下液体的压强，而凹弯月面下液体的压强小于水平液面下液体的压强。根据在盛着同一液体的连通器中，同一高度处各点的压强都相等的道理，当毛细管里的液面是凹弯月面时，液体不断地上升，直到上升液柱的静压强抵消了附加压强为止；同样，当液面呈凸月面时，毛细管里的液体也将下降。 1.4 水和汞的毛细现象 由于表面张力与附着力的差异，水在毛细管中，中央较四周凹下；汞在毛细管中，中央较四周凸起。毛细管常被用来说明毛细现象，当垂直的细玻璃管底部臵于液体中(例如水)时，管壁对水的附着力便会使液面四周稍比中央高出一些；直到液体表面张力已经无法克服其重量时，才会停止继续上升。在毛细管中，液柱重量与管径的平方成正比，但是液体与管壁的接触面积只与管径成正比；这使得较窄的毛细管吸水会比较宽的毛细管来得高。例如，一根管径0.5毫米的玻璃细管，理论上能够将水抬升2.8厘米，但实际观察时其高度会略低些。 在某些液体与固体的组合中，与毛细管吸水的状况略为不同，例如细玻璃管与汞，汞柱本身的原子内聚力大于汞柱与管壁之间的附着力，故汞柱液面中央会稍比四周凸起，这和毛细管吸水的状况恰为相反。

隐喻的发展

1、传统隐喻理论 隐喻是什么？修辞学家说，隐喻就是一种修辞格，是一种修辞话语的手段。逻辑学家说，隐喻是一种范畴错置。哲学家说，隐喻性是语言的根本特性，人类语言从根本上来说是隐喻性的。认知科学家说，隐喻是人类认知事物的一种基本方式。近几十年来，人们对隐喻本质的认识较之传统的隐喻观已发生了巨大变化。 历史上第一位对隐喻现象进行系统论述的是亚里士多德，在《修辞学》和《诗学》中的多处，他从隐喻的活动方式角度描述其特征。亚氏对隐喻的定义是：“就是把一个事物的名称转用于另一个事物，要么从种转向类或由类转向种，要么根据模拟关系从种转向种”（《诗学》）。根据这个定义，亚里斯多德又将隐喻的本质概括为词汇的替代：“隐喻是用一个陌生的名词替换，或者以属代种，或者以种代属，或者通过类推，即比较。”他说的替代的几种情况是：（1）以属代种，或以上代下，即用上义词代下义词。如There lies my ship (我的船躺在那里)。根据亚里士多德的解释，lie是属，lie at anchor是种（抛锚停泊），前者所指范围更广，其语义涵盖后者，但在这个句子里前者的语义等于后者。（2）以种代属，或以下代上，以下义词代上义词。如Truly ten thousand noble deeds hath Odysseus done(Odysseus做了足足一万个伟大业绩)。ten thousand (一万)这个数字在语义上属于“a large number ”，因为“大量”可以是上百、上千，也可以是数十万、数百万。因此，前者是种，后者是属，但前者实际上要表述的是大量的意思，因而是以种代属。（3）以种代种，或互代，是一个分类学上同一级的词代替另一个词。如With blade of bronze drew away the life /Cutting off the water with unwearied bronze/To draw aw ay（从中抽出）用来代替“to cleave”（裂开），cutting off 则用来指“to draw away”之意，两者都是“taking away”之意，在同一层次，可谓以种代种。亚里士多德认为，在四类隐喻中，真正重要的是通过比例关系所作的“类推”（analogy），也可叫“proportional metaphor”（比例性比喻）。他也为此举了例子。 亚氏提到了明喻，认为是隐喻的一种。明喻指对两个基本上不相同的事物作比较，特别是这种比较因使用了引导词like或as使语义清晰显现，实质是替代或比较。 束定芳认为，亚氏定义的最大优点是发现了隐喻是一种意义转换的形式，隐喻涉及至少两个词或事物，其中一个在构成隐喻的过程中意义发生了变化。其定义的最大局限是将隐喻限制在名词上，排斥了其它词用作隐喻的可能性，因此也排斥了揭示隐喻的话语特性的可能性。因为承认动词和形容词等也可以用作隐喻，就必须承认只有在词语的组合过程中才可能生成隐喻的事实，同时，这一定义也无法将隐喻与相关的语言使用现象，如换喻、提喻等区别开来。 法国哲学家保罗?利科对亚氏的隐喻观作了总结：我们把隐喻定义为名词意义的转换，其特点有：第一，隐喻是一种借用；第二，借用的意义与本义相对应，也就是说，它原本属于其它单词；第三，我们求助于隐喻来填充语义的空白；第四，借用词取代了并未出现的本义词，如果这种词存在的话。 传统修辞学中另一个对传统隐喻理论产生重要影响的人物是法国修辞学家方达尼尔。在《话语的辞格》中，他把隐喻作为一种典型的辞格来分析。他指出，喻格不是关系本身，而是建立在关系之上的一种理据。比喻发生的关系是概念之间的关系：一方面是借词的原始意义，另一方面是它被新赋予的意义。在他看来，喻格虽然由一个词组成，但发生在两个概念之间，通过两者之间的转移构成。因此，喻格建立在一种双重性的基础上。他还指出，由于相似与事物的特征有关，因此可以把这一特征转移到具有这种特征的事物的领域。隐喻可以取自我们周围的任何事物，真实的或想象的、思想的、道德的以及物理的实体，而且它们都可以用于所有的思想的实体。方达尼尔以“有生命的”（inanimate）为标准，把隐喻分成五类：属于某一有生命事物的特征向另一有生命的事物转移的隐喻；某一无生命但具物理性的事物的特

