语文阅读教学中的“以读为本”

语文阅读教学中的“以读为本”

古今往来，人们对读书都有一种坚信不疑的信念，那就是“读书百遍，其义自见。”叶圣陶曾经说过，“好文章是读出来的，美文尤需美读，”可见“读”的重要。读既是理解语言的有效手段，也是积累语言、培养情感的有效手段。读书时琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。不读、不背、不记是学不好语文的。阅读教学要以读为本，让学生在读的过程中，对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

但在当今的语文阅读教学中，繁琐的提问和驾空分析还大量存在，学生读不通畅、读不出味道、写不出内容，这是多年来“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读教学模式造成的“讲”，忽视了语言的积累，抑制了语文能力的提高，这种重教轻学的教学又阻碍了学生主体能力的发展。

阅读教学，读是根本。从这个观点出发，我认为阅读课应该上成名副其实的“读书课”。阅读课上成读书课，是不是一堂课多读几遍，甚至恢复以前私塾式的死记硬背的教学模式呢？我认为不是。阅读教学中“以读为本”的教学模式应从以下几个方面加强培养。

1. 读通。读通，属于感知性阅读环节，志在把课文读准读顺，从整体上初步感知教材，理解作者思路，了解课文大意。通过各种方式创设情景导入新课，引发学生的学习兴趣，引导学生通读全文。这个环节，包括教师范读和学生通读课文两部分内容。

从表面上看，教师的范读与学生的读没多大的关系。其实，教师精彩的范读能调动学生学习的积极性。因为教师的范读，是用准确、生动的语言去感染学生，再现文章所描绘的情境。教学《麻雀》一课时，教师要读出轻重缓急，以语调渲染弱者战胜强者的紧张气氛，读出故事情节的发展变化。这样，出现在学生脑中的是亲眼见到的老麻雀在猎狗面前保护小麻雀的情景。当然老师范读时，学生不只是欣赏地听，还要带着问题去思考。这篇课文讲了件什么事？讲了哪几个角色？他们之间发生了一件什么事？结果如何？教师

范读中，学生还要对不会读的字、词作记号，以便读后质疑。学生读通课文，以默读、自由读、小组读等形式进行。一般来讲，读通有以下三方面要求：（1）读准字音，尤其要读准生字和多音字。（2）读顺句子，做到不添字、不丢字、不错读。（3）读通课文，大致理解作者思路和课文大意。

通过对课文的范读欣赏、自由通读，实际上已经完成了对课文整体内容和整体结构的认识，为学习课文各部分内容打下了基础。

2. 读懂。读懂，属于理解性阅读环节，突出课文重点，理解关键词句，理清作者思路，掌握课文内容，解决疑难问题。读懂十分重要，读作为方法，其目的就是为了读懂，结合学生质疑，要求边读边想，理解课文内容。在这一环节上，学生一定要充分读书，力求在读中有所感悟。教师的主导体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上。

如《麻雀》这课的第二部分，是课文重点部分，教师应引导学生自读――自解――自悟――自行表达，同时鼓励学生大胆质疑，运用多种读的形式与手段体现“以读为本”的教学方法。

“自读”。课堂上教师提出明确的读书要求，有助于学生读懂课文。学生按老师的要求，画出猎狗动作的词语，找出老麻雀拯救小麻雀的句子并画出来，这些句子也就是课后练习第二题中的句子，让学生通过读去理解，即“读中悟”，在读中落实训练项目。

“读中提问”。把学生分成学习小组，把读书中不懂的问题提出来，再去读。如，有学生不明白老麻雀为什么像石头似的落在猎狗面前，不懂“扎煞”的意思等。这是“质疑问难”的过程，既增强了学生研究问题的意识，训练学生的思辨力，同时也使教学过程得到反馈。

“读中互解”。这是让学生将不明白的问题在全班同学读书中解决，互助解决“老麻雀为什么会像石头似的落在猎

狗面前？”有的学生解答为：“石头重，落下来快，用比喻的方法写出老麻雀的勇敢和毫不犹豫。”互解中，学生理解尚不到位，需教师适当点拨、归纳。

“读中自悟”。这是学生把读书领悟到的地方表达出来，通过交流促使其他同学进一步思考学习。如，从描写猎狗“走近了（小麻雀），张开（大嘴），露出（锋利的牙齿）”，这些动词看出猎狗非常想吃小麻雀。通过对重点段落的学习，进一步掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。所以，准确地运用动词是掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法之一，从而也落实了学习目标。对重点部分的学习，采用“自读――读中提问――读中互解――读中自悟”的学习方法，在读的过程中会随着“读”的不断深入，产生这样那样的问题，还会有这样那样的情感体验。长此以来，主动探究的学习习惯就慢慢形成了。

读的形式有很多，看你怎样去运用。（1）范读。范读也是提高学生朗读能力的重要方法之一。（2）领读。由教师或读得好的学生领着大家读。领读可以纠正错误的读音，教给朗读的方法。（3）引读。教师读上句，学生接着读下句。引读能使学生认识语言规律，理解课文内容，发展逻辑思维的能力。（4）个别读。（5）轮读。由学生一个接一个读。这样既可以抓住学生的注意力，又可以激发他们的上进心，起互助学习、互相竞赛的作用。另外，还有分组读、齐读、自由

读、分角色读等。

3. 读深。读深属于领悟性阅读环节，运用比较、诵读方法进行语感教学，欣赏课文精华。教师捕捉重点片段或课文精彩之笔指导朗读、推敲品味，从而让学生领悟语言、熏陶情感。

