九下2.1种群和生物群落(1,2课时

课题：2.1种群和生物群落

课时：（3+1）

课型：新知识课

教学目标：1、理解种群和生物群落的概念

2、学会识别种群，区别不同的生物群落

3、了解种群的基本特征、植物群落的分层现象

4、了解生物与环境的相互作用（包括环境中非生物因素对生物的影响、生物

生命活动对环境的影响、生物对环境的适应、生物与非生物之间的相互关

系等）

重点难点：种群、群落的概念、种群的特征

教学方法：讲授法、图表法、练习法

教学用具：PPT

课时1

教学过程：

介绍：大约在38亿年前，地球上诞生了原始生命，经过长期的进化，逐渐产生了现在各种形式的生物。生物是有生命的物体，非生物是没有生命的物体，因此生物和非生物根本区别是？

生答：有没有生命

师：现在地球上生活着种类繁多的生物，有千姿百态的树木花草，有千奇百怪的鱼虫鸟兽。地球上现存的生物约有500多万种，已被生物学家命名的生物约有200多万种，尚有许许多多生物没有被发现。现存的动物有125多万种，其中无脊椎动物120多万种。动物中成员最多分布最广的大家庭是节肢动物，目前已知道的有100多万种。读图：这些生物是同一种生物吗？为什么？

苔藓金鱼藻灵芝蝗虫

――它们不是同一种生物，因为它们的形态、结构并不相同。

师：没同种的生物之间的形态特征各不相同。而同一种的生物，称为一个物种。

图：

问：内蒙盛产向日葵，它们是同一种生物吗？

生答：

师：向日葵之间身体基本相同，并能相互交配繁育后代，所以它们是同一种生物。即一个物种。

物种(species)：一群生物，它们的形态、结构相似，并能相互交配而生育子孙后代。

读图：看上面几张图片，有什么共同点？

生答：生活在同一区域内，同一个物种

师：种群(population)：生活在一定区域内的同种生物个体的总和。

生活在一定区域内的同一物种。

强调：种群并不是许多生物个体的简单相加，且也有三个区别于其他群体的特点：

①一定空间和时间内（一个区域）；

②同种生物（一个物种）；

③个体的总和（一群个体）。

练习：1、一个池塘中的鲢鱼、鲤鱼等鱼群。则这个池塘中全部的鱼是否一个种群？

（不是，所有的链鱼是一个种群；所有的鲤鱼是一个种群；所有的鱼不是同一个

物种，所以不能称之为种群）

2、判断下列属于种群的是哪一项[]

A．一片森林里全部的蛇B．一座山上所有的树

C．一片农田中所有的虫D．一块稻田中所有的水稻

强调：如果某种生物对人类是有益的，人们总是希望它们越来越多；如果某种生物对人类是有害的，人们总想使它们越来越少。由此可见：种群研究的核心问题是种群数量的变化。要研究种群数量的变化，首先要了解种群的一些特征。这些特征主要包括种群密度、出生率和死亡率、年龄组成、性别比例等。

板书：种群的主要特征：种群密度、出生率、死亡率、性别比例

视频演示：种群知识介绍

1、种群密度――指一定范围（单位空间）内某种群的个体数量。

①不同物种的种群密度往往差异很大（以新疆北塔山荒漠草原地带的黑驴和灰仓鼠为例）。

②同一物种的种群密度在不同环境条件下也有差异（以不同季节的一片农田中的东亚飞蝗为例）。

种群密度是种群的重要特征。种群密度随环境条件和物种的不同而不同。

2、性别比例――雌雄个体数目在种群中所占的比例。

雌雄相当型：雌性和雄性个体数目大体相等。这种类型多见于高等动物。

雌多雄少型：雌性个体显著多于雄性个体。这种类型常见于人工控制的种群及蜜蜂、象海豹等群体动物。

雌少雄多型：雄性个体明显多于雌性个体。这种类型较为罕见。如家白蚁等营社会性生活的动物。蜜蜂若只考察有生殖能力的个体，也可看做雌少雄多型。

图：

师：查一查，你的父母亲在哪个年龄组？

学生活动：

问：同一年龄组的性别比是否一致？

生答：不一样

强调：不合理的性别比例会导致出生率下降进而引起种群密度下降。为了有利于人类生活，有时候会人为地控制生物的性别比。

思考：①为什么人工控制的种群一般雌性多于雄性？（是因为人们为了获得蛋、奶等禽畜副产品而选择控制的效果）。

②为什么性别比例在一定程度上影响着种群密度？试举一个既不造成环境污染，又

能防治农业虫害的方法。（使害虫不能完成正常交配，所以，可以通过破坏农作

物害虫种群正常的性别，来达到防治害虫的目的）。

3、出生率――一年内，平均每千个个体中活产的新个体数。

死亡率――一年内，平均每千个个体中的死亡个体数。

强调：出生率和死亡率是决定种群密度和种群大小的重要因素。

出生率＞死亡率：种群中个体的数量增加

死亡率＞出生率：种群中个体的数量减少

4、年龄组成

三种类型：增长型：种群中年轻个体很多，年老个体很少

稳定型：种群中各年龄期的个体数目比例适中

衰退型：种群中年轻个体较少，年老个体较多

年龄组成和性别比例对种群密度的影响，最终要通过出生率和死亡率来直接表现，让学生进一步理解我国制定计划生育政策的必要性。

小结：种群是指一定空间和时间的同种生物个体的总和，它具有种群密度、年龄组成、性别比例、出生率和死亡率等统计学特征。此外，有的种群还具有社群结构等特征，如灵长类的首领制和等级制等。而每个种群的大小或数量总是不断地变化着，这就是种群动态。了解种群的特征，掌握种群的动态规律，是我们科学管理、合理开发利用生物资源，控制有害动物的基础，也是我国制定“一对夫妇只生一个”的人口政策的重要科学依据。

生物种群和群落的区别

生物种群和群落的区别 生物种群和群落的区别 1、种群：在一定空间和时间内的同种生物个体的总和。(如：一个湖泊中的全部鲤鱼就是一个种群) 2、种群密度：是指单位空间内某种群的个体数量。 3、年龄组成：是指一个种群中各年龄期个体数目的比例。 4、性别比例：是指雌雄个体数目在种群中所占的比例。 5、出生率：是指种群中单位数量的个体在单位时间内新产生的个体数目。 6、死亡率：是指种群中单位数量的个体在单位时间内死亡的个体数目。 7、生物群落：生活在一定的自然区域内，相互之间具有直接或间接关系的各种生物群落的总和。 8、生物群落的结构：是指群落中各种生物在空间上的配置情况，包括垂直结构和水平结构等方面。 9、垂直结构：生物群落在垂直方向上具有明显的分层现象，这就是生物群落的垂直结构。如森林群落、湖泊群落垂直结构。 10、水平结构：在水平方向上的分区段现象，就是生物群落的水平结构。如：林地中的植物沿着水平方向分布成不同小群落的现象。 生物种群和群落的区别