毛细现象

毛细现象大班18人 活动目标： 1.知道带缝隙的物体使水向上走是毛细现象原理，体验和探究发现的乐趣（感知毛细现象原理） 2.能与同伴合作探究，乐于与他人交流自己的猜想、探究和发现。 3.能够探索可以发生毛细现象的物体，学习记录和描述自己的实验过程和结果。 重点：能够探索可以发生毛细现象的物体， 难点：观察出让水移动的物体都有细缝 活动准备： 物质准备：毛巾，清水，容器，尼龙绳，筷子，报纸，棉布，卫生纸，记录表，带颜色的水 经验准备：有记录表格的经验 场地准备： 活动过程： （一）创设问题情境，鼓励幼儿大胆猜想 经验迁移：“我们平时看到的水都是往哪个方向流的呢？谁能够给我举出几个例子（洗手、喝水、下雨）” 引发幼儿猜想：“水会往低处流，还会往其他方向移动吗？” 现象演示：将毛巾的下端浸在水中，一段时间后，为什么毛巾的上端也湿了？那是不是所有的东西都能够让水往上移动呢？ 你们觉得有哪些东西可以让水往上移动？出示材料，让幼儿猜想，并在白板上画出表格，用“正”字记录数据，最后进行验证。 （二）引导幼儿进行试验验证，并记录自己的观察和发现 “每个人都说出了不一样的看法，现在我们三个人为一组，到身后的材料台拿材料，然后去操作台进行实验，在实验的过程当中有个要求，你们组的成员要自行分配好任务，有做记录的，有做观察，还有人一会要说出来你们组都发现了什么，每个人都有自己的任务哦！” 幼儿实验操作，进行个别指导。（在实验过程当中注意容器的水和记录表） （三）鼓励幼儿进行交流分享，梳理提升经验

实验结束后让孩子拿着记录表坐到椅子上，“你们谁看见水往上移动了？你们都选取的哪些材料，有哪些可以让水移动呢？”，与实验之前记录的表格相对比，看看猜想与实验结果是否一致。 提升：“你们刚才都做实验了，那能让水移动的物品都有什么共同点，或者说和其他的相比有什么不同点？”拿出材料，让幼儿仔细观察，发现物品特征，“能让水向上移动的物品摸起来和看起來有什么不同？” 结论：原来带缝隙的物品能让水往上移动。 提出问题，猜想与假设，观察、实验与制作，搜集、记录信息，思考、解释与得出结论，表达、分享与交流 对身边的科学现象感兴趣，学习用多种方法进行探究和实验，常使用语言、图表等多种方式表达探索的过程和结果，并乐于与同伴分享探索和发现的乐趣。 产生疑问猜想假设实验验证