4. 读熟。读熟，属于积累性阅读环节，目的是让学生把精彩的片段背下来，从而积累语言，形成能力。读得越熟领会越深；读得“滚瓜烂熟”，文章作者的语言就逐渐变成自己的语言。语言积累多了，阅读写作就有了坚实的基础。

总之，在整个小学语文教学中，阅读教学是重中之重。阅读教学的成败，往往影响小学语文教学效率的高低，“以读为本”促进高效阅读课堂是阅读教学的一个有效手段。

阅读教学中的“读图”与“读文”

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/3a8548186.html, 阅读教学中的“读图”与“读文” 作者：林海莉 来源：《试题与研究·教学论坛》2017年第07期 摘要：“读图”时代里，网络技术环境下，人们的阅读方式发生了巨大变化，势必给学校的语文阅读教学带来观念、取向、方法上的一系列挑战。如何应对挑战，重要的是正确把握“读图”与“读文”的关系，围绕阅读教学的具体任务、具体内容、具体对象，选择适当的阅读方式。 关键词：读图；读文；阅读教学；对话 一、问题缘起 海德格尔在19世纪30年代就提出了“世界图像时代”的著名预言，诚如是，现代社会已进入“读图”时代。于是乎，“视觉化”的阅读教学理念深入人心。图画与时代发展相适应，信息技术与语文教学相整合，这都毋庸置疑。值得警惕的是：在阅读教学中，我们需防止两种极端做法，一是以图像阅读替代文本阅读，一是以文本阅读来棒杀图像阅读。这种极端化的思维模式和颠覆性的“革命”举措，在语文课堂里屡见不鲜。君不见，“时尚音画PK文字想象”的现象时有发生。 有审美素养的人都知道，给我们想象最大的是文字，其次是抽象画，再次是实物（照片）。文学作品的意境解读是不能坐实的。大量教学实践表明：音像手段运用于语文课堂，如果控制不当也会成为干扰因素，影响课堂教学。原因在于：语文课是语言实践课，这一本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。否则，就是名副其实的喧宾夺主、本末倒置。 也就是说，信息技术环境下的语文教学要正确处理“读图”与“读文”的关系。阅读教学应该允许多元阅读方式共生并存，我们应该研究“读图”与“读文”的利弊，围绕阅读教学的具体任务、具体内容、具体对象，基于理性的分析，选择适当的阅读方式。下面，我结合《观舞记》的教学，谈谈这一关系的处理。 二、“读图”与“读文”：共生并存，主次有别 网络技术环境下，视听多媒体方式已成为普遍的文化触摸方式，图文并茂、视听并陈已经成为今天感受世界的基本方式。学生喜欢“读图”，是因为其强烈的视觉冲击效果。但“读图”解放了我们的视野，却未必能解放我们的心灵。文字的隽永性决定了“读文”乃是“读”的灵魂，文是对图的透视，文的深度是图无法达到的。当印刷本的教材依然是语文教学最主要的内容载体

阅读教学以读为本 (2)

阅读教学以读为本 《语文新课程标准》明确指出：阅读教学是学生与文本、作者之间对话的过程。阅读教学根本目的是让学生能理解和感受文本，从中获得启迪与熏陶。因此，在整个语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。而“读”又是阅读教学中最主要的环节。那么怎样让学生去“读”，理解文本内容、处理获取的信息、准确地选择自己需要的“东西”，这就给每个语文教师留下了一个难题。要想完成阅读教学任务，我们必须从“读”字上下功夫，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟语言，在读中培养语感受，在读中陶冶情操。充分体现“以读为本”的思想，从而达到“以读促思，以读激情，读中感悟，读中迁移”的目的。 1 快速阅读扫除障碍 阅读中用最少的时间，达到对文章的基本理解，使阅读者能在较短的时间内准确地把握作者的写作思路，抓住文章的主要内容；初识文章的框架，从而达到统摄全篇，驾驭整体的目的。阅读时如果有什么困惑或不理解的地方，做个小标记，继续往下读。在书的空白处记下我不同意或者质疑的东西。通常等读到文章结尾，之前的许多问题如果作者已经作答了，那就用自己的方法标记或者圈阅。 2 复读熟读品出味道 读书百遍，其义自见也。就是说：书读了上百遍后，其中的奥秘才会领悟。所以，不管是要把教师教的内容转化为学生的素养，还是学生把课文中的真谛化为自己的知识，都必须通过学生的读来完成，当学生通过朗读体会，最后真正读懂了课文，就会感到是一种精神上的享受，有着一种说不出的自豪和喜悦。例如，在教《唯一的听众》学生通过反复朗读体会到那个被父亲和妹妹说成是音乐白痴的“我”，虽然自尊心受到了打击，“我”也十分沮丧，但拉小提琴的决心并没有改变。当“我”到树林里练习拉琴时，有一位自称是聋子的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并且天天来听“我”拉琴，还时不时地夸“我”拉的不错，让我找回了自信，最后能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏了。“我”的成功来源于那位老妇人，来源于那位老妇人善意的谎言。与此同时，学生还感悟到：“一个人的成功与否，均来自两种不同的力量——那就是批评与鼓励，有了老妇人的称赞，才让‘我’有了面对老人拉琴的勇气。有了持之以恒的坚持，才能走向成功的彼岸。” 3 精读细读呈现画面 在小学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质等都有重要意义，而在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机。通过阅读重点词句，启发学生积极思维，使他们在头脑中想象出一幅幅画面。例如：学习《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，引导学生仔仔细细地朗读“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好’。听了伯父这句话，我有羞愧，有悔恨，比挨打挨罵还难受。为什么我听了伯父的话比挨打挨骂还难受？”等语句，伯父与“我”的画面呈现在了眼前。引导学生驰骋想象，

