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作品评价表

通用技术学生作品评价的方式、原则及程序

余进坤（浙江省杭州市高级中学，310003）一、学生作品评价的主要方式依据制订的评价内容和评价标准评价学生作品，往往不是“非对即错”的评价，而是要既能达成预期的评价目的，又可以节省评价时间，最终全面反映学生的学习成果。学生作品评价可以有多种方式，从评价主体可以分为教师课内当堂点评、教师课后评价或教师与学生面对面的评价，也可以是学生自我评价、学生间的相互评价及小组间的互评，有时甚至可以让家长参与评价。此外，作品评价也可以分过程评价与结果评价。评价目标、评价内容、评价现场等实际情况的不同都将导致所选评价方式的不同：希望通过作品的评价了解学生掌握设计的水平与仅是了解学生间相互比较的水平、采用的方式截然不同。在实际教学中，教师应选择运用或综合运用各种评价方式进行作品评价，而不是仅仅为了评价而评价。二、学生作品评价的基本原则为了保证作品评价的可靠性和有效性，作品评价要依据以下原则进行。（一）保证评价的内容（效度）同一个学生作品可以承载不同的教学内容，在评价中须明确作品承载的教学内容并合理制订作品评价的内容。例如“纸质桥梁”这个作品如果用在“结构与设计”教学中，则评价内容应是纸质桥梁的最大承重力，评价重点应为制作工艺。若用在“技术试验”的教学中，则评价的重点应是试验方案的制订及试验报告的写作。（二）不同评价者能一致地评价出相同的或相近的分数或等级（信度）通过制订评价标准细则保证评价的科学性和可操作性。在确定评价标准时，可参考建构——反应测量的要求，具体为：(1)评价标准应包含用来确定学生作品质量的各种指标。(2)对每一条评价标准，学生作品的质量区别到底有何不同表现，评分规则中都要有具体的描述。(3)使用整体评分还是分项评分必须说明。(4)要会制订标准，标准要尽可能有操作性。如对于金工操作能力中的锯割能力，应从起锯的准确度、平直度等人手制订可以测量的标准，如下表所示。（三）评价应能反映个体的操作技术或能力的真实水平从教育的内涵来看，任何单一的评价都不可能全面衡量个体的发展水平和发展过程，要综合利用多种评价方式，建立多样化的评价体系。仅仅让学生自我评价是很难发现设计作品的缺点的，通过同学、教师、家长、专家的点评就能有效地找到缺点。所以，要根据作品特点，确定评价方式。如对于“技术图样（图表）”的作品评价应遵循特定的规范：环节须用“口”表示，时序须用“一”表示；参照三视图中各种线型特定的含义及国家标准规定的画法。对于这一类学生作品，教师可采用课内点评、学生互评、课后教师抽评相结合的方法。课内点评时，教师可以非常直观、准确地告诉学生其作品的优缺点，提高学生作图的规范性。课后选择1～2件学生作品进行评价可有针对性地解决学生的共性问题。这样既能保证评价的真实性，又能提高评价效率。此外，在学生作品评价中，过程评价与结果评价要相结合，不仅要关注学生作品的结果，更要注重学生在作品完成过程中的收获和对技术思想及方法的理解与体验，应把学生在技术学习过程中的参与程度、参与水平和情感态度等作为评价的重要指标。三、学生作品评价的一般程序要合理地评价学生作品，必须遵循评价的一般程序，一般是先有评价目的，再依据目的确定评价内容，制订评价标准。（一）确定作品评价的目的只有明确评价目的，才能保证通过作品正确地评价学生的能力。从师生这头人手，首先应明确一点，评价是为了了解学生掌握某项能力的水平，还是为了了解学生所具有的能力在同伴中所处的层次。前者可以推论出学生是否达到学习要求、教师的教学效果等，后者可以据此进行学生某项能力的选拔。评价目的不同，评价内容和标准则会有差异。如测评学生多方案设计能力的水平，评价内容中需要对各种水平进行质量与数量的赋值，如“设计符合设计的一般原则和相关设计规范的方案三个以上是好”“两到三个方案是中”“一个方案是须努力”等；如评价学生多方案设计能力在同伴中所处的层次，则评价的标准可能是“设计符合一般设计原则和相关设计规范的方案数量位列前五、前十……”等。（二）确定评价内容和评价标准评价内容应紧密围绕评价目的，紧扣教学内容。如果教学内容是设计，作品评价内容却是制作，则这种评价是无效的。如在“笔筒的设计与制作”中评价学生的方案构思能力，评价内容如果是“细节表达、方案的数量”是合理的，而“所画图线优美与否”则是

信息技术调查问卷(1)

