素质教育新理念
素质教育新理念
1、树立素质教育的“两观”。一要树立“素质教育”的教育观，即：教师要努力创造一种适合每个学生生动活泼、主动发展的教育。二要树立“素质教育”的质量观，即：一要看学生的进步幅度；二要看学生全面素质的提高。
2、调整传统的培养目标，改变以前重传承轻创新，重知识轻能力，重学业轻创业，重单一型轻复合型的旧的培养模式。把教育定位在为学生的终身发展服务，学生走向社会能否适应激烈竞争的国际社会，是衡量教育质量的标准。
3、以“素质教育”为载体，对学生进行：思想品德素质教育，科学文化素质教育，身体心理素质教育，文学艺术素质教育，劳动技能素质教育。培养学生强烈的责任感和使命感、合作能力与交往能力、创新能力和实践能力、反思能力和批判能力。培养学生远大的志向，文明的言行，互助的品质，自律的精神，顽强的意志，扎实的基础，创造的能力，健康的身心，审美的情趣和生存的本领。
4、实现三个转变：（１）、转变以书本、课堂、教师为中心，以传播“应试知识”和训练“应试技能”为目的，以“填鸭式”教学，学生“被动”学习为特点的传统教学观。树立以教学生“学会学习”和各种基本素质协调发展为目的，课内与课外相结合的现代教育观。（２）、转变以考试分数，升学成绩为唯一标准衡量学生学业成绩的质量观，树立以学生基本素质的“全面”提高，个性特长“协调”发展为综合评价标准的教育质量观。（３）、转变只有升学的人能成才，只有硕士生、博士生是人才的人才观，树立“三百六十行，行行出状元”的育人观，用一句通俗的话讲：陈景润是人才、邓亚萍也是人才。
5、学历社会正在向能力社会转化。高学历与人才是两个概念，不要等同为一个概念。高学历不等于人才。美国不需要考百分的学生，美国需要的是象比尔盖茨那样有创意的创业者。中国教育报刊登了一则消息。在加入WTO以后的人才招聘市场上大多数招聘单位更看重的是学生的EQ，即：情商、综合素质，而不是名牌学历。
6、人才的概念：首先是做人，其次是成才，二者合一，才能称做人才。学校的教育不仅要教学生知识，更要教学生做人。人字的结构是互相支撑，一撇是健康的体魄，一捺是健康的心理。健康的体魄加健康的心理这个人才能站起来。健康的人格对于一个人的成长尤为重要。否则一个掌握了高新技术的人，如果是一个没有道德标准、没有社会责任感和民族心的人只会给社会带来危害，甚至是灾难。教育报刊登一则消息：因嫉妒一个月内两位博士生被杀和自杀，这就是人格不健全而造成的悲剧。
7、美国哈佛大学的校长讲：最值得哈佛骄傲的不是培养了六个美国总统、36个诺贝尔奖获得者，而是哈佛大学让每一块金子都闪闪发光，为每一个学生都提供了适合他们发展的空间。将要到来的二十一世纪是一个知识信息的时代。未来的竞争主要是人的“创造力”和“创造精神”的竞争，这就需要转变教育观念，把培养学生的创造精神和创造能力放在素质教育突出的地位。
8、国家副总督学王文湛在第二届著名特色教育研讨会上做“素质教育的再认识”报告时讲：学生就象空气，你把他放在多大空间，他就会充满多大。我们的教育不能把学生当成容纳知识的容器，而要把他们当做待点燃的火把。教师的任务不是灌，而是点燃火把让他熊熊燃烧。传统教学靠“死读书”，靠增加劳动强度，靠牺牲休息日、节假日来提高成绩，这是以牺牲教师和学生的身心健康为代价的！要知道学生蕴藏着许多创造的能量，被旧的教育模式压制了。如果给他一个发展的空间，你会发现一个完全不同的他，你会看到的是另一张鲜活的面孔。
9、教育部高中部副部长刘月霞讲：面向全体学生就是面向具有个性差异的每一个学生，我们的教育要努力创造适合学生的教育而不是选拔适合教育的学生。要注意学生的个性差异，因为世界上没有两个完全一样的学生。教育培养的人是有个性的人，而不是批量产品。这是工厂与学校的最大区别。差异构成了多姿多彩的人类社会。
10、北京老校长吴昌顺校长讲：成功教育即一把钥匙开一把锁。把具有个性差异的和富有个性特征的不同学生用不同的钥匙开启他们每一扇心灵的窗户和智能的大门。
11、教育对个体发展的意义:教育发现人的价值，教育发掘人的潜能，教育发挥人的力量，教育发展人的个性。教育改变人的命运。
附：应试教育的三个缩小教育：①、把面向全体学生的教育缩小为面向一小部分尖子生的教育；②、把德智体美劳全面发展的教育缩小为重智育、轻德育、轻美劳的教育；③、把丰富多彩的智育缩小为考试升学教育。
具体目标：
1、带领全体教工从应试教育的羁绊中走出来，以新课程理念引领教学工作，改变学生学习方式——用研究性学习挑战死记硬背、机械训练的传统学习方式；转变教师角色——使教师由知识的传授者变为学习的促进者；改变评价功能——强调发展性评价，强调过程性评价。多一把尺子就多一批好学生，实现评价方式的多样化，使每个学生都有机会成为优秀者。
2、成立“网络环境下的自主学习”课题小组，给学生提供一个平台进行自主性学习和研究性学习。
3、抓住课堂教学这个主渠道实施素质教育。因为无论从时间上说，还是从空间上说，课堂教学活动都是学校中一项最经常、占用时间最多，涉及面最大，内容最广泛的活动。因此实施素质教育必须立足于课堂教学改革。忽视、甚至放弃课堂教学，就是放弃了素质教育的主战场。
具体措施：
积极推广“成功教育法”、“愉快教育法”、“情感教育法”等先进的教学方法。
语文组借鉴烟台龙口实验学校的教改经验，树立大阅读观和大写作观。每周一次大阅读课，坚持课前10分钟演讲训练，增加课外阅读含量，培养学生快速作文能力和其丰富的文化底蕴。数学组和理化生组力倡面向全体，全面提高，并借鉴烟台大窑中学的先进教改经验，积极探索分类指导、分层次布置作业的新思路、新教法，收到良好效果。英语组引进李阳疯狂英语教学法，超级一口气训练、三最法和五大发音要领，培养学生听说能力。每周搞一次英语角情景对话活动，每
月搞一次英语沙龙，并聘请外教执教，训练学生英语“实践”能力，彻底走出中国人学英语“聋子英语”和“哑巴英语”的误区。政史地组开设研究性学习，搞社会调查。体音美组则注重培养能力，发展个性，训练特长。经过课堂教学改革，减轻了学生负担，教学质量却稳步提高。近几年中招成绩、学科竞赛和各项文体活动，我校均走在教育系统的先进行列，并成为新乡市教育教学改革的领头羊。
4 、讲协调，体、音、美、劳全面发展。素质教育要求学生德、智体、美、劳全面发展。多年来，在应试教育的冲击下，“重智育、轻德育”的现象一直存在。而体、音、美、劳更是薄弱环节。因此加强体育、加强美育、加强音乐都很重要。
具体措施：
⑴、拟成立各类兴趣小组，如：鼓乐队、合唱队、美术书画班、足球队等、计算机特长和李阳疯狂英语特长等，让学生自选自报，创造条件通过丰富多彩的课外文化生活，让学生浸染于充满健康、朝气的精神氛围中，使他们的心灵得到优化，情操得到陶冶，促进学生素质的全面和谐发展。通过丰富多彩的兴趣活动减负增效。