在阅读教学中做到读思议练相结合

在阅读教学中做到"读、思、议、练"相结合 阅读教学既是识字的有效途径,也是巩固提高识字质量,为作文打基础的工程.因此,它在小学语文教学中的地位就显得特别重要.众多的语文教师为阅读教学方法的改革会出了艰辛的劳动,取得了可喜的成果.我在教学实践中,不断改进阅读教学方法,注意把课堂教学的着力点放在调动学生的积极思维上,逐步摸索“读书.思考.议论.练习”相结合的教学方法,努力实现变“以教为主”为“以学为主”, 让学生掌握读书方法,为今后的学习打下坚实的基础. “学而不思则罔,思而不学则殆”.读.思.议.练相结合的阅读教学方法强调把“熟读.精思”贯穿在教学的全过程.我把课堂教学等程序一般分为初读,细读,议论,练习四个阶段. 第一阶段:初读课文. 初读阶段就是对课文进行预习.初读课文的要求是:自学课文生字新词,初步了解课文内容和大体结构.初读课文,教师要布置预习提纲.提纲要注意从课文的整体着眼,不宜太细,可适当留点余地.例如,<< 狼牙山五壮士>>一课的预习提纲,我是这样设计的: 1.学会“庙.务.葛”等14个生字的字形义. 2.查字典或联系上下文理解下列词语:悬崖崎岖山涧屹立 居高临下斩钉截铁惊天动地 全神贯注 3.课文主要写了一件什么事?

完成这些题目,就必须读课文,查资料,进行思考.学生通过一番初步的阅读,思考,扫除了学习课文的障碍,对课文内容有了初步的了解. 第二阶段:细读课文. 细读课文是阅读教学中一个很重要的五环节,我注意抓好两点:一是教师要设计好思考题;二是学生根据思考题细读课文.思考题要体现本课教学目的及单元训练重点,要有助于学生理解掌握课文,要有一定的深度和难度.设计思考题还要注意与预习提纲相衔接,避免脱节和重复.我教<<狼牙山五壮士>>,设计了这样几道思考题: 1.<<狼牙山五壮士>> 为什么不用“战士”,而用“壮士”?五壮 士“壮”在哪里? 2.按事情发展顺序,给课文编一个简要的复述提纲,然后按提纲 复述课文. 学生带着问题去细读课文,思考问题,把熟读和精读结合起来,对课文内容就会有进一步的更全面的理解. 第三阶段:议论课文. 在学生个人钻研课文之后,我安排了一个议论课文的环节.先小组议论(小组以前后桌4人为宜),小组议论是围绕思考题来进行的.议论时同学们发表自己对思考题的见解,同理也将自己阅读过程中发现的问题提出来议论.议论时,有些问题大家的认识比较一致,可以归纳起来;有些问题意见不一,允许保留,待全班议论时再议.在小组议论的基础上,还要安排一定的时间进行全班讨论.学生发表意见要求

阅读教学中的美读策略 (1)

阅读教学中的美读策略-中学语文论文 阅读教学中的美读策略 孙雄飞 一、初读课文，感知内容，唤醒学生的审美直觉 这一步的主要目的是指导学生知道内容，调动多种感官以声释义，把文字符号转化为客观、具体的形象，形成一种极具感染力的画面，尽快让学生入文入画，入情入境。这个阶段主要的审美活动有概读、认读、美读。通过概读，明确文章所描述的对象是什么，主要人物是谁，主要环境怎样？这样可以使学生在大脑里浮现出有关的审美画面，为进一步感受、理解课文打下基础；同时还可以引发学生的审美情感，使学生根据课题初步体验作者的感情。通过认读，把课文中的语言文字转化为具体形象。对于学生很难理解的词句，教师要借助相关教具或现代化教学手段，或者用形象传神的语言、动作把真实的形象再现出来。通过美读，使学生认真地体味作者的感情，再现作者所描绘的形象。教师应该注意启发学生把课文中的语言文字和自己的生活经验结合起来，从而能够更加深刻、强烈地感受课文所表现的美，增强美读的效果。 二、细读课文，体验探究，启发学生的审美想象 这个阶段的主要任务就是指导学生对文本的形象情节、意念意境等加以认识，使之与自己的心灵融合，达到赏心悦目的美感。主要审美活动有“移情”、“换形”、“入境”。通过“移情”，使学生在情感上受到熏陶，心灵上得到陶冶，思想上受到启迪。教师要设法把课文中的情融会到学生的身上。比如教学《沁园春·雪》，在吟读“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”时，就要扣住一个“望”字，启发学生的想象，让学生体味词中所创造的宏大开阔的意境，想

象毛泽东那独立雪原之上指点江山傲视群雄的高大形象，领略毛主席那博大的胸襟和旷达的气魄。“换形”，也就是通过联想、想象，把课文所描绘的形象移植到学生的脑海中，与学生在生活中认识的表象进行融合，把课文中描写的客观形象幻化为完整统一、血肉丰满的审美形象。“入境”，就是要指导学生深刻领悟课文中意境。通过“入境”不仅可以培养学生欣赏美的能力，还可以使学生获得思想启迪，形成积极、健康的人生态度。 三、深读课文，精耕细作，引导学生积极鉴赏美 在这个阶段的美读，应该是指导学生以语言文字和思想内容的结合点为抓手，对阅读文本作深入的探究；运用一定的审美观点、审美技巧对课文进行审美判断；对课文的言外之意、弦外之音进行总体把握，达到物我相融的境界，呈现出对客观事物必然性的瞬间感悟和对真、善、美的执着追求。具体来讲，这个部分要着重解决如下问题：首先，作者是怎样刻画形象的？这样描绘的作用是什么？其次，课文在构思上有什么独到之处，这样的构思是如何表达作者的写作意图的。再次，文章的表现形式（如章法、技法、语言）是怎样为内容服务的？如果换一种形式效果会怎样？如朱自清《春》中的描写，教师应该使学生弄清写景、抒情融会贯通的好处，还要认真体会文中遣词用语的精妙之处，从而认识词中外在的语言美与内在的意蕴美高度统一的特色，体察作者构思的匠心独运，获得鉴赏美的能力。 四、悟读课文，延伸拓展，激发学生主动创造美 美读课文到了这个阶段，就应该温故知新，升华提高，把所学的审美知识迁移为审美技能，对美的感受、理解转化为对美的创造。在多次的吟咏涵味后，美的形象已经在学生的脑海中打下了很深的印迹；而且，通过学生创造想象力的发挥，对所感受的形象进行重新加工处理，这样带有学生自己的主观色彩、饱含着学生

