初中英语分层教学方案

初中英语分层教学方案

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初中英语分层教学方案范文1

一、实施英语分层教学的指导思想

中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，要求各级各类学校把实施素质教育改革当作一项重要任务来抓,落实实施素质教育，一是要面向全体学生,二是要德、智、体、美、劳全面发展,三是要让学生主动发展。我们认为实施英语分层教学改革，充分体现了素质教育的要求，可以促进学生个性的全面和谐发展。

分层教学是把"因材施教"作为基本的教学原则，但分层教学不是理想化地贯彻因材施教原则，而是依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革，建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育方式体系。

分层教学根据学生的不同学习水平和能力，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展。

二、分层教学的基本要求

1、建立新型师生关系。

分层教学必须以建立新型的师生关系为基础，教师要按照"尊重、民主、爱护"的原则，从教师与学生、教师与教师、学生与学生的教学组织和相互作用方式上把人际关系中最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中，保证新型师生关系的建立。

2、培养学习能力。

学会学习已被公认为现代人应具备的基本素质，学习能力是一切教学活动应注重培养的首要能力和基本能力，也是顺利实施分层教学的前提条件。教师在实施分层教学中，要从两个方面加强学生学习能力的培养：一是培养良好的学习习惯，教给学习方法;二是从学校学习向社会学习过渡，不但要使学生熟悉预习、听课、作业、练习、复习的方法，而且要更多地考虑一般的社会学习规律，切实提高学生对学习内容、进度和学习策略的选择决策能力。

3、提高教师素质，发挥主导作用。

分层教学对教师提出了更高要求，教师要从"一个标准一个速度教一切学生"转变到"不同标准、不同速度培养每一个学生"。教师在教学中要尊重学生的主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次学生多鼓励他们主动探讨、自主发展;对低层次学生不流露出差生观念，要给他们更多的关爱和鼓励;对中等层次的学生，鼓励他们向上一级层次目标奋进。

三、教学过程的组织

1、学生的分类分层。

分层教学，首先要对学生进行英语水平的高(A)、中(B)、低(C)分类。学生进入哪一层学习，由学校根据学习成绩决定和学生自愿选择。各层人数比例为各占1/3。高水平学生是指那些能够轻松完成教学要求并能得到更大发展的学生;中水平的学生则指那些经过努力能基本完成教学要求的学生;低水平的学生则指那些即使努力，完成教学要求也比较困难的学生。根据能力水平分类后，要将同类同水平的学生分编到同一个学科班中安排学习。这三个层次的学生，可以根据学习情况相互流动，进步大的，可以进入上一层次学习，退步的或在本层次学习有困难的，则进入下一层次学习。学生层次间的调整应在学期结束后进行。

2、教学目标和要求。

教师要在教学目标的达成上、提供学习材料的多少上、练习题的数量和难度上，提出不同的要求。

(1)教学目标：A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补习初中内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。

(2)学习材料的多少上。A层次学生除教材内容外，教师可在阅读素材,时事新闻,口头表达等方面对学生提出更高的要求.B层的学生以教材为主,适当增加知识的灵活应用,力求牢固掌握基本知识.C层学生仅限于教材内容的学习,并可根据学生实际情况,适当减去教材中的难点部分,补充初中部分基础知识.

(3)练习题的数量和难度。A层次学生教材练习以自做为主,教师适当增加一些迁移题和提高题,提高运用能力.B层次学生以教材练习为主,教师以使学生明确答案的具体理由为主要出发点,搞清楚为何应如此去做,以便掌握原理,争取事半功倍.C层学生掌握最基本的练习,尤其是语音,语调上,要求学生必须有准确的发音.

3、教学方法的选择和运用。

教无定法，学有规律。教师教学方法的好坏，直接影响学生学习的效果。分层教学的基本方式在于把传统的班级授课制改造为学程授课制，这需要一系列能够区别对待学生和处理教学过程的方法，这些方法教师不但要创造出来，而且要熟练使用它们。一切完成教学内容、达到教学目的的

有效方法，都是好方法，这样的好方法多种多样，极为丰富。重要的是教师要明智的选择和灵活地运用，从而能为每一类学生提供不同的"菜单"，并为每一类学生消化不同的内容提供切实有效的具体方法，使每个学生可能最大限度地去发挥他们的潜能，完成教学目标。

四、分层教学的管理和评价

1、班级管理。

单一的行政班级管理已不能适应学科分层教学的需要，因此，应实施学生行政班级(生活班)与教学班级(学习班)的双重管理模式。同进度的课程及晨课、课间操、班团活动、文体活动等仍在原行政班进行。不同进度的分层学科教学在各教学班进行，学生实行流动上课，分层教学的教师负责教学班的学习管理。

2、实施弹性的课程结构和教学计划。

传统的以"教师、教材、课堂"为中心的管理模式缺少弹性，分层的课程结构和教学计划必须富有弹性，这种弹性要保证各类学生有更充足的学习机会和教师有可能地区别对待。在分层教学中，年级、学期的概念应淡化，取而代之的是学程和单元。通常将一个学期分为两个学程，每个学程包含的单元数要根据分层后的教学班级具体情况来确定，每个学程结束，都应进行目标测试。学有余力的学生可以实现超学程的学习，学习困难的学生可以补救原学程中的学习缺漏，从而从根本上建立和完善分层教学规范。

3、分层教学的评价。

评价是学校教育工作的重要环节，分层教学的评价主要包括对学校教学管理、教师教学工作和学生学习情况三个方面的评价。这三个方面评价的核心是学生的个性能否全面健康地发展。评价要以每个学生是否达到可

能的最好发展水平为标准，要采取多样化的评价方法，合理地使用诊断性、形成性和终结性评价。

分层教学的最终性评价要以学生参加全国公共英语考试的及格率为标准。学习两年英语后，A层优秀学生可以参加全国英语二级考试。A层中下游学生和B层学生参加全国英语一级考试，C层学生参加全国英语一级(B)考试。根据烟台市教育局烟教[20XX]85号文要求，从20XX级开始，在校学生必须参加一个级别全国公共英语考试，并获得相应证书。为保证学生毕业前能顺利通过全国公共英语等级考试，学校决定从20XX级第二学期起，实施英语分层教学试点。

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一、课题的提出

多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。而分层次教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。在外语教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性完美的统一。

二、课题研究的主要内容

1、课题实验将采取同一种教材，同样的教学进度，但根据AB层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不

同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。

2、培养A层学生的自学能力，使A层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。

3、培养B层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。

4、对B层学生进行查漏补缺，寻找B层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小B层学生与A层学生的差距。

5、关注B层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节B层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘B层学生的学习潜力。

6、培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。

7、调动学生，特别是B层学生参与教学活动的积极性，对B层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。

三、实施方法：

1、教学目标分层与教学要求分层

针对学生成绩差异的客观现实，以及学生本身存在的个体差异，课堂教学实行弹性分层目标。A层：认真落实和完成教科书和课程标准的全部要求，培养学生良好的听、说、读、写能力，掌握较强的语言综合运用能力;培养学生的创新精神、思维能力、形成有效的学习策略，培养学生的自学能力，为继续英语学习打下良好的基础。B层：不断地增强学生学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，努力提高听、

