课堂教学由封闭走向开放

课堂教学由封闭走向开放

2009年9月，校长来了，“新基础教育”也来了。于是学校正式加入“新基础教育”的研究行列。我也有幸参与其中。

刚开始时，对这种教育形态还是反感的。就得自己的课堂不错啊，学生的成绩都挺好的。但时间久了，对“新基础教育”所推崇的理念非常赞同，反观我自己的课堂在日常教学中存在许多不开放现象。没信心：小步子走的现象，问题设计缺乏挑战力度；不放心：替代思维的现象，学生基础性资源的缺乏；不关心：视而不见的现象，教师捕捉资源意识缺乏；没耐心：盲目开放的现象，教师点拨回应意识缺乏。同时，还有很多假开放的现象：把开放题当着开放，关注结果忽视过程价值；把学生活动当着开放，关注活动忽视过程经历；把学生提问当着开放，关注学生忽视教师；把学生选择当着开放，关注结果忽视思维互动。

抛出一道题，造成全员讨论的画面就是开放了吗？不！开放应该是一种互动式的开放；一种既是有向的，还是拓展延伸的开放。比如以学生资源生成为目的的“有向开放”，是教师在确认教学目标的前提下，提出指向目标实现的开放性问题，激活学生的相关资源，为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台。以促进拓展生成为目的的“开放延伸”，这个教学环节也同样面向全体提供每个学生思考的机会，提供他们足够的时间和空间，而且同样需要形成师生之间的有效互动而不只是由教师、也不只是由学生单方面地进行总结。开放是关注到一个个体的开放。那就需要有设计的提问，敏感的捕捉生生、师生之间的“互动性资源”，再“并联式”的同时呈现学生的基础性资源，形成有效互动。提供每个学生思考的机会，课堂才会和谐和而快乐的，思考才会自主而灵动。

所以真正的开放不仅要有活动组织形式作为前提，更为本质的是要有每个学生独立的思维参与。每个学生思维上的动；互动不仅要有学生的资源生成作为前提，更为重要的是还需要教师对学生的关注与智慧投入，需要有教师的反馈回应----形成师生双方的互动。通过教师的有效回应，使课堂教学过程得到推进，促进学生生成新的想法、新的观点、新的见解，从而形成新的认识，思维水平得到提升。真正开放的课堂，需要教师有学科的“深度”和“广度”，以及敏锐的应变机智。

确实，几年了，通过“新基础教育”实践，我们在摸索、碰撞、迷惘、激动等各种复杂的心态中走过来了。我们的教师变了，我们不再自我定型，为他人定型，而是敢于抓住机遇，不断地追求自我超越。我们的学生变了，课堂上，学生会向老师或同伴提出问题，更注重倾听同伴的发言并进行合理的评价，会对他人的答案提出不同的见解。“新基础教育”实践，丰富着校园生活，激发着师生生命的活力

教师应实施开放性课堂教学

教师应实施开放性课堂教学 【摘要】文章倡导教师实施开放性课堂教学，努力培养学生的创新精神和实践能力，充分发挥学生的个体差异，让学生自主学习，达到提高学生的学习能力和提高教师的教育教学效果的目的。 【关键词】开放性课堂自主学习创新能力 20世纪90年代，我国在建立社会主义市场经济体制的过程中，把人的创新精神和实践能力的培养提到了一个前所未有的高度。培养学生的主体品质、创新精神和实践能力，逐步成为我国教育教学改革的一项核心任务。在整个课堂教学改革过程中，教师的教育观念、教育方式、教学手段等都经历着前所未有的挑战，新课程改革的实施更使每一位教师必须面对以培养学生的创新精神和实践能力为目标的课堂教学，必须努力构建一种能调动广大学生参与，使其基础知识、基本技能得到保障，个性情感得到发展，创新实践能力得到提高的新型课堂教学模式，即实施开放性课堂教学。课堂教学的开放性让师生形成了良好的课堂氛围，在教师采取积极有效的教学方法、手段的同时，给学生较自由的学习时间和空间，促使学生主动参与学习活动，体验知识的形成过程，使能力和情感得到同步发展，个性得到充分的发挥。我结合自身十几年的教学过程，在此谈谈开放性课堂教学。 1 教师实施开放性课堂教学过程中应体现的特点 1.1 和谐的师生关系。在课堂上教师改变了师道尊严的严肃形象，对学生更多的是尊重、理解、宽容和欣赏。学生在平等、宽松的心理状态下进行自主学习。 1.2 教学内容更趋向于时代性、实用性和开放性，让学生体会到知识内容就在我们生活当中，生活当中的现象蕴含着我们学到的知识。 1.3 更重视学生“会学”知识。教师的主导作用主要体现在如何充分发挥学生的主体性上。 1.4 教学方法的多样化。彻底改变传统的“填鸭式”“满堂灌”教学方法，采用探究式、问题解决、尝试发现等为主的教学方法，让学生主动建构知识体系。 1.5 形成多元化学习结果。唯一的标准答案将被逐步取代，允许学生用自己的思维习惯解决问题而产生多元化的学习结果。 2 教师在实施开放性课堂教学过程中应当做好的工作 2.1 教师要具备开放性教学的意识。 2.1.1 中职学生的特点需要开放性课堂。进入中等职业学校的学生，大多数是达不到当地普通高中的录取分数线，在初中阶段没有形成良好的学习习惯与学习方法，对学习缺乏动力、缺乏目标，但高中生思维发展已经具有一定的水平，能够认识事物的发展规律，他们敢于发表自己的见解，能够用发展的眼光看待问题，要想激发他们的学习积极性，关键是在课堂上如何激发他们的学习兴趣。开放性课堂更形象、丰富、自主的教学环境满足了学生心理与发展的需求。 2.1.2 现代教育技术的发展为开放性课堂教学创设了条件。目前全国职业教育实践设备的配备状况，多数满足不了职业教育的需要，那么，教学模式的改革就显得尤为重要。在实际的教学过程中我们必须利用现代教育技术，充实教学课堂。如：用视频展示给学生先进的生产技术和生产设备，增强学生对实物的感知，让学生对今后自己所从事的工作岗位有较形象的认识，弥补了职业教育教学设备不足的缺限。 2.1.3 现代教育理论引导我们实施开放性课堂教学。现代教育理论明确指出：