⑵、让“榜样进壁柜、激励成就感”。拟每学期开展一次“书法、美术”作品展评活动。将学生在各种竞赛中的获奖作品、证书和奖品陈列出来。把学生的获奖作品展出，让榜样进壁柜，激励成就感。学生们有了成就感，他们就会加倍努力，去巩固成绩，去争取更大的成绩。学生们崇拜榜样，也希望自己成为别人的榜样，这是一种非常可贵的进取心。“失败是成功之母，成功更是成功之母”。特别是对于孩子，身心都未发育成熟时用成功来激励比用失败来打击效果要好得多。
⑶、为了激励成就感，学校每学期要召开一次“五育并举，全面推进”表彰大会。表彰会上不光表扬学习成绩优秀生，而是对学生的每一点进步，每一个方面所取得的成绩都要给予表扬。受奖学生面要达到90%。改变过去“个别受奖多数看，我与表扬不沾边”的冷清局面，使之出现大家都跃跃欲试、想方设法走上领奖台的竞争势头。也改变以往在应试教育中，尖子生受青睐，中差生受冷落的局面，
使大多数学生撕去了“落后生”的标签。从自卑、恢心丧气、我是差生的心理负担的阴影中走出来，在素质教育宽松的环境中主动、生动活泼的发展。
感悟：
苏霍姆林斯基说：“丰富多彩的精神生活，即开展各种类型的课外活动。活动内容越丰富，学生的智力发展就越充分，学习文化课的积极性也就越高，学习效果也就越好。如果以上课、作业、考试和无休止的练习构成学校生活的全部内容，学生产生厌烦的情绪就是必然的”。
教育家魏书生说：学生在学习日被多种功课塞得越满，他学业的落后的可能性就越大。只有让学生不把全部时间都用于学习上，开展各种类型的课外活动，活动的内容越丰富，学生的智力发展就越充分，学习效果就越好。通过丰富多彩的课外文化生活使学生从应试教育过重地负担中解脱出来，浸染于充满健康、朝气的氛围中，陶冶学生的情操，促进素质的全面提高和和协发展。
转变观念是一个长期的过程，改革的路是曲折的，甚至是痛苦的。但咬牙冲过去的痛苦是欢乐。十中新一届领导班子要以开放的心态，接受的心态，学习的心态带领全体教工全身心投入到课程改革中去。
素质教育观
一、素质教育观 1、定义 素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。 2、内涵 素质教育以提高国民素质为根本宗旨； 素质教育是面向全体学生的教育； 素质教育是促进学生全面发展的教育； 素质教学是促进学生个性发展的教育； 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。 二、素质教育的目标 1、促进学生身体的发展 2、促进学生心理的成熟化 3、造就平等的公民 4、培养个体的生存能力和基本素质 5、培养学生自我学习的习惯、爱好和能力 6、培养学生的法律意识 7、培养学生的科学精神和态度 三、国家实施素质教育的基本要求 1、面向全体 2、促进学生全面发展 3、促进学生创新精神和实践能力的培养 4、促进学生生动、活泼、主动地发展 5、着眼于学生的终身可持续发展 四、学校教育中开展素质教育的途径和方法 1、深化改革教育，为实施素质教育创造条件 2、优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍 3、将教育目的落实到教学之中 4、教学内容要与生活实际紧密结合 5、调动学生的主动性和积极性 五、素质教育的运用 1、素质教育与应试教育的区别 全面素质与片面素质的区别 价值取向的区别：素质教育把教育的价值定位为培养符合社会进步所需要的人才的活动，而应试教育把教育的价值定位为考试成功。 教育方针的区别：素质教育实施了党的教育方针，应试教育背离党的教育方针。 六、“人的全面发展”的思想 1、概念 人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人
的道德的发展。 2、基本内容 人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的 旧式分工造成了人的片面发展 机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能 社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径 七、“以人为本”学生观的内涵 1、学生是具有独立意义的主体 学生在教育活动中处于主体地位 学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移 学生在教育活动中具有主体的需求与责权 2、学生是发展的人 学生的身心发展具有规律性 学生具有巨大的发展潜能 3、学生是具有个性与差异的人 人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础 学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念 八、教育公正与中学生的共同发展 1、促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则 2、有差异的学生的共同发展 学生的性别差异与共同发展 学生的民族差异与共同发展 学生的地域差异与共同发展 学生家庭背景的差异与共同发展 学生身心发展水平的差异与共同发展 九、教师职业的责任与价值 1、教师职业的责任 a.教师职业的责任是指教师必须承担的职责和任务，教师的根本职责是教书育人，提高民族素养，培养社会主义事业建设者和接班人 b. 教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起着桥梁和纽带的作用 c.教师是人类灵魂的工程师，在塑造年青一代品格中起着关键性作用 d.教师是人的潜能的开发者，对个体发展起着促进作用 2、教师职业的价值 a. 教师职业的社会价值：教师职业对他人、集体、国家、社会和人类都有巨大的贡献，能够为社会进步和人类发展提供精神财富，培养合格的建设者和接班人。教师职业的社会价值主要体现在教师是人类文明的传播者，承担着文明传承的重任。
素质教育概论-考试
素质教育概论考试 一) 单选题：每题1分，共30题，只有唯一一个选项 1. （）是教育者实现全面传授更有价值知识的直接前 提和重要基础。 (A) 深厚积累 (B) 宏约深美 (C) 厚积薄发 (D) 博纳厚积 [分值： 2. （）开发特别要强调学生与社会的联系，将学生的 学习生活融入社会生活之中，使学生通过了解社区 接触社会，关注社会，增强社会责任感，提高参与 社会生活的能力。 (A) 国家课程 (B) 地方课程 (C) 教育课程 (D) 学校课程 [分值： 3. （）是辩证统一的。生理健康固然是生存的基础，