说、读、写能力，注重基础知识的掌握。

2、教学讲授分层与教学方法分层

课堂教学在讲授同一教材内容时，根据学生学习的具体情况对教学目标和教学要求作出分层处理，A层相对高些，B层相对起点低些，精心设计因人而宜的教学方法，对不同水平的学生，根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拨方式，诱发每一个学生积极思维，全身心地投入并且尽量多做口，笔头练习。对B层学生主要完成课后的习题，并鼓励他们熟读课文，对话，多记单词，多听课文录音带，培养他们学英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。

3、课后练习与家庭作业分层

给不同层次的学生分层设计练习，分层布置作业。A层学生的课后作业，要求他们在课后做出超出课本知识外的预习和复习，要求他们有较好的自学能力，能自学除教科书以外的英语教材B层学生的作业及课后练习，主要以教材为主，进行抄写、朗读、背诵、鼓励他们课外多听教材录音带，多看简易的英语读物。

4、分层辅导与分层测试

对A层学生的课外辅导以拓展为主，注重培养他们的自学能力。对B 层学生增大力度辅导，及时反馈、及时纠错，考试时， A层学生要求达到优秀水平，B层学生只要求达到基本合格，不合格的学生要求控制在10%以下，优良率达到50%以上。

5、教学评价分层

注重对学生在课堂上的教学评价，要改变过去重分数轻能力，简单地以考试结果对学生进行评价的做法，在评价过程中要注重学生的主体地位，承认学生的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素，评价

的标准和内容要多元化，要重视形成性评价，特别要注重B层学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面，及时发现闪光点，适时地给予表扬“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有错就纠，让学生由‘“羞于开口”到“乐于开口”;对A层的学生要注重创新能力和实践能力的培养，鼓励发现、探究与质疑，具备较强的合作、交流能力。

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从事小学英语教学已有几个年头了，总感觉所教班级多，时间少，任务重，压力大。县教育局提出五大镇小学英语成绩合格率要达到初中英语分层教学方案，这对于我们一线英语教师来说是一个难题;加上随着年级的增高，两极分化现象越来越严重。我们也在积极探索：要想提高英语教学的质量，使所有学生在各方面都能得到发展，就必须打破和摒弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式。这时，一种新的教学模式——分层教学，走进我们的视野。

一、课堂分层教学实施的必要性

(一)学生英语水平悬殊须分层

在平日的教学过程中，我们不难发现，学生之间英语水平的差距越来越大。有些学生受家长重视，参加多种形式的英语培训，如卓越英语、昂立英语等，他们的接受能力会强一些。教师授课的内容对他们来说太浅且速度太慢，已不能满足他们的需要而造成了他们“吃不饱”。因此在课堂中，显得索然无味、无所事事。与之相反的是有一部分学生和家长没有意识到英语的重要性，他们认为在小学阶段只要学好数学、语文就可以了。于是随着年级的增高、学习内容的增多和加深，他们感到教师的授课内容偏难且速度太快，跟不上老师的步伐，时间长了，对英语就失去了兴趣。为此，

根据学生的实际水平实施“分层教学”，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，使各个层次的学生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的学生体验到成功的乐趣。这样，培养更多的优秀生，尽可能多地转化学困生，也就不是一个口号了。

(二)学生个体差异不同须分层

每个学生在英语学习上所表现的兴趣、天分和能力以及心理发展水平都会有所不同，存在着学生的个体差异。这种个体差异又容易被传统的班级授课制忽视，因此，在同一个班按统一的标准要求学生，搞“一刀切”的教学是不切合实际的。我们要承认学生之间的差异，并且要尊重学生之间的差异。课程标准指出：英语课程应面向全体学生，因材施教，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。那么分层教学就是依据新课标的要求，它的目的并不是消灭学生之间的差异，消灭学生之间的差异是不现实的，也是不科学的。可以说分层教学刚好是运用了学生之间的差异。它是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。

二、课堂分层教学实施的策略

(一)学生分层，注重实际

可以说一个班中，学生由于受各方面因素的影响，比如说遗传因素、心理因素等，他们的学习方式、接受知识能力等会各不相同。如果要实施分层教学，就必须以分层方式把他们区分开。这是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此，在分层前，对学生原有学习基础、学习能力、心理素质、学习习惯和个性特点等进行了全面、充分地了解，把他们划分成A、B、C三个层次，A为优等，B为中等，C为后进。一般是按学生现有掌握的基础知识情况，按学生的思维能力和记忆能力，按学生的实践操作

能力来进行划分的。当然，不同的课型也可以有不同的分层，而且在不同的课例中，学生所表现的情况也不一致。正如恩格斯说过这样一句话：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此学生的层次不是静止不变的，而是动态可变的。在教学实践中，我们会发现学生在经过一段时间的学习之后，他们的综合素质会相应地发生变化。那么我们就要注意这些变化，并以此定期对各层次学生进行小规模的调整，以此激励学生向更高层次递进。

对于我们这些班级相对较多，个别辅导时间少的英语老师来说，每个班能有几个小助手、小帮手之类的，那是一件多么值得高兴的事啊!这学期我就在学生分层的基础上，把全班学生分成若干个学习小组，遵循自愿、均衡的原则。各小组基本一致：有同等数量的优等生、中等生和后进生，总人数相等;学生以自愿为主，适当调整：不要强迫学生参加哪个组，尊重他们的意愿，来作适当的调整，以保证达到“均衡”。并由组员推荐一位有责任心的，各方面能力强的担任本组的组长。这样一来有利于本组学生之间相互帮助，相互学习，二来有利于各组之间在同等条件下展开竞赛，相互激励。实践证明，这十分有利于教学活动的顺利开展，并充分调动了各个层次学生的积极性。

(二)备课分层，明确目标

都说备课是上好课的前提，这话一点都不假。你只有备好课，做到心中有数，才能驾驭课堂的每一个环节。那么在分层教学中，就要按不同层次的学生来进行分层次备课。教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优秀生吃不饱，中等生提不高，学困生跟不上的局面。为避免出现这种情况，在认真钻研大纲和教材后，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次

的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性的目的。同时，在确定教学目标时，分析哪些属于共同目标，哪些不属于共同目标，各层次的教学目标应是各层次学生通过努力能够达到的，这样才能调动广大学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。使多数学生学会并掌握知识的要点和重点，使优等生能在知识的网络中、对比中、拓展中学会灵活运用。例如：在教授pEp 5《My New Room》 part A Let’s learn 中，我对三个层次的学生分别确定了如下的教学目标：对C层学生要求理解和认读trash bin, curtain, mirror, end table, closet等单词;对B层学生不仅要求能认读单词，而且能熟悉“In my room ,I have ….”的句型;对A层学生的要求是在B层学生的基础上，并在一定的语境中运用相关的单词和句型。

在备教材的同时，也要备学生，即对班里的每一个学生有个深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的突发情况。

(三)教学分层，提高效率

课堂是实施分层教学的主阵地，提高课堂的效率是实施分层教学的根本保障。让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，就得根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，并注意难度。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，以培养他们发散性思维，提高他们的应变能力。对于C层学生关键在于培养他们学习兴趣，树立他们学习信心，因此，设计的问题要简单，让他们从厌烦学习转到愿意学习上来，感受成功的乐趣。比如在复习“forest”这一单词时，对于C层学生提出认读并回答“Do you like the forest?”“Is the forest big?”等简单问题的要求;而对于A层学生则设计“What’

s in the forest?”等较为复杂的问题，并要求他们能用所学句型“There

are many trees/animals …in the forest.”来回答。这样使每个孩子都参与了课堂活动，做到了层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。