高效课堂十大模式

高效课堂十大模式 一、昌乐二中的“271”课堂法则 昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271课堂法则”。 所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 “271法则”的一切核心是课堂教学。 “271法则”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。 “271法则”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担轻起来。 “271法则”三大模块：预习、互动、测评。 ●课前准备紧锣密鼓 在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组为8—10人），并由每个小组推选出一名学生任组长。 任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。 ●课堂互动热火朝天 该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。

开放式课堂教学模式

菁芜洲中心校开放式课堂教学模式 一、环节设置： 1、课前预习：教师指导下学生自主学习。 2、激趣引入，提出目标。 3、自学展示：分小组汇报自学成果。 4、合作探究：学生通过对学、群学等方式合作讨论遇到的难题。 5、教师解疑：教师根据学生提出的较难解决的问题与学生一起解疑。 6、课堂检测：当堂训练，检测学生本节课所学知识的掌握情况。 二、基本要求 教师方面： 1.根据预习情况，预设展示目标。预设的展示目标要求既要有内容方面的要求，又要有形式方面的要求，难易要适度，表述要具体简明。 2.展示内容的设定。要注意引导学生展示独特的见解和感受，展示普遍性、代表性、典型性的问题，不能把所有的预习成果都拿来展示；要引导学生用灵活多样的方式进行展示。 3.展示的组织形式。各小组按什么顺序进行展示，小组与小组之间怎样过度，衔接，时间如何控制等问题都要事先预设。 4.展示指导问题。如何组织引导学生对各组展示的内容和形式进行补充、点评，教师怎样发挥指导作用等，都应有所预设。 5.反馈。反馈的目的是复习巩固学习内容，落实学习目标(教学目标)，让优生拔高，差生达标。 展示课教师的讲解释疑时间一般掌握在10分钟以内。教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。 学生方面： 1. 主动预习，自觉拟定学习目标。 2.独立思考，主动提出问题。 3.梳理知识、方法与技巧，认真做好预习笔记。 4.积极参与交流，充分发表自己的意见，耐心帮助他人，别

人发言时要专心听讲，做好纠错工作。 学生按展示目标采用多种方法实现展示。 三、课堂教学操作的基本要求： （1）、落实“三主”——教为主导、学为主体、练为主线； （2）、倡导“三自”——自主学习、自主探究、自主交流； （3）、鼓励“三动”——动脑、动口、动手； （4）、实现“三会”——会学、学会、会用； （5）、发展“三维”——认知、情感、技能。 四、课堂教学评价的基本要求： （1）、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；（2）、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；（3）、由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主； （4）、由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；（5）、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；（6）、由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。

开放式与封闭式提问

1 比较而言，最为有效地促进受访人思考和发言的提问方式是() A. 侧面提问法 B. 设问法 C. 反面激问法 D. 故问法 2. 当记者向自己提问：“为什么一定要让读者知道这件事？这件事的意义何在？读者接触这一事件后，最关心，最想了解的问题是什么？” ，这体现的是记者的() A. 媒体竞争意识 B. 新闻敏感 C. 受众意识 D. 时效意识 3. “可读性”的概念，把()明确地摆在大众传播的重要位置。 A. 记者 B. 采访对象 C. 读者 D. 编辑 4. 下列哪个标题更符合当代新闻标题的制作要求？ A. 科学院工作会议在京隆重召开 B. 中科院实施跨世纪发展战略 C. 中国投资二十亿元建设新一代大科学装置 D. 中科院确定九五重大项目 E. 中科院确定跨世纪的四大任务 5.新闻报道的多层次真实可以理解为() A. 尽可能多地让同类受访人在新闻稿件中发言，保证他们发言的权利。 B. 坚持传播学中的“平衡”原则。 C. 避免对人、事认知的“刻板印象”。 D. 把交叉性、综合性的信息提供给读者，避免单向思维。 4. 记者的新闻敏感要表现在() A. 获取新闻线索 B. 挖掘新闻素材 C. 选择报道角度 D. 善于沙里淘金 E. 预见新闻后面的新闻 5. 能有效激发受访人说出新闻细节的问题有() A. 对于这个现象你有什么感想？ B. 你怎么看这件事？ C. 你能给我举个例子吗？ D. 当时是怎样的情形？ 6. 美国密苏里大学新闻学院《新闻写作教程》中写道：“像矿工从大量沙子里筛选出一点点金子那样，记者们把材料一点点过滤，以找出属于导语的那一块金子。”这说明() A. 导语应该炼字炼句，优美生动。