对教师体罚学生的思考

对教师体罚学生的思考 摘要：近年来，体罚一直是一个很敏感的话题。教师体罚学生无疑是一种不科 学，不理智，不人道的行为，给学生带来了身心上的伤害，但是爱玩常常是小朋友的天性，以至于无视学校、课堂纪律，任性贪玩，对教育毫无敬畏之心，甚至把老师的宽容视为软弱可欺，在难以管理的情况下，教师一般采取体罚来责罚学生，痛了自然也就听话了，痛了自然也就认真了。 关键词：体罚挨打教育 一、问题的提出 今年五月至六月中旬，由于学校需要，我提前在达州的一所小学进行了一个半月的实习，在实习中我发现，有的学生因为在做作业时错了一些 较为简单的题，站在自己的座位上抬手等着一个一个的挨打，被挨几下也 是由老师的心情而定；有个别学生没有写作业，被叫到讲台上脱掉裤子当 众打屁股，明明很疼，却不敢哭出声音来；更甚至于有的学生因此而逃了 两天学，当被爸爸带到办公室解释了原因之后，爸爸当着所有老师的面打 骂孩子并对老师说对不起，我能看到，当时那个学生的手臂上被打得青一 块紫一块的…… 二、看到这些情况，我们会很自然的想到一个敏感的话题——“体 罚”。 体罚，是教师对学生肉体实施惩罚并使其受到伤害的行为，如殴打、罚站、下蹲、打撕嘴巴等行为。变相体罚，是指采取其它间接手段，对学 生肉体和精神实施惩戒并使其受到伤害的行为，如劳动惩罚、抄过量作业、脸上写字、讽刺挖苦、谩骂、烈日下暴晒等行为。 生活中，很多小学生一般都是家里的小霸王、小公主，打不得、骂不得、碰不得，不然就会哭闹不停，搞得家里鸡犬不宁。而他们在学校里做 错了题，挨了打，却不哭不闹，即使很疼，也不敢发出一点声音或也只是 小声的抽泣，我曾私下里问一个学生：“疼吗？”他们便会很坚强的回答：“不疼。”可我拿起他的手一看，仅仅被打了一下，青得发肿，等又过了 两节课，还能看得到被打得地方的红肿。被打得这么厉害，是真的不疼吗？ 老师的力道，打在我们的手上，都会有火辣辣的感觉，更何况是小朋友呢？他们有怎么可能不会觉得疼呢？只是不敢罢了，因为他们越是哭闹，老师便会打得越加厉害，或许尽量不要哭闹，几下便就会过去。 三、体罚的危害 首先，体罚会对学生造成生理伤害。中小学生正处在身体发育时期，很容易受到伤害，而伤害一旦产生，便容易给学生造成终生的影响。在小 学教育中，这样的事情绝非杜撰：狂怒的老师一巴掌抡向学生，于是学生 再也听不到了大自然美好的声音和父母亲切的呼唤；暴怒的老师拧起学生 的耳朵，试图将他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是学生娇嫩的耳

生活中的毛细现象之欧阳家百创编

生活中常见的毛细现象 欧阳家百（2021.03.07） 摘要：毛细作用，是液体表面对固体表面的吸引力。毛细管插入浸润液体中，管内液面上升，高于管外，毛细管插入不浸润液体中，管内液体下降，低于管外的现象。毛巾吸水，地下水沿土壤上升都是毛细现象。在洁净的玻璃板上放一滴水银，它能够滚来滚去而不附着在玻璃板上。把一块洁净的玻璃板浸入水银里再取出来，玻璃上也不附着水银。生活中有很多这种毛细现象。 关键词：毛细；生活；应用 一、毛细现象及其相关概念 1.1 毛细现象 毛细现象，又称毛细管作用，是指液体在细管状物体内侧，由于内聚力与附着力的差异、克服地心引力而上升的现象。植物根部吸收的水分能够经由茎内维管束上升，即是毛细现象最常见的例子。当液体和固体或管壁之间的附着力大于液体本身内聚力时，就会产生毛细现象。液体在垂直的细管中时液面呈凹或凸状、以及多孔材质物体能吸收液体皆为此现象所致。 1.2 浸润液体 在洁净的玻璃上放一滴水，它会附着在玻璃板上形成薄层。把一块洁净的玻璃片浸入水中再取出来，玻璃的表面会沾上一层水.这种液体附着在固体表面上的现象叫做浸润。对玻璃来说，水是浸