课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。分层练习操练时还要做好课堂巡视，及时反馈信息。不同层次的学生可以互相帮助，通过他们之间的互动，促进不同层次的学生的进步。教师布置作业时也要实施分层，由于课堂教学目标不同，为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同，目的是为了使学生的能力与学生的作业难度与量得到协调和统一。量力而行，使每一个不同层次的学生各尽其能，各得其所。如在一般的词汇、对话课后，作业是这样布置的：对A层学生,要求他们记熟单词和句型，并给他们一定的情境做拓展活动;对B层学生,要求他们记熟单词和句型，并会进行替换练习; 对C层学生,只要求他们适当掌握单词和句型就可以了。实践证明，这一作业形式很受学生欢迎，因为它符合每一个学生的能力实际。

(四)评价分层，感受成功

教学评价运用的好坏，将直接影响着学生学习英语的积极性和主动性，同时也在反馈学生学习效果，激发学生学习兴趣等方面有着非常重要的作用。《新课程标准》中强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。因此，我们要以教学目标和具体的教学过程为依据，无论是在课堂教学的提问、练习、讨论和作业后，还是在阶段测试后，都要进行及时和不同的评价，并对达成本层目标，特别是取得进步的学生加以鼓励。同时，在对各层次学生所达到的目标全面了解的基础上进行分层评价。要记住对后进生以表扬为主，使其得到成功的快乐;对中等生以鼓励为主，使其向优等生看齐;

对优等生则用评价提高其竞争意识。不同层次的学生实施不同要求的教学评价，让评价具有及时性和鼓励性，充分发挥评价的导向功能和激励功能。在分层评价过程中，要让每个学生都了解自己的发展情况，通过评价使学生在横向竞争和纵向竞争中，不断感受成功的喜悦。

《标准》还提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化，力求终结性向过程性、发展性转变。并关注学生的个别差异，采取动态评价体系，使学生在学习上既看到自己的长处，又发现自己的不足，把压力变为动力。分层评价是建立在尊重和激励的基础上的评价方式，如学生在测验中不达标的学生可以允许重考，只要学生愿意，次数不限，直到达标。在教学的过程中不必追求完全的层次化，教师应掌握一种让学生几乎察觉不到的层次教学的艺术。因此，在评价中也应采取不同的方法、形式和标准。记得在一次单元考试后，我则在每个学生单元试卷上，分别给他们写上评语：“好样的，保持住。”“有进步，加油!”“教师相信你下次一定会考及格，只要你努力。”等，当学生看到这些评语后，是一次心与心的交流，他们会认为老师在关注着他，而无需在班级里指名道姓，谁进步了，又有谁退步了，免去了很多尴尬以及伤害。

三、课堂分层教学实施应遵循的原则

全面性原则在英语教学中，全面性原则和分层教学两者是一个统一体，前者是指导，后者是实践。面向全体学生，通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。

保底性原则人与人的差异是客观存在的，因此，不应该也不能够用统一目标要求所有的学生。在分层教学中，对后进生适度降低教学要求，但必须保证后进生达到《英语课程标准》的基本要求。

动态性原则心理学表明，人们成长过程既有相对的阶段性和稳定性，

又是不断发展变化的。显然，对学生的分层也是一个相对的动态过程，切不可固定化。

主体性原则学生的学习过程，应当是主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输的过程。分层教学中从对学生的要求、课堂分层教学模式、分层评价等无论怎样细化的项目和对学生的要求，只有通过“内因”才能转化为学生的内在需求，发挥学生的主观能动性。

总之，在小学英语教学中，分层教学有其存在的强大生命力，它能真正实现以学生为主体，以教师为主导，切实落实因材施教的思想;培养学生之间互助、合作的学习能力;培养学生自我控制的能力、主动探索的精神和善于思考的习惯;激发并保护每一个学生学习英语的热情，并有效解决了传统教学的弊端。希望广大的一线教师能在各自的教学实践中真正落实分层教学，并让它焕发更多的光芒。

对初中英语分层教学的研究

对初中英语分层教学的研究 摘要：政治体制随着经济政策全球化的进一步发展，跨国控股 公司企业集团及跨国公司开始大量出现，在这种形势下，作为全球通 用语言的英语正发挥日益重要的作用，并且被越来越多的民企和人们 重视。在我国当前中小学阶段英语教学广泛开展的下，多的教师与家 长重视提高初中英语教学质量。本文从初中英语分层教学的相关背景，分析分层教学的理论依据，并详细分析英语分层教学的实施策略。 关键词：初中英语分层教学教学质量 1.引言 所谓的英语分层教研，通常指两个方面：第一，针对所教英语内 容进行分层，就是将英语教学双语的具体内容，按照难易程度及知识 深度的不同进行合理分层；第二，针对所教的初中学生实施分层，依 据学生英语知识掌握水平、速度快慢、能力大小等因素，对学生实施 分层。分层教学重视学生的综合全面发展，有利于培养学生的认知英 语和创造多样的能力课堂教学形式，有助于学生英语学习水平的总体 提高。 2.大前提初中英语分层教学的相关背景分析 （1）从教育学角度分析，分层教学。即因材施教，因材施教是孔 子于《论语》中提出的教学纲领，指的是学校和应当站在每个教师的 实际情况角度上，认真系统分析学生学生学习的个体差异，然后通过 不同教学方式对学生进行教育。同时，因材施教是世界各国所公认的 教学原则。当前一般采用班级统一的教学方式的弊端较大：首先，教 学步调一致，因而无法全面考虑每个学生的个别差异，从而无法有效 进行因材施教；其次，一些学校一味追求学生的考试成绩，忽视学生 间的个性差异，仅仅采用下挂教学方式将英语课本中的知识教授给学生；最后，教师面对个体差异更弱明显的学生构成的班级，改采普通

农村初中英语教学论文：农村初中英语实施分层教学的探讨

农村初中英语教学论文：农村初中英语实施分层教学的探讨 【摘要】：农村教育是整个基础教育的重要组成部分之一，而英语又是农村教育的重要组成部分。作为一名英语教师深感肩上的责任重大，任务艰巨。我校是一所农村初中，班额较大，学生的英语水平参差不齐，学习积极性不高。尤其是新课程背景下的英语教学，其词汇量大大增加，难度大大提高。因此，如何充分调动每一位学生的学习积极性？如何让不同层次的学生都有机会体会成功呢？笔者通过在英语教学上实施分层教学，在一定程度上解决了农村教育的一些难题，取得了良好成效。 【关键词】：农村教育英语分层教学 分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。 一、分层教学的缘由

（一）班额大。 由于我校是一所规模较大的农村初中，加之师资和教室紧张，所以只能压缩班数，最终导致每个班的班额十分大，笔者所教班级人数最少也达82人，最多的高达98人。 （二）学生水平参差不齐。 由于“普九”之后，凡是小学毕业生都可以升入初中，所以造成学生的水平差异很大，加之身处农村，这些学生在小学基本上都没有接触过英语，可以说对英语是一片空白。 （三）尊重个体差异，做到因材施教。 正是由于学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。 二、分层教学的实施过程 （一）学生分层。