对开放式课堂教学的几点思考

对开放式课堂教学的几点思考 开放式课堂教学，是针对过去“封闭性”教学而言，即在课堂教学中要尽量减少“指令性”的成份，让学生在教师的引导下独立思考、积极探索，多角度、多方面地探求和运用知识，以充分挖掘学生的思维潜能，发挥学生的聪明才智，提升学生的心理品质。在实际教学过程中，以下几种现象引起了我的思考。 一、教师“善意”的暗示是否多多益善？课堂教学中，有的教师总是希望学生按照自己的思路去想、去说，不断进行提醒、暗示。结果往往事与愿违，于是教师抱怨自己倒霉，学生也感到自卑。这样，教师教得很辛苦，学生学得也很厌烦。事实上，结果的获取并非重要，关键是要让学生学到方法，悟出道理，提高能力。教师的思维不能替代学生的思维，个别学生的思维可能超越教师，出现新颖而奇特的想法。因此，教师要尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。少些“善意”提示，多给学生自主探索的时空，从而让学有所发现，有所创造。例如，一位教师在教学“长度单位”时，放手让学生参与讨论：“怎样测量从家到学校的路程？”几分钟后，学生纷纷举手。有的说：“先测量一分钟走多远，我每天从家到学校走15分钟，就可以算出家到学校的路程。”有的说：“如果他在路上玩的话，15分钟就不准确了。”有的说：“我走两步是一米，数一数从家里到学校走多少步，就可以算出结果”……学生积极参与讨论，思维非常活跃，既提出了有关的数学问题又结合生活实际考虑到安全问题。创造需要的是心灵的自然放松，任何压抑、干扰、胆怯和拘谨都会冷却创造的温床、窒息创造之芽。试想，如果教师事先进行暗示，学生能想出这么多的方法吗？敢大胆地评价别人的想法吗？ 二、“开放学习”只是为了提高学生的智商吗？开放的课堂强调要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。让学生拥有学习的自主权、选择权和知情权，从而诱发学生的学习热情，调动非智力因素，开启学生的智力，使智商和情商产生和谐共振。积极的情感体验，既能让学生全身心投入学习并使学习目标获得最大可能的实现，又能让学生受到良好的情感教育从而影响学生人格的健康发展。因此，我们要特别关注学生被激发起的求知冲动以及平衡这种冲动的欲望满足的成功体验。我们不能简单地将学习封闭在“知”与“不知”的动态平衡上，而要开放到整个个体充分活动的“问题”与“解决”的空间上，使他们在一次次的问题解决过程中获得一次次积极的情感体验。例如二年级数学第四册练习里有这样一道题：“50个同学去划船，有下面两种船，大船坐6人，每条租金8元，小船坐4人，每条租金6元，请你设计几个租金方案，哪一个方案比较合理？”学生在解答过程中，充分发挥自己的想象，设计出多种方案。哪一个方案更合理？大多数学生觉得应该从价钱方面考虑，找出最佳方案；也有的学生认为只要坐得舒服，价钱贵一点无所谓；还有的学生提出既要少花钱又要办好事……通过对上述生活问题的思考、观察、假设、探索与尝试解决，学生的学习能力和创新能力得到很大的提高，智商和情商相得益彰，从而增强了学习教学的兴趣和信心，提高了数学素养。 三、学生的“自由”就是课堂的“开放”吗？有的教师认为，“开放式学习”就是课堂上给学生充分的自由，学生可以随意选择自己喜欢的坐姿、采用自己喜欢的算法，教师或同伴不能否定学生的想法，否则就是伤害学生自尊心……一位老师在教学“两位数加三位数的进位加法”的教改汇报课上，出示算式：97+129= 356+87=；大部分学生很快做完了，可是有两个学生做得很慢。我走近一看：原来他们正扳着手指计算这两道题。下课后，我和授课的老师交流，原来这位老师很早就发现这两个孩子喜欢扳手指做计算题。“你采取过哪些措施吗？”而他去振振有词地说：《课程标准》中指出，要“鼓励算法多样化”，既然允许算法多样化，学生就可以选择他喜欢的做法，这既是学生的自由，又体现了课堂的开放。这位同仁的话让我深思：学生的这种“自由”就是所谓的课堂的“开放”吗？如果“扳手指计算”也是一种算法的话，那么教师就更应该让学生学会“多中选优，择优而用”。提倡算法多样化，不论是给学生充分的自由，还是给学生提供开放的时空，都应该在符合学生的认知规律的条件下让学生真正获得发展。否则就违背了“开放式教学”的初衷，变成“放任自流”。 四、“学会了”是“开放学习”中评价的全部吗？《教学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度……”例如教学“三角形的面积”时，学生采取“一个三角形剪拼、两个三角形拼、两个完全一样的三角形拼”等方法，把三角形转化成已学过的平面图形，进而自主推导出三角形面积的计算公式。应该说整个课堂教学是开放的，可是教师的评价语言只限于单一的“你真聪明”“你真会”来自教师的最后一问：“这节课你们学会了什么？”这种自我评价只关注了学生的知识技能掌握情况，而忽略了学生内心的情感体验。如果教师这样问：“这节课你最高兴的一刻是什么

开放课堂与教学设计

到发展开放式教学从广义上理解，可以看成是大课堂学习，即学习不仅是在课堂上，也可以通过包括网上学习来进行。开放式教学在狭义上可以说是学校课堂教学，就课堂教学题材而言，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生；就课堂教学方法而言，即在教学过程中通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，并且在教学方法中运用“探索式“、“研究式“的方法，引导学生主动探索、研究，获取知识；就课堂例题或练习题而言，开放式教学要体现在答案的开放性、条件的开放性，综合开放题等开放性的题上；就课堂师生关系而言，它要求教师既作为指导者，更作为参与者；它既重视教师对学生的指导，也重视教师从学生的学习中吸取营养。总之，开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得。 今天学了开放课堂与教学设计，来，我们一起分享。 开放式教学，渊源于科恩1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型“和“开放课堂模型“--人本主义的教学理论模型；同时，还渊源于斯皮罗1992年创建的“随机通达教学“和“情景性教学“--建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂“与“助产士“。 教师不应把主要精力局限于所教的内容上，而应注重学习者的心态变化。教育的目标是教师与学生共享生命历程，共创人生体验；养育积极愉快，适应时代变化，心理健康的人。