语文阅读教学中的“以读为本”

语文阅读教学中的“以读为本” 古今往来，人们对读书都有一种坚信不疑的信念，那就是“读书百遍，其义自见。”叶圣陶曾经说过，“好文章是读出来的，美文尤需美读，”可见“读”的重要。读既是理解语言的有效手段，也是积累语言、培养情感的有效手段。读书时琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。不读、不背、不记是学不好语文的。阅读教学要以读为本，让学生在读的过程中，对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 但在当今的语文阅读教学中，繁琐的提问和驾空分析还大量存在，学生读不通畅、读不出味道、写不出内容，这是多年来“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读教学模式造成的“讲”，忽视了语言的积累，抑制了语文能力的提高，这种重教轻学的教学又阻碍了学生主体能力的发展。 阅读教学，读是根本。从这个观点出发，我认为阅读课应该上成名副其实的“读书课”。阅读课上成读书课，是不是一堂课多读几遍，甚至恢复以前私塾式的死记硬背的教学模式呢？我认为不是。阅读教学中“以读为本”的教学模式应从以下几个方面加强培养。

1. 读通。读通，属于感知性阅读环节，志在把课文读准读顺，从整体上初步感知教材，理解作者思路，了解课文大意。通过各种方式创设情景导入新课，引发学生的学习兴趣，引导学生通读全文。这个环节，包括教师范读和学生通读课文两部分内容。 从表面上看，教师的范读与学生的读没多大的关系。其实，教师精彩的范读能调动学生学习的积极性。因为教师的范读，是用准确、生动的语言去感染学生，再现文章所描绘的情境。教学《麻雀》一课时，教师要读出轻重缓急，以语调渲染弱者战胜强者的紧张气氛，读出故事情节的发展变化。这样，出现在学生脑中的是亲眼见到的老麻雀在猎狗面前保护小麻雀的情景。当然老师范读时，学生不只是欣赏地听，还要带着问题去思考。这篇课文讲了件什么事？讲了哪几个角色？他们之间发生了一件什么事？结果如何？教师 范读中，学生还要对不会读的字、词作记号，以便读后质疑。学生读通课文，以默读、自由读、小组读等形式进行。一般来讲，读通有以下三方面要求：（1）读准字音，尤其要读准生字和多音字。（2）读顺句子，做到不添字、不丢字、不错读。（3）读通课文，大致理解作者思路和课文大意。 通过对课文的范读欣赏、自由通读，实际上已经完成了对课文整体内容和整体结构的认识，为学习课文各部分内容打下了基础。

阅读教学中读的策略

阅读教学中读的策略 1、目标明确，体现朗读层次性 根据朗读的目的性，层次性选择恰当的指导形式。指导初读，要求学生读得正确，流利，可采用自由地小声读（或默读）；指导精读，要求学生一边读一边进行理解、想象、质疑等；指导默读，在读出了自己的所思所想后，可进行有感情地朗读；指导赏读，要求学生入情入境，或分角色朗读，有的还可加上动作和表情，以演助读，并在此基础上熟读成诵。 教学一篇课文，大致要经历初读、精读、熟读几个阶段。每个阶段的读要做到目的明确，要求清楚，由浅入深，螺旋式上升。初读课文，要让学生整体感知，把课文“读通”；精读课文，要让学生突破重点难点，把课文“读懂”；熟读课文，要让学生回归整体，把课文“读美”。 2、淡化技巧，强调情感的体验 指导感情朗读，不能做纯技巧的指导，诸如哪里要读轻点，哪里要读重些，何处要读慢些，何处要读快些。在学生未真正走进文中，未真切体悟到文本的情感之前，这些指导都是徒劳的。因为语音的变化是和情感变化相一致的，只有通过多种方式或途径，让学生感悟更多，体验更丰富，学生的情感上来了，再来指导点拨一下语速快慢、语气等等就水到渠成了。 3、慎用齐读，尊重个体独特性 齐读虽然能起到以优促“弱”、以优辅“弱”的作用，但我们应该看到，朗读是一个自我消化、自我建构、自我输入输出的过程，别人的体验并不能也无法代替自己的体验。文本语言化作学生的个体言语表达输出绝不会是“千人一面”“众口一辞”的。基于这样的理解，