润液体。同一种液体，对一种固体来说是浸润的，对另一种固体来说可能是不浸润的。水能浸润玻璃，但不能浸润石蜡.水银不能浸润玻璃，但能浸润锌。 1.3 毛细现象产生原因 产生毛细现象原因之一是由于附着层中分子的附着力与内聚力的作用，造成浸润或不浸润，因而使毛细管中的液面呈现弯月形。原因之二是由于存在表面张力，从而使弯曲液面产生附加压强。由于弯月面的形成，使得沿液面切面方向作用的表面张力的合力，在凸弯月面处指向液体内部；在凹弯月面处指向液体外部。由于合力的作用使弯月面下液体的压强发生了变化——对液体产生一个附加压强，凸弯月面下液体的压强大于水平液面下液体的压强，而凹弯月面下液体的压强小于水平液面下液体的压强。根据在盛着同一液体的连通器中，同一高度处各点的压强都相等的道理，当毛细管里的液面是凹弯月面时，液体不断地上升，直到上升液柱的静压强抵消了附加压强为止；同样，当液面呈凸月面时，毛细管里的液体也将下降。 1.4 水和汞的毛细现象 由于表面张力与附着力的差异，水在毛细管中，中央较四周凹下；汞在毛细管中，中央较四周凸起。毛细管常被用来说明毛细现象，当垂直的细玻璃管底部置于液体中(例如水)时，管壁对水的附着力便会使液面四周稍比中央高出一些；直到液体表面张力已经无法克服其重量时，才会停止继续上升。在毛细管中，液柱重量与管径的平方成正比，但是液体与管壁的接触面积只与管径成

浅谈生活中的隐喻现象

浅谈生活中的隐喻现象 兴湘学院 2009级汉语言文学班王洪浩学号：2009960101 最近看了李亚伟写的一首诗：《中文系》，其中用了许多隐喻的修辞手法，比如 “浅滩边，一个教授和一群讲师正在撒网网住的鱼儿上岸就当助教，然后当屈 原的秘书，当李白的随从当儿童们的故事大王，然后，再去撒网”其中将中文系的学生比喻成鱼儿，用的是隐喻的修辞手法。这是在诗歌中用到隐喻的修辞的例子，其实在日常生活中我们用到许多的有关隐喻的修辞，现在我就日常生活的一些例子来 谈谈我的看法。 一、校园文化的隐喻现象 每个寝室都有各自的寝室文化，文化和语言是相通的，伴随而来的就是寝室语 言。 我收集了一些同学们喜欢在寝室里讨论的话语，其中就用到过不少隐喻的修辞：1、兄弟们，生命不息。（意思是晚上坚持奋战。）2、今天有没有抽水？（意思是今天有没有点名？）3、甲：你快起床，要迟到了！乙：我今天不去了，给我顶上。（意思是代 我点到啊，写张请假条也行。）4、谁借我点钱呀？江湖救急。（形容情况紧急）等等，这样的例子很多，我就不全部列出来了。现在仅就几个例子来讨论，比如“兄弟们，生命不息。”这一句语言使用中的隐喻只是一种表层的现象，真正起作用的是深藏在概念系统中的隐喻概念，即深层隐喻。正如朱军教授所说的：隐喻在人类认知方面有两大作用：创造新的意义；提供看待事物的新视角。“兄弟们，生命不息。”就给我们提供了看待事物的新视角，因为根据日常习惯我们认为生命不息是一种向上的进去行为，但这一句表现的仅仅是一种活动的延续，这属于临时性隐喻，同时具有一定的模糊性， 对语境具有一定的的依赖性。再如“今天有没有抽水？” ，这里将人比喻成水，本来意 图是说抽查人的意思，但“抽水”是日常惯用语，有与抽查在语音上有类似关联，故产生