它要求课堂教学做到：一是在教学中激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态。二是创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力。三是不拘泥于教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。 开放的教学方法已被越来越多的教师所认同，开放式的教学，是以学生主动探索、发现、获取知识为目的，主要有以下几种： 1、创设问题情境——点拨——精心设计习题——指导归纳。 2、激发探究欲望——引导——实施因材施教——拓展思路。 3、创设情境——引导参与——巩固算法——总结体验——归纳整理。 4、激发爱好——探究算法——深化提高——拓展延伸——迁移发展。 5、初步感知问题——探究——运用新知——整理反馈 开放式课堂教学应体现以下几个特点:1.师生关系更加和谐。在课堂上教师对学生更多的是尊重、宽容和欣赏。学生在平等、宽松的心理状态下进行学习。2.教学内容更趋时代性、实用性和开放性。让学生体会到数学知识就在我们生活中,生活是离不开数学的。3.更重视让

开放式教育在课堂中的作用

开放式教学模式在教学过程中的运用 Open teaching model used in the teaching process 刘佳慧 摘要：如何让学生从“学会”转变为“会学”，这是教育中所要探讨的重要课题，在教学中，教师要改变传统的“教与授”的模式，运用开放式教学模式，培养学生自主学习的能力。本文以开放式教学模式为研究主题，介绍了卡尔·罗杰斯的基本学习观和自由开放教学观，并在教学理念、教学目标和内容、教学时间和空间、教学手段、教学效果评价五个方面上进行了探讨和分析，启发学生的创新精神和实践能力，成为与时俱进的人才。 Abstract: How to get students from"learn by teacher" to "learn by himself", which is the important issue in the education to explore.In teaching, teachers should change the traditional "teaching and grant" model, using opening teaching and training independent learning ability. The topic of this test is using opening teaching model , introduced Carl Rogers ? The basic learning concepts and concept of free and open teaching and teaching philosophy, teaching objectives and content, teaching time and space, teaching method, evaluation of five aspects of teaching effectiveness discussed and analyzed, inspire students to innovative spirit and practical ability, be advanced with the times. 关键词：开放式教学教学理念教学目标和内容教学时间和空间教学手段教学效果评价 Key words: open teaching teaching philosophy teaching objectives and content teaching methods of time and space evaluation of teaching effectiveness 1开放式教学的起源

“开放式”办学模式研究方案

“开放式”办学模式研究方案 一、研究的背景（略） 二、课题的界定与表述： 开放式办学模式是针对封闭的、僵化的、教条的、缺乏活力的传统办学模式而提出的，具有丰实的内涵，简言之即为打破以往的仅限于校门内、萎缩于课堂上师生间的传统办学模式，敞开校门，使学校教育向家庭、社会开放。做到学校教育与课外活动相结合，与家庭教育相结合，与火热的社会生活相结合。构建起以学校教育为主导，以家庭教育为基础，以社会教育为依托的三方面教育目标一致、内容衔接、功能互补、关系和谐的开放式办学模式。形成大教育观。 开放式办学特点具有辅射性、主体性、创新性、时代性。 三、研究的理论依据 1、素质教育的特点即具有开放性 传统的教育思想，以教师为中心，教材为中心，课堂为中心。应试教育中学生接受教育的场所主要是课堂教学，知识和信息的来源主要是教师和课本，形成了封闭的教育空间和单一的信息来源渠道。从而导致了应试教育的“封闭性”。如果说应试教育的任务还可能由学校和教师独揽的活，那么，素质教育由于涉及学生的全面发展，教育内容大大拓宽了，也要有相应宽广的教育空间和多样化的教育渠道与之相适应，因而，从素质教育的空间和渠道来看，素质教育不再

局限于校内、课内和课本，具有开放性。 2、新一轮课程改革的基本理念，为我们实施开放式办学提供了又一有力的理论依据。 基础教育课程改革的目标、课程的结构、课程标准、教学过程、教材的开发与管理、课程的评价、课程的管理等无一不体现出“开放性的特点，渗透着”开放“的理念，只有实施开放式办学，帮能更好地实现课改目标，达到课改要求。 3系统科学认为，任何系统，只有开放与环境进行信息交往，系统才能有序运行。教育系统也不例外。 4、多年来，中国社会主义建设的实践经验告诉我们，闭关锁国，在自己的圈子中发展，事业的发展空间必将越来越窄，发展的速度、发展的程度都会爱到限制，只有实行改革开放，社会发展才有活力，只有打开国门，走出去，请进来，加强国际间的交流与合作，不断吸纳别国发展之先进经验，引进先进的管理理念，制度。先进的科学技术、先进和科学文化，结合国情，消化吸收，为己所用，国家发展才会有不竭的动力。发展潜力才可得到不断的挖掘，发展空间才可行到不断的拓宽。中国改革开放20年来的辉煌业绩充分地证明了这一点。同样，做为学校也必须打开校门开放办学，引进外部人力物力资源，引入先进的办学理念，管理方法，才为学校发展注入活力，学校发展方可有后劲，有潜力，有前途。