指导读书应慎用、少用整齐划一的齐读，有助于学生个体解读文本能力的提高。 如《四季》一课中写雪人的句子，有的同学感受到的是雪人的调皮，有的同学感受到的是雪人的开心，也有的同学感受到的是雪人的自豪。虽然是短短的一句话，每个人的感受不同，同样是有感情朗读，每个人的语气也是各不相同，但都是那样的有滋有味。 4、激发兴趣，让学生主动参与 让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。方法很多，在教学实践中感觉效果较好的如导语设疑、借助多媒体、表演读、赛读等。 好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用，可以起到难以想象的效果。赛读具有挑战性，可以个人赛、小组赛、男女赛，一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文，也可以与表演读相结合。如男生读A部分，与女生读B部分比，然后换过来比。 此外，在课堂上应不断变换朗读形式，如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读、还可以引读，配乐读等等多种形式的交替使用也可来调动学生的参与热情。 5、大胆取舍，用时间在点子上 古人云：要有所为，有所不为。教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三，画龙点睛的效果。如：课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子；修辞手法用得贴切、精妙的句子；对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子；蕴含丰富、含义深刻的句子；

小学语文教学的“以读为本”

小学语文教学的“以读为本” 新的语文课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。针对语文课堂上出现教师满堂灌的现象，许多有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，实行“以读为本”，要让朗朗的书声回到教室。“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，广为人们所引用，为当前“以读为本”的教学理念作注脚。 笔者认为，教师在组织教学时，应吃透“两头”，一头是“文本”，根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；一头是“人本”，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。只有吃透两头，才能做到“以人为本，以读为本”，自觉地将“读”贯穿教学全过程，引导学生自读自悟，自求发展。 一、通读感知 我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”，你必须要给学生提供读充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂。 良好的“读”的习惯，还需要教师严格地培养。很多教师，在第一课时，总是让学生反反复复地读课文，自由读，指读，“开火车”轮读，对于难读的长句，教师还进行示范辅导。我觉得，花这个时间，是非常有必要的。 二、细读悟语 通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。必须强调的是“细读悟语”的“悟语”包括两层意思，既要悟语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现形式，即学生在阅读活动过程中，理解课文内容，并能透过内容，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟，体现了语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一。 这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问一问学生读懂了什么？建立在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本的对话，这些“对话”反过来，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。要保证学生细读的质量，细读必须体现以下三个特征。 读思结合。让学生带着问题去读。问题有时可以是教师点拨的，但更需要培养学生自己发现问题的能力。让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异点，从而发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。

浅谈阅读教学策略

小学语文 浅谈阅读教学策略 摘要：提高阅读教学效率，实现阅读教学目标，要从三方面入手，即教师深入钻研教材，确立正确的课堂重点、难点、学习目标；巧妙设计导学问题；把运用当做积累的重要方式和手段。 关键词：深钻教材巧设问题运用积累 新课标给阅读教学提出了具体的目标：知识目标、能力目标、情感态度与价值观。可要实现这些目标还真不容易，原因在于：其一，一线教师做不到每课都认真钻研教材，确定重点，明确目标，大都简单地参考教学参考书，完成与课文配套的练习，以应付考试；其二，当今对教师的评价方式、制度，以及考试制度在很大程度上影响了教育教学改革，绝大多数老师眼睛重点盯在提高学生的考分上，阅读教学课堂上以讲解、分析、练习为主。其三，新课改实施以来，教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。昨天，我同事上公开课，内容是五年级课程《金色的鱼钩》。在拓展提升阶段，她将《妈妈的礼物》拿来与同学们分享。老师入情入境的朗读，配上音乐《烛光里的妈妈》，把孩子们感动得眼泪稀里哗啦往下流。课后，她很满意地告诉我：“这是我有史以来最满意的一堂课，没想到，同学们哭得那么厉害！”而我在想，好课堂的标准就是把学生上“哭”啦？教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。

热闹的新课改背景下，我们真该静下心来认真思考，如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法： 一、深入解读文本，确立目标 ①细读文本。今天，在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，课前我们要独立细读文本。把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心体会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，拟定教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。 二、重视语言的积累。 大教育家孔子说过“学而时习之，不亦说乎？”长期以来，我们一直把阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往在向文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。“学而不习”知识将会被堆积在“仓库里”，久而久之，将发霉腐掉。遇到好的文章、好的句子、段落。我们要用心感悟，反

阅读教学要以读为本

阅读教学要以读为本 朗读是语文阅读教学的灵魂，是感知的桥梁，可以强化学生思考、激起美感，激发学生的阅读兴趣。所以在整个语文教学活动中，必须以读为基础，并贯穿始终。学生只有通过自身的朗读实践活动，在读中理解，在读中感悟，在读中储存，在读中表达，才能真正提高语文阅读教学的质量，从而提高学生的能力。我从以下两方面谈谈自己的一些做法： 1、个性阅读，体会情感，读出感悟： “一千个学生有一千种读法。”阅读是学生个性化的体验，不能以教师的分析代替学生的阅读，要让学生在主动、积极的思维中加深理解、体验，有所感悟思考、受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美认知。在教学《自己的花是让别人看的》一课时，在第三自然段的朗读中，我放手让学生去读，用自己喜欢的方式读出你自己的不同感受，同桌交流后展示给大家：有的同学把“花团锦簇、姹紫嫣红”读得较重，觉得这样突出了各色鲜花怒放的美丽情景。有的同学把“许多窗子连在一起汇成花的海洋，让我们看的人，如入山阴道上，应接不暇。”读得较轻，觉得这样读出了陶醉于鲜花艳丽之中。还有的同学把“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”读得感情激昂，觉得这样突出了德国人高尚的境界‥…学生们通过自己的朗读已经把文章理解得这样透彻，我也就没有必要强求一致！我觉得只有这样的朗读学生才能真正体会到作者的心情，也能真正读出自己不同的感悟。