但就现代社会而言，心理健康的重要性更加突出。 (A) 心理健康 (B) 身心健康 (C) 生理健康 (D) 心灵健康 [分值： 4. （）也是学生树立崇高正确的人生追求，实现自主 健康成长的有效途径。 (A) 小目标牵引 (B) 大目标牵引 (C) 目标牵引 (D) 以上都不正确 [分值： 5. 人的潜能具有一定的（），有些潜能在常态下难以 发现，这就容易使人产生某些错误判断。 (A) 显性 (B) 共通性 (C) 差异性
(D) 隐蔽性 [分值： 6. 促使知识内化，使学生形成素质，才是素质教育的 根本（）。 (A) 基础 (B) 目的 (C) 追求 (D) 以上都不正确 [分值： 7. 素质教育第一要义——全面传授更有价值的知识， 实质是要求教育者对传授的知识实现（）。 (A) 经络通畅 (B) 脉络贯通 (C) 全线贯通 (D) 厚积薄发 8. 在每位个体的各种潜能中，往往有一种或多种表现
较为突出、强烈的潜能，通常称为（）。 (A) 劣势潜能 (B) 优势潜能 (C) 共性潜能 (D) 个性潜能 [分值： 9. 文化积淀到人身上构他在后天习得的素质的基础 部分，是一种（）。 (A) 历史底蕴 (B) 文化底蕴 (C) 文化修养 (D) 社会积淀 10. 人的素质的差异，常常就是所拥有的（）的差异。 (A) 社会地位 (B) 出身贵贱 (C) 文化高低 (D) 文化底蕴
“素质教育”与“核心素养”的关系
“素质教育”与“核心素 养”的关系 ?虽然素质教育早已成为教育改革和发展 的战略主题，但是对于什么是素质教育 这样基础性的问题，仍然存在认识上的 误区。 ?“长期以来，对于素质教育的探索，有两个误区，一是没搞清素质教育究竟是一 种什么模式，应该说，素质教育是一种 全新的育人模式，而非育才模式，以育 才取代育人，在现实中必然导致以应试 教育取代素质教育，以考试分数取代人 的全面发展；二是将素质教育模式化， 而实际上，素质教育没有固定的模式， 基层探索应该是个性化、特色化、多样 化的。” 中国教育学会中小学整体改革专业委员会理事长傅国亮如是说。
?贵州省教育厅副厅长李奇勇认为，素质 教育就是适度的教育，而当前的中小学 教育则是一种过度教育，具体表现在： ?一是功能过度。基础教育的主要功能是 让一个生物人转化和成长为社会人，过 早地与成功、发达等宏伟愿景、远大理 想对应起来，对于一个普通的未成年人 而言，在现阶段是大而无当、虚幻空洞的。 ?二是内容过度。现在的孩子，在学校学 些什么，学到什么程度合适？目前普遍 来说，学生的书包过重，所学内容过多、过深。 ?三是责任过度。全社会关心学校，学校 却“办”了全社会。校园内，购物、吃饭、安保、医疗等所有的一切都归学校管。 校长充当了炊事员、采购员、保安员等 角色，把所有事情都管了，唯独没精力 管教学。地方官员大多把重视教育，简 单地或者功利地理解成了办学校、建房
子，很少关心教育本身。政府责任过度，往往就是政绩的过度、基建的过度、浪 费的过度。 ?教育本来应是家庭的事、团体的事、社 会的事，现在却全部成了政府的事情。 结果该有学校的地方都由政府投入，把 所有的学校都搞成公办，民办教育没有 了发展空间。这种过度的责任，还推高 了群众择校的热情和对教育不公的不满。?四是学制过度。现在孩子发育提前，结 果该恋爱的时候在读书、在拼高考，等 到上大学了，青春期已经过了，既不爱 读书，也不会谈恋爱了。以人为本就是 该干啥的时候让他干啥。基础教育，十 年足矣。 ?贵阳市教育局局长赵福菓认为，当前素 质教育在实施过程中存在的典型病症， 主要表现为知而不行、知行不一、知而 罔行。 ?知而不行：
高校素质教育课程设置
2012年4月11日学工会议发言稿 素质教育，是指以受教育者为主体，以人个性发展的需要和社会发展对人的需要为出发点，以培养人的生理、心理、文化、能力和道德为内容，以激发人的独立性、积极性、自主性和创造性为手段，以使受教育者在德、智、体、美、劳等方面都得到全面发展为目的的教育活动。 文件《南开大学素质教育实施纲要》将未来南开大学对于学生的素质教育核心观点定义为“公能”。“公能”一词最早见于晋代袁宏所著《后汉纪·顺帝纪》：“峻（任峻）以公能，召拜选。文武吏各尽其用，发剔奸盗，不得旋踵，民间皆畏之。” 结合目前我院现状，所谓“公能”，即“公正能干”。“公正”是指要培养“明事理，辨是非，懂大体，晓全局”的学生，而“能干”则是指要培养具有实际动手能力的实用型学生，这也将是我南开大学滨海学院学生素质教育的核心理念。 文件中提到了新时期学生素质教育的三个转变： ——在办学观念上，从“学科为本”转变为“学生为本”，即真正实现“一切以学生成长作为出发点和落脚点”。学科是集教学、科研、队伍、基地等于一体的育人综合平台，学科建设要为“育人”服务。 ——在教育内容上，从侧重“传授知识”转变为重在“提升素质”，即要超越知识教育，实施德智体美全面发展的素质教育。知识是提升素质的必要内涵和重要载体，既要给学生传授系统的专业知识，更要注意培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。 ——在培养模式上，从“以教为主”转变为“以学为主、教学相长”，努力形成学生自觉学习的生动局面。既要激发学生主动学习，也要积极发挥教师的引导作用，加强教学互动。 在这三个转变的思想指导下，本系同仁经讨论，对于学生素质教育教学体系有一些想法，愿与诸位分享。 大学生的基础素质包括四个方面，即思想道德素质、科学素质（即文化素质、业务素质）、身体素质和心理素质，这四者是相互促进。美国各高校相当重视“通识”教育，创立了一整套明确的通识教育目标。1945年哈佛大学校长科南特领导的委员会发表了《自由社会中的通识教育》，提出通识教育的目的是培养“完整的人”，即能有效地思考、清晰地交流、明确地判断和正确地辨别普遍性价值的人。20世纪50——70年代，哈佛校长德理克·博克指定文理学院院长罗索夫斯基主持改革通识教育，提出通识教育的目的是培养有教养的人。在以后的时间里哥伦比亚、哈佛、迪堡等许多大学都创建了具有本校特色的通识课程。他们认为，通识教育的目的，不在于为学生将来从事某种具体职业做准备，而是为了把学生培养成为一个合格的“人”和“公民”。一个大学生不论将来从事什么样的职业和工作，他们首先应该有广博的知识、丰富的学养、正确的思维方式和良好的社会责任感。 目前我国高校学生的素质教育也应该将视角放在学生的“通识”教育上。并且通识教育目标的实现也不应该仅仅限于通过学生工作，学生活动以及有限的几门思想政治教育课，而应该在课堂授课领域内增加比重，强
以高考为例谈谈素质教育与应试之间的关系