关于教师体罚现象的若干思考

关于教师体罚学生的若干思考 近年来，教师体罚学生的现象频繁地被网络曝光，由此引发了整个社会的关注和思考。那么到底何谓体罚、教师到底该不该体罚、以及教育应不应该出现体罚等相关问题都值得我们去深思。 个人认为体罚就是教师对学生的身体实施一定的惩罚并且让其受到伤害的一种不理智不科学的行为，例如最常用的罚站、下蹲等。有些老师为了避免直接体罚就采用间接体罚的手段来实现批评教育的目的，比如罚抄、侮辱、扫地一周等。由此可见，老师体罚的方式和手段是多元化的。那么教师为什么会有形式多样的体罚方法呢？我想原因不是单一的，可以从学生、老师、社会等三个方面去思考。首先，学生作为当事人肯定有不可推卸的责任。众所周知，现在新时代的学生都是家里的独生子女，平日里万千宠爱于一身，不懂纪律，缺乏文明礼貌，以至于在课堂上随心所欲，毫无纪律可言，这无疑干扰了正常的教学，挑战了老师的权威，由此导致了老师的相应体罚。虽然相关教育法律规定，应该保护未成年人，但是老师的体罚也是事出有因，试想如果每个学生都听话，表现很好，体罚还会存在吗？所以学生也应该为教师的体罚承担责任。其次，体罚的出现教师肯定也有一部分的原因。例如教师法制观念淡薄，虽然法律明文禁止不可以惩罚学生，但是一般情况下只要学生没有受到严重的伤害都不会受到法律的制裁，这就会使得教师体罚学生缺乏相应的约束。此外，教师的教育观念和权利欲望也是原因之一。老师认为若学生犯规违纪得不到相应的批评和体罚便是对自己权威的一种亵渎，从而有可能导致以后无法管理课堂和班级，所以体罚呼应而出。最后便是社会的原因。自从改革开放以来，社会发生了翻天覆地的变化，各种社会思潮盛行，学生受到了“读书无用论”的影响，自然就会在课堂上表现得没那么认真，相应的犯规的次数就会增加。同时由于受到社会传统观念的影响，社会各界大部分人认为“黄金棍下出好人”，家长在某种程度上是支持教师体罚学生的，只要不出现严重的后果，惩罚学生是被默许的。加之在应试教育体制的摧残下，老师为了学生的成绩对学生的要求也会相对较高，只要作业做不好或者分数少了都有可能被老师体罚。总之，体罚现象的出现绝不是某种单方面的原因造成的，而是各种综合因素作用的结果，并且还会造成以下几点弊端：第一，导致师生关系紧张。虽然教师用体罚的方式让学生短暂性的认识到了错误，但是效果并不久远，因为学生并没有从内心真正诚服于教师的人格魅力，甚至有可能对教师产生厌恶和憎恨的情绪，显然师生关系是无法真正实现和谐的。第二，难以形成良好的教育氛围。当教师一直用体罚的方式来教育学生时，班级会形成在行为上谨小慎微，时时、事事消极防卫，害怕教师的气氛。

生活中的毛细现象

生活中的毛细现象 准备材料：一块纯棉布、一块化纤布、一次性纸杯、一小块报纸、铅笔、塑料勺子、雪糕棍周末妈妈给我买了几件衣服，回家后让我试了一件又一件，还说这件是纯棉，那件是60%的棉，还有什么速干面料的；还说这件比较凉快，那件出汗以后比较容易干。我问妈妈，各种衣服的作用都不同吗？妈妈说，准确的说，衣服的质地不一样穿上的感觉的一样，尤其是在夏天，选择合适的衣服会感觉很凉爽，有的衣服却感觉很热。哦，原来是这样，怪不得妈妈每次买衣服都要先翻吊牌，是看衣服的质地啊。妈妈看我还是有些不太明白，说我们一起做个简单的小实验我就会很快明白的。一听做实验，太高兴了，我赶紧把实验装备全都搬出来。 需要的材料：一个盘子、一块纯棉布、一块化纤布 实验过程：把纯棉布和化纤布浸泡在水中，观察它们被浸湿情况。