信息技术调查问卷 1. 你喜欢上信息技术课吗（）（A）很喜欢（B）较喜欢（C）一般（D）不喜欢（请注明原因___________________________） 2. 你对课堂教学内容（）（A）很感兴趣(B)感兴趣(C)一般（D）不感兴趣 3. 你喜欢的课堂教学内容是（）（可多选，按你喜欢的顺序写）（A）计算机基本知识（B）创作活动（章节作品等）（C）休闲（游戏，影音） 4. 你对课堂上所讲内容的掌握程度（）（A）完全掌握（B）大部分掌握（C）部分掌握（D）一点都没有掌握 5. 老师课堂上能否经常设置问题激励你的思考（）（A）经常（B）偶尔（C）从没有 6. 信息技术老师给你们布置课外作业吗（）（A）经常（B）偶尔（C）从来没有 7. 信息技术老师布置作业的类型（）（A）基本理论知识（B）实际操作练习（C）个人电子作品（D）没有作业 8. 你完成信息技术作品的方式（）（A）自己独立完成（B）与他人合作完成（C）几乎完不成作品（D）没有作品 9. 如果是以小组形式完成的作品，你们是如何分配任务的？（）（A）全体组员共同讨论，明确分工（B）有能力者独自完成（C）无法及时完成10. 通过交流平台，你认为它的最大的优势在于（）（A）能够将没有做完暂存至个人档案袋（C）评价比较公正（B）可以在平台上和小组成员进行实时的聊天（D）有和没有都一样 11. 你对信息技术课考试重视吗（）（A）非常重视（B）一般（C）不重视 12. 信息技术考试试题（）（A）过于简单，不能反映出学生的真实水平（B）难度适中，能很好的反映学生的真实水平（C）比较难，与实际使用相差很远13. 你的学习成果（）（A）老师经常给于评价（B）偶尔给于评价（C）从不评价 14. 你认为学校的信息技术课能否满足你对信息技术知识的渴求（）（A）能（B）基本能（C）部分满足（D）没什么用，情愿不上计算机课 15. 你所具有的计算机知识与技能主要来自（）（A）自学（B）父母教（C）学校的课堂学习（D）社会培训班（E）网吧（F）其他 16. 你认为最有效的信息技术评价手段是什么（）（可多选）（A）上机考试（B）笔试（C）作品评价（D）平时课堂小练习 17. 由于信息技术课课时数比较少，知识在不经常用的情况下，总是容易被遗忘，你认为教授更好？（A）循序渐进，就按照平时上课的进度来上（B）把知识点压缩，放到最后考前一起上（C）把时间留给我们，让我们自己看书、操作，老师解答疑问 18. 你认为信息科技课上交流平台中的自我评价、组员互评能否真实地反映你们的学习掌握的情况？（A）能（B）不能 19. 你希望中的信息技术课是怎样的？

普通高中通用技术学生设计作品图文材料资料全

附件2 2014年海南省普通高中通用技术学生设计作品图文材料一、基本情况作品名称：竹刻大佛笔筒设计人员：林秋伶学校班级：海南华侨中学高二（ 16 ）班设计时间：2014年8月指导教师：徐道安二、作品简介作品功能：竹刻大佛笔筒属于竹雕竹刻工艺品。是将毛竹截成竹筒，做笔筒的筒身。另将竹筒劈为竹片，再经刮青、打眼、雕刻、磨砂、胶合等工序，制成笔筒造型的工艺品。是一种具有竹子天然纹理，有特殊艺术效果的美观，实用工艺品。笔筒的主要功能是收纳钢笔、毛笔、铅笔等用品，还有装饰功能。笔筒上的图案、字画是用刻刀按照事先设计好的图案，在处理好的竹筒上刻制而形成的一件艺术品。作品图片：竹刻大佛笔筒作品归属的课程模块：技术与设计1 三、设计报告前言：

在通用技术课程学习中，设计制作是产品设计过程中一个重要的环节，它又是构思、分析和评估设计方案的一种方法。竹刻大佛笔筒的设计制作就是设计过程中实践环节，通过实践来提升自己技术素质是最有效的学习方法。问题来源：在我们读书人中，相信很多人都有这个习惯吧：闲暇的时候，会对我们书桌上的笔筒欣赏一番，评论一番，这个时候，我就在想，要是用来收纳收纳钢笔、毛笔、铅笔等用品。还有装饰、欣赏功能的笔筒，该有多么好啊。我把这个想法告诉了通用技术老师徐道安，徐老师指导我上网查资料，并且在现实生活中找工具和材料，制作一个具有装饰、欣赏功能的竹刻大佛笔筒。设计要求：以竹子为材料使用刨削对缝、胶合、车削；抛光、罩面工艺，其特征在于基材是用竹段劈成竹条，经对缝胶合拼成竹板，将竹板横截再对缝胶合成坯料，经车削成形、抛光、装配、罩面、打腊制度工艺品。方案说明：通过调查分析设计了如下方案方案1：方案2：方案选择：方案3：材料选择、加工制作过程：

浅谈高中信息技术学业评价

浅谈高中信息技术学业评价 [关键词] 信息技术、学业评价 [摘要] 在新一轮的课程改革大潮中，普通高中信息技术课程无论从培养目标、教学方法、评价方法上都发生了较大的变化。学业评价是普通高中信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理、有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程教学目标的顺利达成。本文将探讨关于普通高中信息技术学科学业评价的几点看法。信息技术课程是基础教育领域中最年轻的课程，也从本次课程改革中吸取了营养，正在实现着从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养教育的变革。这次信息技术课程改革指明了信息技术教育的方向：信息技术课程不仅仅要培养学生操作的技能，而且要培养学生掌握“过程与方法”，让学生掌握信息时代的信息素养——通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作，解决实际问题。在课程标准，还建议教师综合运用各种过程性评价方式，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。与其他学科相比，信息技术学科在学习内容、学习过程和培养目标等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调了原理、方法的理解与技能的形成与熟练，学习过程注重认知活动与技术活动的内在统一，培养目标则倡导原理知识、操作技能、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展，因此，从教学评价方式的角度看，仅用教学结束后的纸笔测验显然难以适应新课程教与学的需要。以往的教学过程往往是先教后学，却忽略了最重要的一个环节：评价体系。信息技术教学评价一方面要树立“全程式的评价观”，另一方面还需要采用“面向教学的评价方式”。全程式评价观是指在教育教学前教师的教学设计阶段中，就需要对即将开展的教学过程和教学之后的计划实施的评价需要提前进行系统规划和准备工作，使评价量规成为教师在备课过程中的一个重要组成部分。新课程下的信息技术教师需要改变以往的“教—学”模式，取而代之地应该是“教—学—评价”，在整个教学过程中不断地搜集学生的学习信息，并分析学生的学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教与学的“全过程”促进作用。面向教学的评价方式，是指在进行学科教学中，应紧紧围绕学科特点，探索合适的评价方法，不能盲目地照搬其他学科的评价量规。课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。因此，要建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动信息技术课程不断完善的信息技术课评价体系，体现评价内容、评价主体和评价方法的多元化。高中信息技术课程评价体系既要关注评价结果，更要关注整个信息技术课程教与学的过程，注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。高中信息技术课评价体系应有助于学生信息素质的全面发展，要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分、全面地了解学生；帮助学生提高信息意识，认识自我，建立自信；关注个别差异，了解学生发展中的需求，发现学生的潜能，发挥评价的教育功能。一、高中信息技术学业评价的原则（一）发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化