开放式询问和封闭式询问技巧

开放式询问和封闭式询问技巧介绍 开放式询问通常使用“什么”、“如何”、“为什么”、“能不能”、 “愿不愿意”等词来发问，让求助者就有关问题、思想、情感给予详细的说明。 一般，带“什么”的询问往往能获得一些事实、资料，如，“你为解决这 个问题做了些什么呢?”带“如何”的询问往往牵涉到某一件事的过程、次序或情绪性的事物，如：“你是如何看待这件事?”而“为什么”的询问则可引出一些对原因的探讨，如：“你为什么不喜欢在寝室里了?”有时用“愿不愿”、“能不能”起始的询问句，以促进求助者作自我剖析，如“你能不能告诉我你 为什么这么害怕黑夜?”从中可见，不同的询问用词可导致不同的结果。 若固定于某一种方式询问求助者，就会失去了解求助者各个方面的机会， 例如，仅仅用“什么”引导的询问句，则咨询的重心就可能仅限于事实与资料 的获得上，而只用“为什么”起始的问句，则往往使求助者把注意力集中于挖 掘过去的经验来解释自己的行为。 如何使用开放式询问，这与咨询师对问题的需要以及所接受的理论基础有关。有些咨询师不喜欢用“为什么”式的询问以避免用情绪性的问题来讨论过 去的事物。然而理性情绪学派以及精神分析学派的咨询师则十分注重“为什么”的句子，因此，这类句子在这种理论指导下是适宜的。至于罗杰斯求助者中心 理论流派则反对使用询问的方式，他们认为这种方式是咨询师凭着自己的感受，而侵犯了求助者的隐私。他们更倾向于运用鼓励、释义、情感反应等技巧来了 解求助者，促进求助者自我分析。源：中华考试网 使用开放式询问时，应重视把它建立在良好的咨询关系基础上，离开了这 一点，就可能使求助者产生一种被询问、被窥探、被剖析的感觉，从而产生阻抗。同一句话，因咨询关系不同，会产生截然不同的效果。有些询问尤其要注 意问句的方式，询问的语气语调，不能轻浮，不能咄咄逼人或指责，尤其是涉 及一些敏感的隐私问题。询问是咨询的需要，而不是为了满足好奇心或窥探隐

如何构建开放式语文教学模式

如何构建开放式语文教学模式 河南省封丘县教师进修学校王琪 语文教育要适应当代社会的需要，要面向未来迎接挑战，就必须更全面地发挥它的育人功能。所谓开放性，是指语文教育学的教学应该是开放性的；由传统教科书所规范的以传授教科书所规范的以授语文教育教学基本理论、培养学生基本教学技能和教学信念兴趣的旧的教学目标，向能体现未来社会需要、适应现代化语文教育需要的、以信息获取与处理能力、初步的教育科研能力、初步的现代教育技术应用能力等为新的构成要素的教学目标开放；由以传统的师生传授为主要教学形式的课内教学向向能为学生提供多种训练和实践机会的课外开放；由以教科书为主要教学内容的，以单一的见习实习等实践环节为点缀的封闭的书本教学向鲜活的语文教育教学实践和语文教育教学研究开放；由孤立的封闭的单一的学科教学向能交叉互补、发挥学科群体优势的计算机基础、现代教育技术学等学科开放。 一、提高教师素质 语文教师素质是语文教师论的主要教学内容。除要求学生了解当代语文教师的素质结构外，我们将唤起学生形成学习语文教育学的强烈动机确立为重要的教学目标。要求学生自行整理传统意义上的语文教师素质结构，师生之间、学生之间交流当前形势下语文教师面临的机遇与压力以及多种因素导致教师心理问题。交流补充现代语文教师所应具备的以“着眼于每个学生的全面发展”为核心的现代教育理念、现代教育技术在语

文教学中的应用能力，以及教育研究能力与自主学习能力。通过考察我国的语文教材沿革，可以发现，传统的呈现事实或信息性知识的教材、为教服务的教材，教材的设计与呈现方式、教师和教材的关系都发生了根本性的变革。为此，我们把树立新的语文教材观确立为首要的教学目标，其次才是培养学生初步的教育研究能力、信息搜集与整理的能力，挑拨有关语文教材的知识。在对教学内容处理上，要求学生自行整理有关语文教材的概念、性质、类型等知识性的内容，对语文教材的编写原则，语文教材的使用，则要求学生在教师指导下，课前准备材料，以新课程教材指导下，课前准备材料，以新课程教材为重点，由学生分析教材各构成要素在不同时期教材中的体现、同一篇文章在不同时期教材中作业系统、范文系统、助读系统、知识系统的变化。 二、精心设计课堂走向 我们充分认识到，新的教学模式能否取得效果，学生是否能积极参与到课堂中来，自主学习的能力能否得到提高，课堂改革能否成功的关键在于课堂的设计。设计内容包括学习目标、学习重难点、名言积累、学法指导，主体部分包括预习导学、学习研讨、延伸拓展、课堂达标四大类。其中预习导演设计主要涉及背景资料、作家作品、文学常识、生字词以及课文整体感知等内容。学习研讨部分主要围绕教学重难点设计一些有梯度的问题。 在上课之前教师精心准备，可以在教学中有的放矢。上课时先对成果进行展示交流，然后进入课文解决学习研讨中的问题，课文内容理解后，在进行拓展训练，在一篇同类的阅读理

开放式课堂教学模式教师调查问卷

小学数学开放式课堂教学 教师问卷调查 温馨提示：尊敬的老师们，辛苦了！为了便于我校“开放式”为主题的课堂教学改革活动顺利实施和深入开展，制订本调查问卷。请您实事求是，认真填写。 一、选择。（题中横线可自行填空） 1、自2004年新课程全面实施后，你对原有的传统教学模式做了怎样的改变？（） A、很大改变 B、略有改变 C、没改变 2、你认为你当前的课堂教学效率需不需要提高？（） A需要B不需要 3、你以往在运用新型教学模式引领课堂教学方面（）。 A、一直在进行尝试、摸索（注：尝试的是这一教学模式） B、检查、公开课时有所尝试 C、没想过进行什么新型教学模式 4、如果你进行过新型教学模式的摸索和尝试，你认为实施和运用该新型教学模式在提升课堂教学效率方面的作用（）。 A、非常明显 B、有一定效果 C、效果不明显 5、你认为推行课堂教学改革与抓教学成绩之间的关系是（）。 A、互相促进 B、互相制约 C、互不影响 6、你对学校即将推行“开放式”课堂教学模式所持的态度是：（） A、大力支持 B、认可 C、反对 7、你认为我们学校“开放式”课堂教学模式能否引领高效课堂的构建？（） A、肯定能 B、可能吧 C、不一定 8、我校将推行的“开放式”教学模式，你认为主要制约因素会是（）。 A、学校的推进力度 B、教师的认可程度 C、教研氛围 D、其它，例如。 9、你认为学生对“开放式”教学模式感兴趣吗？ A、很感兴趣 B、感兴趣 C、不感兴趣 10、你是否同意将实施新型教学模式的行为纳入对教师教学行为的评价（） A、同意 B、不同意 C、无所谓 二、问答。 在推进“开放式”教学模式方面，你希望学校要做好那些工作？请留下宝贵意见。