实验结果：发现纯棉布很快湿了一大片，而化纤布湿的很少。 实验原理:棉布是用有空隙的细纤维织成的，由于毛细作用，汗液可以通过这些空隙跑出去，所以大部分人喜欢在夏天穿棉、麻等天然纤维制成的衣服。如果用化纤做内衣会感觉很热，这是因为化纤纤维缝隙较少，难以产生毛细现象，所以不宜吸汗，会使你感到汗在衣服里流淌。因此，夏天穿纯棉或者天然纤维的衣服最凉爽。 实验延伸: 为了对毛细现象有更深入的理解，我们采用了其它两种实验： （一）通过手工纸折成花朵状，放入水中，观察“花朵”，说明纸也有毛细现象。

妈妈让我做这个实验的时候，我还心中有疑问，“花朵”会盛开吗？实验证明，纸也有毛细现象。因为纸的主要材料是植物纤维，它们也有极细的管道，水渗入这些毛细管中，纸开始膨胀，纸做的“花朵”就盛开了。 （二）利用家中的一些材料做比试，看看它们是否都有毛细现象？材料：塑料勺、冰糕棍、铅笔、粉笔。 通过比试，我发现并不是所有的物质都有毛细现象。将这些材料放入水中几分钟后，粉笔全部都变湿了，铅笔的笔尖处已被水浸湿，冰糕棍的一头由于水的浸泡颜色开始变深，而塑料小勺没有变化。 实验后的感想:

浅谈生活中的隐喻现象

浅谈生活中的隐喻现象 兴湘学院2009级汉语言文学班王洪浩学号：2009960101 最近看了李亚伟写的一首诗：《中文系》，其中用了许多隐喻的修辞手法，比如“浅滩边，一个教授和一群讲师正在撒网 网住的鱼儿 上岸就当助教，然后 当屈原的秘书，当李白的随从 当儿童们的故事大王，然后，再去撒网 ”其中将中文系的学生比喻成鱼儿，用的是隐喻的修辞手法。这是在诗歌中用到隐喻的修辞的例子，其实在日常生活中我们用到许多的有关隐喻的修辞，现在我就日常生活的一些例子来谈谈我的看法。 一、校园文化的隐喻现象 每个寝室都有各自的寝室文化，文化和语言是相通的，伴随而来的就是寝室语言。我收集了一些同学们喜欢在寝室里讨论的话语，其中就用到过不少隐喻的修辞：1、兄弟们，生命不息。（意思是晚上坚持奋战。）2、今天有没有抽水？（意思是今天有没有点名？）3、甲：你快起床，要迟到了！乙：我今天不去了，给我顶上。（意思是代我点到啊，写张请假条也行。）4、谁借我点钱呀？江湖救急。（形容情况紧急）等等，这样的例子很多，我就不全部列出来了。现在仅就几个例子来讨论，比如“兄弟们，生命不息。”这一句语言使用中的隐喻只是一种表层的现象，真正起作用的是深藏在概念系统中的隐喻概念，即深层隐喻。正如朱军教授所说的：隐喻在人类认知方面有两大作用：创造新的意义；提供看待事物的新视角。“兄弟们，生命不息。”就给我们提供了看待事物的新视角，因为根据日常习惯我们认为生命不息是一种向上的进去行为，但这一句表现的仅仅是一种活动的延续，这属于临时性隐喻，同时具有一定的模糊性，对语境具有一定的的依赖性。再如“今天有没有抽水？”，这里将人比喻成水，本来意图是说抽查人的意思，但“抽水”是日常惯用语，有与抽查在语音上有类似关联，故产生了隐喻的意象与思维。这些新出现的事物以及相关的一套术语常会被借用到一般