1、种群特征：种群密度、出生率和死亡率、年龄组成、性别比例等。种群数量变化是种群研究的核心问题，种群密度是种群的重要特征。出生率和死亡率，年龄组成，性别比例以及迁人和迁出等都可以影响种群的数量变化。其中出生率和死亡率，迁入和迁出是决定种群数量变化的主要因素，年龄组成是预测种群数量变化的主要依据。 2、种群密度的测定：对于动物采用标志重捕法,其公式为种群数量N=(标志个体数X重捕个体数)/重捕标志数。 3种群密度的特点：①相同的环境条件下，不同物种的种群密度不同。②不同的环境条件下，同一物种的种群密度不同。 4、出生率和死亡率：出生率和死亡率是决定种群密度和种群大小的重要因素。出生率高于死亡率，种群密度增加;出生率低于死亡率，种群密度下降。;出生率与死亡率大体相等，则种群密度不会有大的变动。 5、年龄组成的类型： (1)增长型：年轻的个体较多，年老的个体很少。这样的种群正处于发展时期，种群密度会越来越大。 (2)稳定型：种群中各年龄期的个体数目比例适中，这样的种群正处于稳定时期，种群密度在一段时间内会保持稳定。(3)衰退型：种群中年轻的个体较少，而成体和年老的个体较多，这样的种群正处于衰退时期，种群密度会越来越小。6、性别比例有三种类型：

【高考生物】种群和生物群落

（生物科技行业）种群和 生物群落

第1节种群和生物群落 教学目标：1、理解种群和生物群落的概念 2、学会识别种群，区别不同的生物群落 3、了解种群的基本特征、植物群落的分层现象 4、了解生物与环境的相互作用（包括环境中非生物因素对生物的影响、生物生命活动对 环境的影响、生物对环境的适应、生物与非生物之间的相互关系等） 重点难点：种群、群落的概念、种群的特征 教学课时：四课时 教学过程 第1课时 课堂引入：同种或不同种生物个体之间的关系怎样？生物与其生活环境之间又有什么联系？ 一、认识生物种群 读图：这些生物是同一种生物吗？为什么？ 苔藓金鱼藻灵芝蝗虫 ――它们不是同一种生物，因为它们的形态、结构并不相同。 物种(species)：一群生物，它们的形态、结构相似，并能相互交配而生育子孙后代。读图：看上面几张图片，有什么共同点？

种群(population)：生活在一定区域内的同种生物个体的总和。 强调：种群并不是许多生物个体的简单相加，且也有三个区别于其他群体的特点： ①一定空间和时间内（一个区域）； ②同种生物（一个物种）； ③个体的总和（一群个体）。 练习：1、一个池塘中的鲢鱼、鲤鱼等鱼群。则这个池塘中全部的鱼是否一个种群？ 2、判断下列属于种群的是哪一项[] A．一片森林里全部的蛇B．一座山上所有的树 C．一片农田中所有的虫D．一块稻田中所有的水稻 强调：如果某种生物对人类是有益的，人们总是希望它们越来越多；如果某种生物对人类是有害的，人们总想使它们越来越少。由此可见：种群研究的核心问题是种群数量的变化。要研究种群数量的变化，首先要了解种群的一些特征。这些特征主要包括种群密度、出生率和死亡率、年龄组成、性别比例等。 视频演示：种群知识介绍 1、种群密度――指一定范围（单位空间）内某种群的个体数量。 ①不同物种的种群密度往往差异很大（以新疆北塔山荒漠草原地带的黑驴和灰仓鼠为例）。 ②同一物种的种群密度在不同环境条件下也有差异（以不同季节的一片农田中的东亚飞

生物与环境生物群落

第二章生物与环境第三节生物群落 班级姓名学号 一、课前预习 1.生物群落(群落)定义 2.植物群落定义 3.植被定义 4.在群落中起主导作用的是______;_______和_______直接或间接依赖 二、基础与巩固 5.森林生物群落,不包括森林中的( ) A.细菌和真菌 B.水源和土壤 C.各种动植物 D.有害的生物 6.下列关于群落的叙述中不正确的是( ) A.生物群落是由不同的种群形成的 B.不同环境中的群落的组成往往不同 C.群落中各生物间都存在着直接或间接的关系 D. 群落可以仅由一个种群组成 7.生物群落空间形态结构的分化(群落的分层现象)主要是有利于：( ) Ａ．生存竞争Ｂ．占据空间Ｃ．资源利用Ｄ．生物进化 8下列能说明群落在垂直方向上具有分层现象的是( ) A.森林中有乔木层,灌木层,草本层 B.一片竹林中的竹子高矮不一 C.鹿群中有的鹿高,有的鹿矮 D.我国从南到北,植物群落中的物种变化 9.a具有出生、性别、年龄、死亡等特征，b具有出生率、性别比例、年龄组成等特征，那么a、b的特征分别属于： ( ) A.物种个体,一只绵羊 B.物种个体,一个绵羊种群 C.种群,一只绵羊 D.种群,一个绵羊种群 10.下列环境中,可能构成一个生物群落的是( ) A.一罐保存期内的果汁 B.一杯刚出厂的鲜果冻(密封的) C.树洞中久积的一些雨水 D.一试管健康人的鲜血 11..森林群落中,下层植物较上层植物光合作用强度低，因为下 层( ) A.光照强度较弱 B.温度较低 C.湿度较高 D.温度较高个体 数量 图1 1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.