学生综合评价表

学校学生综合素质评价内容与要求评价指标序号评定要素主要表现要求道德品质1 尊敬师长对老师有礼貌，正确对待教师的批评教育。孝敬父母，不做让父母伤心失望的事。尊重长辈，亲切招呼，提供帮助。 2团结同学关心帮助同学，与同学友好相处，取长补短共同进步。 3勤奋进取树立学习目标，有进取心，勤学好问，积极发言。 4尊德守信真诚正直，尊重社会公德。恪守信用，不撒谎，不骗人，作业考试不作弊。 5关心集体爱祖国爱家乡，爱护公共设施，遵守公共秩序。珍视集体荣誉，维护集体利益，努力为班级和学校争光。 6热爱劳动积极参加力所能及的劳动，养成爱劳动的习惯，珍惜劳动成果，具有奉献精神。公民素养 7 社会责任感乐于助人，有为他人和社会服务的愿望，积极参加公益和社区服务活动。自觉履行公民的责任和义务，维护国家利益和民族尊严。 8自尊自信追求进步，自强不息，敢为个人的行为负责，时常反省，有错即改，宽容忍耐，不躁不馁。 9遵纪守法具有法制意识和纪律观念，遵守校内外规章制度、法规法纪。严于律己’主动完成学习任务，自觉抵制不良诱惑，不打架斗殴。 10安全环保具有安全意识和环保常识，保护环境，珍惜生命，积极参加环保和自护活动。学习能力1l学习兴趣有学习的愿望和兴趣，目标明确，学习主动，并努力克服学习中存在的困难。 12学习方法能运用多种学习方式提高学习效率，形成一套适合自身发展的学习方法。 13计划与反思能够制定有效的学习计划，能够在学习中总结与反思，善于听取他人意见，不断改进提高。 14独立探究能够独立思考，能够提出问题和解决问题，能初步掌握探究的策略与方法。能够完成规定学科的实验操作。交流与合作15团队精神乐于参加集体活动，能为实现集体目标付出努力，能与人合作共同完成任务。 16沟通与分享能评价和约束自己的行为，能够与他人交流和分享，尊重并理解他人。用合法适当的方式处理与他人的矛盾，不冲动、不野蛮。运动与健康17体质与健康有锻炼身体的习惯、掌握一定的运动技能，有强健的体魄，达到学生体质健康标准，精力充沛。心理健康，悦纳自己，保持积极向上的情18 健康生活方式崇尚科学，反对迷信，积极参加体育活动。不吸烟，不酗酒，讲究卫生。合理消费、勤俭节约，无其他不良嗜好。审美与表现19审美情趣能感受、欣赏、珍惜生活、自然、艺术和科学中的美，健康向上，情趣优雅。爱惜和保护各类美好的事物和艺术作品。 20艺术活动与表现积极参加各种艺术活动，能用多种方式进行艺术表现和创作，富有创新。不观看、不传播具有色情、暴力、迷信色彩的作品。

{信息技术}高中信息技术教学评价的设计与实施

（信息技术）高中信息技术教学评价的设计与实施

高中信息技术教学评价的设计和实施广东汕头华侨中学欧阳玲下面我们壹起对新课程环境下高中信息技术课的评价设计和实施作进壹步的研讨。研讨的流程将分为如下几个环节：评价的作用和原则（理论指导）评价的类型和方式（以案例呈现）实施评价的建议（从实践中提出）关注评价的若干问题（反思）壹、评价的作用（W.JamesPopham）许多教育学方面的专家对教学评价的作用有关联论述，这里，我们结合专家的观点对评价的作用作了如下的理解：对学生的作用方面—— ·诊断学生的优势和不足：了解学生能做什么和不能做什么 ·监控学生的进步：判断学生是否获得了预期的发展 ·激励学生学习动机，促进学习的保持和迁移对教师的作用方面—— ·评定教师的教学效果 ·帮助教师明确教学目标，改进教学 ·影响公众对教育效果的认识 ·有助于评估教师评价的原则课标中提出了信息技术教学评价的三个原则：

1、强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔和甄别功能。我们能够观察学生的实际操作过程、活动过程，分析学生的典型信息技术作品，考察学生利用信息技术解决问题的能力，通过评价方案、学习建议的方式呈现评价结果。弱化评价的选拔性。 2、发挥教师于评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。评价的主体不但能够是教师、学生，仍能够是家长、学校、外部考试机构、教育团体等。以实现评价结果的客观、公正。 3、评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。壹方面要让不同起点的学生于已有基础上取得的进步均得到认可，另壹方面又要尊重学生的个性和创造力。二、评价的类型和方式教学评价有过程性评价和终结性评价俩大类，我们能够采用多种方式和方法实施评价。于评价方式上，能够采用教师评价、学生互评、学生自评、其他评价主体的评价等方式，既可单独使用也可组合应用，“成长记录档案袋”是壹种值得关注的评价方式，后面的内容我讲着重介绍它。根据传统的分类方法，评价被划分为客观性评价和主观性评价俩大类。但实际上客观性评价和主观性评价且非截然对立的俩个极端，我们可将教学中常用的评价方法分为以下四种大类型：（1）选择－反应测验：要求学生从提供的各个答案中选择正确的或最佳的答案，包括选择题测验、是非题测验（或判断题）和匹配题（又称连线题）等。