所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。 A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满、学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。同时，这个分类是动态的，并不是永恒不变的。笔者采用了能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定可随时变更，随时注意学生层次的变化，鼓励低层次学生向高层次发展，一旦有同学上升为高一层，都给予及时的鼓励和表扬；而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。让A层次的优生感到有压力而不是停滞不前；B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。

初中英语如何进行有效的分层教学

初中英语如何进行有效的分层教学 摘要：在国际化的今天，英语作为国际上的官方语言，我们每个学生都应该要掌握，这样才利于今后的发展。然而，由于从小就生活在汉语环境中，要让初中生学好英语，并非一件简单的事。每个学生的学习能力不一样，为了让所有学生都能成才，可以真正学到知识，老师应该在初中英语教学中进行有效的分层教学，因材施教，给予每个初中生发展机会，发挥英语学科的最大价值。 关键词：初中英语有效分层教学 我们都知道，任何事情都不是一蹴而就的，急功近利最终只能失败，循序渐进才是正道。教学亦是如此。对于初中英语教学来说，老师要想教好每一个学生，就绝对不可以采取“大帮哄”的教学，要注意学生能力上的差异。所以，正确的做法是进行分层教学，对课程难度进行分层，对作业进行分层，对学生也进行分层，做好了这三方面，就是将分层教学落到实处，实现英语教学的最大有效性。 一、对课程难度进行分层 英语作为一门语言学科，学起来切忌急躁，需要

慢慢体会，掌握到学习方法，这样才能学好。所以，在初中英语教学过程中，老师不可为了完成教学任务，不顾学生的接受能力，一次性将所有知识都告诉学生，让他们慢慢消化。如此，老师不过是努力想将自己脑中的知识复制到学生的脑海里，学生充其量只是机器，被动性地接受老师的馈赠，这样的复制过程还有可能会出错。这样的教学方法，其实不利于学生的进步。初中生有自己的个体，有自己的思维想法，他们可以有属于自己的学习方法，老师应该指引学生慢慢找到学习的窍门，让他们边学边进步。学习之道，在于通过学习他人的东西，将其转化为自己的所有物，在学习的过程中形成自己的方式，老师应该将学生带领到这样的路上，这才是教学的王道。比如，老师可以将课程难度进行分层，由简入难，先让学生学习简单的，基础打牢固了，再学习难度高的，有了前面良好的基础，难度系数高的课程学习也不会太难。例如，人教版初中英语教材中有一课是《I am going to be a basketball player》，在进行这节课的学习时，老师给课程进行分层：首先带学生学习单词及词性，一定先将单词熟悉了，并掌握用法;接下来再学习课文，知道课文在讲什么，关上书也能复述;然后回答课后问题，并能够将重要句型灵活应用。一步步地来，让大部分学

关于初中英语分层阅读教学的有效探究 赵翠琴

关于初中英语分层阅读教学的有效探究赵翠琴 摘要：阅读教学是初中英语教学的重要内容，对于提升学生的阅读水平具有重 要意义。由于学生的阅读水平参差不齐，采用“一刀切”模式进行阅读教学，势必 会加快学生学习分化现象，本文立足于初中英语教学，积极探索适合各层学生阅 读的有效策略，引导不同层次学生参与阅读教学，不断提升不同层次学生的英语 阅读能力，进而提高英语阅读教学效率。 关键词：初中英语；阅读教学；分层教学 中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）09-176-01 在初中的英语教学中，教师要考虑到不同学生之间个性的差异和英语水平的 高低，这些因素直接影响着教师的课堂教学效果。分层教学模式就是由教师按照 课程内容的难度，将不同英语水平的学生进行科学、合理的划分成不同的英语学 习小组。然后，教师再给不同的小组分配相应的学习任务，并且在这个过程中灵 活恰当地改善自己的教学方法和模式。采用分层教学法，让教师对不同孩子的学 习情况有更深入的了解，从而及时对自己的教学措施进行调整，调动学生英语学 习的积极主动性。从整体上，提升班级群体的学习状态和成果。 一、总结英语阅读教学的现状 在如今初中英语阅读教学的课堂上，教师习惯采用“一刀切”进行教学。所谓“一刀切”，就是教师在课堂中，对所有学生都实施统一的教学方法和策略，并且 按照相同的规定和标准来判定每个学生。这种传统单一的教学模式忽视了学生之 间的差异。如有的学生本身英语水平就比较落后于其他的同学，如果教师以对其 他同学同样的要求去要求他，那么，这个同学来说，无异在间接的给他造成压力，很容易就将该类同学的英语学习兴趣消磨殆尽。因此，分层教学法正是针对在传 统教学模式中出现的此类冲突，有效的进行改善。 二、实现分层教学法的具体实施策略和方法 （一）教师在设计阅读问答的题目时要注意分层次 教师的课堂设计主要还是针对整个学生群体。教师要使每个学生都能积极主 动地参与到教师的教学活动中来，体会到教学过程中学习的乐趣，那些英语程度 较低的学生是老师尤其要给以关注，他们也是分层教学过程中要重点划分的对象。教师要在课堂对他们多予以激励，提升他们学习的兴趣，让他们学会感受自己在 学习过程所获得的进步。人都希望自己能通过努力有所成就，并且获得他人的肯定。处在青春期伊始的初中对这种肯定感和关注感的需求尤其强烈。教师在课堂上，要多给他们自我展示的机会，提问时，可以尽量多问一些比较基础性的题目 来提升他们的成就感。而对于原来英语水平就不错的学生，教师的问题可以据其 知识点更加深入拓宽些。教师不要过分的赞扬，以防有的学生产生心高气傲的情绪。当学生的回答有错误时，教师不能太过直接的给与屁批评和指点。要给学生 另外思索的空间，委婉的提出自己的建议，当然具体要视学生的个性而言。 分层教学法顾及了英语水平一般或者较低的学生的学习，分给他们在学习过 程思维缓冲的时间，以便他们能跟上教师的教学的进度，提高自己的学习效率。 例如我在教初中英语七年级上册《Is this your pencil？》课时时，我在课堂上设计 提出的问题大多会根据学生具体的学习能力来进行提问。在提问学习成绩和平时 表现偏下的学生时，我问的是“用英语来描述一下你书桌上的笔的位置”，被提问 的学生顺利的答出了“It is on the desk ”。在提问学习成绩和平时表现偏上的同学

英语分层教学实施方案反思

英语分层教学实施方案反思 北京市东直门中学窦淑英 方案的提出： 2008年在我校的教育教学研讨会上，当时我们年级的全体老师对于即将升入高三学生存在的问题展开了热烈的讨论。我们外语学科的实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面，尤其是文科班，因为在学文科的学生可分为两类，一类是喜欢文科而且成绩优秀的学生；另一类是理科实在学不下去而各科成绩都比较差。所以学生存在着很大的差异。以刚分班时文科班的情况作为例子： 那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量、使每位同学都取得相对于自己满意的成绩呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。会上提出了一个建议——分层教学——这样就能满足学生的不同需要，促使每个学生都得到自己满意的英语成绩。经过大家的讨论一致决定在文科两个班进行试点。 方案的实施 一、准备工作——充分了解学生，分清层次： 分班之前，我们制作了一张简单的调查表，对学生学习情况和英语课的要求做了以下问卷调查： 外语学习调查问卷