(完整word版)高中生物种群和群落习题

作业三种群和群落

导致出生率的下降，达到控制福寿螺数量的目的。 答案：(1)捕食 种群密度(种群数量增长) (2)天敌 “J” 样方 (3)①6月中旬～7月中旬 成年(生殖期) ②出生率基本为零(出生率非常低) ③中华鳖对控制福寿螺种群数量十分明显 9． (10分)下图中甲表示某森林植物的景观，乙表示物种数与样方面积的关系。请分析回答下列问题。 甲 乙 (1)物种组成是决定群落性质的最重要因素。为了统计群落的植物种类组成，在群落的中心部位选取样地，用随机法取样，首先要确定样方面积。系列取样统计结果如图乙。 ①试写出该研究的课题名称：____________________________________________________。这种研究方法叫做__________。 ②图乙显示：在一定范围内，随样方面积的增大， __________________________________________________________。调查该森林物种数的样方面积最好是__________m 2。 ③若选取3个合适的样方对某种乔木计数的结果分别是n 1、n 2、n 3，则该乔木的种群密度为__________株/m 2。 (2)导致景观图中植物分层现象的主要非生物因素是__________，森林对太阳能的利用率高于农田的主要原因是森林具有复杂的__________结构。若要调查景观图中森林群落的结构，请写出主要的调查项目(调查设备略)： ①__________________________________________________________________； ②__________________________________________________________________。 解析：群落由不同的物种组成，样方法不仅可用于种群密度的研究，也可用于群落物种丰富度的研究，且物种丰富度的计算方法与种群密度的计算方法一样，也只求平均值。群落的结构中植物的分布由非生物因素所决定，而植物的分布又决定了动物的分布，在结构调查中，既要注意物种组成，又要注意不同种群的密度。 答案：(1)①某森林物种数与样方面积的关系研究(只要合理均可) 样方法 ②物种 数迅速增多，并逐渐达到最多后保持稳定 S 0 ③(n 1＋n 2＋n 3)3S 0 (2)光 垂直 ①垂直结构：动植物的分层，不同层次上生物的种类和种群密度等 ②水平结构：水平方向上不同地段的群落物种组成和种群密度等 10．)(9分)用一定量的培养液在适宜条 件下培养酵母菌，将其数量随时间的变化绘制如下图1，a 表示每3 h 更换一次培养液的培养曲线，b 表示不更换培养液的一段时间内的培养曲线。 图1

集体备课《种群和生物群落》

集体备课《种群和生物群落》 教学目标：1、理解种群和生物群落的概念 2、学会识别种群，区别不同的生物群落 3、了解种群的基本特征、植物群落的分层现象 4、了解生物与环境的相互作用（包括环境中非生物因素对生物的影响、生物生命活动对环境的影响、生物对环境的适应、生物与非生物之间的相互关系等） 重点难点：种群、群落的概念、种群的特征 教学课时：四课时 教学过程 第1课时 课堂引入：同种或不同种生物个体之间的关系怎样？生物与其生活环境之间又有什么联系？ 一、认识生物种群 读图：这些生物是同一种生物吗？为什么？ 苔藓金鱼藻灵芝蝗虫 强调：如果某种生物对人类是有益的，人们总是希望它们越来越多；如果某种生物对人类是有害的，人们总想使它们越来越少。由此可见：种群研究的核心问题是种群数量的变化。要研究种群数量的变化，首先要了解种群的一些特征。这些特征主要包括种群密度、出生率和死亡率、年龄组成、性别比例等。 视频演示：种群知识介绍 1、种群密度――指一定范围（单位空间）内某种群的个体数量。 种群密度是种群的重要特征。种群密度随环境条件和物种的不同而不同。 2、性别比例――雌雄个体数目在种群中所占的比例。 强调：不合理的性别比例会导致出生率下降进而引起种群密度下降。为了有利于人类生活，有时候会人为地控制生物的性别比。 3、出生率――一年内，平均每千个个体中活产的新个体数。 死亡率――一年内，平均每千个个体中的死亡个体数。 强调：出生率和死亡率是决定种群密度和种群大小的重要因素。 出生率＞死亡率：种群中个体的数量增加 死亡率＞出生率：种群中个体的数量减少 年龄组成和性别比例对种群密度的影响，最终要通过出生率和死亡率来直接表现，使学生进一步理解我国制定计划生育政策的必要性。 小结：种群是指一定空间和时间的同种生物个体的总和，它具有种群密度、年龄组成、性别比例、出生率和死亡率等统计学特征。此外，有的种群还具有社群结构等特征，如灵长类的首领制和等级制等。而每个种群的大小或数量总是不断地变化着，这就是种群动态。了解种群的特征，掌握种群的动态规律，是我们科学管理、合理开发利用生物资源，控制有害动物的基础，也是我国制定“一对夫妇只生一个”的人口政策的重要科学依据。

高考生物知识点种群和生物群落

高考生物知识点:种群和生物群落 我们要对自己生物学科的学习状况了然于心，否则冲刺复习时会有老虎吃天，无法下手的感觉，而要做到这一点，现在有必要梳理一下我们高中生物都学了些什么，及各部分之间的联系，并在此基础上抓住学习的重点。下面是高考信息网为考生整理的的生物的种群和生物群落的高考生物知识点。 名词： 1、种群：在一定空间和时间内的同种生物个体的总和。(如：一个湖泊中的全部鲤鱼就是一个种群) 2、种群密度：是指单位空间内某种群的个体数量。 3、年龄组成：是指一个种群中各年龄期个体数目的比例。 4、性别比例：是指雌雄个体数目在种群中所占的比例。 5、出生率：是指种群中单位数量的个体在单位时间内新产生的个体数目。 6、死亡率：是指种群中单位数量的个体在单位时间内死亡的个体数目。 7、生物群落：生活在一定的自然区域内，相互之间具有直接或间接关系的各种生物群落的总和。 8、生物群落的结构：是指群落中各种生物在空间上的配置情况，包括垂直结构和水平结构等方面。

9、垂直结构：生物群落在垂直方向上具有明显的分层现象，这就是生物群落的垂直结构。如森林群落、湖泊群落垂直结构。 10、水平结构：在水平方向上的分区段现象，就是生物群落的水平结构。如：林地中的植物沿着水平方向分布成不同小群落的现象。 语句： 1、种群特征：种群密度、出生率和死亡率、年龄组成、性别比例等。种群数量变化是种群研究的核心问题，种群密度是种群的重要特征。出生率和死亡率，年龄组成，性别比例以及迁人和迁出等都可以影响种群的数量变化。其中出生率和死亡率，迁入和迁出是决定种群数量变化的主要因素，年龄组成是预测种群数量变化的主要依据。 2、种群密度的测定：对于动物采用标志重捕法，其公式为种群数量N=(标志个体数X重捕个体数)/重捕标志数。 3、种群密度的特点：①相同的环境条件下，不同物种的种群密度不同。②不同的环境条件下，同一物种的种群密度不同。 4、出生率和死亡率：出生率和死亡率是决定种群密度和种群大小的重要因素。出生率高于死亡率，种群密度增加;出生率低于死亡率，种群密度下降。;出生率与死亡率大体相等，则种群密度不会有大的变动。 5、年龄组成的类型：(1)增长型：年轻的个体较多，年老的个体很少。这样的种群正处于发展时期，种群密度会越来越大。(2)稳定型：种群中各年龄期的个体数目比例适中，这样的种群正处于稳定时期，种群密度在一段时间内会保持稳定。(3)衰退型：种群中年轻的个体较少，而成体和年老的个体较多，这样的种群正处于衰退时期，种群密度会越来越小。 6、性别比例有三种类型：(1)雌雄相当，多见于高等动物，如黑猩猩、猩猩等。(2)雌多于雄，多见于人工控制的种群，如鸡、鸭、羊等。有些野生动物在繁殖时期也是雌多于雄，如象海豹。(3)雄多于雌，多见于营社会性生活的昆虫，如白蚁等。