以高考为例谈谈素质教育与应试之间的关 系 在一次座谈会上，大家提出的一个问题是：现在提出要从过去的应试教育转变到素质教育上来，但是面对高考、会考和上级各类考试的现实，我们又该怎样来看待素质教育与应试之间的关系呢?这是目前人们在思想认识上普遍存在的一个问题。下面着重以高考为例来谈谈我的认识。 一、应试教育下被扭曲的语文教学 让学生平时学好语文，考前复习好语文，以便在高考和会考中取得较好的成绩，这种想法是对的，这样做也是应该的。但是，“应试教育”作为一种教育观念则与此不同，它在指导思想上把一切教学活动的着眼点完全盯在如何对付各类考 试上。在这种思想的指导下，教师放弃了对学生全面的素质培养，学生的身心健康受到损害，正常的教学活动被扭曲。以语文教学来说： 考什么，教什么。教师凭着自己的臆测，觉得可能考的就教，不可能考的就不教。如高考，既然现代汉语词语表高一册中已经考过了恬静、剥落、脉脉、影影绰绰、风驰电掣、殒身不恤……，那我就放弃这些词语，只教学生去记可能会考的洄漩、宁谧、兀立、泻玉泼翠、层峦叠嶂、长篇累牍……。既然前两年作文已经考过了看图作文、议论文和记叙文，那我就教学生重点去练说明文和应用文，起码看图作文不必再
练。如此种种。教师猜题押宝可谓绞尽脑汁，用心良苦，也可能考试正好猜中几道题，但造成学生知识能力的缺陷则不言而喻。 分解式教学。过去的语文教学往往是程式化的，一时代背景，二作者介绍，三正音解词，四划分段落，五串讲课文……，到最后归纳中心思想、写作特点。如今为了对付考试，索性根据考试命题的特点搞分解式教学。以现代文阅读为例：既然你考语、关键句、关键句群、关键段落……，那我教课文也直截了当只抓文中的语、关键句、关键句群、关键段落……。某省中考有语段分析，有的教师索性把每册课本每篇课文估计要考的语段全挑出来，再看每一段中可能考哪些注音，哪些词语，哪些句子，哪些标点……，然后便照此进行教学。教课文如同庖丁解牛，一篇有血有肉的文章几经分割，皮是皮，骨是骨，肉是肉，可惜一条活生生的全牛不见了。 死记硬练。为了对付升学考试，教师只好赶进度，提前结束课程，以腾出时间搞考前强化训练。教师根据估计要考的内容和题型，设计各种练习题让学生死记苦背，强写硬练。每年秋季到来年春天，各种复习资料也纷纷出笼，通过各种渠道涌入学校。教师为了让学生多练习，也只好让学生尽量多买多练，想通过题海战术取得好的成绩。由于学生平时基础不牢，素质较差，面对洋洋题海，只好加班加点，死记硬练，
中学综合素质考点归纳教育观
中学综合素质考点归纳:教育观 第一节教育观 (一)素质教育概述 1.素质教育的内涵 关于素质教育的含义，教育部(原国家教委)《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《中华人民共和国教育法》规定的同家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨.以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”素质教育从本质上来说，就是以提高国民素质为目标的教育。 2.素质教育的特点 (1)全体性 素质教育是面向每一个受教育者、以每一个受教育者为对象的教育，它面向每一个学生，旨在促进每一个学生的发展。素质教育既不是精英教育.也不是精品教育，它是大众化的教育。它要面向每一位适龄学生，使每个学生都在他原有的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。素质教育的全体性要求学校及教师关心每一位学生素质的培养和提高，不能因种族、家庭、经济、智力及教育者主观好恶等因素的影响，将一部分学生排除在素质教育之外。 坚持素质教育的“全体性”的主要意义在于：第一，保证使接受教育成为每一个人的权利和义务。接受教育是每一个儿童最重要、最根本的权利。第二，保证整个民族的文化素养在最低可接受水平之上，杜绝新文盲的产生，中小学教育应为提高全体人民的基本素质服务，推进国家经济发展与民主建设。第三，为贯彻社会主义“机会均等”原则，为每个人的继续发展提供最公平的前提条件。素质教育的最终目标是为未来的合格公民奠定素养基础。 (2)基础性 素质教育是一种注重打基础的教育。正因为素质是反映人的身心发展水平最基本的特征和品质，并制约着人的意识、态度和行为，所以素质培养必须从最基本的基础方面做起。应当指出，素质教育是立足于从本质的方面去影响人、培养人，注重引起人的深层变化、基本特征和品质的形成，而不是追求那些表面的、形式的变化。例如，学生的思想道德素质的培养，不能仅仅停留在学生的道德认识，而要引导学生完成从知、情、意到信、行的转化，并将其逐渐固定下来，形成品质，成为学生个人的信念和个性特征。素质教育特别注重的是基础知识、基本技能、一般能力的掌握与培养，为受教育者素质的进一步发展奠定基础。 坚持素质教育的“基础性”的主要意义在于：第一，一个人只有具备了良好的基本素质，才有可能实现向较高层次的素质或专业素质的迁移。第二，人类蕴含着极大的发展自由度，
应试教育与素质教育的区别完整清晰解说
1. 从指导思想上看，素质教育是为了全面提高学生的素质，也就是为了全面提高国民的素质，它反映了现代的、先进的教育思想；而应试教育则是为了应付升学考试，是以追求升学考试和升学率为目的的教育，是选拔式、科举式、淘汰式的陈旧落后的教育。 2.从教育对象上看，应试教育是面向少数人而忽视大多数人，重在提高的、淘汰式的“英才教育”；素质教育则是面向全体，重在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。 3.从教育的目的上看，应试教育是为适应上一级学校的选择需要和人的发展需要，以应试训练为目的的教育；素质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体，学会创造和学会审美的教育。 4.从教育内容上看，应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么，学什么。轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一种不完全的畸形教育；素质教育则是使受教育者在“德”、“智”、“体”、“美”、“劳”诸方面都得到发展的教育。 5.从课程结构上看，应试教育是单一的学科课程，且只重视少数所谓“主科”，轻视所谓“副科”，而素质教育则以现代课程理论为指导，把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块，都纳入课表，作为正式课程平等对待。有的学校还十分注意开发“隐形课程”，比如环境教育，校风建设等等。 6.从学生课业负担上看，应试教育不按课程计划授课，随意增加课时，超纲授课，加大作业量，考试频繁，复习资料泛滥，各种竞赛名目繁多，学生课业负担加重；而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事，仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业，还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业，并把课外阅读纳入培养健康的个性之中，以利于学生的全面发展。 7.从师生关系上看，应试教育迫使教师选择适合教学的学生，强调师道尊严，师生之间是一种管与被管，教与被教，灌与被灌的关系；素质教育则强调尊师爱生，师生民主平等，双向交流，要求教师尊重、理解、信任、鼓励、扶植每一个学生，教师选择使每个学生都得到应有发展的教学艺术。