浅析教师体罚学生的成因及预防措施

我对体罚学生的思考 石丽丽教师职业是天底下最光荣的职业。集家长厚望、社会重托、学生前程等万千宠爱于一身。教师职业面临的工作任务异常艰巨繁重，既要把学生管得好、让学生遵规守矩、品德高尚，还要把学生教得好、让学生品学兼优、出类拔萃。但是前提是“君子动口不动手”。教师职业是天底下最光荣的职业。集家长厚望、社会重托、学生前程等万千宠爱于一身。教师职业面临的工作任务异常艰巨繁重，既要把学生管得好、让学生遵规守矩、品德高尚，还要把学生教得好、让学生品学兼优、出类拔萃。但是前提是“君子动口不动手”。 任何事物都是有两面性的，教师对学生的体罚行为也不例外，不能说这种现象对，也不能说它错。我们应该关注的是这种体罚的程度，这个度的把握取决于老师对这个行为的认识意识。在尊重学生人格，尊重学生身体的情况下，适当地采取有些必要的手段来进行罚学生能够比较好的教育好学生使他们向好的方向发展，但是如果体罚过度，即使你的出发点是好的，但也做错了。最好是做到不危及学生人身，又能给予学生提醒，告诫，帮助。 体罚学生也要体现对学生的尊重，学生虽然违犯了纪律要受到体罚，但他的人格尊严应该得到尊重，同时体罚学生也是为了教育学生，是为了学生的未来，也是对学生的一种爱的表现，所以又必须保护学生，避免体罚伤害了学生。，我个人认为体罚的方式有很多种，例如：让学生打扫卫生，做一件有益于班级和同学的事，写检讨等等。体罚最重要是让学生警醒以至于不再犯，而不是发泄老师心中的愤怒和不满。体罚也可以人性化，不一定是肉体的惩罚，而且体罚学生时不应该带有蔑视、不尊重和残害的成分。 总之，教书育人工作是一项复杂细致的工作，润物细无声。苏霍姆林斯基

毛细管长度的试验方法 将工艺管打开,高压管连接压力表,毛细管的一端连接干燥过滤器,另一端暂不焊接,启

1 . 毛细管长度的试验方法 将工艺管打开，高压管连接压力表，毛细管的一端连接干燥过滤器，另一端暂不焊接，启动压缩机，如果压力表的压力稳定在0.98-----1.177Mpa左右，可以认为合适，压力过高就要割断一小段，压力过小时就加一小段，反复试验直到合适为止，然后将毛细管和蒸发器连接好。再抽真空、充注制冷剂。 2.工厂大部分采用测试的方法来判定毛细管的长短，需要的设备有：高压瓶、流量计、液压测量和气压测量等条件，而在维修当中由于条件的制约，就有些困难; 下面介绍一种方便的测量方法：在需要更换毛细管的冰箱的冷凝器输出端换一个双尾干燥过滤器，焊接好冷凝器的接头和工艺管（工艺管选择直径5毫米的铜管和三通压力表架，在选择一条基本上与原毛细管差不多直径的毛细管，长度在可根据压缩机的功率估计，一般在2.0米-2.8米之间，一端焊接到干燥过滤器的输出端，插入深度一般在0.5~1厘米左右不能太深，过深会触到干燥过滤器的过滤网上造成堵塞，也不能过短，太短会使赃物堵住毛细管的口径，焊接无误后，切开压缩机的工艺口，开启压缩机观查接在干燥过滤器上的压力表的压力，根据所用的制冷剂的不同选择压力的大小，如压力过高可截短一些毛细管，反之要加长，当基本上符合下面提供的压力范围内即可。下面提供不同的制冷剂的压力范围： R12 11.5~12.5KG/CM2 R134 10.5~11.5KG/CM2 R22 15.5~18KG/CM2 R600 9.6~10.5KG.CM2 在实际维修当中不断的测试及可得出标准的长度可供以后无需测试及可知道长度，但是必须和测试的毛细管的直径一致 3 . 自制冰箱、冰柜蒸发器和毛细管的速算方法！！！ 在维修制冷设备时，如遇到冰箱、冰柜的蒸发器出现内漏时，一般可以不用拆动原蒸发器的盘管，在内包装皮的基础上可认重新盘管。然而计算所用铜管的长度，会使许多维修员感到头痛。下面介绍一种速算方法给大家，供参考。 一、速算方法 1．电冰箱蒸发器新管长度计算公式 管子总长度=冷冻室长度+冷藏室长度 冷冻室长度=1/3总容积（升）×0.148米/升 冷藏室长度=2/3总容积（升）×0.03米/升 2．电冰柜蒸发器新管长度计算公式 铜管总长度=1/3总容积×0.148米/升+2/3总容积×0.03米/升 注意：公式中介绍的铜管长度的计算方法，适合于直径为∮6mm和∮8mm的紫铜管 4.电冰箱要求压缩比达到1:10，才能使制冷系统达到设计规范。 电冰箱的压缩机是高压压缩机，本身的压缩比远远满足要求，所以1:10的压缩比就要有节流毛细管来控制了，毛细管加长可以增加压缩比，毛细管减短可以降低压缩比。 以制冷系统的低压压力0.06MPa为基准，则其绝对压力为0.16MPa，由于压缩比为1：10，所以高压压力是低压压力的10倍，则高压压力为1.6MPa，用压力表读数为1.5MPa。 实际调试毛细管的时候，是将压缩机的低压端开口放置在大气中，大气压力在表上的读数为0，实际的压力为0.1MPa。 在压缩机高压端接压力表和毛细管，由于毛细管的阻流产生了高压压力读数，高压压力也应该是低压压力的10倍，所以高压压力的只是1MPa，读数为0.9MPa。 其实一台好的电冰箱其压缩比可以达到1:12的，因此调试毛细管的长度高压读数为1.1MPa