剪纸评价方案及评价表

剪纸课堂教学评价方案一、基本理念和设计思路 1.坚持“以学生的发展为本” 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，必须“建立促进学生全面发展的评价体系”。确定中小学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。 2.注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素课堂教学是一个准备——实施——目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程，需要罗列相当多的因素。确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。 3.坚持评教与评学相结合，侧重评学课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以“评学”为重点，坚持“评教”与“评学”相结合，以此来促进教师转变观念、改进教学。 4.体现开放性课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励特色教学。 5.坚持可行性可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质的评价和综合判断，力求简单、易于操作。二、课堂教学评价体系本方案中课堂教学评价指标共设置7个评价项目，其中前6个评价项目有14个评价要点，学科特色评价项目的评价要点由各个学科决定，原则上不超过4个要点（见表1）。 “评价项目”，从影响课堂教学质量的基本要素出发，设置项目。 “评价要点”，列出了对各个项目进行评价的主要内容。 “对评价要点的特征描述”，采用描述性语言对评价要点中具有典型性的特征进行

参考：多媒体作品需求分析和规划设计表

多媒体作品需求分析和规划设计表班级：P10计二班姓名：赵记永学号：70 成绩：_______ 一、作品标题：歌手介绍—许嵩二、需求分析问题示例对象与制作目的（作品主题）向本校或其他学校的同学展示自己的研究成果,了解歌手许嵩的最新专辑。内容与形式用多媒体的形式将许嵩的专辑及资料展现给大家。条件与限制个人独立完成，通过多种途径和方法获取与主题有关的信息资料，并进行整理，考虑到技术水平和时间的限制，采用大家熟悉的多媒体工具来加工和表达。发布方式现场演示二、规划与设计 1．结构设计首页背景个人资料热门歌曲最新专辑MV欣赏片尾

2．内容设计编号栏目名称详细内容策划人 1 首页 Logo 图片;首页设计;背景图背景音乐 2 个人资料介绍许嵩的个人资料，讲解许嵩的歌手排行及他作为歌手所获得各个荣誉。 3 热门歌曲网上许嵩歌曲排行前六 4 最新专辑介绍许嵩最新专辑 5 MV 欣赏欣赏网上许嵩MV 排行前三 6 片尾片尾设计，图片 …… 3．版面设计，绘制首页及内页版面布局示意图。栏目一栏目二栏目三栏目四正文内容横幅栏目名称栏目二栏目一栏目三栏目四栏目名称正文内容标志主题图片栏目名称栏目一栏目二栏目三栏目四正文内容

多媒体产品设计脚本作品名称首页设计者使用对象同学页面编号 01 屏幕设计描述（布局）连接跳转描述点击“个人资料”跳转到第02页面。点击“热门歌曲”跳转到第03页面。点击“最新专辑”跳转到第04页面。点击“MV 欣赏”跳转到第05页面。点击“尾页”跳转到第06页面。媒体呈现方式背景、背景内容及页面内容同时出现所有内容从左到右一次出现。 Logoa 首页许嵩图像许嵩大图首页个人资料热门歌曲最新专辑 MV 欣赏尾页

信息技术支持下的儿童评价

信息技术支持下的领域教学在教学与评价过程中，教学目的与目标都起着关键的作用，所以我们在设计评价和选取评价方法时首先要考虑期望通过评价得到什么信息，是知识、理解、应用、思维能力、操作技能还是态度。只有这样，才能尽可能直接地将评价与期望的学习结果联系在一起。一般来讲，根据教学目标的不同，我们可以采用理论测试、上机考核、学生自评、小组互评、电子档案袋或观察等方法进行不同方面的评价，这些方法由于侧重点不同，评价所反映的内容与操作手段也会随之不同。（一）理论测试与上机考核相结合来测试知识与技能地掌握情况根据信息技术课的目标要求，不仅要理解有关概念及特征，还要熟练掌握常用信息技术工具的使用。这就要求我们在实际教学评价中，不仅要有理论测试还要进行技能考核。理论测试适合于短时间内对大量学生进行集中考察，主要是考查学生对信息技术基础知识的掌握和理解，但对于实际操作技能却不能很好反映出来，这就要求我们在平时上机中考查学生的上机技能。实际这两个方面是相辅相成的，对于上机考核不仅考查了学生的操作技能，还加深了对课本知识的理解。反过来说，理论测试不仅是对基础知识的考核，还对以后上机技能操作提供了理论依据，建立了知识基础。例如在算法与程序设计的教学中，不仅仅是语法、算法的理论掌握，还要求设计的程序能在具体环境中的真实性运用。这就要求，理论与实践结合，给学生一个真实性环境，来体现学生发现问题解决问题的

