小学语文教学的生活化策略研究

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小学语文教学的生活化策略研究

作者：贾舒尹

来源：《考试与评价》2018年第01期

【摘要】小学语文教学生活化，就是将小学语文教学活动建立在现实基础之上，使其以

日常生活为背景，启发学生作为主体参与教学并满足自身的发展需要，让教学实现“从生活到课堂再到生活”的目标。小学语文教学生活化对于提高教育质量、培养学生学习兴趣、真正发展学生能力等具有重要的意义。本文针对小学语文教学的生活化策略应用进行了初步研究并提出了几点建议。

【关键词】生活化小学语文教学策略

由于小学生的逻辑思维和情感认知能力比较薄弱，因此，小学语文教学应当注重结合实际，利用学生已有认知帮助完成知识迁移。教师应当不断改进教学方法，密切课程内容与生活时代的联系，指导学生运用生活经验理解教材，合理创设生活情境课堂，突破教材知识与实际生活之间的隔阂，并将教材意义延伸到生活体验中去，改变学生对书本知识的误解，充分发挥语文“来源于生活并应用于生活”的作用。

一、利用生活经验，理解教学内容

从小学生的认知心理发展水平出发，将语文教材中枯燥、深奥的文字转化为与学生自身密切相关的事物，更容易让学生去接纳。适当选择生活中的一些元素与知识联系起来，为学生理解抽象性知识提供了途径，也能在一定程度上吸引学生的注意，引导学生去思考探索。教师应当合理利用学生的生活经验，把握好实际与知识之间的跨度，引导学生从自身生活领域出发，领悟教材文章表达的思想感情，获得真实的态度体验。教师在教学“如何给作文起一个好的名字”的时候，可以先让学生观察周边商店的店名。比如有的店的名字叫“三千尺牛肉面”，学生会有疑问：为什么是“三千尺”呢？难道店里的牛肉面都有三千尺长吗？其实，这只是对食物的特点进行了一些夸张化而已，这样反而能吸引很多好奇的顾客。由此，生活中随处可见的商店招牌还为学生提供了写作灵感，这不就是很好的生活素材吗？在学习新课之前，教师也可以利用学生的已有经验为生活和教材架起一座桥梁来。例如，教师在教学《秋天》之前，可以先让学生画一幅展现秋天景象的图画或者进行一次关于秋天的讨论，让学生充分利用自己对秋天的印象，唤醒心底对秋天的记忆，然后教师再转入课文教学：“那么我们来看一下别人眼中的秋天是什么样的，是否和你们一样呢？”这样一来，文章内容很快就与学生的实际生活建立起联系，学生很容易就将自己的注意力转向文章所描绘的秋日情景中去了。另外，对于教材所传达的一些思想情感，单凭简单的文字描述很难让学生感同身受，这时，教师就应当积极引导学生寻找一定的生活情景来实现教材的代入感。比如，在教学《妈妈睡了》一课时，教师可以让学生先对妈妈进行一个小调查，问问妈妈今天都做了什么，写一份妈妈的行程表，这样学生在学习课文的时候，联想起自己的妈妈，她辛辛苦苦工作，回来还要做家务，她是不是也很累，也