小学语文开放式教学模式研究

小学语文开放式教学模式研究 摘要】语文教学中我们教师应该遵循教育的规律，改变教育教学观念，走向开放。让学生在开放中成长，在开放中收获，真正地爱语文，使语文课真正成为学 生的学习乐园。在新课改要求下，提倡开放式教学的方法，让学生充分发挥想像，拓宽视野，提升思维能力。本文主要研究如何构建小学语文开放式的教学模式。【关键词】小学语文教学开放式教学现状方法 中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-019-01 开放式教学模式是与封闭式教学模式相对立的，对于教师来说，不仅仅是单纯的教学方法，重要的是创造一种教学氛围，培养教学意识，养成良好的教学习惯。在具体的小学语文 教学的操作当中，小学语文教学的课堂不应改是一个完全独立封闭的体系，也不应该拘泥于 一成不变而又十分陈旧预设的框架中。开放式的小学语文教学课堂为学生未来的学习和发展 打下更加牢固与有利的基础，对学生的创造性能力和探索精神也更加有益。 1小学语文教学现状 我国实行的是九年义务教育制度。学生上学读书在自己居住区域内可以免学费，在起初 我国经济发展开始阶段，人们大都选择在家附近给孩子选择学校。随着经济的发展，人们的 经济条件得到很大的提高，人们对教育的重视也出现了空前的情况[1]。很多家长把孩子送到 一些重点小学，其实所谓的重点小学就是升学率高、教学水平较好的学校。而那些教学质量 差的学校，慢慢变得越来越萧条。在城市这种问题不算很严重，但是在农村这种现象就非常 严重了，加上现在孩子少，学校招生更是困难。现在很多农村是没有小学的，他们几个村子 的小孩集中到一个村子的小学。农村小学的另外一个现状就是正式教师非常少，大都是代课 教师，他们对于教学本身就不专业，加上没有责任心，更加剧了教学质量的下降。小学语文 的教学环境也是在这个大整体中表现的，它没有任何的特殊，也在走下坡路。只有整体提高 教学环境，提高教师队伍才能够真正意义上为小学语文做贡献。 2改进方法 改变当前小学语文教育的现状的方法有很多，但是切实可行的寥寥无几。提高教师素质 水平，提高学校管理水平才能够真正从根本上提高学校的水平[2]。 2.1提高学校管理水平。学校的管理水平的高低直接影响着这个学校的声誉和招生能力， 一些管理制度严格的学校在招生方面就明显好于一些管理松散的学校。很多家长选择让孩子 在离家远的学校上学，其实大都是出于无奈，他们也希望孩子在家附近上学，但是当地的教 学质量让他们大跌眼镜。而且学校管理水平低下，学生不能够安稳地在学校学习，让家长最 操心的事情莫过于此了。家长关心学生的学习是无可厚非的，但是家长最关心的还是孩子的 安全问题，如果一个学校环境不好，那么家长只要有一点办法是绝对不会让孩子去那里读书的。所以加强学校管理水平，提升管理者的素质水平是当务之急。提高学习的管理水平，给 教师和学生创造一个合理的安静的教与学的环境，让学生在校园内快乐成长。 2.2加强教师队伍建设。教师队伍建设是一个学校生存的根本，如果一个学校没有好老师，那么它是无论如何都无法在这个社会中生存的。但是当前我国大部分农村的教师是一些代课 老师，而那些有编制的老师往往会选择从事其他行业，然后找代课老师来代替他们上课。他 们既可以保住编制，同时又可以满足其他方面的需求。但是他们的这种行为是一种犯罪，阻 碍了教育事业的发展，就是一种严重的犯罪行为。这些老师充当了我国的教师资源，但是实 质上他们却没有从事教育行业。再有，对于在校教师，他们的素质水平高低也应该成为我们 所关注的。例如一些老师对学生的体罚，这种现象在农村比较普遍。老师用体罚和暴力的形 式来教育学生，尤其是对于小学生来讲，他们的精神会受到严重的摧残。近些年，随着网络 媒体的发展，很多教师对学生施暴的行为被曝光，这些教师的嘴脸是丑恶的，他们把祖国的 未来扼杀了摇篮里。被处罚的学生，在长期内是不能够安心学习的，教师的行为对他们造成 了严重的伤害，无论是在心灵上还是肉体上他们都会对教师产生恐怖感。所以加强教师队伍 建设，提高教师水平，才能够真正提高学生的学习水平。小学开放式语文教学的特色之一是 教学内容的开放性。走进社会，走进生活，涉及许多社会现象和自然现象，因此要求语文教