2、抓住重点，品读析句，反复咀嚼： 课文的重点段落中，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。我在教学中非常重视培养学生“读好”的意识：例如在教《桥》一课时，讲述桥塌殉职一段是重点段，我就采用默读、轻读与集体朗读的形式，运用“默读勾画——轻读品味——朗读体会”的教学方法，学生在多种朗读形式中已经读得比较“充分”了，但怎样读得更“深入”呢？我就抓住这段话：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。这段是对老汉语言、动作的描写来表现老汉舍己为人、不徇私情的高尚品质和人格魅力。我抓住这一段话让学生反复咀嚼：你还知道哪些“舍己为人”的人物？并引导学生说出他们的事迹：学生通过课内外搜集资料说出了在5.12地震中映秀县9岁的小林浩，在危机时刻，不顾自己安危用柔弱的肩膀背出两位同学。中国人民志愿军战士黄继光在部队受到机枪火力压制的时候用身体挡住了机枪枪口使得后续部队能够攻下高地。年仅19岁的董存瑞在攻打隆化城的战斗中由于两头桥台无法放置炸药包。危急关头，他毫不犹豫地用左手托起炸药包，右手拉燃导火索，以自己的生命为部队开辟了前进的道路。年仅7岁的王二小，在日本鬼子扫荡一条山沟的时候，为了掩护几千名老乡和干部，他不顾自己的生命危险，把敌人带进了八路军的埋伏圈。气急败坏的日本鬼子把王二小挑在枪尖摔死在大石头的上面…… 这样“读”的结果，学生既深刻地理解了什么是“舍己为人”，也体

阅读教学中的朗读指导

阅读教学中的朗读指导 [背景] 随着语文新课程的实施，越来越多的新型理念在语文阅读课堂上 呈现。如“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”等等。并且这些方式也逐步被老师们在课堂上内化为自己的教学行为。毋庸质疑，新的教学方式的改变对阅读教学的发展有着重要的促进作用。然而有的老师在努力实践这些理念时却发生了偏差，对新课标中提出的朗读教学的要求把握不到位。以至于不能很好地指导学生朗读与理解感悟语言文字，体会内容和情感。 而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。 案例：《可爱的草塘》 “这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像置身于大海中一样。” 师：谁能有感情地读读这一句？ 生：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到……” 师：“读得大不大，美不美？谁能读得再大些？（学生再读） 师：大了吗？我们再大声朗读一遍。 反思与对策：学生将“这么大这么美的草塘”一句读了数遍，但让人感觉到学生的朗读是被动肤浅，缺少情感的。难道仅仅声音大就表现出草塘之大之美吗？我认为在文中表现的应该是作者进入北大荒看见草塘后 的惊喜和赞美之情。如果教师不能结合文本内容用恰当的语言铺垫渲染，也不作必要的朗读指导，只是非要学生读出“大而美”的情感，这只能是牵强走形式的朗读。因为美不是强加的，而是发自内心的，应该让学生自己体会、感悟。所以针对这样的情况，我在语文阅读教学中指导学生朗读时，比较注重引导学生从理解语言文字入手，通过自身语言、表情等方式的渲染，引导学生反复朗读，在读中与课文主人公亲密接触，身临其境地感受字里行间蕴含的文本作者的情和意，达到与文中角色“同呼吸，共命运”的境界。请看下面这则案例。 后记：在整堂课上，我注意发挥教师的主导作用，引导学生进入角色，用“心”来读书。在课堂上通过自身的教学语言设置一定的情境，抓住学生对英子内心世界的体会，让学生将理解语言文字和感悟文章所表达的情感——学会关爱有机地结合起来，因而朗读的指导无须技巧性的语言点拨，自然就水到渠成了。

指导阅读教学中的读书方法

白金红一、指导学生带着问题，整体感知地读书。学起于思，思源于疑。提问能唤起注意，启迪思维，帮助学生理解课文内容。在学习《劳动最有滋味》这课时，提出为什么说劳动最有滋味呢？作者从哪里体会到的？劳动中有哪些滋味？让学生带着这些问题去读课文，整体理解课文，为具体学文起到铺垫作用。 二、指导边读边思，让学生发挥想象，开拓思维，理解文意。使学生深刻领会课文描述的情景，感受字里行间洋溢着的思想感情，就要让学生充分发挥想象，边读边思。如读《可爱的草塘》中仔细瞧那浪花，近处的是呈鲜绿色，远一点的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，茫茫的跟蓝天相接这句时，指导学生边读边思考，作者是怎样通过三个呈字把同一种绿在自己眼中的几种不同的层次感受出草塘的大和美的？引导学生想象，一望无际的碧绿的草塘画面，跟随作者的视线由近及远，一层又一层，追逐那涌向天边的浪花，直到它茫茫的跟蓝天相接。这样，学生们的想象得以发挥，情感得以激发，感情就有所依托，朗读起来特别有感情，就能与文中作者的情感融为一体，使学生更好地理解文章内容。三、指导有感情地读，体会文章内涵。在教学中，抓住感情朗读这一环节，指导学生朗读，使其深入体会文章的含义及作者的思想感情。我们知道，有许多词语只可意会，不可言传，而人们依靠语感的模糊识别功能，则能对这些词语进行理解、运用。教师指导学生有感情地读好课文，不仅能使学生在特定的语言环境中理解不可言传的词语，而且可使学生披文入情，进入作者精心设计的情境之中，使书面