通过高考改革实现素质教育
通过高考改革实现素质教育 高考改革要有助于高等教育选拔人才，要有助于中学培养学生，要有助于社会的公平和稳定。 高考一直在改革。如减少科目，取消统考，推荐工农兵学员，恢复高考，高考内容改革，3+X的探索、综合能力测试，网上录取，网上注册，自主招生，成立高规格的高考指导咨询机构等方面，我们进行了很多的改革探索。高考改革为社会各方面所关注，特别是基础教育战线，他们寄希望于通过高考的改革把应试教育转变到素质教育上来。社会也非常关注，尤其希望有一个“公平”的高考（包含大学的录取）。高教战线也关注，希望通过高考选拔到合适的人才，但一般教师从总体上看对此并不是十分关注。 在评论高考方面，言论很多，不少人提出高考改革是高等教育改革的切入点和突破口，也有人把高考形容成教育的万恶之源，恨不得人人喊打，但是涉及如何进行高考改革就办法不多，改革非常艰难。 我们曾经也试过许多办法，例如取消统考，后来是邓小平同志提出来恢复高考，这也成为教育史上的一件大事情，不然现在会有不少人提出要取消统一考试。 改革开放以后，特别是跨世纪的教育改革进程中进行了两方面的改革，一是高考内容的改革，标志性的是3+X，尤其是3+综+1的科目改革。企图通过这个改革增加灵活性，利用综合能力考试来逐渐取消中学的文理分科，但是遇到的困难很大，许多地方提出3+文综、3+理综的方案。另外用综合考试来探索对学生能力和素质的考察，同时明确提出了高考内容的改革是高考改革的主要方向。改革的第一年的作文题目打破了过去叙述文、政论文的框框，出了“假如记忆可以移植”的作文题轰动了全国。二是维护社会公平。为了防止高考录取中的不正之风人为的干扰，探索了计算机录取、网上远程操作的方法，后来为了制止大学毕业时乱发文凭或者说防止在颁发文凭上的不正之风，探索了文凭网上注册的办法，未经注册的文凭不受法律上的保护。应该说前项改革没有完全进行到底，后项改革取得了圆满成功。 总结多年来高考改革的经验，我有几方面感想： 高考改革的旗帜要高高举起，但是要注意到高考改革是一项涉及面很广，并且与一个国家经济社会发展进程密切相关的事情。我觉得影响当前高考改革有两个重要因素，这两个重要因素使得许多好的改革设想和办法很难进行，也提醒我们改革不可能一蹴而就，改革要积极又要稳妥，历史上取消统考、推荐学生就是一个教训。一个因素是，由于经济社会发展进程中的综合原因，使得现在就业还非常困难，这也使得广大人民群众千方百计地想通过考大学来找一个好工作，高考的竞争十分激烈。第二个因素是，不正之风太厉害，影响了改革的进程。人们不断说高考是我们的一片净土甚至说是唯一的一片净土，也有人不太客气地说，就剩了这片净土，你们还想也把它搞乱吗？要看到不正之风、社会风气不可能短时期内彻底改变，要有一个过程。
教育观(素质教育观)
教育观（素质教育观） 材料题理论：实施素质教育的基本要求 口诀：两全两发展，创新和实践 1、面向全体 素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育，面向所有人；素质教育要求平等对待学生，平等、尊重每一个学生 必要时可写上（入学机会与教育资源都要求平等，不得设立重点非重点班） 材料中老师对每个同学、对所有人、、、 2、促进学生全面发展 素质教育要求对学生进行全面的发展，德智体美劳整体均衡发展 材料中老师没有只重视智育、没有只重视学生的某一方面、而是多方面的促进学生进步，体现了促进学生全面发展、、、 3、促进学生创新精神和实践能力的培养 素质教育要求教师在培养学生创新精神的同时要改变只重视传授书本知识，忽视实践能力培养的现象，素质教育要完成培养创新精神和创新型人才的特殊使命。 材料中老师组织大家讨论、探究、、、、 4、发展学生的主动精神，促进学生个性健康发展 素质教育要求教师要引导学生学习，尊重学生的主体地位，发展学生的主动精神，要遵循教育的个性化原则。 材料中老师看到了同学的个性与差异，并针对学生的个性进行正确的引导、、、 5、着眼于学生的终身可持续发展 素质教育要求要重视学生学习能力的培养，培养学生的自我发展能力， 材料中体现了老师授人以鱼不如授人以渔、、、 学生观 材料题理论：“以人为本”的学生观
口诀：两独一发展 1、学生是具有独立意义的主体 1>“以人为本”的学生观认为学生在教育活动中处于主体地位，因此教师要 尊重、引导、启发学生，要尊重学生的主体地位， 材料中老师让学生进行讨论，对其进行引导启发教导，而不是填鸭式灌输， 体现了是具有独立意义的主体，在教育活动中处于主体地位 2>“以人为本”的学生观认为学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移， 教师不能将自己的想法强加给学生 材料中，老师要求必须用他的方法解题，就不符合以人为本的学生观、、、2、学生是具有个性与差异的人 “以人为本”的学生观要求教师要承认学生的个性与差异，并且因此做到因材 施教 材料中老师看到了学生都是不同的，即个性与差异，从而采取了不同的教育方 法，正体现了、、、 3、学生是发展的人 1.>“以人为本”的学生观认为学生是有巨大发展潜能的，因此教师要挖掘学 生的潜能，用发展的眼光看待学生，相信学生会由弱变强 材料中老师帮助学生挖掘潜能，找闪光点有点 2>”以人为本‘的学生观认为学生是处于发展中的人，因此是不成熟的人，教 师要允许学生犯错误，帮助学生改正错误获得进步 材料中老师面对同学的错误，并没有严厉训斥，而是通过帮助引导，使其改 正、、、 教师观 理论依据：新课程背景下的教师观 口诀：1、研发放促（教师角色的转变） 2、尊赞赏、勤帮忙、重反思、合作强（教师行为的转变）
立足素质教育 加强教学管理