高中生物必修三第四章种群和群落知识点

第四章种群和群落 一、种群 1：种群：一定区域内同种生物所有个体的总称 群落：一定区域内的所有生物 生态系统：一定区域内的所有生物与无机环境 地球上最大的生态系统：生物圈 种群密度（最基本） 出生率、死亡率 迁入率、迁出率 2、种群特征增长型 年龄组稳定型 衰退型 性别比例 1)种群密度 a、定义：在单位面积或单位体积中的个体数就是种群密度；是种群最基本的数量特征； 样方法适用于植物和活动范围小的动物 b、调查方法：取样方法有五点取样法和等距离取样法 标志重捕法：适用于活动范围大的动物 2)出生率、死亡率： a、定义：单位时间内新产生或死亡的个体数目占该种群个体总数的比率； b、意义：是决定种群密度的大小。 3)迁入率和迁出率： a、定义：单位时间内迁入和迁出的个体占该种群个体总数的比率； b、意义：影响种群大小和种群密度的重要因素，针对一座城市人口的变化起决定作用。 4)年龄组成： a、定义：指一个种群中各年龄期个体数目的比例； b、类型：增长型（A）、稳定型(B)、衰退型(C)； 增长型：种群中幼年个体很多，老年个体很少，种群密度会增大。 稳定型：各年龄期的个体数目比例适中，种群正处于稳定时期。 衰退型：幼年个体较少，而中老年个体较多，种群密度会减小。 c、意义：预测种群数量的变化趋势。 5)性别比例： a、定义：指种群中雌雄个体数目的比例； b、意义：对种群密度也有一定的影响。 3、种群的数量变化曲线：

① “J 型增长” a 、数学模型：（1）（2）曲线（如右图） b 、条件：理想条件指食物和空间条件充裕、气候适宜、没有敌害等条件； c 、举例：自然界中确有，如一个新物种到适应的新环境。 ② “S 型增长”： 种群经过一定时间的增长后，数量趋于稳定的增长曲线。 a 、条件：自然资源和空间总是有限的； b 、曲线中注意点： （1）K 值为环境容纳量（在环境条件不受破坏的情况下，一定 空间中所能维持的种群最大数量）； （2）K/2处增长率最大。 大多数种群的数量总是在波动中，在不利的条件下，种群 的数量会急剧下降甚至消失。 研究种群数量变化的意义：对于有害动物的防治、野生生 物资源的保护和利用、以及濒临动物种群的拯救和恢复有 重要意义。 二、群落的结构 1、群落：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。 丰富度：群落中物种数目的多少。 2、种间关系比较 (1)捕食：一种生物以另一种生物作为食物。 (2)竞争：两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等。 (3)寄生：一种生物寄居于另一种生物体内或体表，摄取寄主的养分以维持生活。 时间

第七章生物与环境 种群和生物群落_生物论文

种群和生物群落教学目标1．了解科群和生物群落是生态学研究的两个重要层次；了解种群的概念、特征和生物群落的结构、概念，以及种群和生物群落的关系。2．通过了解种群和群落的概念，促使学生参与形成概念的过程，培养学生提高形成概念和运用概念进行判断、推理的思维能力。通过了解种群的特征及其相互关系和群落的结构及其相互关系，培养学生全面地、联系地分析问题和解决问题的能力。通过组织学生进行种群和群落的生态调查，培养学生的观察能力、理论联系实际的能力，以及实事求是的科学态度。3．通过了解种群和群落的概念，使学生树立时空观念和变化发展、相互联系、统一整体等观点。通过了解种群特征和群落结构，对学生进行适应、整体等生命科学观点教育，并注意联系人类种群对学生进行人口教育。重点、难点分析1．种群的概念是本课题的重点。生态学工作者为了研究方便，往往根据研究的需要，划定一定的空间范围，研究某时期种群的状况，因此，离开一定的空间和时间种群就无从谈起。学习种群概念时，必须强调种群是指在一定的空间和时间内的同种生物个体的总和。这是学习群落、生态系统的基础。种群是物种存在的具体形式，它是物种繁殖的单位，群落构成的单位，物种进化的单位。在教学中，要从学生比较熟悉的实例出发，进行种群概念的教学，让学生切身体会到他们身边就存在具体的各种种群，而不是死背种群的概念。2．种群的特征是本课题的难点。说它是难点，就难在学生不善于将种群的各种特征与物种保护，农、林、牧、渔，人口等实际问题联系起来，去理解该理论在实践上的重要的指导作用。将似乎空洞的理论用丰富材料充实起来，使之活化，才能化难为易。3．种群和群落的概念，及其结构是学习生态系统生态学的基础，而生态系统生态学又是生态学的核心内容，为学习生态系统生态学知识打好基础是十分重要的。因此，生物群落的概念及其结构也是学习的重点，尤其是群落的概念。群落不是一定空间内各种生物简单的集合，而是通过种内的斗争或互助，种间的共生、竞争、捕食等关系进行种内和种间的信息交流、能量的传递、物质的循环建立起的有机整体。只有剖析一个典型的生物群落，才能使学生真正理解什么是群落，万万不可以空谈群落的概念。群落与种群是什么关系，在教学中也必须阐明。可以说群落是占有一定空间的多种生物种群的集合体，这些不同生物种群彼此相互作用，保证群落内的每一个生物种群都比单独存在时更加稳定。教学过程设计一、本课题的参考课时为一课时。二、教学思路：本课题内容的教学严防空洞无物，在有条件的地区可以组织学生进行生态调查，使学生对种群和群落有一定的感性认识。在教学过程中，教师要提供典型的讨论素材，在学生充分讨论分析的基础上再进行归纳。1．关于种群概念的教学。种群的概念要通过具体的实例得出。然后可设问：一个池塘中的全部鱼是否是一个种群？一片森林中全部的蛇是否是一个种群？以强化种群是同一物种个体的集合体的正确认识。教师应归纳出以下几点：（1）离开一定的空间和时间的种群是不存在的。如：北京八一湖冬季有野鸭种群，就不能说什么季节都有野鸭种群。（2）我们所见到的物种实际是种群，所以种群是物种存在的具体形式。在种群这个集合体内，个体之间可以自由繁殖后代，所以种群也是物种的繁殖单位。同一种群内，基因可以自由交流，由于地理隔离或生殖隔离最终导致物种的变化，可见，种群也是物种的进化单位。此外，种群也是群落的构成单位。2．关于种群特征的教学。种群的密度、年龄组成、性别比例、出生率和死亡率等是种群的基本特征。在教学中要防止理论上的空谈，一定要结合具体物种的种群进行教学，这样做不但有利于对种群特征的理解，而且使学生认识到对种群特征的调查有重大的实践意义。如猫熊（即大熊猫）是我国的国宝，为了保护这一珍稀物种，就要对某一保护区的猫熊进行种群调查，调查的内容就包括种群密度、年龄组成、性别比例、出生率和死亡率等种群特征，并依此对猫能种群的现状和未来做出科学的判断，以及采取相应的保护措施。又如我国进行人口普查实际就是对我国人口种群特征的调查，并依此对我国人口的现状和未来做出科学的判断，以及制定应采取的人口政策。在教学中还应注意和归纳的问题有：（l）种群的密度、年龄组成、性别比例、出生率和死亡率之间有密切的关系。年龄组成和性别比例都在影响出生率和死亡率。而出生率和死亡率则