语言还原成具体的情、景、物，使作者的感情完全融入学生身心之中。这样，教师只需稍作点拨，学生对课文的内容便能心领神会。如教《十里长街送总理》这篇课文时，我先范读，尽量使自己进入角色，把那不可抑制的悲痛融化在低沉、徐缓而又深挚的语调里，然后要求学生像老师一样有感情地读一读课文，读的过程中，我看到许多学生的眼里含着晶莹的泪花，这时，我虽没开始讲解课文，但人民对总理的崇敬、爱戴和深切怀念的感情已经深深地感动了学生。通过对文章的感情朗读，使学生触摸到文章的灵魂，与作者产生共鸣，从而感受到文章的内涵。四、抓住重点词句段，指导读书。引导学生抓住重点词句，指导他们品词、品句地读书，使他们在语言文字上得到欣赏，认识事物上得到启迪，思想感情上得到陶冶，在理解语言文字中理解课文内容。如《采蒲台的苇》中的一句仇恨是一个，爱是一个，智慧是一个。我抓装一个这个词，让学生理解。一个一词，平平常常，简简单单，但含义深刻，感情色彩强烈，有令人回肠荡气之感。为了保卫家乡，为了打击日本侵略者，采蒲台的每个人的爱，每个人的恨，每个人的智慧都凝聚在一起，成为他们共同的心声，这是一股不可战胜的力量。这时，指导学生朗读，字字千钧、铿锵有力。五、指导读后归纳要点。一篇课文主要内容是什么？可以分几段？一段话讲了几层？这都需指导学生读文后归纳。如《劳动最有滋味》第五节，指导读后归纳出三层意思第一层讲过年的费用是劳动换来的。第二层讲小时候不明白母亲为什么说自己家菜多肉少的饺子最好吃。第

初中语文现代散文阅读教学的策略研究

初中语文现代散文阅读教学的策略研究 （结题报告） [内容摘要]散文以其“形神兼备”的特点在中学语文教学中占有重要的分量。把握散文文体特点，了解散文阅读内涵；掌握课内散文阅读教学策略，提高散文阅读实效；运用课外散文阅读教学策略，拓宽散文阅读思维；掌握散文阅读理解题的应对策略，提升散文理解认识能力。 [关键词] 形神兼备；散文阅读内涵；阅读教学策略；审美。 一、课题的现实背景与意义 《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”语文作为一门人文性很强的学科，它融知识传授、能力培养、智力发展、思想情操陶冶于一炉，尤其是语文教材中的现代散文，作为语文教材中的重要组成部分，不仅是进行个性化教育的切入点，是培养学生高度成熟的情感智慧的出发点，也是学生全面发展的关键点。 长期以来，由于受到诸多因素的影响，现代散文教学却受到冷落、变形和失真。当然大量的阅读是解决语文能力低下的良方，然而师生因时间紧任务重而疲于应付，不能落到实处。有时一些课内自读散文，尽管是美文，但因与中考关系不大，就在教学中草草了之。而课外现代散文教学更是套着中考考题要求进行死板的模式化教学。学生对现代散文的学习热情不高，可以说常常只停留在功利性的赏析中。 因此，本课题尝试通过研究，提高现代散文教学的方法和策略，解决现代散文在初中语文教学中的一些问题，使现代散文更好地为语文教学服务，为学生的终身发展服务。 二、国内外研究现状及发展趋势 《中学语文教学》2005年第一期刊载了李海林教授题为《"无中生有式创造性阅读"批判》一文，对当今阅读教学中“普遍存在的一种理论上的任意性”进行了深刻批判。浙江海洋学院的宋秋前教授曾在《教学与管理》中发表文章《阅读问题原因的调查分析》，以定海几所初中学校学生为调查研究对象，分析了当今阅读教学中存在的一些主要问题。 ? 我们提出初中语文现代散文阅读教学的策略研究，希望能发挥现代散文的优势，使现代散文教学既成为学生熟悉和运用祖国语言文字的重要方式，又成为培养学生人文素养和健全人格的重要手段。 三、课题研究的目标与内容 （一）课题研究的目标 通过初中语文现代散文阅读教学的策略研究，改变课堂教学模式，体现学生的主体性原则，培养自主探究的阅读能力，全面提高课堂效率，全面提高学生语文素养。同时使教师重新认识自己的角色，提高自己的专业素养，充分发挥自己在教学中的主导性作用，拓宽学生学习现代散文的视野，提高学生学习现代散文的兴趣和效率，使现代散文教学真正走入一个新境界。

浅谈阅读教学的“以读为本,读中感悟”

浅谈中年级朗读教学的“以读为本，读中感悟” 新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味；有感情的朗读是体会课文思想感情的重要方法。可见在语文教学中朗读指导的重要性。恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。正如古人所云：“书读百遍，其义自见。”强调的也是读对理解的特殊作用。可以说，在语文教学中，注重学生朗读能力的培养，是每个语文教师义不容辞的责任。 一、朗读要张扬个性。 我曾听过一位老师上的《五彩池》，她的其中一段朗读指导就堪称一绝。当她分析完了五彩池的不同形状后，并没有以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的不同的方式读出各自对这段文字的体会。可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的，更可以模仿导游介绍景点时的方式朗读，还可以……这样孩子的学习主动性得以充分的发挥。读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，充分保障了个体感受的淋漓尽致的张扬。学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，对于

句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。 二、朗读要重引导、点悟。 在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果，所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。要通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。还是那位老师指导学生朗读五彩池。当一个学生读完描写五彩池大小各异的文字后，老师指导：“刚才那位同学读大的池时读得不够大，小的却又不够小。”她在说到“大”的时候用气实足，声音远放；说到“小”的时候却是气流细小，声音轻幽。就这么一句，学生一下就领悟到了怎样把自己的感受表达出来的方式。教师点拨和引导虽然是“点水蜻蜓款款飞”，但风趣幽默、富有感情，学生的思想感情就是在这么一“点”后而泛起波澜，潜移默化中教师就引领他们走上了一个新的台阶。 三、朗读要提出一定的要求。 朗读既是一种语言活动，又是一种言语艺术。因此，从客观上讲，要求学生运用准确的语音、合理的停顿和语调朗读课文，并表情达意。特别是低年级学生必须规范朗读，做到语音准确，语调自然，这是朗