能力，从而归纳出算法与程序设计应用的一般规律。（二）自评与小组互评相结合，进行过程评价新课改中要求“综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程。”这也就是说，在实际教学中过程评价与终结性评价同等重要。那么在实际教学中怎么进行过程评价呢？通过理论研究与实践操作，我认为可以采用学生自评与小组互评的方法进行。 1、自评学生自评法可由教师提供标准，让学生对照标准对自己的学习态度、行为状态和学习成果进行自我评价，也可加入学生对于课堂教学的反馈等。让他们对照标准反思自己在学习过程中学到了什么，哪些方面是优秀的，还有哪些方面存在不足，如何改进，对于教师教学的建议等。这种评价方式既关注了学生个体之间的差异，对学生个性和创造性方面得到很大的发展，还会为我们教师以后的教学提供依据。表1-1是我在讲授Flash动画课时，给予学生的一张自评表。 2、小组互评小组互评是建立在合作协作的基础上的。通过小组互评，不但让学生知道协作学习的重要性，养成协作共进的习惯，而且从横向上进行相互学习，取长补短。小组互评适合于大型任务或作品的制作中，小组成员要有明确的分工，大家需要分工协作来完成任务，而且必须建立在一定的情境中，要求有一定的环境支持。例如，让同学们协作制作一个网页，需要搜集材料、素材加工、脚本编写、程序组织等方面的工作，这时我们就可以采用小组合作的形式，

信息技术作品评价说明

信息技术作品评价说明学生作品必须为电子板报、电子表格、网页作品中的一种。评分规则为电子板报起评分（满分）40×0.8=32分，电子表格起评分（满分）40×0.9=36分，网页起评分（满分）40分。依据评价要素扣分。电子板报：word 评价要素评价要素细则要求评分标准得分评定思想内容与创造性 ①主题鲜明突出，内容丰富健康有吸引力。5分 ②版报素材内容（文章、图片）原创性高，内容构思独特且有创意。（作品的发展性能力评价要素） 6分

版面设计的艺术性版面设计和谐美观，布局合理，富有感染力。（主版、次版分布安排合理，主版无页眉、页脚） 6分编辑技巧 ①有标题、文字（版面文字清晰，大小适中）、文字排版有分栏、横排和竖排。 6分 ②插入艺术字。 2分 ③能根据题材内容的需要，适当地插入图形和文字框、表格、图像。 5分 ④版面恰当地使用绕排方式、插入标注文字、设置底图、花边、着色等操作技巧。（作品的发展性能力评价要素）

5分知识性与科学性作品没有错别字和繁体字，没有文法和语法错误，没有科学性和知识性的错误。 5分电子表格：excel 评价要素评价要素细则要求评分标准得分评定思想内容与创造性内容编排逻辑合理，符合认知规律 3 数据的求和及求平均值的方法准确，能够清晰地体现数据的变化 5 作品客观地体现excel中数据相应计算与统计的轻松性

5 编辑技巧运用多种渠道收集并加工处理资料 3 能够熟练运用公式或函数完成统计表运算5 公式或函数应用准确 5 能够体现作者对所学技能做到融会贯通 5 版面设计的艺术性表格的边框色彩搭配得当，制作精美，对观众有吸引力 5 页面布局合理，和谐美观 2 表中文字大小能清晰地表达数据 2

普通高中通用技术学生设计作品图文材料

附件2 2014年省普通高用技术学生设计作品图文材料一、基本情况作品名称：竹刻大佛笔筒设计人员：林秋伶学校班级：华侨中学高二（ 16 ）班设计时间：2014年8月指导教师：徐道安二、作品简介作品功能：竹刻大佛笔筒属于竹雕竹刻工艺品。是将毛竹截成竹筒，做笔筒的筒身。另将竹筒劈为竹片，再经刮青、打眼、雕刻、磨砂、胶合等工序，制成笔筒造型的工艺品。是一种具有竹子天然纹理，有特殊艺术效果的美观，实用工艺品。笔筒的主要功能是收纳钢笔、毛笔、铅笔等用品，还有装饰功能。笔筒上的图案、字画是用刻刀按照事先设计好的图案，在处理好的竹筒上刻制而形成的一件艺术品。作品图片：竹刻大佛笔筒作品归属的课程模块：技术与设计1 三、设计报告

前言：在通用技术课程学习中，设计制作是产品设计过程中一个重要的环节，它又是构思、分析和评估设计方案的一种方法。竹刻大佛笔筒的设计制作就是设计过程中实践环节，通过实践来提升自己技术素质是最有效的学习方法。问题来源：在我们读书人中，相信很多人都有这个习惯吧：闲暇的时候，会对我们书桌上的笔筒欣赏一番，评论一番，这个时候，我就在想，要是用来收纳收纳钢笔、毛笔、铅笔等用品。还有装饰、欣赏功能的笔筒，该有多么好啊。我把这个想法告诉了通用技术老师徐道安，徐老师指导我上网查资料，并且在现实生活中找工具和材料，制作一个具有装饰、欣赏功能的竹刻大佛笔筒。设计要求：以竹子为材料使用刨削对缝、胶合、车削；抛光、罩面工艺，其特征在于基材是用竹段劈成竹条，经对缝胶合拼成竹板，将竹板横截再对缝胶合成坯料，经车削成形、抛光、装配、罩面、打腊制度工艺品。方案说明：通过调查分析设计了如下方案方案1：

五年级小学信息技术评价方案

五年级小学信息技术评价方案一、评价的目的评价是教育和教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有极强的导向作用。“评价的主要目的是在于改善过程”。一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束，更重要的是又一个新的学习过程的开始。现代先进的评价方法就要调动学生学习的能动性。因此，新课程理念下的小学信息技术教学评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性，关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的学习态度和兴趣、基础知识的接受应用能力、实践操作能力、自信心、创新意识、审美等方面的自我认识和自我发展。二、评价原则小学信息技术课实施学生学习自我评价，我遵循了以下原则。 “公平原则”。在信息技术课学生学习自我评价过程中遵循“公平原则”。在课堂上老师讲授知识后一般由学生开始上机操作，不管是谁，只要完成操作，就可以给自己打满分。 “优先原则”。同时采取谁完成的又好又快，通过同学互检确认，在评价表中表扬一项加分。用于激励计算机能力强的学生学习的积极性。 “互帮原则”。根据信息技术课的特点，有的学生完成操作有困难，提倡互相帮助，对被帮助的学生，如果在老师规定的时间内完成操作，同样可以得满分，帮助的学生可以在评价表中帮助一项加分。互相帮助，互助互利。这个原则调动了后进学生和先进学生学习的积极性。 “现实原则”。信息技术课学生学习自我评价整个过程，都要求根据当堂现实的学习情况来进行自我评价，不允许当堂不评课后补评。 “诚信原则”。信息技术课学生学习自我评价整个过程，虽然是当堂自我评价，学生也可以互相监督，但是教师还要教育学生在自我评价过程中，要事实求是，不要虚报成绩。

