中学历史教学如何渗透创新教育

中学历史教学如何渗透创新教育

当今，素质教育成为了教育最重要的任务，而素质教育的灵魂是创新教育，它已成为时代的

浪潮，汹涌澎湃，振荡着每一个教育工作者和受教育者的心灵。我们教育的任务是毫不例外

地使所有的人创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都要重要。”江泽民总书记也指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”因此，创新教育毫无疑问已成为我国未来教育的使命，而中学教育又肩负着培养未来人才的重任，推行创新教育更是责无旁贷。那么，中学历史教学中如何实现创新教育呢？下面我结合我自己教学的体会谈一点看法，不足之处，敬请指正。

一、建立平等的师生关系，构建民主、宽松、和谐的课堂氛围，是营造良好环境的前提

传统的师生关系强调“师道尊严”，这种定位确立了老师的正确性与支配性、强化了学生的服

从性与接受性，这是一种不平等的人格关系。教师成了教学过程的控制者，教学活动的指挥者，学生只能服从老师，师生之间不能平等交流意见，探讨问题，这样，在森严肃穆的气氛中，在老师的严厉呵责下，学生的心灵受到压制，不可能充分表现出他们的个性和灵气，不

要说创新思维得不到发展，可能连正常的人格也难健康发展。因此，要实施创新教育，就必

须极大地改善这种传统的师生关系，充分尊重学生的思想情感、意志和行为方式。只有师生

关系融洽，学生精神放松，才能更有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，才能使他们在

轻松愉快的气氛下表达自己的思想情感。

同时，建立平等的师生关系，教师一定要把自己摆在与学生平等的位置上，充分相信每个学

生存在的潜能。在如今瞬息万变的信息时代，教师的学问不可能包罗万象，而事实上，每个

学生都有自己的特长，他们的信息量和智慧完全有可能在某些方面超越教师，而教师则应坦

率承认自己的不足，采取开放、平等、诚实的态度与学生共同研讨与思考，使课堂充满民主

和谐的教学气氛。这对于增强学生的自信心，对于形成激励思考、勇于创新大有益处；对于

学生萌生创新动机，活跃创新思维，激发想象力大有益处。在课堂中，我努力营造这种教学

氛围，充当学生学习的促进者、欣赏者和组织者，让学生在历史课堂上充分张扬个性，甚至

让学生对我的教学进行大胆评判：哪些讲得精彩，哪些讲得欠妥？让他们讨论，师生平等对话，形成共识，对言之成理、独到创新的意见予以充分肯定，使课堂充满生机和活力。

二、鼓励质疑，激励探讨，激发兴趣，是营造良好创新环境的重要保证

学起于思，思源于疑。问题是思想的产物，也是思想的动力。所以，讲课时，我努力围绕课

程教学的重难点，精心设计富有较强启发性、探索性的问题，创设问题情境，诱发学生积极

思考，鼓励学生大胆质疑。对历史学科而言，问题的切入点很多：如从某一历史事件中“得到什么启示”，“可吸取什么经验教训”，对某一历史人物“作如何评价”等等，类似的问题思维空

间很大，极利于激活学生思维，扬起想象的风帆，带动一系列问题的产生。讲到在明朝中后

期江南地区资本主义的萌芽时，提问学生“资本主义萌芽的条件是什么”之后，有同学就提出：“既然资本主义萌芽是商品经济发展的结果，为什么商品经济相当发达的北宋没有资本主义萌芽？而且不是产生在出现了世界最早纸币的四川地区呢？”讲到重庆谈判时，有同学提出：“蒋介石曾悬赏要毛泽东的人头，而毛泽东到了重庆他又未下手，是蒋介石讲义气，还是他怕毛泽东？”“如果日本不侵略中国，共产党会不会被蒋介石剿灭？”这些问题着实让人吃惊，可

见学生的思维能力有潜力可挖，关键在老师如何引导、保护。哪怕他们的问题看起来荒诞可

笑或远离现实，或问题过浅没有价值，或问题过大没有针对性，我们都不要马上否定它，更

不能讽刺他（她），而要积极引导，教他们如何发现问题和提出有价值的问题。

问题的提出是创新探究的起点，而引导学生讨论，得出正确的结论是创新探究的重点。讨论

过程中，要体现老师的主导作用，在学生讨论卡壳或偏离方向时，要及时地引导、点拨、启

发学生将讨论引向深入，并允许讨论中非合理因素的存在，不能因制止暂时的混乱局面而扼

杀了学生创造的火花。还要采取多种措施激励学生探讨，如信任期待的目光，肯定赞许的评