高考生物 专题训练19 种群与群落

专题训练19 种群与群落 一、选择题 【必考集训】 1.(2017浙江温州模拟)一块弃耕农田经过草本阶段、灌木阶段,最终演变为一个稳定的森林群落,这种现象称为( ) A.原生演替 B.次生演替 C.空间结构 D.时间结构 2.(2017浙江十校联盟联考)下列关于种群特征的叙述,正确的是( ) A.性比率是指处于生殖期的两性个体数量的相对比例 B.种群密度是决定种群兴衰的晴雨表 C.增长型种群的自然增长率大于衰退型种群的自然增长率 D.一个池塘里所有鱼的数量就是鱼的种群密度 3.(2017浙江9+1联盟期中)下列关于苔原的描述,错误的是( ) A.苔原植物主要通过有性生殖繁殖后代 B.苔原中种群数量常有周期波动现象 C.苔原的植被结构简单 D.苔原仍有自我调节能力 4.如图为某地区的人口年龄组成曲线图,如果不考虑其他因素,那么该地区人口数量变化趋势将是( ) A.逐渐增加 B.逐渐减少 C.保持稳定 D.无法确定 5.(2017浙江宁波模拟)下列有关种群特征的叙述,错误的是( ) A.种群的性比率在一定程度上影响种群的出生率 B.种群密度预示着种群数量的未来变化趋势 C.出生率和死亡率是决定种群兴衰的晴雨表 D.进行种群密度的调查有利于合理利用生物资源 6.(2017浙江温州模拟)下列关于某动物种群数量的叙述,正确的是( ) A.出生率越高,种群数量越多 B.只要保持替补出生率,种群数量就稳定不变 C.性比率为1∶1时,种群数量增长最快 D.可依据年龄结构来预测种群数量的未来发展趋势 7.农业科技人员在对草原鼠害进行调查时,随机选定某区域,第一次放置了100只鼠笼,捕获68只鼠,标记后原地放回。一段时间后在相同位点放置了100只鼠笼,捕获54只鼠,其中标记的鼠有12只,下列有关说法,不正确的是( ) A.该区域中鼠的数量约为306只 B.这种调查方法叫样方法 C.草原上鼠害严重会影响畜牧业发展 D.如果在两次捕鼠期间发生草原大火等自然灾害,则统计结果是不准确的 8.(2017浙江“七彩阳光”新高考研究联盟联考)下列关于种群特征的说法,不正确的是( ) A.蛾类的分布呈现随机分布 B.蜉蝣和蝉生殖前期特别长,生殖期极短,生殖后期为零 C.动物种群密度的调查通常采用标志重捕法 D.出生率减去死亡率就是种群的自然增长率

第二章生物与环境检测试题卷

九年级下第二章生物与环境检测试题卷班级姓名： 一、选择题（每题只有一个正确答案，每题2分，共60分） 1、在一森林公园内有一群灰喜鹊，是这个森林公园里马尾松的“保护神”，这一群灰喜鹊是一个--- （） A．种群 B．群落 C．生态系统 D．生物圈 2、一座小山上，生长着许多草、树木、鸟、昆虫、蛇等生物，这些生物统称为--------------（） A.生物群落 B.生态因素 C.生态系统 D.生物种群 3、沙漠地区的植物，一般都有发达的根系。造成这种特点的非生物因素主要是--------------（） A.阳光 B.水 C.温度 D.土壤 4、下列属于消费者和生产者的关系的是 -----------------------------------------------（） A. 青蛙捕食昆虫 B .松鼠吃蘑菇 C .蛇捕食青蛙 D. 兔吃草 5、生态系统自动调节能力的强弱，取决于生态系统的------------------------------------（） A.区域大小 B.生物数量多少 C.外来干扰程度的轻重 D.成分的复杂性和生物种类的多少 6、生态系统的能量最终来自于---------------------------------------------------------（） A.阳光 B.生产者 C.消费者 D.分解者 7、一个生态系统中不能缺少的是-------------------------------------------------------（） A.生产者与消费者 B.生产者与分解者 C.消费者与分解者 D.消费者与非生物因素 8、人工森林比天然森林害虫多，原因是------------------------------------------------（） A.人工森林适合害虫生长 B.人工森林对环境适应性比强 C.人工森林抑制害虫能力差 D.人工森林自动调节能力差 9、生态系统中各种生物之间通过各种关系而彼此联系，其中最主要的是--------------------（） A.生态关系 B.食物关系 C.物质关系 D.能量关系 10、下列破坏生态系统稳定性的因素中属于人为因素的是----------------------------------（） A.地震、火山爆发 B.台风、水灾 C.泥石流、草原过度放牧 D.乱砍滥伐森林、过度捕捞海洋鱼类 11、某一生态系统中有绿色植物、细菌、真菌、鼠、蛇、鹰，其中属于消费者的是------------（） A.细菌、真菌 B.绿色植物 C.鹰、细菌 D.鼠、蛇、鹰 12、根据生态学原理，要使能量流经食物链的总消耗量降到最低，人们应采取下列哪一种食物结构 ---------------------------------------------------------------------------------（）A．以淡水养殖的鱼类为主 B．以家畜的肉类为主 C．以谷类和植物蛋白为主 D以禽类的肉和蛋为主 13、下列生物和环境关系的叙述正确的是------------------------------------------------（） A.生物都有适应任何生活环境的能力 B.每个生物个体是其他生物的环境因素 C.生物只有适应环境，不能影响环境 D．生物的生活环境是指阳光、大气、水、土壤 14、近年来，北京市冬春季节常发生沙尘天气，成为举办奥运会的不利条件，人们发现沙尘主要来自内蒙古地区，那么形成沙尘现象的起因可能是----------------------------------------------（） A.华北地区气候变化 B.近年我国气候异常 C.毁林开荒造成 D.草原过度放牧 15、池塘生态系统中有鱼类、浮游动物、绿色水生植物、真菌等生物，则该生态系统中的物质和能量的流动是从哪类生物开始的-------------------------------------------------------------（） A.绿色水生植物 B.浮游动物 C.鱼类 D.真菌 16、蚯蚓在土壤中活动，可以使土壤疏松并增加土壤肥力，这说明--------------------------（） A.生物可以影响环境 B.生物必须适应环境 C.生物个体间的互助现象 D.生物个体间的竞争现象 17、一个湖泊中澡类、水蚤、虾、鲤鱼、莲等各种生物的总和可以看成一个------------------（） A.种群 B.生态系统 C.群落 D.食物链 18、下列生物的分布、形态和生理受温度影响的是-----------------------------------------（）