学生PPT 作品评价量规表

学生PPT 作品评价量规表评分标准评分评价内容优良需努力同学评老师评内容资料收集研究主题明确,能根据主题研究的要求,围绕各地民居的特色主题准确的搜集资料，并完整地注明资料出处。研究主题较明确,能根据主题研究的要求,围绕各地民居特点，搜集资料，并能注明资料出处。研究主题不够明确, 搜集资料的范围不明确，对注明资料出处的工作不够重视。资料的加工能从自己对各地民居的认识，通过自己的思考对收集的资料进行认真的研究、分析和整理。能从自己对主题认识角度对所收集的资料进行初步的研究、分析和整理。文稿中虽然有收集的资料，但缺少对资料的研究、分析和整理。自己的见解演示文稿中有自己的见解，思路清晰，并经过自己的分析得出结论且层次清楚。演示文稿中有一些自己的见解，思路较清晰。演示文稿中没有自己的见解，只是简单的复制。技术至少包含六张幻灯片，封面幻灯片主题清晰。每一张幻灯片在视觉上有整洁和统一的版面设计。至少包含六张幻灯片，封面幻灯片主题清晰。幻灯片的版面设计在视觉上的效果还可以。不到六张幻灯片，封面幻灯片主题不够清晰。幻灯片的版面设计效果不好。幻灯片对观众有吸引力，使用多媒体适当、效果好。幻灯片对观众较有吸引力，能使用多媒体，效果较好。幻灯片对观众没有吸引力，使用多媒体不适当、效果不够好。整套文稿的设计富有创新。整套文稿的设计有一定的创新。整套文稿的设计缺乏创新。演示在演示过程中能边演讲边演示，注意与同学的交流。在演示过程中能正常演示结束，但较多地让观者去读屏幕。在演示过程中不能正常演示结束。语言清楚明白，语速适中。语言较清楚明白，语速适中。语言不够清楚明白，语速或过快或过慢。对交流过程中同学提出的问题要有明确的答复。对交流过程中同学提出的问题能做简对交流过程中同学提出的问题大多不能回答。

参考多媒体作品需求分析和规划设计表

多媒体作品需求分析和规划设计表班级： P10计二班姓名：赵记永学号： 70 成绩：_______ 一、作品标题：歌手介绍—许嵩二、需求分析问题示例对象与制作目的（作品主题）向本校或其他学校的同学展示自己的研究成果,了解歌手许嵩的最新专辑。内容与形式用多媒体的形式将许嵩的专辑及资料展现给大家。条件与限制个人独立完成，通过多种途径和方法获取与主题有关的信息资料，并进行整理，考虑到技术水平和时间的限制，采用大家熟悉的多媒体工具来加工和表达。发布方式现场演示二、规划与设计 1．结构设计 2．内容设计编号栏目名称详细内容策划人

1 首页 Logo图片;首页设计;背景图背景音乐 2 个人资料介绍许嵩的个人资料，讲解许嵩的歌手排行及他作为歌手所获得各个荣誉。 3 热门歌曲网上许嵩歌曲排行前六 4 最新专辑介绍许嵩最新专辑 5 MV欣赏欣赏网上许嵩MV排行前三 6 片尾

片尾设计，图片 …… 3．版面设计，绘制首页及内页版面布局示意图。多媒体产品设计脚本作品名称首页设计者使用对象同学页面编号 01 屏幕设计描述（布局）连接跳转描述点击“个人资料”跳转到第02页面。点击“热门歌曲”跳转到第03页面。点击“最新专辑”跳转到第04页面。点击“MV欣赏”跳转到第05页面。点击“尾页”跳转到第06页面。

媒体呈现方式背景、背景内容及页面内容同时出现所有内容从左到右一次出现。备注多媒体产品设计脚本作品名称个人资料设计者使用对象同学页面编号 02 屏幕设计描述（布局）连接跳转描述点击“首页”跳转到第01页面。点击“热门歌曲”跳转到第03页面。点击“最新专辑”跳转到第04页面。点击“MV欣赏”跳转到第05页面。点击“尾页”跳转到第06页面。媒体呈现方式

多媒体作品评价标准(参考)