立足素质教育加强教学管理 第二炮兵八一希望小学胡思光 近几年，在上级领导的亲切关怀和正确指引下，经过全体教师的共同努力下，我校的教育、教学质量一年一个新气象。尽管与先进单位学校相比下，还有一定的距离，但我们自我感觉欣慰，这喜人形式为我校的长足发展奠定了良好基础，但作为教导主任，我也清醒地认识到，学校要提升，教育教学质量这根生命线该如何把握？这是摆在我面前的新课题。下面我将我校近几年在教育教学方面的具体做法简要地作如下汇报，不到之处，敬请领导和同仁批评指正。 教学管理是学校教育教学工作的一个重要环节，管理手段的优劣决定着学校的教学质量。这就要求我们要不断探索行之有效的教学管理新办法。我校始终把教学管理作为学校管理工作的核心。为了进一步推进素质教育的全面实施，我校从教学管理机构、课堂教学管理、教研管理这几个方面加大了内部管理的力度，狠抓教学管理这一学校管理的核心，真正体现学校的中心工作是教学工作。 一、机构健全，管理有效，突出一个“严”字。 教学工作要正常运转，必须建立有效的教学管理机构，确立机构的职能，充分发挥它们在教学管理中的积极作用。这是我校以校长为首的校委会一班人的共识。我校为了认真贯彻教育方针，保证教育教学质量的提高，确立了校长全面抓，分管的教学的副校长负总责，教导主任具体化，教研组带头实施各种教学活动的层层管理，一层替一层负责的管理模式。学校领导围绕教育教学这一中心环节，为教学服务。教导处、各教研组充分发挥其职能作用，全方位地、科学地组织教学过程。 首先，根据教育行政、教研部门对教学工作的意见，结合学校师资、生源、教学条件等拟定教学工作计划；制定切合可行的教学管理制度。根据教师的知识能力、个性特长合理搭配好各年级及教研组的教学力量，建立稳定的教学秩序。其次，对教学过程的各个环节提出切实的质量标准，将教学的检查指导、督促贯穿到教学的全过程。如每学期进行四至五次全面性的常规大检查，并加以量化评分，平时进行不定期的抽查。进行随堂听课（每位分管领导全期听课不少于20节）及时了解和掌握教育教学动态。各教研组组织教师根据学生及自身特点制定教改实施方案、总结推广教学经验，开展教师教学联谊活动，制定具体措施。各种活动在实施的过程中，重点突出一个“严”字，严格组织好每一次活动，严格把好每一道关，最终体现一个“实”字，力争达到各项活动开展得扎实有效。事实也如此，近年来，我校的教育教学工作也发生了质的变化。 二、课堂教学，求实创新，突出一个“活”字。 课堂教学是教学的基本形式，是师生最基本、最主要的实践活动，是推进素质教育的主要阵地，所以我校紧抓了课堂教学控制与管理，进行“强化课堂教学改革，高扬学生主体地位”为主题的教改实验，强调课堂教学自主化。 大家都知道，农村学校的现状，教师结构不尽合理，小学教师年龄偏大，接受新鲜事物颇有一定的难度，见如此，我们便分层次确定不同的目标，50岁以上的教师，学校要求他们自主进行课堂改革，教学方法应灵活多样。50岁以下的教师，必须紧扣时代脉搏，积极参与课堂改革的实验，其总体要求是： 1、抓教学目标 我校每学期都组织教师学习《纲要》，明确教学目标，准确掌握教学要求。要求各学科在课堂中的各个环节必须紧扣教学目标，教学方法灵活多样，教学手段体现时代特点。真正让学生学有所得。 2、抓教学结构优化
国学经典教育与素质教育
国学经典是素质教育的核心 一、什么是素质教育？ 何为“素质”? 素，本义是白色的丝绸，白色的蚕茧，抽出白色的细丝，织出白色的丝绸。引申为一切白色或一切淡色，如白马素车、素衣素裤、素净等等，后来人把不施脂粉也叫素，如素面朝天等。质，顾名思义，就是本质，原本的质地，本来的状态。理解了什么是“素”，什么是“质”，人的“素质”一词就好理解了。素质本是个抽象的名词，它不象不着脂粉的“素面”那样有形有象，看得见，摸得着，它是无形无象的东西，可感受而不可触摸。一个人的素质高低，稍有境界的人都能感觉的到，却不一定都能说得清楚。 素质教育就是把所有的观念、知识、习惯等等一切后天的东西，全部放下来，返回到人先天的最初的本来面目，即返本归真的状态，就是人的本性、佛性，就是人得之于天的最本质、最原始的东西。这就是人的素质的最本质的含义。这是素质的最高层次。 “师者，所以传道授业解惑者也。”韩愈论述教师的职责，把“传道”放在“授业解惑”的前面，也是这个道理。因为韩愈看到了“传道”比“授业解惑”更重要，是为学的根本，“传道”是其目的，“授业解惑”只是获得真知、获得人生智慧及其人生常识的一种途径而已。 令人遗憾的是，现今的体制教育，素质教育改革的浪潮似乎一浪高过一浪，而成效越来越让人失望。一说搞素质教育，人们想到的就是办个舞蹈班、开个绘画班、书法班、武术班等等。素质教育现场会所展示的也都是这些，似乎这就是素质教育的全部。似乎素质教育就是艺术教育。在艺术教育领域中，学生素质的提升仅表现在吹、拉、弹、唱等技能、技艺的掌握，却始终未见其道德层面的升华。看似娴熟的技艺，若只限于技术层面的练习，学到的只是皮毛，只是“技”，而非“本”，孔子云：“本立而道生”，乐曲背后的深厚内涵——道，则永远不可能被吸纳。 素质教育如果仅停留在单纯的枝节的、外在的、技术层面，而没有一个从人性的高度立足于“道”的层面上的改革教育的总的纲领，那注定要失败的。如果有一个根本的总的改革教育的纲领，那么在此纲领的笼罩下，那些以前成问题的枝节的、外在的、技术层面的问题，或许能有妥当的解决办法或一种新的解决方案，从而不再成为问题矣。这个总的纲领，应当从人性之高度予以深思，以人性的标准去善加衡量与抉择。全球读经推广第一人著名教育家王财贵说：“当今中国，乃至于全世界，所面临的教育苦恼，乃是出于教育思想之偏离人性之本质而造成的，这是属于思想性的、哲学性的、典范性的失落。如果不从根本上作系统的转向，只在枝微末节上欲求修订，则不但无济于‘长期发展’，且致治丝益棼，最终贻误民族与国家的文明与进步之大好契机。如果教育改革能从根本上着力、能触及问题背后的根源，则走出目前教育所面对之困局，则并非困难之事。一切枝微末节上的困难与问题，亦将随着根本问题之解决，而得迎刃而解也。因此，吾人当注目于根本理念之转变，从此处下力即可正本清源，即可令教育起死回生，人才从而可以得而辈出，造就堂正优雅足以作为世界典范的新中国。”“吾人以为教育当从偏失于人性之处，回归于人性本身，此即是一根本性的、系统性的教育改革之转向处。以此即能正本清源而使教育归于其位也。教育当定位为‘开发人性的工程’，教育之本源与动力即在于‘人性’也，此何有疑哉？往圣先贤可以为吾人作证也，东方西方概莫能外也。顺此道者，教育兴、民族兴！逆此道者，
2020年教资考试：学校教育中开展素质教育的途径和方法
作者：旧在几 作品编号：2254487796631145587263GF24000022 时间：2020.12.13 学校教育中开展素质教育的途径和方法 ——教资考试中学《综合素质》考点总结 学校教育中开展素质教育的途径和方法是教师资格考试中学《综合素质》重要内容，对于考生理解和掌握素质教育在学校教育中的运用具有重要意义。下面文都教育就对这一重要知识进行梳理和总结。 学校教育中开展素质教育主要有五个途径，分别是： 1、深化教育改革，为实施素质教育创造条件 基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲，是全面推进素质教育的基础。树立素质教育理念，加大教育改革是开展素质教育的条件。 2、优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍 建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。必须做到更新教师的教育观念，提高教师的师德素质，强化教师在职进修制度，进一步提高教师的待遇，优化学校管理。 3、将教育目的落实到教学之中 素质教育对课堂教学的最基本要求是把教育目的的实现落实到每一堂课，乃至教学的每一个环节。现在的课堂教学不能仅仅注重对知识的理解和应用、对思维品质的培养、对一般的学习能力和特殊的学习能力的培养，还要重视对学生学习兴趣的激发、学习动机的培养、学习需要的满足、学习方法的指导、学习态度的端正，这些都要渗透到教学的目标要求中，要贯穿于课堂教学的每一堂课，乃至每一个环节。 4、教学内容要与生活实际紧密结合