高中生物种群与群落知识点总结分析

种群和群落 第一节 种群的特征 种群： 概念：在一定的自然区域内，同种生物的全部个体。 【注意】 （1）两个要素：“同种生物”和“全部个体” 各个年龄段的个体/雌雄个体（有性别差异的生物） （2）两个条件：一定的“时间”和“空间”，存在的种群必须有一定时空限制（种群的时空界限随研究工作方便性划分） （3）两个方面：宏观：种群是生物繁殖的基本单位 微观：种群是生物进化的基本单位 【辨析】种群、个体、物种 （1）种群所具有的种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成、性别比例等特征是个体所不具备的，个体只能由出生、死亡、年龄、性别等特征。 （2）同一物种在不同区域内可以有多个种群，但同一种群内的个体都为同一物种。 特征：数量特征、空间特征、遗传特征 种群的数量特征： （一）种群密度（最基本数量特征）： 含义：种群在单位面积或单位体积中的个体数。 表示方法：种群密度=种群的个体数量/面积或体积 特点：不同物种的种群密度，在同样的环境条件下差别很大；同一物种的种群密度，在不同的环境条件下也有差异。 意义：反映了种群在一定时期内的数量。 应用：农林害虫的监测、预报；渔业捕捞强度的确定 （二）出生率和死亡率： 含义：出生率：单位时间内新个体的个体数目占该种群个体总数的比率。 死亡率：单位时间内死亡个体的个体数目占该种群个体总数的比率。 意义：出生率和死亡率决定种群大小和种群密度。 （三）迁入率和迁出率： 含义：一个种群单位时间内迁入或迁出的个体占该种群个体总数的比率，分别称为迁入率或迁出率。 意义：迁入率和迁出率直接影响种群大小和种群密度。 【学科交叉】中国人口增长：出生率＞死亡率 城市人口增长：迁入率＞迁出率 计划生育政策控制出生率，使增长率下降。 （四）年龄组成： 含义：一个种群中各年龄期个体数目的比例。 1.处于生殖前年龄的个体称为幼年个体（幼体）；处于生殖年龄的个体称为成年个体；处于生殖后年龄的个体称为老年个体。

种群和生物群落

第二章生物与环境 第1节种群和生物群落 一、教材分析： 学生学习本节的基础是小学已学过《生物与环境》的有关内容及前五册的有关生物知识，未来的衔接是高中重点内容，将加深和拓展。9年级科学力求通俗、联系实际，多举实例。通过挂图、实验、校园小生境的观察，认识生物个体、种群、群落及生态系统，了解生物与生物之间的相互关系，生物与环境之间的相互关系。本节专业述语较多，老师要通过图示举例、分析、讨论，使学生达到理解和见识，要抓落实，这节内容是学习第2节“生态系统”的主要基础，为以后学习各种生态系统做铺垫，应予以重视。 二、教学目标： 知识目标：①理解种群和生物群落的概念 ②学会识别种群，区别不同生物群落 ③了解种群的基本特征（密度、年龄结构、性别、出生率和死亡率等） ④了解植物群落的分层现象 ⑤了解生物因素与非生物因素的相互作用 技能目标：①学会观察生物个体、种群、群落的镜观察，培养学生的生态观 ②通过实验观察的观察酵母种群，培养学生动手实验能力 ③通过对生物群落的讨论，培养学生分析、综合概括能力 情感目标：①体验生物群体对生命的重要性，树立生态学的基本观点 ②认识生物与环境的关系，树立正确的保护环境意识 ③通过种群特征和生物适应现象的学习，渗透人口教育和爱国主义教育三、教学重难点： 重点难点：种群、群落、种群的特征 四、教具准备：1、制作课件2、投影片3、有关VCD 五、课时安排：5＋1（实验） 认识生物种群2课时；学生分组实验：观察酵母种群1课时； 不同类型的生物群落1课时；生物与环境的相互作用2课时。 六、教学方法：学生读图观察、讨论、合作交流和教师引导讲解相结合的方法。 七、教学过程： 引言：大约距今38亿年前，地球上诞生了原始生命，经过漫长进化历程，形成了当今地球上种类繁多的生物。同种或不同种生物个体之间彼此关系如何呢？生物与其生活的环境又有什么联系呢？今天我们一起来学习 新课：第2章生物与环境 第1节种群和生物群落 在自然界中，任何生物都生活在群体中，彼此相互影响，而种群与群落就是两类不同的生物群体。 一、认识生物种群： 地球上生活着的许多生物，已被生物学家命名的有200多万种，其中植物50多万，动物150多万，但尚有许多生物未被命名或未被发现。 读图：2----1、2-----2问：图中的这些生物是同一种生物吗？为什么？