附表多媒体作品评价标准（参考）课件作品指标最佳状态描述基础分科学性课件的取材适宜，内容科学、正确、规范；引用资料正确、合理1分知识表述准确无误；呈现顺序符合学生的认知逻辑规律0.5分无错别字和繁体字0.5分教育性学习对象明确，内容设计完整 1.5分结构合理，导航清晰 1.5分内容直观、形象，利于学生理解知识；具有启发性，能调动学生的学习积极性1分艺术性界面设计具有较好艺术性，整体风格相对统一，符合所呈现内容及教学对象1分语言文字规范、简洁、明了，展示方式自然、协调1分语音和音乐清晰，无杂音，对课件能起积极补充作用0.5分技术性纠错性能好，在运行过程中不出故障0.5分操作简便、安装方便0.5分制作和使用上能恰当运用多媒体效果；交互性强0.5分提高分学习方式能支持合作学习、自主学习或探究式学习、网络协作学习等学习模式2分网络支持具有在线更新、知识拓展功能1分创新作品在某一方面的表现了一定的创新性1分特别加分在教育性、艺术性或技术性上有突出表现1分网站作品指标最佳状态描述创造性主题表达形式新颖，构思独特、巧妙；作品具有想象力和个性表现力；内容、结构设计独到；作品创意独特2分艺术性合理运用多种媒体表现主题，感染力强；色彩搭配合理，富有艺术特色；界面美观、布局独到，设计富有新意3分思想性科学性主题明确，内容积极、健康向上；作品反映出作者一定的审美情趣和审美能力；作品能科学、完整地表达主题思想；内容丰富，能体现专业、地域等特色，有一定实用价值；作品无文法、语法错误，无错别字和繁体字；非原创部分，须注明引用资料出处3分技术性选用制作工具和制作技巧恰当，优化下载浏览速度；合理使用多媒体资源；人机交互性强，结构、分类清晰，层次分明，易于浏览学习2分总体效果评委把握建议：由于网站作品种类繁多，表现重点不同，相互之间难以作出合理比较，因而评审时通过分类方式来评价，分类建议如下：个人网站类：着重强调设计、审美、风格和独创性。网络平台类：如电子商务平台、电子政务平台、教学管理平台、教学支持平台及其它电子平台等。评审时着重强调平台的实用性、功能性和安全性。

通用技术评语

通用技术评语篇一：通用技术评价通用技术课程的评价是指对学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面的学习过程和发展状况进行定性定量的描述。合理的评价可以使学生了解自己在技术学习中的特点、已有成绩和不足之处，也可以帮助教师调整和改善教学行为，进而促进学生和教师的共同发展。（一）评价原则与内容评价应遵循“发挥评价的激励、诊断和发展功能；过程评价与结果评价相结合；全面评价与单项评价相结合；阶段性评价与日常性评价相结合”等评价原则。评价的内容要体现本课程的基本理念、课程目标和内容标准。可以从知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面评价学生对技术的理解和运用状况。 1．知识与技能对学生学习技术知识的评价，不是看其直接记忆了多少知识，而是应根据技术的陈述性知识和程序性知识等类别，对学生的技术学习进行评价。不同知识类别的评价方法有所不同，对于陈述性知识通常要求学生在理解的基础上记忆，对于程序性知识则要求学生在技术的实践过程中融会贯通，在问题的解决和实际操作中正确运用。对技能学习的评价主要从学生使用工具和设备的技能、试验技能、交流技能、评

价技能等方面进行。评价应从某一技能本身的操作要点和规范出发，依据课程目标进行，倡导和鼓励有新意的技能、方法。例如，在“结构与设计”主题中，评价学生检测某种结构物体的强度和稳定性的试验技能，首先要看学生能否从物体的受力和结构的特性等角度合理设计试验方案；其次要看学生是否正确使用有关仪器和设备，试验的过程是否规范、严密，对试验过程的观察是否仔细，所记录的试验数据是否准确等。 2．过程与方法对过程与方法的评价，重在评价学生解决实际问题的能力、技术的决策能力和创造能力。对于不同的技术学习内容，学生经历技术学习过程的感受也不同，要根据内容特点确定过程与方法方面的评价重点。例如，评价“控制与设计”主题的练习“自动计时装置的设计方案及模型制作”，应着重评价学生的设计方案的技术原理是否有独到之处（如有的同学利用了“沙漏”的计时原理，有的运用“虹吸现象”计时，有的采用数字电路脉冲计时等），设计方案是否比别人的简单有效，是否将所学的理论知识综合运用到设计之中，是否选择了价廉物美的制作材料，制作工艺是否有创意，以及作品能否满足设计要求等。 3．情感态度与价值观情感态度与价值观的评价应着重从学生参与技术学习的态度是否积极认真；在技术学习中，是否具有精益求精、实事求是的态度，是否具有不屈不挠、克服困难、解决难题的信心和意志，是否具有良好的合作精神；技术作品能否体现关爱自然、珍视生命等积极向上的情感

高中通用技术《设计的评价》教学设计

《设计的评价》一、案例背景信息（一）模块：必修模块（二）年级：高二（三）所用教材版本：广东教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《技术与设计》（必修）本（四）学时数：1课时二、教学设计（一）教学目标 1、知识与技能（1）理解设计评价的特点、能够根据设计过程中每一阶段和要求评价，树立质量管理意识。（2）能够根据设计要求对设计过程和最终产品进行多方面和评价。（3）能够在设计过程中和设计完成后，用恰当方式与他人交流设计想法和成果，并能在交流中提炼出有价值的信息，并在小组学习的过程中提高交流与表达能力，树立合作学习的意识。（4）在交流的基础上尝试写出评价报告。 2、情感态度与价值观（1）认同设计评价在技术设计中的重要地位，形成质量管理思想。（2）自觉运用设计评价，提高交流与表达能力，树立合作学习意识，形成负责任的设计思想。 3、重点：能够根据设计过程中每阶段的要求进行评价，能够根据设计要求对设计过程和最终产品进行多方面的评价，并能够写出设计总结报告，树立质量管理意识。 4、难点：能够在设计过程中和设计完成后，用恰当的方式与他人交流设计想法和成果，并能在交流中提炼出有价值的信息，并在小组学习的过程中提高交流与表达能力，树立合作学习意识。进行简单的技术试验。对最终产品的评价。（二）内容分析第三节《设计的评价》，内容有：1、对设计过程的评价；2、对设计最终产品的评价；3、设计的评价与设计的交流。评价贯穿于设计过程的始终。学习了有关设计评价的知识，在后面的具体设计过程中，学生就可以根据每一阶段的要求及时地对设计过程和对最终产品进行评价，顺利地完成设计任务，达到较好的学习效果，并形成质量管理意识。本节内容是在学生学习了本章“设计的一般过程”和“设计的一般原则”基础上的实践应用和总结。由于本章与后面各章节的关系属于“总——分”关系。所以说通过本节的学习，可以使学生能站在一个制高点上从整体的角度学习以后各章节的知识。因此教师应抓住便携式小凳子的制作这个作业，调动学生的积极性，共同参与到本节课的教学活动中来。（三）学生分析高二学生无论思维活跃，想象力丰富，拓展性思维强，但对于评价及自我评价方面认识不足，本科内容正好填补了该空白，对学生的创造及拓展思维的提升有很大帮助。（四）教学策略设计