开放式教学

一、开放式教学的意义 1、有利于推动课程改革 语文课程改革的实质是学生学习方式和教师教学方式的革命。它要求教师要以人为本，除了教给学生语文知识外，更重要的是教给学生学习语文的方法，以及自主获取语文知识的能力，培养学生形成“自主、探究、合作”的学习方式。在教学过程中，教师要充分利用现实生活中的各种教育资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教育体系，形成开放式的语文课堂教学模式。 2、社会发展的必然趋势 以往学生获得知识、信息主要依赖于老师，对老师是崇拜之极。现在随着社会的不断发展，科学技术的进步，大量的社会信息媒体的涌现，使得学生的社会参与意识增强，并能迅速、全面地了解社会。所以，语文教师更应该站在发展的高度，走在学生的前列，改变传统的教学方式，努力构建开放式的语文课堂教学模式，以适应社会发展的需要。 3、学生发展的客观需要 21世纪需要全面和谐发展的人才，具备积极进取的开拓精神，有健全的身心、丰富的个性、高度的适应和应变能力。这就要求语文教师必须紧跟时代的步伐，转变原有的教育观念和教育方式，及时给学生创设一个民主的、开放的学习环境，让学生在民主、开放的教学氛围中，积极主动地获取对终身学习和发展有用的知识技能，养成健康的审美情趣和生活方式。 二、开放式教学的特征 1、主体性 开放式教学主张教学中必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生。同时，它也强调教师的主导作用，如果没有教师的主导，也不利于学生主体作用的发挥。在语文课堂教学中，教师的主导作用在于调动学生学习语文的积极性，激发学生的求知欲，组织、指导并参与学生的活动，调控课堂教学进程。 2、民主性 开放式的语文课堂教学要求教师为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感，从而充分挖掘学生的学习潜能。其次，教师要相信学生，并帮助学生特别是学困生树立自信心。第三，教师要尊重学生，鼓励学生发表独特的见解。 3、动态性 在开放式教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整教学活动进程的基本依据。开放式的语文教学，要求教师要适当创设情境，善于捕捉反馈信息，适时调整，具备较高的驾驭课堂的能力，能创造性地使用教材。 4、创造性 创造需要继承，但更需要革新。革新更多的是在否定中发展的。因此，在语文教学中，教师要为学生创设宽松的课堂氛围，注重引导学生对课文内容进行反思，提倡多问几个“为什么”，鼓励学生对已有结论提出疑问甚至不同见解。 5、合作性 开放式教学的优越性还在于它的合作性。在语文教学过程中，小组内彼此交流、质疑解惑，我问你答，相互启发，取长补短。小组间质疑更能体现课堂的合作性，一个小组有难，其他小组帮助解决，学生解决不了的问题，老师再点拨、引导。这样做，使得学生之间、师生之间相互沟通，相互交流合作，以求共同提高。 三、开放式教学的策略 1、教学目标的开放 教学目标的开放，要体现学生的主体地位和学生的主动发展。语文教学目标，主要包括

课堂教学总结(精选)

课堂教学总结 精华课堂教学总结三篇 总结是事后对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析的一种书面材料，它能够给人努力工作的动力，不如静下心来好好写写总结吧。但是总结有什么要求呢？下面是我们精心整理的课堂教学总结3篇，希望对大家有所帮助。 课堂教学总结篇1 春暖花开的时节，泰安长城中学迎来了第一届家长进课堂教学开放周活动。这次活动举行的目的是为了增强家校沟通,使家长更好地了解学生在校的学习、生活情况，同时吸纳家长的意见和建议,以更好地推动学校教育教学和管理工作的进行。这次开放活动中家长参与多、开放面广、成效突出。家长的到来，给学校注入了一股活力，给学生带来莫大的鼓舞。现将此次活动的情况总结如下： 一、家长进课堂教学开放周活动的进展概况 （一）集思广益，精心筹划 为确保各项活动正常进行，学校制定了《家长进课堂教学开放周实施方案》，成立了以校长王祖丽同志为首的领导小组，多次召开培训动员会议，提前印制并向全体学生家长发出了邀请函。相关部门和班主任精心布置展板、条幅、意见箱等设施，组织学

生做好开放活动的准备，安排好展示课课表。准备工作分工明确、责任到人，为教学开放活动的正常进行提供了有力保障。 此次教学开放周活动实行级部和班级责任制，为使各项活动的正常推进，绝大多数班级制定了具体的活动方案，如高一19班、5班、7班，高二3班、4班、10班。在他们的方案中，按照时间顺序，具体安排了报到签名、宿舍参观、随堂听课、班级文化和课堂改进介绍、作业展览、学校专题片观看、座谈、填写并上交《家长意见反馈表》等活动项目。设计方案严谨细致，活动流程有条不紊。 （二）认真组织，分工协作 经过精心准备，4月15日——18日，20xx级和20xx级32个班按照规定先后开放语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理9个学科64节课，高一家长参与355人，高二家长参与386人。700多位家长怀着喜悦的心情和怀着高度的责任感走进校园、走进课堂、走进师生们中间。 1．部门联动，全员参与 在活动举办期间，教务处联合办公室、政教处、团委、安保科、信息中心、总务处、财务科等部门加强协作，为家长提供了全方位服务，使其较为全面地了解了学校概况和学生的学习、生活环境。各年级按照学校的统一安排，召开班主任会议，对教学

开放课堂名校展示——3331教学模式简介

开放课堂名校展示——3331教学模式简介 1 先进的理念，成功的教育 河北邢台威县人才学校是从2006年实施教学改革的。教学改革的中心理念是人才学校耿华武校长提出的“在快乐中学知识，从知识中找兴趣。”他们到全国教改最好的学校参观学习、登门取经。吸纳借鉴先进学校的长处，克服弥补他们的不足，结合自己学校的特点，创立了“活”而“不乱”，“实”而“不死”的“3331”教学模式。 “3331”教学模式解析“3331”教学模式也就是一节课所要学习的知识：通过自主学习学生自己解决30%；通过组内讨论交流共同解决30%；提问展示师生共同探究解决30%；通过教师集中精讲解决10%. 教师一直穿插在学生之间，不断地点拨、启发、引导，保证了课堂的高效进行。时间分配的“3331”： 每课时自主学习、小组交流占30%的时间，提问展示、点评精讲占30%的时间，当堂训练占30%的时间，补救清遗占10%的时间。 人才中学新课堂可概括为“四步曲”教学模式：自主学习、小组交流－提问展示、点评精讲－当堂训练－补救达标。 2 教学改革结硕果 人才学校的教学改革从课堂改革入手，强调课堂上学生的主体地位。老师充分了解学生，相信学生，解放学生，千方百计调动学生的积极性和主动性，把课堂上的话语权交给学生，让学生在课堂上主动学习，快乐学习，享受学习。教学改革以来，学校发 生了巨大变化，兄弟学校领导、老师前来参观学习者络绎不绝，教改两年多的时间里先后有河南省、江苏省、南宫市、沙河市、邯郸市、邢台市、冀州市、衡水市、石家庄市、等地4万多名教师到人才学校参观学习。石家庄43中