对于教师体罚学生现象之我见

对于教师体罚学生现象之我见 大桥小学姜红梅 我本人1999年7月从东台师范毕业，一直从事中、高年级班主任工作，亲生经历和目睹了许许多多体罚或变相体罚现象的发生。我认为教师体罚学生这种做法是错误的。它是违背教育理念的，而且对学生的身心健康十分不利。严格管教应遵科学，严得合理且有度，说服教育为主，合法惩戒为辅，将正确要求通过启迪觉悟化成学生自觉行为。不解决思想根源，简单惩戒甚至违法施暴，非但难达教育效果，还伤害学生身心、激化师生矛盾、自毁师表形象。教师体罚学生现象越来越少了，但还存在着，个人认为这种做法是不对的，因为危害大于好处。 1、学生身心受到严重影响。小学生正处在身体、心理发育时期，无论以何种手段进行体罚，学生的身心健康都受到严重影响。 2、导致教师与学生及其家长关系紧张。平等、和谐、良好的师生关系和家校联系是教育好学生的重要保证，教师必须与家长建立良好的关系，因为家庭教育是人生教育的基础和根本。 3、损坏教师形象和威信，工作失去信心。一旦有体罚学生行为，教师相继被学生怨恨，同行的另眼看待，家长的刁难，群从的议论，家人的责备，领导的批评等，无精力抓好自己的教育教学工作，对生活和工作失去了自信和信心，甚至有的走向极端。 4、严重影响正常的教学效果。教学活动是一个师生互动交流和沟通的教与学的过程，体罚事件发生后，给原本活跃、轻松、平等、

和谐的课堂教学蒙上了浓重的阴影。学生因担心遭受教师的体罚和变相体罚，有问题不敢举手，有见解不敢发表，有个性不敢表现。 如何才能消除教育中的体罚现象呢？首先不能孤立地看待滥施体罚的行为，要将消除体罚的行为和素质教育的实施、师德教育的开展、转变社会上的不合理成材观等活动结合起来。只有加强对教师师德素质的培养，促进教育者形成正确的教育观念，才能使体罚这种消极的管教方式被民主化的教育方法所取代。 我个人认为可以从如下方面来着手解决： 第一，教师应放下师道尊严的架子。要让学生真正感到在这个班集体里面，老师是其中的一员，与他们是平等的，这样说更应这样做。班级大事大家拿主意，然后集体作决定，节不可专制独裁，为追求一种所谓的威严而失去人心。比如班规的制定，大家出谋划策然后举手表决，一旦形成制度就严格执行。执行时，人人都是裁决者，班干部或教师是执行者。这样一来，谁也不愿去违反自己作出的规定，即使犯了规也甘心受罚并力争少犯。慢慢地，同学们的自觉性、集体荣誉感会在无形中形成。 第二，教师要公平、公正。平等地对等每个学生，关心每一个学生，不偏袒优生，漠视差生，这是教师工作中至关重要的一环。教师在管理过程中，优生犯了规，要严肃处理，差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯错，因而处事过程中，切忌伤他们的自尊，心平气和地说理教育，有耐心地去引导他们才是最好的方法。