数学人教版七年级上册关于《有理数的减法的两次不同课堂引入》的教学反思

关于《有理数的减法的两次不同课堂引入》的教学反思

广州市华师附中番禺学校初一数学备课组黄龙现

一、课堂引入

方法一：

有理数的减法运算是在学生学习了正负数概念、以及有理数加法等知识之后的教学。教学过程中，课题的引入是按照预定的方式进行：

城市拉萨日喀则山南成都

最高气温9℃6℃-2℃-7℃

根据学生的生活经历，课题的引入尽量能与学生的生活实际联系，有利于在教学过程中产生共鸣，达到教育教学的目的。而温度是和我们生活密切相关的，所以采用不同城市在同一时间内最高温度来引入。

2013年冬季的某天，我国四个城市的最高气温情况如下表。

[师]：拉萨的最高气温比拉萨的最高气温高多少摄氏度呢？

[生]：拉萨的最高气温比拉萨的最高气温高13摄氏度。

[师]：如何用数学式子来表示呢？

[生]：6-（-7）=13

[师]：6与哪个数的和也是13呢？

[生]：6+7=13

[师]：6-（-7）=6+7=13

挑选两个你喜欢的城市计算它们的最高气温之差，并写出这样的算式。

[师]：仔细观察下列等式，它们有哪些共同特征？与你的同桌讨论一下。

9- (-2) = 9 + 2 =11 9- (-7) = 9 + 7=16 6- (-2) = 6 + 2=8

6- (-7) = 6 + 7=13 -2- (-7) = 2 + 7=5

[生]：减去一个数，等于加上这个数的相反数。

至此已经得到有理数的减法法则，接着应用有理数的减法法则作运算。这样课上下来很顺，学生也理解了，作业完成的相当好。

方法二：

教学过程中，课题的引入原想是按照预定的方式进行：由于这个班级的投影仪开始出了故障，无法打开；但此时正式铃声已经响起，在问候声之后，学生的眼睛齐刷刷看着我。当时我面带微笑，但心里在想要是按照预定的方式进行肯定是不可能了，该怎么办？心情异常的复杂、难受。大概过了三十秒左右，此时教室鸦雀无声。

这时我在黑板上写了3-2=1。

[师]：谁能用生活事例来解释这个式子吗？

[生]：买了3个苹果，吃了2个，还剩1个苹果。这时我又在黑板上写了2-3

[师]：谁能用生活事例来解释这个表达式呢？

[生]：买了2个苹果，吃了3个

[生]：这怎么可能呢？总共才两个苹果，哪能吃3个苹果呢？

[师]：刚才那位同学解释不能另我们信服，谁能解释清楚？

[生]：家里原有一箱苹果，买了2个苹果，吃了3个，家里少了1个苹果。

[师]：那3-2=1 能用类似的方法去解释吗？

[生]：家里原有一箱苹果，买了3个苹果，吃了2个，家里多了1个苹果。

[师]：哪位同学还能用其他的生活事例来解释2-3 这个表达式？

[生]：赚了2元钱，花了3元钱，家里少了1元钱。

[师]：那3-2=1 能用类似的方法去解释吗？

[生]：赚了3元钱，花了2元钱，家里多了1元钱。

[师]：刚才同学们在解释2-3=-1的过程中分别是多了2，又少了3，结果就是少了1。如果我们将多了2记为+2，那么少了3就记为-3；2-3=2+（-3）= -1。

再举多个式子：2-4=2+（-4）= -2 5-3=5+（-3）= 2 1-5=1+（-5）= -4

[师]：仔细观察上列等式，它们有哪些共同特征？与你的同桌讨论一下。

[生]：减去一个数，等于加上这个数的相反数。至此已经得到有理数的减法法则，接着应用有理数的减法法则作运算。这样课上下来很顺，学生思维非常的活跃与兴奋，对知识的理解更深，作业完成的相当好。

二、教学反思

1、以问题为出发点，唤起学生对知识的回忆，虽然两种不同的课堂引入都是设置一定的教学情景，但是唤起学生对知识的回忆的深度、挖掘度不同：

前一种引入是在教师设想上设置问题；

后一种引入是从学生的生活实际中引出话题，进而进行问题设置，学生有切身的体验——从而让学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态。因此在课堂教学中，不仅要确立问题为新课服务的意识，而且应始终关注学生对问题的不同认识，根据课堂上的具体情况，根据学生上课反映上做出相应的变动，而不是演事先准备好的教案剧。

2、以新课程理念为指导，创造性地使用教材

新课程标准指出：教师可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教学，只要以新课程为依据，达到新课程规定的整体性理论和目标就可以了。同时指出教师要有独立性，要能根据自己教学实际情况去创造性地运用教材。特别是后一种引入与教材都有明显的差异，这样开放性的处理使学生思维始终处于积极思考之中，更能激发学生的学习积极性，学习效果必然更好。

黄龙现

2017年6月15日