以读为本,将“读”字贯穿教学全过程

以读为本，将“读”字贯穿教学全过程 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”（《语文新课程标准》），这要求我们在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念，返朴归真，让朗朗的读书声回到教室。本文从课堂教学的教师操作层面出发，谈如何组织学生展开有层次地阅读课文，逐步深入地与文本进行生命的对话。在整个教学过程上，以学生为主体，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将“读”贯穿于阅读教学的全过程。 [关键字]：以读为本通读感知细读悟语品读悟情诵读积累针对语文课堂上出现教师满堂灌的现象，许多有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，实行“以读为本”，要让朗朗的书声回到教室。“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，广为人们所引用，为当前“以读为本”的教学理念作注脚。新课标也进一步强调指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” “以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”（《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》试用修订版）。然而，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这大概是没有人会同意的。读书总是要有层次性和指向性，我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。 笔者认为，教师在组织教学时，应吃透“两头”，一头是“文本”，根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容

浅谈阅读教学中的“读”

浅谈阅读教学中的“读” 【摘要】阅读教学的目的是培养学生的阅读能力，通过建立民主平等和谐的课堂激发学生的阅读兴趣，注重语感的训练，并注重阅读的方法和形式。从而让学生具有独立阅读的能力。 【关键词】阅读教学激发兴趣方法和形式 《语文课标》总目标指出：“学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。”这一课标精神一针见血地道出了阅读的重要性。 然而，令人忧虑的是长期以来，受传统教学观念的影响，阅读教学课堂上总是教师把教参对课文的分析以及教师自己对教材的理解，生硬灌输给学生，扼杀了学生的创造性。在这样的背景下，我们探讨阅读教学中的“读”是非常有必要的。 那么，怎样在阅读中培养学生“读”的能力呢？笔者认为应该从以下几方面入手： 一、建立民主、平等、和谐的课堂 苏霍姆林斯基说：“教师应该热爱学生，把自己的整个心灵献给孩子们。”因此在教学中教师必须对学生充满一种真挚浓烈发自内心的爱，彻底废除“师道尊严”，放下“先生”架子，尊重学生。在平等的基础上，师生建立一种真正的友好合作的伙伴关系，在课堂阅读教学中，学生才会无拘无束，不知不觉地被文章内容所感化，读出的语调才会时而高昂，时而低沉。教师参与其中，课堂书声朗朗，其乐融融。营造出有利于阅读教学的情景和氛围。 二、激发学生“读”的兴趣 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生只有对阅读产生了浓厚的兴趣，他才会积极、主动去阅读。因此，教师在课堂教学中首先要多表扬学生，善于鼓励学生，唤起学生自信，使他们从心里上产生一种追求成功的愿望。著名特级教师支玉恒为我们做出了极好的示范。在他的阅读教学中你会反复听到：“谁敢说我是班上读得最好？”“好，大胆地站起来读吧！”“放开你的嗓门儿大声地读吧，你会读得很好的。”学生们在这样的激励下体会到自信的快乐。学生大声读，快乐地读。即使有的学生读得不好他也会说“你现在暂时没有读好，但是只要努力，你会读得好的。”就是这种激励，燃起了学生自信的火化。学生争读，抢读。大大地激发了学生读的欲望。其次教师要善于重视教材中的愉悦因素的挖掘和运用，发挥教材对学生的吸引力。如利用具体形象的写景文引导学生想象画面，再现情景让他们享受游名胜，观风景的乐趣。体会语言文字对情节的再现功能。利用生动有趣的叙事文让他们充当角色进入事件中体会语言文字对故事情节的再现功能。总之教师在教学中要善于捕促，不断挖掘变换读的招数，经过长期不懈的努力，学生的阅读兴趣定会日渐浓厚。 三、留给学生更多“读”的时间 “读书百遍，其义自见。”意思就是多读。教师要教好每篇课文必须熟读甚至成诵。学生要学懂每一篇课文更要多读。只有正确地读好文章中的每一句话，每一段话才能懂得文章的基本内容和包含的意思。因此教学中教师要大胆放手让学生读，留给学生更多的读的时间和思考的空间。把学习的自主权还给学生。纵观特级教师的授课，三分之二的时间都是在指导学生读。通过学生的自读自悟，表达内心情感内心感受，从而体验作者的思想感情。要自始至终都把“读”作为根本

浅谈小学中高年级语文阅读教学策略

浅谈小学中高年级语文阅读教学策略 【内容摘要】课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡教师在学生读书思考的基础上给予学生指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识、形成能力。 【关键词】小学语文阅读教学合作交流提高能力 【正文】叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识、形成能力。针对此，我谈以下几点看法： 一、课前预习，独立寻疑 良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《晏子使楚》一课，学生提出“楚王几次侮辱晏子？”“楚王每次是怎样侮辱晏子的？晏子又是怎样反击楚王的呢？”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。 二、明确目标，把握方向 在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《白杨树》，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《白杨树》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。生提到本课所要学习的目标：“白杨树从来就这么直，不软弱，不动摇。”，“爸爸希望孩子们在他的教导下能向白杨树那样坚强”等等，师相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。 三、自主质疑，疑中感悟 学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他们的想法是非常荒谬可笑的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。如学《威尼斯的小艇》时学生会问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号，学《燕子》时学生会问写燕子的外形为什么用“凑”字等等。学生提出问题，谁来疑惑？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，