九年级科学下册 第二章 生物与环境基础知识分析 浙教版

第二章
第 1 节种群和生物群落
1.种群定义：生活在 一定区域内的同种生物个体 的 总和 ，称为种群。 生物特征：同种
生物个体的总和。种群的特征具有种群密度、年龄结构、性别比例、出生率和死亡率等。生
物种群中增加（或减少）生物个体的主要方式是繁殖（或死亡）。种群密度=生物个体数/种
群生存的面积（或体积）；
性别比（%）= 男性人数/女性
人数 ×100% ； 出生率= 新个体数/种群个体总数×100‰ ；死亡率= 死亡个体数/种群个
体总数×1000‰ 。
2.群落定义：在 一定生活环境种的所有生物种群就组成了一个生物群落 。生物群落简称为
群落 。生物特征：一定区域内的全部生物种群，即区域 内的全部生物 。关系：群落中各
生物间存在着直接 或 间接 的相互关系：有食物关系、栖息和寄生关系、繁殖关系等，其
中 食物关系最主要。生物分布特点垂直分布：乔木层、灌木层、草本层、苔藓地衣层。
3.植被定义：生活在 一定自然区域内的所有植物的总和，称为植物群落。覆盖在 地球表面
的 植物群落称为植被。生物特征：一定区域内的全部植物。
类型：自然植被和
人工植被。作用：在群落中，起 主导作用的是植物， 动物和微生物直接或间接地依赖于植
物。
4. 破坏植被的危害： 水土流失 、 气候变化异常、动植物资源枯竭 、
等。
5.生物不断进化，以适应环境。现存的每一种生物都具有与其生活环境相适应的形态结构和
生活方式。如保护色、拟态等。生物间关系互惠，如花与蝴蝶；共生，如豆科植物与根瘤菌、
地衣；竞争，如水稻与杂草；捕食，如鸟吃虫；寄生，如蛔虫寄生于人体内、莬丝子、细菌
等；偏利、偏害。
第 2 节 生态系统。
1、非生物因素：阳光、温度、空气、水、土壤等。
2．各种生物对非生物因素有不同的要求。
例：(1)松、杉、一般农作物在强光下生长良好——— 阳光
(2)苹果不宜热带种植
———— 温度
荔枝等不宜在寒带种植
(3)沙漠区一般植物难生长但沙拐枣生长良好——----水分
3、生物与环境的关系：生物既要适应 环境，又通过各自的活动 影响 环境
4．涵义：一个生物群落和它所生活环境中的非生物因素一起，组成 了一个生态系统。生态
系统成分包括 生产者、消费者、分解者 和 非生物的物质和能量。不可缺少的成分①生产
者 合成的有机物是其他生物直接或间接的能量来源；②分解者：物质、能量循环中起着转
化的作用。(把有机物转化成无机物 ，为生产者提供原料)。区域大小：可根据实际需要，
自由选定。故种群，群落，生态系统区域大小 不可直接比较。地球上最大的 生态系统是我
们赖以生存的地球，生物圈是地球上所 有生物及其生存环境的总称，它包括大气圈的底部，
水圈的大部和岩石圈的上部，总厚度大约 20 千米，但是，绝大多数的生物都集中在地面以
上 100 米到水面以下 200 米这一薄层当中。
5.食物链和食物网。食物链涵义：一 个生态系统中的各种生物通过 食物 形成联系——食
物链。举例：举例 ： 草 → 鼠 → 蛇 → 鹰 。功能：生态系统中物质和 能量
流通的渠道。功能：生态系统中流通的渠道。
变化规律 ： 能量 按箭头方向逐级递减。食物网涵义：一个生态系统中的很多条 食物链 连
接交叉，形成一种网状联系——叫 食物网。功能：生态系统中 物质循环 和 能量流动 的
渠道。在生态系统中，能量流动是单向的、逐渐减少的 ，即食物网中下一级的生物只能获
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重点高中生物必修3种群与群落知识点总结分析

重点高中生物必修3种群与群落知识点总结分析

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种群和群落 第一节种群的特征 种群： 概念：在一定的自然区域内，同种生物的全部个体。 【注意】 （1）两个要素：“同种生物”和“全部个体”各个年龄段的个体/雌雄个体（有性别差异的生物） （2）两个条件：一定的“时间”和“空间”，存在的种群必须有一定时空限制（种群的时空界限随研究工作方便性划分）（3）两个方面：宏观：种群是生物繁殖的基本单位 微观：种群是生物进化的基本单位 【辨析】种群、个体、物种 （1）种群所具有的种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成、性别比例等特征是个体所不具备的，个体只能由出生、死亡、年龄、性别等特征。 （2）同一物种在不同区域内可以有多个种群，但同一种群内的个体都为同一物种。 特征：数量特征、空间特征、遗传特征 种群的数量特征： （一）种群密度（最基本数量特征）： 含义：种群在单位面积或单位体积中的个体数。 表示方法：种群密度=种群的个体数量/面积或体积 特点：不同物种的种群密度，在同样的环境条件下差别很大；同一物种的种群密度，在不同的环境条件下也有差异。 意义：反映了种群在一定时期内的数量。 应用：农林害虫的监测、预报；渔业捕捞强度的确定 （二）出生率和死亡率： 含义：出生率：单位时间内新个体的个体数目占该种群个体总数的比率。 死亡率：单位时间内死亡个体的个体数目占该种群个体总数的比率。 意义：出生率和死亡率决定种群大小和种群密度。 （三）迁入率和迁出率： 含义：一个种群单位时间内迁入或迁出的个体占该种群个体总数的比率，分别称为迁入率或迁出率。 意义：迁入率和迁出率直接影响种群大小和种群密度。 【学科交叉】中国人口增长：出生率＞死亡率 城市人口增长：迁入率＞迁出率 计划生育政策控制出生率，使增长率下降。 （四）年龄组成： 含义：一个种群中各年龄期个体数目的比例。 类型和特点： 类型增长型稳定型衰退型 种群特点幼年个体多，老年个体少各年龄段个体数目比例相当幼年个体少，老年个体多 发展趋势出生率＞死亡率 种群密度将变大 出生率≈死亡率 种群密度保持稳定 出生率＜死亡率 种群密度将变小 图示 不是单纯的出