同时我们通过以往教学中的认真观察，和课下与学生交谈，搞小测验等方式，了解每位学生的性格、学习能力、学习兴趣以及英语基础等，为分班做好准备。同时为了学生能自 愿接受这种分班，焦老师和我们进行细致的讨论如何措辞才不会伤害学生的自尊心同时让学生们体会到这么做是从他们的利益出发。例如:在两个班的命名上分作基础班和提高班；对于学生学习程度的差异，没有好生和差生之称，而是称为基础薄弱生和想进一步提高成绩的学生。 分班时本着以人为本的原则，老师给予一定建议，自愿的原则，原以为会困难重重。但年级作了统一细致的安排，徐雅梅老师既是六班的班主任又是基础班的英语老师，这给分班提供了便利的条件。五班的班主任董莉老师做了大量的工作，例如：五班的几个基础挺好的学生因为缺乏自信而不敢报提高班在董老师的鼓励下，问题顺利地解决了。不光如此，每次上英语课前，董老师都去教室提醒学生带好上课用的东西。学生对这种分层教学很认可，很顺利就完成了提高班与基础班分班工作。年级组长和两位班主任不光要处理学生出现的问题而且还耐心细致地向那些存在顾虑的家长讲解这么做的目的，分层教学也得到了家长的认可。 二、教学工作的实施——在认真分析研究教材、学情的基础上，确定分层教学目标，设计教学教法 目前，新课程标准倡导任务型教学模式,并已逐渐运用到了课堂实践中来。如何在“任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量,必须贯彻因人因材施教的原则。针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之各有提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。 在分层教学中，我们把教学重点主要集中在了如下几点： ①学生的现有知识、能力水平 ②分层次 ③所有学生都得到应有的提高。 我们根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成两组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 在具体的实施过程中还是遇见了以下问题： ①基础班的纪律问题， ②课间换教室的问题 ③布置作业和收作业的问题 ④课间辅导的问题 但是分层教学激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，调动他们的学习积极性。同时年级的细致的安排和班主任的工作都促使这些问题圆满解决。这就说明当教育能够贴近学生，满足学生需要时就会调动学生的积极性，主动性。如：因为两班人数存在着差异，一个班桌椅有限，翁昕等几位学生在上英语课前自己搬桌椅，为上课做好准备。上课铃一响，师生全部就位，课前准备工作就绪。 分层教学后对于教师也提出了更高的要求，那就是：对于不同层次的学生设计不同的教学内容来达到不同的教学目标：

在英语教学中如何运用分层教学

在英语教学中如何运用 分层教学 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

在英语教学中如何运用分层教学 1. 教学目标分层，与中考方向接轨。 面对新的中考方向，教师在教学中应制订科学合理的可持续发展的教学目标，不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，也要给他信心与希望；如对A层次的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，B层次采用“重方法，多激励”的教学方法，C层次采用“重基础，拉着走”的教学方法。让各个层次的学生取得应有的进步，为现行中考，为各级各类高级中学培养优质生源提供了保障。 A 层次： 1. 落实教材和大纲的全部要求 2. 落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。 3. 培养英语竞赛人才 4. 培养自学能力，为进一步学习和发展打下良好的基础。 5. 英语输入和输出能力的培养 B 层次： 1. 培养兴趣，增强信心。 2. 补回基础，注重学法指导。 3. 落实教材和大纲的大部分要求 4. 落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。 C 层次： 1. 过好单词关，过好知识点关。 2. 培养兴趣，增强信心。 3. 扎实基础。 4. 落实教科书的基本要求。 2. 课堂教学和作业设置分层 平行班实施课堂教学分层主要是指教师的教学方法应因材施教，因人而教，针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整教学目标和教学评价，教师应从最低点起步，分类指导，逐步推进，

英语课堂做到“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂，分层布置作业，引导学生全员参与，各得进步。例如：Book 4A Unit 4 A frog in the well 这一课时，教师要求 A 层次的学生回答有关作者的意图和态度，隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。例如：复述课文，续写本故事（一年后的frog），讨论 What do you think，if you say a person is a frog in a well Do you want to be a frog or a turtle What should you do in daily life 等等。这是一种深层次的设问，思维难度较大，学生要利用所掌握的知识进行分析，拓展自己的思维，发挥想象，才能得出自己的结论与看法。 教师要求B层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果，main idea 等，Eg：Why was the frog sad at the end of storyHow did the frog feel in the story from beginning to the end 这类问题着重检查学生对所学知识的理解程度。 教师要求C层次的学生就文章细节，信息等回答那些可以从文中找到答案的问题，如：What is the story about How did the frog feel at first 等等。 3. 教学评价分层，体现“以学生为本”的教育教学理念 教师应把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展，教师在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，教师可以在课堂问答，作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。只有采用这样的全方位的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，和满足不同层次的学生的要求。

对初中英语分层教学的反思

对初中英语“分层教学”的反思 传统的“一刀切”教学形式不仅忽视了学生的个体差异性，甚至严重挫伤了学生的学习积极性和创造性。新课改要求教育应面向全体学生，为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识，教师在教学中应实施分层教学，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，教学任务，作业设置以及科学客观的评价体系。 下面根据我在平时教学中如何实施个体教学差异化教学作以阐述。 ( 一 ) 班级授课是目前课堂教学的主要形式，英语课堂分层教学的第一步是实施动态分层。学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面有着个体差异性和共同性，教师可据此把学生分为A 、 B 、 C 三个层次,并且每个学生在学习过程中可根据发展情况作动态调整；然后依据就近原则把全班学生分为若干个合作学习小组，以便给学生提供许多讨论学习的机会，兼顾各个层次的学生，实现教育活动的最优化，让他们感到学习既有难度与压力，也有信心与希望，有利于全面提高教学质量。 （二）教学目标分层。教学目标采用任务性语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套层次化的学习程序。教师应分析每个单元的主要教学目标和要求，面向全体学生，全面实现教学目标。但是不能“一刀切”力求教学目标在每个学生中得以体现。A 层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层次的学

生要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；C层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。 ( 三) 组织指导学生加强学习合作。分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。此法实施近两年来，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。初中英语“分层教学”在我的教学中一直在摸索和实践，但教师备课有没有备好三类学生的课?对于三类不同层次的学生有没有预先制定出三种不同的教学目的和要求?对他们的作业和任务有没有真正做到层次上的不同?其次，在分层教学的同时，有没有给他们分好组?因为教师没有那么多精力去一个一个管。所以，分层之后，要把学生分好组，按 A B C 搭配好，让他们彼此间学会自主合作学习。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”问卷调查发现：A、B、C三类学生可以一块儿合作学习。调查发现，自主合作学习对三类学生的学习都有帮助和提高。 通过分层教学的实证研究，我们发现了很多不足之处，并进行了以下反思： 反思一：教师要备好课，针对三类学生不仅要有不同的目的和要