副校长宋素金听了两节课后说：“人才学校的课堂教学模式把本来木讷、内向、害羞的农村孩子培养成了在课堂上讲起话来，口若悬河，有条不紊，酷似一个个“小老师”；上板展示书写工整；小组交流踊跃发言，真是令人震撼。”江苏省连云港市灌南县孟兴庄中心小学倪庆中校长带领20多名老师，不远千里，到人才学校参观学习。回校后倪校长在网上发表文章《千里寻学记》说：我们一行像春天的小鸟一样心情舒畅，分别进入了五年级与六年级的课堂，第二堂课我们又进入了更多的六年级班级与五年级班级。课堂中，让我们感受到了课堂的真实之风。他们的课堂，相比洋思课堂，多了活跃与灵气，相比杜郎口中学，又少了浮躁与无序。尤其是课堂中提出并实施的定答与同号对答，对于课堂中学生的同级竞争供给了舞台与时机，还有课堂中的半数展示，移位批改，当堂小组打分与教师打分的良好结合，使得课堂变得富有生机与活力。在课堂中，我们真实地感受到，课堂中学生的合作，教师作为首席的学习者，都体现得较为到位。特别是课堂中的微笑教学，欣赏教学，激励教学，都做得细致而有效。我们看到，学生在课堂中，没有那种一问一答的浅课堂现象存在，没有那种课堂的作秀现象过多的充斥，是一种朴实中见非凡，实效中见伟大，学生的“我要学，我要展示”已在课堂中得到充分地体现。是的，当课堂中将教师的表演逐出，将多媒体狂滥地消减，教师没有的演戏的作为以后，教师该怎么办？这是课堂中需要根本求索的问题，人才学校做到了，而且做得很好。我们这一趟，来对了，谢谢人才学校！要谢人才学校，还不单单是课堂的强劲的课变之风，还有耿校长他们百姓一样的待客耿直。从第三堂课开始，耿校长，这位在河北邢台市有名的校长，这位拥有三千多名学子的校长，与我们这些远方的学子，畅谈了一个多小时。一个多小时，可以做多少事啊！可耿校长，还有他的教研室的同志们，还有教导处，还有老师，都是那样真诚。他们将自己的思考所得，

小学数学开放式课堂教学模式研究

探究小学数学开放式课堂教学模式 苗山中心小学王惠 教学模式是在一定的教育思想和教学理论指导下，建立的相对稳定的范型式的教学结构。一种教学模式只能体现一定的教育思想，解决一类的教学实际问题。传统的“复习旧知一讲授新知一巩固练习一布置作业”的课堂教学模式，教育思想陈旧，教师包办太多，教师一味地灌，学生被动地接受，学生主动积极地学习情感未发挥出来；学生参与面太窄，没有真正把学生摆到主体的位置，使得课堂呈现一种封闭的局面，现代教育思想认为：教学应树立以人为本的思想，充分发挥学生的潜能，教师为学生创造一种宽松、愉悦的教学环境，让学生在主动积极中探究和求知，因此，现建立的“创设情境——自主探索——合作交流——实践创新——评价体验”的开放式教学结构，正充分体现了这一新的教学思想。 开放式教学模式是吸收传统教学之精华，为克服传统教学之不足而提出来的，它是以建构主义等理论为依据，把开放教育的理念形式与特征贯穿于传统课堂教学，将教学过程中促进学生素质发展的各种因素进行优化组合而形成的新型教学结构。充分体现新课程标准的基本理念，强调以学生发展为本，、培养学生创新精神和实践能力为核心，重视学生自主探索与合作交流能力的培养。 一、基本依据 1、改革开放的教学氛围 现代社会，国门大开，网络时代，天涯若比邻，知识、经济、信息一体化；“日新月异”，“瞬息万变”已成为活生生的社会。填鸭式的教学远不能适应当今开放式的知识经济社会，不能培养出具有创新精神和实践能力的新型人才。因此，教育界的许多有识之士都非常注重

课堂教学的开放。从1993年起，我国中小学数学教育就开始了数学开放题的研究。1998年8月，举行的第一届东亚数学教育会议中提出了实行开放性教学的观点，成为与会者关注的热点之一。在西方一些国家（如：美国、日本、德国）已将开放式教学法作为一种数学教学法广泛流行。２１世纪，公民面临着更多的机会和挑战，数学素质已成为公民文化素养的重要组成部分，数学教育作为基础教育的重要组成部分，它在人的素质养成上具有其他学科不可替代的作用。因此，我们的数学课堂教学应如何从封闭走向开放，已成为广大教育工作者关注的问题。 2、小学数学教学新理念 新的课程标准明确指出； （1）数学教育要面向全体学生，实现； ——人人学有价值的数学 ——人人都能获得必要的数学 ——不同的人在数学上得到不同的发展 （2）努力建立一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感，态度、价值观和一般能力等方面都能得到充分的发展。 （3）数学教学应致力于学生：体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。 （4）学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地从事观察，实验、猜测、验证、推理与交