新课程改革当中要求改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 5、调动学生的主动性和积极性 《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革的目标中，提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 作者：旧在几 作品编号：2254487796631145587263GF24000022 时间：2020.12.13
专家、素质教育与分数
专家、素质教育与分数 专家、素质教育与分数 青龙—董旄发表于2007-8-1 12:31:00 专家、素质教育与分数 在现在，我认为那些所谓的教育专家的话最不可信。比如就现在的教育形势来说，高考制度还是当今行之有效的人才选拔制度——虽然反对的声音不断，但却没有人能够为教育指出一条明路，所以一切反对便也无聊。
而专家们大抵是不在乎什么有聊与无聊的，他们只看重研究的“成果”，只看重有多少眼球因他们而旋转。在学生的招生考试与就业问题上，在没有解决掉“出海口”问题之前，中间的“疏浚河道”毫无意义。专家们没有能力加大“出海口”的下泻量，却在中间一个劲儿地扬沙弄浪，那声势永远都要比效果大过不知多少倍去。不信你看：不准给学生排名次，禁止公布学生分数，严禁组织学生假期补课……政策法令一条一条地往外出，可惜家长们并不买他们的账，一线的教师们就这样被夹在了中间，里外不是人儿：分数上不去，家长不答应；一旦出了事儿，又没有人给扛着。如果你专家有能力增加就业率，即使考零分儿的也照样能找个好工作，家长们能死乞白咧地非要把钞票往老师们手里塞？难道他们是钱多了撑的，还是看着老师们有仇，非要把他们一个个都挤到政策的旮旯里去？瓶口就那么窄，想就业的，想找个好工作的除了拼命去挤还有什么办法？专家们在后面一个劲儿地喊：不要挤，那瓶口设置就有毛病，我们应重视过程，别太看重结果——谁听你的呀？ 打个比方。一位教育专家的亲戚（自然是很近的亲威，远方的亲戚不挂心，自己的子女即使不参加高考也照样有人录取）来找这位专家，说自己的孩子太不爱学了，成绩不很好，
再这样下去高考就毫无指望了，要他给出个高招。我想，这位专家断不会在这时鼓吹他的”高考否定论”的，素质教育一说便也不顾，只剩下积极的为这位亲戚出谋划策了。诱惑呀，鼓吹呀，体罚呀，十八般武艺怕都要施展出来的。所以，他对高考制度的责难、对素质教育的鼓吹便只剩下做给人看，全由不得真的。徜再胡说什么素质教育，那位亲戚怕要说了：那你给他找个工作呀？如果专家应承下来，他的这位亲戚或许会相信他的理论；如果不答应，或者说根本没这个本事，那再好的理论怕这位亲戚也不会买账的，损他一顿亦未可知。而如我等小老百姓自然是没有这样的专家可找的，便只有剩下老老实实地催子女们去读书。 我的外甥女今年中考考了500多分，本来已经够了公费的线儿，但就因为名额限制，掏了一万四千块钱才被录取。就差那么三两分儿，一万四千块钱——这在一个农村家庭来说意味着什么？意味着一家两年（或者更多）多的收入打了水漂，意味着又得勒紧裤腰带过上几年。所以，无论现在上面怎样提倡，我在学生面前从不敢太过强调时下正流行的素质教育，更不敢过于淡化分数观念：素质教育呀，分数没有用啊，到头来却让人家拿钱来买这个教训，这不是坑人又是什么？！
素质教育的概念
编者按：全面推进素质教育，是党中央和国务院为加快实施科教兴国战略做出的又一重大决策，根据我市实际情况，为创造性的把素质教育落到实处，我们特编辑整理有关素质教育的理论与实践方面的资料供大家学习借鉴。 素质教育理论部分 一、素质教育的立论基础 近几年来，围绕素质教育的理论与实践，广大教育工作者进行了积极的探索和实践，促进了素质教育的实施。然而，我国素质教育的兴起之初并不是“至上而下”进行的。这既是说，素质教育实践的起因来自我国教育体制改革不断向纵深发展，使教育现代化内含着基础教育素质化的本质要求的结果。因此，应该从理论上对素质教育问题作深入探讨，并首先找到其站住脚、深入下去并使之走向科学化，以作为素质教育实践的指导。一般认为素质教育立论具有以下几个方面的理论基础。 1、哲学基础：素质教育的科学指导思想。首先，马克思主义关于人的本质的认识决定了素质教育的本质。其次，马克思主义关于人的全面发展学说为研究现代社会与人的发展提供了科学的世界观和方法论。 2、系统科学基础：素质教育目标设计与功能的整体优化。 3、心理学基础：素质教育实施的心理保证。 4、人才学基础：素质教育目标的具体化。首先，人才学中关于合格人才、专门人才、杰出人才三类人才的划分以及人才的成才规
律的揭示，给素质教育的实施以启示。其次，人才学中关于人尽其才的研究表明，所谓人尽其才，并不是仅仅尽其现有之才，还必须不断提高其潜在的才能。 5、未来学基础：素质教育的发展方向。第一，素质教育的立足点是面向21世纪，因此应让学生适应未来发展的需要，应有传统教育相现代教育转化，既有注重经验的传统教育，向注重信息知识的未来化教育转变。第二，素质教育必须改变过去那种培养内向型、书斋型人才的局面，转向培养既关心现实，又关心未来，有深谋远虑，为未来铺路，为后人造福的外向型开拓性人才，培养勇于进取、善于创造、具有极强应变能力的人才。第三，素质教育必须开放，面向世界、面向社会、面向一切有关教育的方面发展。 6、教育学基础：素质教育实施的根本依据。 7、社会学基础：素质教育理论的现实要求。首先，素质教育是现代教育，我国的国情是其实施的广阔背景。其次，无论是当代教育还是未来教育都应是一种全面提高人类自身素质的活动。第三，素质教育应是一个网络化的教育体系，它不仅仅指学校教育本身，而应包含在家庭教育、社会教育之中。惟其如此，素质教育的目标才能更快、更好地得以实现 二、素质教育的概念 1、什么是素质？ 《现代汉语词典》解释，素质有事物本来的性质，人的先天特点的含义；还有后天的素养，及平日的修养。修养则是一种养成，表明发展的状态、水平。可见，素质概念既可以从生理又可以从心理方面去解释；既可以说是人的“原始的状态”、“本来的性质”，即先天的素质，其中如遗传素质，又可以说是人在后天形成和发展的状态、水平，即通过环境、教育和社会实践活动而形成和发展起来
