PISA阅读测试对阅读教学的启示

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PISA阅读测试对阅读教学的启示

作者：杨康

来源：《中学语文·大语文论坛》2017年第03期

PISA测试是国际学生评价项目（Programme for Intematioanal Studeat Assessment）的英文缩写，是由经济合作与发展组织（OECD）主持的国际学生学习评价研究。全世界共有67个

国家和地区参与其中，华文阅读区域的香港、澳门、新加坡、中国台北和中国上海都有参与。PISA测试包括三个方面：科学素养、阅读素养和数学素养。自2000年起，PISA每三年举行

一次，每次测试将三项中的一项设为主要测评项目。PISA测试的评价对象是完成小学初中学习的15岁学生，在中国这是完成了义务教育阶段学习的学生。2009年是PISA第二次以阅读

素养为重点的评价。

自2009年上海代表中国大陆第一次参加国际学生评估项目PISA项目，便在阅读素养领域中取得了第一名的好成绩，这不难看出我国近十年来课程改革带来的成功经验。虽然在整体成绩上，上海学生以绝对性优势占领先地位，但在PISA阅读测试的分项指标中却落后于其他发达国家。在阅读认知策略上，上海学生在访问与检索上比较薄弱。在阅读文本类型上，连续性文本与非连续性文本成绩差异高达25分，学生的非连续性文本阅读能力欠佳。在性别差异上，男女生阅读成绩分数差为40分，是东亚国家中性别差异最大的国家。在阅读参与度上，上海学生以在校学习时间最长取胜，家庭阅读参与度偏低。在阅读材料分类中，网上阅读活动中指数地低于测试平均水平。从种种分项指标中可以窥视到“第一名”桂冠中诸多隐患，实则暴露出我国义务教育阶段阅读教学中出现的一些典型问题。因此，我们需要借助PISA测试的科学、超前的视域，吸取其精华，进一步反思我国当前义务教育阶段阅读教学，拓宽我国阅读课程改革的视野。

一、培养未来社会公民最应具备的阅读能力

PISA官方网站开宗明义提出了三大核心问题；学生们已经准备好未来的挑战吗？他们能有效地分析、推断和沟通吗？他们具备了贯穿其一生持续学习的能力吗？PISA项目的测试指向不同于以往的常规测试，它并不用于甄别和选拔优秀学生，而是评价参与测试国家和地区的15岁学生是否具有适应未来生活、工作及进入社会的各项能力。这正是PISA测试最显著的前瞻性，它所着眼的时间维度并不是昨天的学习成果，也不是从昨天到今天的应用，而是关切今天的人们能否具有适应未来挑战的思维模式与解决能力，即站在今天能否顺利走向未知的明天。

PISA阅读测试中阅读能力定义为：“阅读能力是为了实现个^目标、发展知识和潜能、参

与社会活动而拥有理解、使用、反思书面文本的能力。”这个定义凸显了个人语用能力的重要性，并且也暗含着阅读能力不只是输入过程，更关乎输出的结果。PISA阅读测试视角下的阅读能力与以往的强调理解，积累的阅读能力相比，更加看重认知能力的重要性。从实现个人目标中的发展知识潜能衍生到参与社会活动的理解、使用能力，这体现了语言功能中最基础的工