浅谈英语教学中如何进行分层教学

浅谈英语教学中如何进行分层教学 我们现在的不少学校，班级人数多，学生接受能力层次不一，极易造成英语学习的分化，因此英语教学中要以人为本面向全体采取分层教学就非常必要。 到底如何进行分层教学，提高英语教学质量呢？我认为应该从以下方面入手： 一、培养学生学习英语的兴趣。 熟话说得好“兴趣是最好的老师”，对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新目标教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教形容词和副词和最高级时，我就问一个学生：“Who is the most beautiful in our class？”这个学生在班里边找边说：Zhang Peng is，这下全班同学哄堂大笑，因为张鹏的外号就是“白马王子”。这一问之后，学生个个争着举手，人人情绪高涨，抢着回答另外的问题，e.g.：Who is younger than you?等等。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。 当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要坚持不懈。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使之具有趣味性；应尽量多鼓励少批评，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习兴趣，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐学者。 二、以人为本，调动学生的主观能动性。 应试教育犹如将学生推入题海的深渊，其结果可能导致其学会“游泳”，也可导致“溺死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者，由于缺乏指导而“夭折”，我们人为地摧毁了他们想建立的“自我成功意识”，让其过多地体验“失败”、“低劣”、“不如人”。为了让这些学生找回自信，找回能力，我从以下几方面进行尝试。

浅谈“初中英语分层教学”

浅谈“初中英语分层教学” 我从事英语教学工作多年,始终遇到一个困惑的问题：学生刚进入初中,学习英语劲头十足，积极性也很高，但到了初二，有的仍然保持旺盛的精力,对学习英语十分感兴趣,但有的情绪低落,英语成绩直线下降,甚至有的根本就放弃了,两极分化严重。对此，近年来，本人不断研究，实践摸索出一种解决两极分化、缩短差距的方法就是分层教学法。 所谓分层教学法，就是根据英语综合水平将学生分成大致均等的层次，针对性地进行课堂教学，逐步减少差距，共同提高英语成绩。 一、正确分层 本人根据经验，分层教学首先正确分层，分层前要做好学生的思想工作，把分层的目的及意义告诉学生，同时通过对全班学生的英语学习情况全面了解与分析，了解他们的学习态度、学习方法和习惯、英语基础知识的掌握和运用能力，把一个班的学生分成A、B、C三层，A层为英语成级较好的学生；B层为中等；C层为英语较差的学生。 二、各层动态互助学习 我把所带的班分成ABC三个层后，为了便于教师的指导检查，激活学生的内部动力，根据“合作学习”理论，A层同学在日常英语学习中帮助C层同学，B 层同学也可以在帮助C层的同时向A层学习，采取承包责任制并定期更换。分层后，通过达标测试后，B层较好的学生调到A层，C层较好的同学调到B层，这样，增强了B层和C层同学的上进心，调动了他们学习积极性，同时，也增加了A层同学的紧迫感。 三、采取不同的方法进行分层教学 实施分层教学，怎样使不同层次的学生都学有所得，都能“吃得饱、吃得好”？那么，就要处理好分层讲解、分层练习与重点讲解、具体练习的关系。 我在分层教学中，始终把握住向学生讲清本节课A、B、C三层的具体目标是什么、训练什么及其方式。 我通常先为C层讲练，在C层听课的同时，A、B层做练习，B层练习的内容是课前设计好的，我规定他们练习的时间和数量；A层同学以自练为主，允许他们超前，也允许他们选择习题自练。A层学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。A层由全班英语学习相对好一些、自我控制能力强的学生组成，他们具有良好的学习习惯，目标明确，大多数的问题通过互相探讨能够解决，也能利用课余时间找老师请教。B层与C层同学练习量与内容基本上由我控制，耐心细致地讲练，直至学生会为止。

基于分层教学法的初中英语教学探究

基于分层教学法的初中英语教学探究 作者：徐佳丽 来源：《知识窗·教师版》2020年第08期 摘要：随着我国新课程改革的不断深入，各学科都创新了教学方法。本文分析了分层教学法在初中英语教学中的应用，以期提高学生的英语学习效率。 关键词：分层教学法; ;初中英语 分层教学法是一种重要的教学方法，它能更好地调动学生的学习积极性和主动性，让学生在学习过程中认清自身位置。在传统的教学模式中，尽管学生能够通过统一教学获得知识，然而每一位学生的特点不同，教师仅仅利用单一的教学法，不能够满足所有学生的学习需求。 一、传统教学方法与分层教学方法的结合 在传统的课堂教学中，讲授法是一种基本教学方法，教师可以系统地讲解知识，让学生迅速接受知识，进一步推动学生持续健康的发展。然而，讲授法也存在许多问题。如在讲授课程过程中，初中英语教师只能让学生被动地学习，导致学生对英语学习不感兴趣，出现学习效率低下的问题。因此，在初中英语教学过程中，教师要将分层教学法和传统教学法结合起来。 二、实行分层教学 在初中英语教学过程中，教师要突出学生的主体地位，严格遵守以人为本的基本原则。受个人、社会等方面的影响，学生的英语学习能力存在一定的差异性，而传统的英语教学方法不能满足初中生的基本学习需求，不能按照学生的个人特点开展有针对性的教学，导致班级中学生的英语水平存在比较大的差异。 为了实行分层教学法，英语教师要了解学生英语学习的实际情况。初中英语教师可以按照学生的实际学习状况，将他们分成三个层次，分别是英语基础知识强的学生、英语水平中等层次的学生、英语基础知识差的学生，然后教师要进行针对性分析，为不同层次的学生制订不一样的教学计划，再有针对性地开展教学。值得注意的是，学生层次的划分不是固定不变的，教师要按照不同学生的学习情况进行科学的调整。 三、科学分层评价 教学评价能给教师和学生带来比较多的反馈信息，对提高教师的教学能力和学生的学习水平有着重要意义。在初中英语教学过程中运用分层教学，教师的主要目的就是获得相应的反馈信息。因此，要想提升初中英语教学水平，教师就要实行分层教学评价。如在评价第一层次学

英语分层教学实施方案

英语分层教学实施方案 热★★★ ［作者：zhy 转贴自：本站原创点击数：3096 更新时间：2004-12-21 文章 录入：yjzhy ］ 减小字体增大字体 一、实施英语分层教学的指导思想 中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，要求各级各类学校把实施素质教育改革当作一项重要任务来抓,落实实施素质教育，一是要面向全体学生,二是要德、智、体、美、劳全面发展,三是要让学生主动发展。我们认为实施英语分层教学改革，充分体现了素质教育的要求，可以促进学生个性的全面和谐发展。 分层教学是把"因材施教"作为基本的教学原则，但分层教学不是理想化地贯彻因材施教原则，而是依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革，建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育方式体系。 分层教学根据学生的不同学习水平和能力，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展。 二、分层教学的基本要求 1、建立新型师生关系。 分层教学必须以建立新型的师生关系为基础，教师要按照"尊重、民主、爱护"的原则，从教师与学生、教师与教师、学生与学生的教学组织和相互作用方式上把人际关系中最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中，保证新型师生关系的建立。 2、培养学习能力。 学会学习已被公认为现代人应具备的基本素质，学习能力是一切教学活动应注重培养的首要能力和基本能力，也是顺利实施分层教学的前提条件。教师在实施分层教学中，要从两个方面加强学生学习能力的培养：一是培养良好的学习习惯，教给学习方法；二是从学校学习向社会学习过渡，不但要使学生熟悉预习、听课、作业、练习、复习的方法，而且要更多地考虑一般的社会学习规律，切实提高学生对学习内容、进度和学习策略的选择决策能力。 3、提高教师素质，发挥主导作用。 分层教学对教师提出了更高要求，教师要从"一个标准一个速度教一切学生"转变到"不同标准、不同速度培养每一个学生"。教师在教学中要尊重学生的主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次学生多鼓励他们主动探讨、自主发展；对低层次学生不流露出差生观念，要给他们更多的关爱和鼓励；对中等层次的学生，鼓励他们向上一级层次目标奋进。 三、教学过程的组织 1、学生的分类分层。 分层教学，首先要对学生进行英语水平的高（A）、中（B）、低（C）分类。学生进入哪一层学习，由学校根据学习成绩决定和学生自愿选择。各层人数比例为各占1/3。高水平学生是指那些能够轻松完成教学要求并能得到更大发展的学生；中水平的学生则指那些经过努力能基本完成教学要求的学生；低水平的学生则指那些即使努力，完成教学要求也比较困难的学生。根据能力水平分类后，要将同类同水平的学生分编到同一个学科班中安排学习。这三个层次的学生，可以根据学习情况相互流动，进步大的，可以进入上一层次学习，退步的或在本层次学习有困难的，则进入下一层次学习。学生层次间的调整应在学期结束后进行。