学科教育与素质教育
学科教育与素质教育 来源：中国论文下载中心[ 06-09-02 15:41:00 ] 作者：不详编辑：studa20历史经验告诫人们：国家的兴衰，民族的存亡，经济的腾飞，国力的增强，社会的稳定，生活的富裕，无不在于国民的素质，在于人才的质量。所以在这21世纪即将到来之际，把实施素质教育作为基础教育的“紧迫任务”，“当务之急”，“头等大事”，“重中之重”，作为中国的“大政”，这是英明的决策。也正如柳斌同志所说的：“真正走向素质教育，我国的基础教育就立下了非常大的功劳，就可以载入史册，树立起一座丰碑。” 一 素质教育虽然如此重要，然而目前对它的理解却是千姿百态，莫衷一是。我们的基本观点是：不能离开“应试教育”来谈素质教育，因为最初（80年代中期）提出“素质教育”这个口号，完全是针对“应试教育”而言的（甚至可以断言，没有“应试教育”这个词，也就可能没有“索质教育”这种提法！）；近几年来，对素质教育的认识又有了新的发展。 自1977年恢复高考以后，由于人们对人才标准、人才质量、人的价值等一系列问题的认识价值取向上产生了某些偏差，认为只有考上大学，才是唯一的出路，才是人才，所以造成中小学片面追求升学率，学校教育办成了“应试教育”。诸如：（1）开学没有希望的学生得不到应有的“待遇”，不仅受教育的机会不均等，而且还受到教师的轻视，乃至同学的冷落；（2）升学不考的科目少设甚至不设，音乐、美术、体育等课课时常被其它课所占用；（3）不考的内容少讲甚至不讲，理科中的实验、语文外语中的听说常被忽略，许多不考的学科内容全部删除；（4）由于只注重考试成绩，教师就千方百计地让学生熟悉题型，搞题海战术，课堂上做不完，课外补，加班加点，学生课业负担特别重；（5）以考试分数评价学生，成绩好就是好学生，不管他的思想如何？不管他的品德如何？更不管他的个性品质、心理素质如何？（6）为了取得好成绩、好名次，一切围绕“考试题”这个指挥棒转，人为地加大训练难度，加大训练量；……这些现象的背后，隐藏着极大的教育“危机”：学生发展的片面性，思想品德差，心理素质低，身体状态不佳；学生缺乏适应能力和后劲，缺乏创新意识和创造性能力，此外还有学生受教育的机会不均等，局限于现在而不放眼于未来，等等。这种教育，由于片面追求升学，一切为了应试，不按教育规律办事，使得教学的正常功能得不到发挥，教育的真正价值得不到体现，故名曰：“应试教育”。而我国的教育，应该是：不仅要面向成绩好的学生，使他们“吃饱”，而且也要照顾到其他学生，使每个学生都得到相应的发展；不仅要使学生掌握知识，会应付考试，取得好成绩，还要有坚定的政治信念，高尚的道德情操，良好的个性品质，健壮的体魄；不仅要设考的科目，要讲考的内容，而且也要讲不考的科目，不考的内容；只要对学生的全面发展有用的课就要设，有用的内容都要讲。故名曰：素质教育。其实这里的“素质”指的是什么？“素质教育”的内涵又是什么？当时人们并没有去阐释。 针对我国基础教育的弊端（概括为：应试教育）”而提出“素质教育”之后，人们纷纷积极地开展研究和探索。不谋而合，80年代以来，各国的教育都着眼于未来，着眼于个人素质的提高，着眼于个性的发展，着眼于创造性能力的培养。 目前人们对素质教育的理解，不仅仅局限在对“应试教育”弊端的批判上（不是只顾少数学生，而是面向全体学生；不是重智育，轻德育，忽视体育、无美育；等等），而是有其更加丰富的内涵和更高的要求。素质教育强调学生的主体意识，重在培养学生的主体性；强调学生的基本素质，重在开发学生的潜能；强调个性发展，重在形成健全的心理素质。素质教育要面向未来，把学生培养成符合社会进步和人的发展需要的人才。 二 一般地认为，人的素质包括政治思想素质、科学文化素质、心理素质和身体素质。其中，身体素质是物质基础，科学文化素质是核心，心理素质是关键，政治思想素质是主导。一个人素质的高低，就是由这几个方面综合形成的有机的整体的水平。就学校教育而言，虽然一切学校工作都具有教育性，尤其是丰富多彩
学校开展素质教育情况汇报【精选】
学校开展素质教育情况汇报 全面推进学校素质教育努力打造英山教育品牌——长冲中学开展素质教育情况汇报自贯彻落实1999年第三次全国教育工作会议精神，全面推进素质教育6年来，长冲中学在县委、县政府领导和各级教育主管部门的指导下，大力推进素质教育，可谓六年迈了四大步，步步走向新辉煌。一是优化了育人环境，保证了推进素质教育的前提；二是提升了育人水平，满足了推进素质教育的需要；三是开拓了育人的方法，铸造了推进素质教育的灵魂；四是打造了育人品牌，步入了推进素质教育快车道。一、主要成绩一是育人环境和谐完善。六年来，学校变化是翻天覆地，楼化了教舍：新做了教职工宿舍，女生宿舍、男生宿舍、学生食堂四栋楼，总面积达一万平方米；硬化了球场、人行道、空余场地；形象化了文化品位，校训醒目，校徽深邃、校歌嘹亮，校牌亮丽；系统化了教学设备、电脑办公、录像制作、多媒体教学、电视接转、校园广播、图书阅览、实验室一应俱全。二是育人队伍配套齐全。现有120名教职工，学历合格率达100%，党员占1/4，省市级骨干教师占1/4，学科配套，开课齐全。高、中、初级职称比为1：8：1，老中青结构比为1：7：2，72人次获得过县级以上表彰。六年来，教师“四优”获市以上获奖212人次，教师整体素质大为提高，无一例违法乱纪。三是育人方法百花齐放。异步教学，精彩纷呈；创新教育，热火朝天；综合实践，方兴未艾。异步教学，曾在此召开全县现场会；创新教育，全市在此成功推出现场；综合实践，进入省级课题研究。四是育人品牌闪亮登场。长冲中学是英山第二家。①全市第23所进行示范行列的初中；是黄冈市普通初中先进单位、教育技术装备先进单位；是县政府师德师风先进集体；社团和校刊《山茶花》获全省一等奖；承担省十五重点科研课题“初中创新教育研究与实践”，成为全市的先进典型，两次大会交流，一次现场示范，省级课题《综合实践活动课程开发与实施》已投入研究，最近又被推荐为全省先进考点和全市百佳教科研先进单位。中考质量经久不衰；荣获国家级学科竞赛奖28人次，省级102人次。二、基本经验一是千方百计抓前提，优化育人环境。向外争取项目工程，积极申请危改资金，密切校友疏通情感，开拓市场搞活后勤，发展产业，增添后劲，厉行节约，不乱花一分。二是管导结合抓关键，提升师资水平。推进素质教育的关键是教师，不断完善教师管理机制，引导教职工在岗自学，脱岗进修，指导教师在岗教学练兵、自觉投身教研教改。三是突出重点抓核心，培养创新精神。为了培养师生的创新精神，我们于XX年底就申报了省级十五重点课题“初中创新教育”并立项投入全员、全方位研究。首先是把创新教育的“着