种群和生物群落

学科：生物 教学内容：种群和生物群落 【课前复习】 关于种群的概念，我们已经在第七章有所了解，既种群是生物进化的单位，是指生活在同一地点的同种生物的一群个体。种群中的个体不是机械地集合在一起，而是彼此可以交配，并且通过繁殖将各自的基因传递给后代。因此，种群也是生物繁殖的基本单位。而本章的学习应是在此基础上再从生态学角度来理解种群的特征、种群的数量变化规律等知识。 温故——会做了，学习新课才能有保障 1．下列叙述中，属于种群的是 A ．一片森林中的昆虫 B ．一块田地里的狗尾草 C ．一棵树上的寄生物 D ．一座山峰上的树 解析：种群强调的是“同种”生物的总和；而群落指的是各种生物的总和。A 答案中的“昆虫”，肯定不是一个种，仅昆虫就有成百上千种，因此A 是错误的。C 答案中的“寄生物”，也不是一个种群，寄生物是指生活在这棵树表面和内部的各寄生生物，它们也不可能是一个种，因此C 答案也是错误的。D 答案明显错误。B 答案中“一块田地里的狗尾草”属于一个种群，因为田地一般不会很大，无论有多少狗尾草，都是指同一种植物。 答案：B 知新——先看书，再来做一做 1．种群研究的核心是：___________________________________。 2．种群的特征有： a ．种群密度；获得种群密度的方法有： 取样调查法? ??法法________________________ b ．______________；意义： c ．______________；意义： d ．______________ 3．如图8—2—1，怎样理解各项种群特征与种群数量的内在关系？ 图8—2—1 4．种群增长的曲线包括： ______________型曲线和______________型曲线。 5．研究种群数量变化的意义是什么？

第1节种群和生物群落

第1节种群和生物群落 教学目标：1、理解种群和生物群落的概念 2、学会识别种群，区别不同的生物群落 3、了解种群的基本特征、植物群落的分层现象 4、了解生物与环境的相互作用（包括环境中非生物因素对生物的影响、生物生 命活动对环境的影响、生物对环境的适应、生物与非生物之间的相互关系等） 重点难点：种群、群落的概念、种群的特征 教学课时：四课时 教学过程第1课时 课堂引入：同种或不同种生物个体之间的关系怎样？生物与其生活环境之间又有什么联系？ 一、认识生物种群 读图：这些生物是同一种生物吗？为什么？课本P35 ――它们不是同一种生物，因为它们的形态、结构并不相同。 物种(species)：一群生物，它们的形态、结构相似，并能相互交配而生育子孙后代。 读图：看上面几张图片，有什么共同点？ 种群(population)：生活在一定区域内的同种生物个体的总和。 强调：种群并不是许多生物个体的简单相加，且也有三个区别于其他群体的特点： ①一定空间和时间内（一个区域）； ②同种生物（一个物种）； ③个体的总和（一群个体）。 练习：1、一个池塘中的鲢鱼、鲤鱼等鱼群。则这个池塘中全部的鱼是否一个种群？ 2、判断下列属于种群的是哪一项[] A．一片森林里全部的蛇B．一座山上所有的树 C．一片农田中所有的虫D．一块稻田中所有的水稻 强调：如果某种生物对人类是有益的，人们总是希望它们越来越多；如果某种生物对人类是有害的，人们总想使它们越来越少。由此可见：种群研究的核心问题是种群数量的变 化。要研究种群数量的变化，首先要了解种群的一些特征。这些特征主要包括种群密 度、出生率和死亡率、年龄组成、性别比例等。 视频演示：种群知识介绍 1、种群密度――指一定范围（单位空间）内某种群的个体数量。 ①不同物种的种群密度往往差异很大（以新疆北塔山荒漠草原地带的黑驴和灰仓鼠为例）。 ②同一物种的种群密度在不同环境条件下也有差异（以不同季节的一片农田中的东亚飞蝗 为例）。 种群密度是种群的重要特征。种群密度随环境条件和物种的不同而不同。

人教版新教材高中生物选择性必修二第二章群落及其演替考点梳理

高中生物选择性必修二 第二章群落及其演替 一、群落的结构 1.群落是指在相同时间聚集在一定地域中各种生物种群的集合。 2.群落的物种组成 群落的物种组成是一个群落区别于另一个群落的重要特征，也是决定群落性质最重要的因素。 物种数目的多少称为丰富度。 群落中有些物种不仅数目很多，而且对其他物种的影响也很大，往往占据优势，这样的物种称为优势种。 群落中的物种组成不是固定不变的，随着时间和环境的变化，原来不占优势的物种可能逐渐变得有优势，原来有优势的物种可能逐渐失去优势。 3.群落的种间关系 4.群落的空间结构 （1）垂直结构 大多数群落都在垂直方向上有明显的分层现象。 植物的垂直分层主要与对光的利用率有关，这种分层现象提高了群落对光的利用率。 陆生群落中，决定植物地上分层的环境因素还有温度等，地下分层的环境因素有水分、无机盐等。

动物的垂直分层主要与栖息空间和食物条件有关。 （2）水平结构 生物的垂直分层是由于地形变化、土壤湿度、盐碱度、光照强度的不同以及生物自身生长特点的差异、人与动物的相互影响等引起的，在水平上往往呈现镶嵌分布。 5.群落的季节性：由于阳光、温度、水分等随季节而变化，群落的外貌和结构也会随之发生有规律的变化。 6.生态位：一个物种在群落中的地位和作用，包括所处的空间位置，占用资源的情况，以及与其他物种的关系等，称为这个物种的生态位。 研究动物的生态位，通常要研究它的栖息地、食物、天敌以及与其他物种的关系等； 研究植物的生态位，通常要研究它在研究区域内出现的频率、种群密度、植株高度等特征，以及它与其他物种的关系等。 群落中每种生物都占据着相对稳定的生态位，这有利于不同生物充分利用环境资源，是群落中物种之间及生物与环境间协调进化的结果。 7.土壤中小动物类群丰富度的研究 【实验原理】 (1)取样方法：许多土壤动物身体微小且有较强的活动能力，而且身体微小，因此常用取样器取样的方法进行采集、调查。 (2)仅仅统计群落中的物种数，不足以全面了解群落的结构，因此还需统计群落中物种的相对数量。常用的统计方法：记名计算法和目测估计法（预先确定多度等级）。 【实验流程】 提出问题：如调查和比较不同时间的土壤小动物类群丰富度。 制订计划：包括三个操作环节——取样、观察和分类、统计和分析。 取样：选取取样地点，注意在不同的时间、不同的地点取样。 采集：可采用诱虫器和吸虫器进行采集，也可以采用简易采集法。采集的小动物 70%的酒精中。