如何在英语教学中进行分层教学(2)

新课程“以人为本”的教育思想现在已成为教育工作者的共识，他强调的对象是学生，学生是发展的人，教师应注重每一位学生的发展，发现每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成长之路，成为不同层次、不同规格的有用人才。在农村初中使用分层次教学法能更好的体现这个教学理念。英语分层次教学虽然已经提了很多年，但在农村初中英语教学中真正实施分层次教学的学校不多，而且有些教师在实施过程中有些困惑，我觉得对分层次教学老调重谈很有必要。 一、农村中学英语教学现状分析： 1、一方面农村学生在小学没有学过英语，平时根本就接触不到英语。这些学生来到中学以后，绝绝大部分缺乏学习动力，认为学英语是学非所用，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。 另一方面部分学生接触英语一段时间后，发现初中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心。有部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，自我管理水平差，学习习惯很差，多数家长平时很少配合教师监督其子女的学习，他们认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。 2、农村初中班级过大、学生人数过多，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱，这不但使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，所以影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的实行，这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。所以就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生成绩优秀，有的学生出现学困；有的学生喜欢英语，而有的学生讨厌英语，甚至提及英语就头疼，造成学生个体差异明显，后进生面大。 以上这些给我们农村初中英语教学带来了很多困难，给我们农村初中完成教学任务，实现教学新目标，带来了种种困难。 二、分层次教学的含义和作用 2002年国家教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。分层次教学就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同水准上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提升他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提升英语教学质量。 分层次教学在教学目标上能促动全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替使用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验；分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与；能激发学生学习英语的兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提升学习成绩；分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。 那么如何在农村初中实施分层次教学呢？ （一）学生分层 分层次教学与分快慢班教学不同，它是班级学生不变的前提下，根据学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的水平和学习成绩等方面的情况将学生划分为三个层次。A层为优等生，学生基本功扎实，学习水平强，接受水平强，对英语有十分浓厚的兴趣，期终考试成绩优秀以上。B层为中等生，在英语学习上有一定的进取心，有一定的学习水平和发展潜能，但接受水平稍差，基础不扎实，需要老师和同学的协助，给以一定督促和辅导。C层次学生学习不自觉，基础差，思维反映慢，在学习上有障碍，考试成绩差。 再把这三类学生根据班级实际情况编排成若干小组，并设A层次的学生为每组组长，每位组长负责B

初中英语教学中分层教学理论的应用论文

初中英语教学中分层教学理论的应用论文 摘要：人与人之间无论是在学习能力还是在接受事物能力上都存在差异，初中学生亦 不例外。在初中英语教学中，如果教师一味的采取“大锅饭”的形式去教学，难免会导致 一些学生跟不上教学内容，在一定程度上阻碍了学生学习英语的兴趣。本文通过对分层教 学理论在初中英语教学应用中的分析，总结了一些现实的应用中的对策，以供教师参考， 以达到提高学生英语水平的目的。 关键词：分层教学理论；“大锅饭”；实际意义；应用对策 前言： 人与人之间无论是在学习能力还是在接受事物能力上都存在差异，初中学生亦不例外。在初中英语教学中，如果教师一味的采取“大锅饭”的形式去教学，难免会导致一些学生 跟不上教学内容，在一定程度上阻碍了学生学习英语的兴趣。近年来，分层教学理论在初 中英语教学中的广泛应用，有效的解决了英语教学瓶颈，不仅打破了传统英语教学模式， 还保障了英语教学质量，不仅利于学生易于掌握英语知识，还提高了学生对英语的学习兴趣。 １分析分层教学理论的概述 分层教学理论在２０世纪８０年代以后引入我国，在各个学校进行研究和实践，有成 功的也有失败的。比如北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果，在当时 造成很大的影响。１９９３年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课，大面 积地提高了教学质量。还有许多值得借鉴的例子不一一列举，那么什么是分层教学呢？分 层教学，简单的讲就是分层次的教学方法，教师根据学生能力科学的进行分组，根据各层 次间不同的特点区别对待，使得所有的学生学习能力都得到不同程度的提高。分层教学模 式主要有班内分层目标教学模式、分层走班模式、能力目标分层监测模式、“个别化”学 习的模式、课堂教学的“分层互动”模式、定向培养目标分层模式。［１］分层教学理论 在初中英语教学中的运用，不仅充分发挥了学生的主观能动性，还充分的调动了学生的学 习英语的积极性。 ２研究分层教学理论在初中英语教学的实际意义 一些家长因为担心孩子学习跟不上影响成绩，大多数家长都会不惜重金选择课后辅导班。现在为什么课后辅导班这么热？其根本原因就在于他的教学方式不同。它根据学生自 身的学习情况，分阶段、分层次的一对一或者一对多的模式进行讲解。那么，这种模式其 实就是分层理论在教学中的应用。在初中英语教学中引入分层教学对现在的教育有何意义？分层教学理论在初中英语教学中的应用不仅满足了《英语课程标准》的要求，还在一定程 度上提高了初中英语教师的教学质量，不断地促进了学生的个性发展。随着教育的不断深