信息技术作品欣赏、设计与评价

信息技术作品欣赏、设计与评价经过信息技术课上技术的学习，学生熟练掌握了作品的制作技巧，对创作电脑作品产生了浓厚的兴趣。这也为他们参加“中小学生电脑作品制作活动”打下了基础。然而，在制作作品的时候，学生难从整体上把握作品，作品也往往缺乏思想内容与审美意义、缺乏内在的意蕴与生命，即使学生的技术水平已经达到了一个较高的层次，也很难被人所赏识。如何让学生体验作品寓意和重要性、充分展示个性，就成了指导学生作品的关键。一、培养学生欣赏优秀作品在常规的教学过程中，如果需要学生制作作品，教师往往会出示一个优秀的作品给学生参考，然后对一件作品，学生欣赏水平不一样，因此有时候尽管出示的作品得到了大多数人的肯定，在一些竞赛中也获得奖项，但部分学生看到时往往没什么感觉，甚至觉得作品丧失了学习的兴趣；而对一些艺术上造诣比较深的作品，教师还需要讲解这件作品的创作背景和原因，以及作者想通过这件作品想表达什么含义。教师还应当适度结合网络，让学生接触更多优秀的学生作品，比如“中小学生电脑作品制作活动”的一些获奖作品等，为学生创作一定深度的作品奠定基础。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。欣赏得多了，学生在潜移默化中自然就会记住作品的一些创作手法，在创作中就可以信手拈来、运用自如。聪明的模仿是学生在作品设计成长过程中的一个重要阶段，模仿的作品必须在原来的基础上有所借鉴和提高。（一）适当模仿，引导发挥想象模仿有助于学生快速掌握技术要领，创新也往往产生于适当的模仿之后。培养学生的想象力和创造力，需要教师的引导和设置想象的层次。在允许学生模仿的同时，教师要密切关注他们的学习状况，帮助他们把握提升的时机，挖掘潜在的、有方向性的想象力与创造力。对于那些确实不知该从何下手的学生，教师可以适当提供样例，要求学生设计出与样例不一样的作品。这时，学生的想象就有了方向，而不会那么盲目。（二）适当留白，让想象自然展开艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。在我们的课堂教学

展示作品评价量表

展示作品评价量规优良差技术整合 ?拟采取的技术用法能很好地吸引学生注意力，符合学生年龄特点，有利于学生的学习，能促进高级思考技巧的培养。 ?技术是本教学设计成功的不可或缺因素。 ?学生范例明显地体现了技术使用和学生学习之间的联系。 ?把计算机当作研究工具、发布工具和交流工具来使用，这种技术用法确实增强了教学设计。 ?拟采取的技术用法能吸引学生注意力，符合学生年龄特点，但是对于如何增进学生的学习不是很清楚。 ?技术是重要的，但对本教学设计并非不可或缺。 ?学生范例展示的技术使用与学生学习间有一定联系。 ?在一定程度上把计算机当作研究工具、发布工具和交流工具来使用。 ?拟采取的技术用法不能吸引学生注意力，不符合学生年龄特点，不能增进学生的学习。 ?技术的重要性，对项目来说不明显。 ?学生范例不能表现技术使用和学生学习之间的联系。 ?教学设计未能利用计算机的研究、发布、交流功能。学生学习 ?教学设计要求学生解释、评价、推理和/或综合信息。 ?学习目标定义清楚，条理清晰。 ?所有的学习目标与相关学科课程标准有明显关联。 ?教学设计有精心设计的、适应不同学习者的调整措施。 ?教学设计要求学生分析和应用信息、解决问题和/或做出结论。 ?较好地定义了学习目标。 ?部分学习目标与课程标准有关联。 ?教学设计提供了较少的适应不同学习者的调整措施。 ?教学设计要求学生定义、鉴别、描述/概述。很少用到高级思维。 ?学习目标模糊。 ?学习目标与课程标准基本上没有关联。 ?教学设计无法适应不同学习者。教学实施 ?教学设计提供了精心设计的范例和实施计划。 ?教学设计容易修改，能够在各类教室中实施。 ?教学设计有示范意义，但实施计划欠完整。 ?教学设计或可在其他教室实施。 ?教学设计和实施计划均欠示范意义。 ?教学设计只能在教师本人的教室中实施。学生评价 ?教学设计包括了真实评估和相应评价手段。 ?学习目标和学生学习评估之间有明显的关联。 ?评价工具包含了切合主题的具体标准，对学生来说可起到很好的支架作用。 ?包括用于大多数学习目标的评价手段。 ?学习目标和学习评估之间有关联。 ?评价工具包括了一些切合主题的具体标准，但对学生作用似不明显。 ?不包括用于学习目标评价的手段或评价手段和学习目标不相匹配。 ?学习目标和评价工具之间的关系不明。 ?评价工具仅包括一些宽泛的标准。