浅谈初中英语分层教学的实践与思考

浅谈初中英语分层教学的实践与思考 发表时间：2018-12-21T12:56:03.560Z 来源：《成长读本》2018年12月总第37期作者：杜宏娟[导读] 众所周知，传统的“一刀切”教学模式忽略了学生的个体差异，导致学生的学习积极性不高。 河北省张家口市阳原县井儿沟中心校杜宏娟 摘要：众所周知，传统的“一刀切”教学模式忽略了学生的个体差异，导致学生的学习积极性不高。针对这一弊端，初中英语教师应该在教学中关注每一个学生，实施分层教学，分层次设定教学目标，使每一个学生都能在轻松自由的学习氛围中获得知识、提高能力。要想使分层教学落到实处还需要教师认真研究教材、教学、教法，给不同层次的学生带来不同的学习体验，只有这样才能让英语教学变得更具实效性。 关键词：初中英语分层教学 分层教学是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使全体学生都学有所得。分层教学要求教师从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。教师在教学中要充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同学生的学习指导，使每个学生都得到最好的发展。在初中英语教学中，实施分层教学有助于学生更好的掌握听力技能和说话技能，帮助学生更好的掌握英语能力。但是在分层次教学中需要结合学生的实际情况而定，分层而不定层，分层次的制定学习目标，调动不同层次学生的学习积极性，广泛参与课堂互动,提升英语水平。 一、分层教学的理论基础 大教育家孔子提出的“因材施教”是“分层教学”的思想根源。孔子针对不同学生的特点，采取不同的教学方式，最终有了72贤人的佳话。为了贯彻新课改的教育理念——让每个孩子都能成为课堂的主人，我们就要根据学生的个体差异来做到因材施教，最大限度为不同的学生提供不一样的教学方法和指导，让他们有一个“全新的学习机会”，经过努力都能收获到成功的喜悦。“分层教学”就是在这样的课改要求下诞生的。 二、英语分层教学的基本模式和特点 1. 英语分层教学的基本模式 学校应在班级不变的前提下，对偏科的学生根据弱科进行能力分班。按照分层次分班的原则，每学期综合测评后调整一次，实行流动管理。在分班过程中，必须遵循客观性，提高科学性。分层教学分班坚持的原则是：一要充分尊重学生选择的层次意向；二要重视学生学习成绩和学习能力评价。 分层教学后，不仅学生分层，教师教学目标也要与时俱进地进行分层，要制定科学合理的教学目标和教学方法。不管对哪类学生，在评价上都要予以鼓励、肯定、表扬，以增加他们学习的自信心。 2.英语分层教学的特点 （1）体现“以学生为主体，以教师为主导”的新课改理念。分层教学突出以学生为中心，创设情境，让学生主动学习、积极探索，它是一种动态、开放的教学模式。 （2）学生的自学能力能够得到充分的发展。在课堂教学过程中，设置的问题要有梯度，让每个学生都有发言的机会，从而可以鼓励所有学生都能积极主动地参与到课堂教学中来。 三、英语分层教学的实践效果 （1）课堂气氛活跃，大部分学生都能主动积极地参与到课堂教学中来，各层次学生的参与意识明显增加，学习效果明显提高。 （2）优秀学生能力得到更大的提高。通过实践我们真正做到让优秀者更优秀。他们在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量，具有较强的语言运用能力，积累了雄厚的运用英语的实力。 （3）中等生能找到自己的不足，针对自己的弱项做专题训练，真正做到查漏补缺，这样就会不断缩小与优生的距离。 （4）后进生上课起点要求相对较低，梯度适中，注重基础，并适时补讲他们不会的知识，使他们上课听得懂，新授知识得以理解。由于他们学习的知识难度小，所以他们会有很大的成就感，从而增强了学习英语的兴趣，充满了信心。 四、实施英语分层教学应该注意的问题 （l）要彻底告别陈旧的教育教学观念。思想是行动的先导。先进的理念、开放的思维、创新的意识可以使我们的教学思路更开阔，教学方法更灵活，勇于打造出课堂教学的新天地。分层教学课堂要求老师使所有的学生都能有展示自己的机会，给学生提供课堂主动学习的条件；让学生成为学习的主人，老师只是在旁边加以引导，就像杜郎口中学那样真正地把课堂还给学生，而不是简单地放任不管；让他们在不同任务的引领下做好自己的本职学习任务；培养学生质疑能力，让每个学生都能从提问中真正地掌握知识，做到“授之以渔”；老师还要学会倾听学生意见，培养他们求知的强烈愿望，让他们对知识充满渴望，从而更加主动地投入学习中去。 （2）要求教师更充分地去备课、备学生。分层教学要求教师树立“以学生为本”的教学理念，尊重学生的个性发展，建立民主、平等、和谐的师生关系，在愉悦的教学氛围中帮助学生实现全面发展，这就要求老师在备课的过程中充分考虑不同层次的学生的不同需要，设置难、中、易三类练习题，让每个孩子都能有所收获，都能体验成功的快乐。 （3）教师要更多地关注优生和学困生。分层教学模式，要求对优生、中等生、学困生给予不同层次的目标任务和不同要求的指导；使优秀者更优秀、平凡者不平凡，让所有的学生都能得到充分发展。这就要求教师既要关注优生的提优，又要加强学困生的潜力开发，让中等生在优生的引领下不断进步，最终实现所有学生的共同提高。 五、总结与展望 分层教学这种模式注重了全体学生的发展，但毕竟还不是很成熟，在将来的道路中可能还会出现更多的问题。这就需要我们有足够的信心和勇气去改变它并利用好它，或者创造出新的更适合我们教育发展的教学模式，使我国的教育事业更上一层楼。 参考文献： [1]袁图明；分层教学理论对初中英语教学策略的影响[J]；发现（教育版）；2016（02） [2]周丽；初中英语分层阶梯教学法的探究[J]；新课程?上旬；2014（07）

如何进行初中英语课堂分层教学

如何进行初中英语课堂分层教学 同一个老师面对同一个班的学生,教同样的内容,有的学生成绩优秀,有的学生出现学困;有的学生喜欢英语,而有的学生讨厌英语,甚至提及英语就头疼,造成学生个体差异明显,后进生面大。根据这一实际情况,我 是这样做的: 一、学生分层 我所带的两个班级均为七年级新生。学生进班后,我用三个月的时间去了解他们学习英语的程度、学 习英语的兴趣以及学习英语的困难,做到心中有数。再根据我所了解到的情况,我把他们分成a、b、c三个 层次。a层次学生的基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受知识的能力强,是班里学习成绩、 学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生;b层次的学生在英语学习上有一定的进取心,可是接受知识的 能力相对较弱,基础不扎实,但有一定的学习能力和内在潜能,需要老师扶持,给予一定的督促和辅导;c层次的 学生学习不自觉,基础差,思维反映慢,在学习上有障碍,考试成绩差,在学习上存在一定障碍,缺少家庭辅导条件,需要教师时刻关心和督促。 二、教学目标分层 针对不同层次学生特点,给不同层次的学生不同的学习目标。a层次学生在全部掌握教材内容的基础上,注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。b层次学生 重点以掌握教材内容为主,力争不存在、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一 定程度的提高。对c层次的学生重“灌”,要求他们以掌握基础知识为主,以提高学生学习兴趣为主,提高学习 信心,激发潜能。 三、教学内容分层 对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中,对每一层次的学生按 每节课的教学内容出示不同的教学目标, 四、施教分层 1、教授对话课时,我采用了分层次教学中的合讲分练法。以go for it !下册 unit? 7 what does he look like ?中的practice conversations为例,在给学生讲解了怎样描述某人外貌时的一些要求(合讲)后,我要求a层 学生能仿照对话对班上的同学进行身高、体型、头发、爱好等多方位地描述;b层学生能就班上的同学进行 身高、体型、头发进行描述即可;而c层学生只要求他们能够熟读对话(分练)。然后我再先请c层一组学生 读对话; b层一组学生表演对话; a层一组学生演示自编对话。 2、讲授课文时,我则采用先合讲合练,后合讲分练的方法。以go for it !下册unit? 8i’d like some noodles.为例。先是导入,通过复习上一节课的几种面条,引出本课课文中的面条广告(合讲)。接着进行fast? reading ,回答以下问题:how many kinds of noodles were mentioned in the passage ? how much are the noodles ? what’s the meaning of lunch noodles ? (合练)。在师生共同检查完答案后(合讲),进行detailed??reading : a层学 生回答第三个问题并复述课文;b层学生完成回答第一、二个问题并完成填空;c层学生正确朗读课文(分练)。分练之后再合讲,先由c层学生进行正误辨析,次由b层学生回答有关问题,最后由a层学生复述课文。 五、作业分层